七年級語文下冊第三單元《孫權(quán)勸學(xué)》課件

第三單元

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孫權(quán)勸學(xué)設(shè)計說明此文是根據(jù)史書改寫的，僅百余字，雖極簡略但剪裁精當(dāng)，不僅保留了原文的精華，保持了故事的完整性，而且以精練的文筆突出了人物的風(fēng)采。學(xué)習(xí)此課時，應(yīng)在疏通字詞、理解文意的基礎(chǔ)上，將重點放在把握人物的性格特點，文章的思想內(nèi)容和藝術(shù)手法上；并引導(dǎo)學(xué)生在識記文言實詞的基礎(chǔ)上，理解文中語氣詞和稱謂語的含義。1.反復(fù)朗讀，熟記重要的文言詞語及句式，理解文章大意。2.分析人物的對話，把握人物的性格特點。3.學(xué)習(xí)規(guī)勸的藝術(shù)，明白后天學(xué)習(xí)的重要性，勉勵自己重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.掌握重要的文言詞語及句式，理解文章大意。2.分析人物的對話，把握人物的性格特點。教學(xué)重難點第一課時我們大家都比較熟悉“刮目相看”這個成語，你知道這個成語故事最初和誰相關(guān)嗎？今天就讓我們一起走進《孫權(quán)勸學(xué)》，了解這個成語背后的故事。情境導(dǎo)入司馬光（1019—1086），字君實，陜州夏縣(今屬山西)人，北宋政治家、史學(xué)家。他主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。知識鏈接——作者介紹《資治通鑒》是北宋司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。宋神宗認(rèn)為此書“鑒于往事，有資于治道”，即以歷史的得失作為鑒誡來加強統(tǒng)治，所以定名為《資治通鑒》。知識鏈接——作品介紹孫權(quán)（182-252），字仲謀，三國時吳國的創(chuàng)建者。他從兄長孫策遇害身亡之日起，在五十多年的時間內(nèi)占據(jù)江東。他最大的功績就是開發(fā)了東南地區(qū)，促進了東南地區(qū)經(jīng)濟的繁榮發(fā)展。知識鏈接——人物介紹呂蒙（178-219），東漢末孫權(quán)手下的將領(lǐng)。字子明，汝南富陂（今安徽阜南東南）人。少年時不讀書，以膽氣稱，后接受孫權(quán)勸告，讀了許多兵書、史書，智勇雙全。倍受孫權(quán)、魯肅的信賴。魯肅死后，呂蒙掌管東吳軍事，率軍暗襲荊州，擒殺關(guān)羽，名揚三國。知識鏈接——人物介紹魯肅（172—217），三國時吳國名將。字子敬，臨淮東城（今安徽定遠東南）人。魯肅出身士族，為孫權(quán)所敬重。他主張聯(lián)劉抗曹，助周瑜大破曹軍于赤壁。周瑜死后，魯肅代領(lǐng)其軍，繼續(xù)與劉備維持友好關(guān)系。知識鏈接——人物介紹qīnɡqǐyésuìshèshú卿涉獵豈邪遂孰預(yù)習(xí)檢查【吳下阿蒙】【刮目相待】指用新的眼光來看待。泛指學(xué)識淺薄的人。預(yù)習(xí)檢查

初，權(quán)/謂呂蒙曰：“卿/今/當(dāng)涂掌事，不可/不學(xué)！”蒙/辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤/豈欲卿/治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)/涉獵，見/往事耳。卿/言多務(wù)，孰/若/孤？孤/常讀書，自以為/大有所益?！泵?乃始就學(xué)。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復(fù)/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何見事之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結(jié)友/而別。朗讀課文,朗讀時讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏和斷句。學(xué)習(xí)任務(wù)一：整體感知當(dāng)卿今當(dāng)涂掌事（）見見往事耳（）掌管，擔(dān)當(dāng)了解大兄何見事之晚乎（）知曉但當(dāng)涉獵（）應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)一：文言知識一詞多義以蒙辭以軍中多務(wù)（）用自以為大有所益（）與“為”組成詞組，可譯為，認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)一：文言知識一詞多義孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪孤古義：今義：治古義：今義：博士古義：今義：學(xué)習(xí)任務(wù)一：文言知識古今異義學(xué)位的最高一級。專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。治理。研究。孤單，孤苦。古時王侯的自稱。①省略句肅遂拜蒙母，（）結(jié)友而別。與蒙蒙辭以軍中多務(wù)。②倒裝句狀語后置，應(yīng)為“蒙以軍中多務(wù)辭”學(xué)習(xí)任務(wù)一：文言知識特殊句式孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?。ǎ┑?dāng)涉獵，見往事耳。（）大兄何見事之晚乎?。ǎ┬埃和耙?，表反問語氣，可譯為“嗎”耳：表示限止語氣，可譯為“罷了”“而已”乎：表反問語氣，可譯為“呢”學(xué)習(xí)任務(wù)一：文言知識語氣詞卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)?。ǎ┕鲁Ｗx書，自以為大有所益。（）大兄何見事之晚乎?。?/p>

）古代君對臣的愛稱古代王侯的自稱對朋友輩的敬稱學(xué)習(xí)任務(wù)一：文言知識稱謂語朗讀課文，借助課下注釋疏通文意，并理清主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)一：整體感知

初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)

為博士

邪！從前，當(dāng)初。對某人說，常與“曰”連用。古代君對臣的愛稱。朋友、夫婦之間也以“卿”為愛稱。推托。當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)。古時王侯的自稱。事務(wù)。研究儒家經(jīng)典。經(jīng)，指《易》《書》《詩》《禮》《春秋》等書。專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。語氣詞，同“耶”。學(xué)習(xí)任務(wù)一：整體感知但當(dāng)涉獵，見往事

耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W(xué)。粗略地閱讀。只，只是。了解歷史。見，了解。往事，指歷史。語氣詞，表示限止語氣，可譯為“罷了”。疑問代詞，這里可以為“哪里”。于是，就。從事學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)一：整體感知【譯文】當(dāng)初，孫權(quán)對呂蒙說：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了，不能不學(xué)習(xí)！”呂蒙用軍中事務(wù)多來推托。孫權(quán)說：“我難道想要你研究經(jīng)典當(dāng)博士嗎？只應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說事務(wù)多，哪里比得上我？我經(jīng)常讀書，自認(rèn)為大有益處?！眳蚊捎谑情_始學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)一：整體感知

及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)

吳下

阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更

刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。到，等到。經(jīng)過。才干和謀略。不再是。泛指吳地。呂蒙的小名。另，另外。拭目相看，用新的眼光看待他。刮，擦拭。對朋友輩的敬稱。知曉事情。讀書人。于是。連詞，表承接。學(xué)習(xí)任務(wù)一：整體感知【譯文】到魯肅經(jīng)過尋陽的時候，魯肅和呂蒙議論，十分驚奇地說：“以你現(xiàn)在的才干和謀略來看，不再是原來那個吳下阿蒙了！”呂蒙說：“士別三日，就要用新眼光看待，長兄知道這件事多么晚??！”魯肅于是拜見呂蒙的母親，（與呂蒙）結(jié)為朋友，而后就分別了。學(xué)習(xí)任務(wù)一：整體感知請同學(xué)們概括本文的故事情節(jié)，理清課文思路。

本文寫的是呂蒙在孫權(quán)的勸說下開始學(xué)習(xí)，其才略很快就有了驚人的長進，而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的故事。孫權(quán)勸學(xué)呂蒙就學(xué)魯肅贊學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)一：整體感知分角色朗讀課文，小組合作，討論探究。思考：孫權(quán)是怎樣勸說呂蒙讀書的？請結(jié)合具體語句加以分析。學(xué)習(xí)任務(wù)二：精讀細研卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！雙重否定句，語氣堅決，不容推辭，強調(diào)了學(xué)習(xí)的重要性和必要性，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時又對他十分關(guān)心，寄予厚望。學(xué)習(xí)任務(wù)二：精讀細研孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。孫權(quán)既用降低學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)打消呂蒙的顧慮﹐又以反問的語氣表達出他的要求不可改變。同時，孫權(quán)指出了學(xué)習(xí)的方法和目的，以“耳”，表示限止語氣，話語變得委婉。緩和了之前對話中的矛盾,體現(xiàn)了孫權(quán)作為統(tǒng)治者有著寬廣的心胸、靈活的應(yīng)變能力和高超的勸說技巧。學(xué)習(xí)任務(wù)二：精讀細研孫權(quán)以自己的讀書情況現(xiàn)身說法，反駁呂蒙沒有時間讀書的理由，指出學(xué)習(xí)的可能性，循循善誘，言辭懇切。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。學(xué)習(xí)任務(wù)二：精讀細研呂蒙讀書有沒有取得成效？文中是怎樣表現(xiàn)出來的？學(xué)習(xí)任務(wù)二：精讀細研

及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”通過魯肅對呂蒙的贊嘆，從側(cè)面表現(xiàn)出呂蒙通過學(xué)習(xí)，才略有了長進?！按篌@”和感嘆的語氣，可見魯肅當(dāng)時十分驚訝的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅吃驚，情不自禁地發(fā)出贊嘆。學(xué)習(xí)任務(wù)二：精讀細研呂蒙以近似調(diào)侃的話應(yīng)答，強調(diào)了學(xué)習(xí)的巨大作用，表現(xiàn)著他的進步之大，言語中充滿自得和自信。

士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！學(xué)習(xí)任務(wù)二：精讀細研通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們一起積累了文言知識，通過閱讀課下注釋疏通了文意，了解了故事情節(jié),對文章有了整體把握。同時，也讀出了孫權(quán)的勸說過程及其語言藝術(shù)。課堂小結(jié)基礎(chǔ)型作業(yè)：完成課后思考探究題一。課后作業(yè)板書設(shè)計孫權(quán)勸學(xué)孫權(quán)勸學(xué)呂蒙就學(xué)魯肅贊學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)的必要性指出學(xué)習(xí)方法和目的辭學(xué)——就學(xué)大驚——結(jié)友第二課時

上節(jié)課,我們疏通了文意，歸納了文中的文言知識，了解了故事情節(jié)，基本明確了孫權(quán)的勸說過程及其勸說藝術(shù)。這節(jié)課，讓我們細讀課文，提煉概括孫權(quán)、呂蒙、魯肅三人的形象，深入研討課文帶給我們的啟示。情境導(dǎo)入結(jié)合文中人物的語言描寫、神態(tài)描寫，可以看出孫權(quán)、魯肅、呂蒙各有怎樣的性格特點?學(xué)習(xí)任務(wù)一：合作探究孫權(quán)平易近人，對部下要求嚴(yán)格。在勸呂蒙學(xué)習(xí)的過程中，表現(xiàn)出他對呂蒙的殷切愛護和居高臨下的王者權(quán)威。學(xué)習(xí)任務(wù)一：合作探究呂蒙魯肅胸懷坦蕩，機敏自信，能接受別人的正確建議，使自己得到提高，且頗有幽默感。真誠有禮，愛才、敬才。極像一位忠厚的長者，對呂蒙的進步毫不掩飾地加以夸贊。學(xué)習(xí)任務(wù)一：合作探究

魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”，是因為魯肅被呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人志趣相投。這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”的余韻，從側(cè)面進一步表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進。結(jié)合課文內(nèi)容，說說魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”。學(xué)習(xí)任務(wù)一：合作探究學(xué)了課文，你從孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué)中明白了什么道理或得到了哪些啟示？①開卷有益；②說話做事要講究策略；③遇到問題不要找借口，不要輕言放棄；④善于聽取他人的建議或意見，知錯就改；⑤不要以一成不變的態(tài)度看待他人，要以開放的眼光看待事物；⑥不能因事情的繁忙就放棄學(xué)習(xí)，堅持讀書是有益的；⑦待人應(yīng)誠懇，有耐心。學(xué)習(xí)任務(wù)一：合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)一：合作探究閱讀《傷仲永》，比較這兩篇文章在內(nèi)容和寫法上有什么不同？學(xué)習(xí)任務(wù)二：合作探究傷仲永（宋）王安石金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。其詩以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見之，十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。又七年，還自楊州，復(fù)到舅家，問焉，曰“泯然眾人矣。”內(nèi)容：《孫權(quán)勸學(xué)》寫呂蒙“當(dāng)涂掌事”之后，經(jīng)孫權(quán)勸說“乃始就學(xué)”，其才略很快有了驚人的長進；《傷仲永》寫方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”。兩文的內(nèi)容都與學(xué)習(xí)有關(guān)，卻一正一反（一是年長好學(xué)，學(xué)有所成；一是幼年不學(xué)，毫無所成），從不同的方面說明了學(xué)習(xí)的重要性。寫法：①《孫權(quán)勸學(xué)》以對話為主，言簡義豐；②《傷仲永》敘議結(jié)合，借