提升學生語文核心素養(yǎng)-加強語言文字運用

提升學生語文核心素養(yǎng)，加強語言文字運用摘要：語言文字的理解和運用，是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)層面。關(guān)鍵詞:語文核心素養(yǎng)閱讀潛心揣摩語言是人類重要的交通工具，又是思維的工具。無論人的頭腦中會產(chǎn)生什么樣的思想，它們只有在語言材料的基礎(chǔ)上、在語言術(shù)語和詞句的基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生和存在。因而語言文字的理解與運用，是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面；語言的發(fā)展與思維的發(fā)展是相輔相成的，思維能力和審美能力的培養(yǎng)，是以對語言文字的理解與運用為基礎(chǔ)，是在培養(yǎng)、提升語言文字的理解與運用能力的過程中實現(xiàn)的。那么，如何在語文教學中提升學生的語文核心素養(yǎng)，加強語言文字運用呢？下面談?wù)剛€人在教學實踐中的體會。一、閱讀是提升語文核心素養(yǎng)，是加強理解和運用祖國語言文字的重要途徑熟練而精確地識字、識詞是閱讀的基礎(chǔ)，理解運用是語文素養(yǎng)提升的途徑。閱讀包括課堂閱讀教學和輔導學生進行課外閱讀。（一）、課堂閱讀教學教材中的課文篇數(shù)雖然有限，但卻是學生積累和吸收優(yōu)秀文化營養(yǎng)的主要窗口。閱讀教學對學生讀、寫、聽、說能力的培養(yǎng)；對學生獲取廣泛知識，開拓視野，發(fā)展智力的作用是巨大的。我們可以憑借它對學生滲透思想教育；憑借它向?qū)W生傳授語文知識，進行知識的積累；憑借它訓練學生的閱讀技能；憑借它訓練學生的思維能力。因此，課堂閱讀教學是提升學生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。1、詞匯是語言的建筑材料。閱讀教學中認識生字和學新詞應(yīng)緊密結(jié)合，即字不離詞。引導學生理解詞語意思的方法是多樣的，要從學生實際出發(fā)，力求簡明確切，通俗易懂，并能合理、正確運用。2、句子是由詞或短語構(gòu)成的，是表達完整意思的語言單位，又是構(gòu)段成篇的基礎(chǔ)。因此，要著重培養(yǎng)學生理解句子的能力，理解各種詞語在句子中是如何配搭組合成句子的，弄懂句子的各種句型特點及其表述作用，能在口頭語言和書面語言中正確、完整地運用。3、從語言文字的角度來說，篇章就是使用大量的字詞句按照一定的順序、一定的條理、一定的關(guān)系，合乎邏輯地安排在一起。篇章的教學能幫助讀懂課文，提高閱讀能力，又能配合進行邏輯思維訓練，促進抽象、概括能力的發(fā)展，培養(yǎng)思維的條理性，邏輯性。在教學中，要使學生養(yǎng)成反復誦讀，潛心揣摩的習慣。例如我在教《桂林山水》一文時，給學生充足的時間去朗讀，達到熟讀成誦，然后讓學生說說讀課文后的感受，通過誦讀揣摩，得其旨意，知其意味，領(lǐng)略語言之美。對文章熟讀成誦是一個潛滋暗長，積少成多，從感到悟，從量變到質(zhì)變的過程。這樣，良好的言語習慣養(yǎng)成了，對語言文字的運用也就信手拈來。（二）、輔導學生進行課外閱讀（三）從仿到創(chuàng)“仿”就是模仿，“創(chuàng)”就是獨創(chuàng)、創(chuàng)造。在閱讀中，所有的文章都有可能成為學生的范文、例子，學生在模仿作文活動中，對范文的認知，發(fā)展了記憶力、想象力、形象思維能力?！胺隆辈皇亲罱K目標，而應(yīng)作為培養(yǎng)作文能力的手段，在仿的訓練中，要及時引導學生由仿作向創(chuàng)作方面發(fā)展，可以模仿范文的思路、結(jié)構(gòu)、句式等語言形式，而在思想內(nèi)容方面，應(yīng)注入自己的創(chuàng)造、認識、情感，逐步提升自己的語文素養(yǎng)，加強自己的語言文字運用能力。提升學生的語文核心素養(yǎng)，加強語言文字運用是語文教學中一項艱巨的工作，方法是靈活多樣的，需要語文教師在語文教學中常抓不