體育教學(xué)設(shè)計理論與實踐-完整版課件

體育教學(xué)設(shè)計理論與實踐問題

一、中小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計問題歸納二、體育教學(xué)設(shè)計理論分析三、體育教學(xué)設(shè)計實踐操作一、中小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計問題歸納（一）設(shè)計認(rèn)識問題（二）教學(xué)設(shè)計的文本問題認(rèn)識誤區(qū)三種誤區(qū)誤區(qū)一:小學(xué)體育教學(xué)簡單以游戲為主“設(shè)計可能可無”誤區(qū)二:將體育教學(xué)設(shè)計等同于教學(xué)計劃誤區(qū)三:將體育教學(xué)設(shè)計等同于教案誤區(qū)一：小學(xué)體育教學(xué)簡單以游戲為主“設(shè)計可能可無”原因：1、未充分認(rèn)識到小學(xué)體育學(xué)科教學(xué)的重要性2.對體育課標(biāo)準(zhǔn)里面的理念認(rèn)識不到位結(jié)果：小學(xué)體育“游戲化”現(xiàn)象突出現(xiàn)象：1、選擇游戲時單純?yōu)樽鲇螒蚨x游戲，游戲不恰當(dāng)，缺乏教育意義和為學(xué)科課程目標(biāo)的服務(wù)性。如母雞——進(jìn)窩——下蛋等誤區(qū)二:將體育教學(xué)設(shè)計等同于教學(xué)計劃原因:未充分理解計劃與設(shè)計，教學(xué)計劃與教學(xué)設(shè)計的概念區(qū)別的問題。計劃:計劃是工作或行動以前預(yù)先擬定的內(nèi)容和步驟。設(shè)計:在正式做某項工作之前根據(jù)一定的目的的要求，預(yù)先制定方法，圖樣等，設(shè)計實際上它是把一種計劃、規(guī)劃、設(shè)想通過視覺的形式傳達(dá)出來的活動過程。教學(xué)計劃:它是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的教學(xué)和教育工作的一個指導(dǎo)文件。教學(xué)設(shè)計:教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排形成教學(xué)方案的過程。計劃≠設(shè)計教學(xué)計劃≠教學(xué)設(shè)計結(jié)果:有人認(rèn)為體育設(shè)計分學(xué)年的、學(xué)期的、單元的和課時現(xiàn)象、教學(xué)設(shè)計格式不確定現(xiàn)象。體育教學(xué)設(shè)計:它直接指向的是課堂教學(xué)，可以理解為根據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)生、場地器材條件、教師諸多的因素選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，采取科學(xué)有效的教學(xué)方法，按照一定的時間、順序進(jìn)行合理組織與規(guī)劃的過程。指對課堂教學(xué)本身的一個規(guī)劃。體育教學(xué)設(shè)計:解決體育課“如何上”。體育教學(xué)計劃:解決某一個時間段“上什么”。誤區(qū)三：將體育教學(xué)設(shè)計等同于教案原因：未能理解教學(xué)設(shè)計與教案的概念結(jié)果：用單獨的教案當(dāng)做教學(xué)設(shè)計。現(xiàn)象：教學(xué)設(shè)計縮小現(xiàn)象。教學(xué)設(shè)計≠教案教學(xué)設(shè)計與教案是什么關(guān)系？

教案教學(xué)設(shè)計（二）教學(xué)設(shè)計的文本問題

1、教學(xué)設(shè)計要素確定混亂2、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容順序顛倒3、教案名稱的混亂問題4、教案核心部分的要素取舍混亂的問題5、教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)的問題6.內(nèi)容不夠準(zhǔn)確的問題1、教學(xué)設(shè)計要素確定混亂課時計劃教案案例內(nèi)容1、課時計劃（教案）2、教材分析、學(xué)情分析、教案3、指導(dǎo)思想、教材分析、學(xué)情分析4、指導(dǎo)思想、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教案5、指導(dǎo)思想、教材分析、學(xué)情分析、教法學(xué)法、教學(xué)流程、教案6.指導(dǎo)思想、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)過程、教學(xué)流程、教案7、指導(dǎo)思想、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)過程、教學(xué)評價、課時計劃8、指導(dǎo)思想、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、場地器材、教案9、設(shè)計思路、課的指導(dǎo)思想與構(gòu)思、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)重點、難點、課的流程、場地器材、教案10、本課設(shè)計的思考、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容的重點、難點、教學(xué)特色、課的流程、預(yù)計、場地器材及布置2.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容順序顛倒

授課年級教師單位教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容重點難點開始部分內(nèi)容練習(xí)時間、次數(shù)目的要求教師引導(dǎo)與組織學(xué)生參與3、教案名稱的混亂問題類型 教案名稱（課題）教學(xué)內(nèi)容1、情景比喻型鷹狼團隊充電加油、我是光榮的消防兵1、學(xué)習(xí)消防乒救人自救中做徒手抱人操2、徒手抬人操，3、徒手抬人接力賽4、救援任務(wù)5.抗洪搶險2、快樂主題型快樂籃球籃球：行進(jìn)間運球快樂放牛娃擲物投準(zhǔn)3、技術(shù)細(xì)化型跑幾步單腳起跳跑幾步：單腳起跳用手或頭頂懸掛的物體用手或頭頂懸掛的物體

小籃球行進(jìn)間曲線運球小籃球：行進(jìn)間曲線運球4、明確目標(biāo)型做跆拳道少年強身體素質(zhì)體驗跆拳道路文化，前踢動作＋簡單的禮儀＋簡單的知識5.項目名稱型前滾翻前滾翻太極動作扇武術(shù)：太極動作扇4.教案核心部分的要素取舍混亂的問題例如：5.教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)的問題名詞解釋：目的；是做一件事的結(jié)果。目標(biāo)；是在完成一件事的過程所要涉及的各個具體內(nèi)容，是個體的體現(xiàn)。教學(xué)任務(wù)；是教師所要完成的工作；教學(xué)目的；是教師為完成教學(xué)任務(wù)所提出的要求；教學(xué)目標(biāo)：教師對教學(xué)的期望值，是教師期望通過教學(xué)達(dá)到的結(jié)果；學(xué)習(xí)目標(biāo)：是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中每個人奮斗的目標(biāo)，是學(xué)生個人的期望值“教學(xué)任務(wù)”和“教學(xué)目的”針對的是教師的工作，而“教學(xué)目標(biāo)”則包括教師的教與學(xué)生的學(xué)，尤其是定位在后者上。突出了學(xué)生在教學(xué)上的主體地位，關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。而且，“教學(xué)目標(biāo)”不像“教學(xué)任務(wù)”或“教學(xué)目的”那樣提出的是概括性的指向和要求，而是帶有策略性和條件性的，是具體的，是可操作、可觀察、可評價的。例如1：學(xué)習(xí)內(nèi)容：雙杠支撐擺動前擺下第一節(jié)課1、認(rèn)知目標(biāo)：建立正確的雙杠支撐擺動前擺下的動作概念2、技能目標(biāo)：初步掌握雙杠支撐擺前擺下的正確動作，發(fā)展上肢力量及協(xié)調(diào)性3.情感目標(biāo)：培養(yǎng)合作精神（互相幫助）及勇敢果斷品質(zhì)。第二節(jié)：1、進(jìn)一步把握雙杠支撐擺動前擺下動作概念。2、基本掌握雙杠支撐擺動前擺下的動作。3.培養(yǎng)合作、果斷的品質(zhì)及自信心。存在的問題：1、認(rèn)知目標(biāo)中的知識性,動作要領(lǐng),健身意義與方法等知識點不明確、具體。2、技能目標(biāo)中的掌握技能標(biāo)準(zhǔn)程度界定不清。3.情感目標(biāo)的陳述都是照抄課程總目標(biāo)中的水平目標(biāo)中的教育宗旨性、原則性用語，抽象籠統(tǒng)，含義界定不清，往往流于形式

例如2：教學(xué)內(nèi)容:分腿騰越“山羊”重點：助跑與踏跳，提臀分腿，頂肩推手教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)知與技能目標(biāo):使學(xué)生初步掌握分腿騰越的助跑與踏跳，提臀分腿和推手的技術(shù)動作。2、體能與健康目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生上肢與肩帶力量，提高靈敏、協(xié)調(diào)等素質(zhì)。3.情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強精神和增強團結(jié)協(xié)作的能力，與及培養(yǎng)相互保護的意識。存在的問題：沒有認(rèn)知目標(biāo)（指的是了解動作要領(lǐng)，鍛煉方法及健身意義，是知識性方面沒有強調(diào)）技能目標(biāo)描述：（1）不簡明扼要，重點不突出（多個重點就不是重點了）（2）“山羊”是有一定難度的項目，沒有體現(xiàn)層次要求，“初步”掌握是一種“泛指”，難以界定技能掌握的標(biāo)準(zhǔn)。對情感目標(biāo)的描述：在情感目標(biāo)的描述上用陳述語是教育宗旨性、原則性“口號”，抽象籠統(tǒng)，且內(nèi)容目標(biāo)多，難以操作，不具有觀察測評，容易流于形式不清晰不完整的體育課堂教學(xué)目標(biāo)例分析對目標(biāo)的修改1、運動參與:讓學(xué)生積極參加合作跑學(xué)習(xí),對此產(chǎn)生濃厚興趣,具有積極練習(xí)跑的態(tài)度和行為。2、運動技能:通過學(xué)生活動各種合作跑,使100%的學(xué)生得到鍛煉。3、身體健康:通過學(xué)生在合作跑的過程中,使學(xué)生的身體機能得到全面的鍛煉,以及讓學(xué)生學(xué)會勇敢頑強和團結(jié)上進(jìn)的合作精神。4、心理健康:培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力,使學(xué)生在合作過程中,體會玩的樂趣。5、社會適應(yīng):讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和他人合作完成活動的意識,可以讓學(xué)生養(yǎng)成團結(jié)進(jìn)取的品質(zhì)。1、把課堂教學(xué)目標(biāo)機械地按5個領(lǐng)域劃分開來有割裂之感；2、目標(biāo)太多,明顯超出課堂教學(xué)的承載能力；3、大部分的目標(biāo)抽象而空泛；4、大部分的目標(biāo)違反了本文在前面論述的目標(biāo)原則。1、通過多種趣味合作跑的練習(xí)，提高學(xué)生合作跑的技術(shù)與方法，發(fā)展學(xué)生的奔跑能力；2、使學(xué)生體會合作跑的配合與協(xié)同用力的技巧，培養(yǎng)學(xué)生用心動腦的合作意識；3、使學(xué)生感受合作跑的成功與樂趣，學(xué)會觀察與分析同伴奔跑的特點與能力?！芭R摹型”體育教學(xué)目標(biāo)的分析與修改體育教學(xué)目標(biāo)的模式:以行為目標(biāo)模式描述為主，它的描述以具體的外顯的人體活動狀況（行為表征）為主要特征。優(yōu)點:①以具體（細(xì)化）外顯行為來陳述?？吹靡娒弥芯毩?xí)活動結(jié)果，可觀測性。②有層次要求。③用其它學(xué)科不可替代的育人方式——“動教”（具體行為入手）,使難以處理的情感、態(tài)度、社會適應(yīng)等方面的變化盡可能的外顯化。

制訂體育教學(xué)目標(biāo)把握三個要素:“課題”“條件”“標(biāo)準(zhǔn)”運用行為性與表現(xiàn)性目標(biāo)模式描述1、認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生了解撐越“山羊”的動作要領(lǐng)及撐推的重點動作環(huán)節(jié)。學(xué)生是主體，撐越“山羊”是條件，了解是行為動詞，動作要領(lǐng)、重點是獲得知識的結(jié)果。2、技能目標(biāo)：85%以上學(xué)生在幫助與保護下或少數(shù)學(xué)生能獨立完成撐越“山羊”的完整動作。（1）體現(xiàn)量化（2）簡明扼要，突出撐推重點（3）體現(xiàn)層次教學(xué)（區(qū)別對待）（4）學(xué)生是行為主體，幫助與保護及獨立是行為條件，完成是行為動詞，撐越“山羊”的完整動作是行為活動的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)程度，老師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)；在何種情況下學(xué)，能掌握到何種技能標(biāo)準(zhǔn)，都很明確具體。3.情感目標(biāo)：學(xué)生有輪流幫助與保護及敢撐越“山羊”表現(xiàn)。這學(xué)生輪流幫助與保護是合作過程，敢撐越“山羊”的表現(xiàn)是“勇敢頑強”行為活動的狀態(tài)，以學(xué)生行為活動狀態(tài)與過程描述情感目標(biāo)，能使“隱性”的情感、態(tài)度呈顯性化。6.內(nèi)容不夠準(zhǔn)確的問題目的要求：只有目的、沒有要求，只有要求、沒有目的時間與次數(shù)：練習(xí)時間相加不等于課總時間次數(shù)隨意性較大練習(xí)的密度：與課安排不相符，大于真實的密度運動負(fù)荷：沒有或有了不準(zhǔn)確，任意勾畫現(xiàn)象明顯學(xué)生練習(xí)：缺學(xué)法及明確的學(xué)法指導(dǎo)思考兩個問題:1、你在教學(xué)設(shè)計中會有存在這些問題嗎？2.教案編寫過程中是否遇到上述情況。二、體育教學(xué)設(shè)計的理論問題體育教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)范式體育課課時計劃結(jié)構(gòu)范式體育教學(xué)設(shè)計的步驟與方法體育教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)范式籃球傳球姓名:學(xué)校:年級:一、指導(dǎo)思想二、教材分析三、學(xué)情分析四、教學(xué)流程五、安全隱患六、教案體育教學(xué)設(shè)計部分結(jié)構(gòu)要素分析指導(dǎo)思想:體育教學(xué)設(shè)計的要素一般都會考慮指導(dǎo)思想問題，這一要素看似具有一定程度的形式化成分，但缺少了該要素，體育教學(xué)就缺乏了明確的方向，尤其是要為體育教學(xué)尋找和確定教學(xué)的依據(jù)。往往都是以指導(dǎo)思想的形式反映出來，由此可見指導(dǎo)思想是不可缺少，撰寫指導(dǎo)思想要求明析、具體、針對性。教材分析體育教學(xué)教什么（具體內(nèi)容）為什么教（最客觀的依據(jù)）用什么來教（最適宜的方法）教到什么程度（達(dá)成的目標(biāo)）在撰寫教材分析的時候要求:寫實了、寫深了、寫全了學(xué)情分析學(xué)情分析實際上大家并不陌生,但是,該要素形式化也比較突出,而且還有一個比較突出的現(xiàn)象,就是脫離課堂,僅僅是就學(xué)生說學(xué)生,實際上,上體育課最需要關(guān)注的對象就是學(xué)生,在對學(xué)生的情況進(jìn)行分析的時候,不能僅僅停留要闡述學(xué)生的年齡、性別、生理心理特點,興趣、愛好等,有的還位到了學(xué)生練習(xí)與學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性,但這些都不是很全面缺一個最關(guān)鍵的內(nèi)容,也就是而要分析學(xué)生要以往體育課上的表現(xiàn),即對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的分析、學(xué)情的分析,學(xué)習(xí)態(tài)度的分析等。只有這樣才能為更好設(shè)計做有力的支撐。因此,要想寫好學(xué)情的分析,一定要與課堂掛起鉤來,脫離課堂的學(xué)情分析,很容易走進(jìn)形式化的誤區(qū)之中,甚至有的學(xué)情分析幾乎寫成了通用的,這種現(xiàn)象更需要避免。教學(xué)流程教學(xué)流程不等于課的流程課的流程是從課的開始一直到結(jié)束的各項的活動呈現(xiàn)程序。教學(xué)流程主要是具有教與學(xué)成分的環(huán)節(jié)的活動程序，因此，教學(xué)流程主要是針對體育教學(xué)的文本主教材的教學(xué)而言。如:小學(xué)跪跳起教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)流程是按照“跪撐前移—跪跳高起—跪跳遠(yuǎn)—模仿練習(xí)——從跳一層墊子—跳二層墊子、跳三層墊子、跳四層墊子—跪跳起”的順序?qū)嵤┙虒W(xué)，