《信息技術(shù)在幼兒園的應(yīng)用》5600字

信息技術(shù)在幼兒園的應(yīng)用目錄TOC\o"1-2"\h\u17830關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；幼兒園；學(xué)前教育 124608一、信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的主要應(yīng)用形式 28373（一）多媒體演示 217435（二）“家園共育”的線上交流 210984（三）網(wǎng)絡(luò)教育信息資源共享 316947二、幼兒園信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀 37473（一）幼兒教師信息技術(shù)操作能力有限 324010（二）多媒體演示過于形式化 419128（三）信息技術(shù)教育應(yīng)用效果不理想 419824三、幼兒園信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)化 410158（一）提高教師信息技術(shù)應(yīng)用素質(zhì) 429936（二）加強(qiáng)幼兒信息技術(shù)教學(xué)的合作與交流 512202（三）合理利用信息技術(shù)，培養(yǎng)幼兒實(shí)踐能力 613486四、結(jié)語 628668參考文獻(xiàn) 7摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)前學(xué)校教育開始提倡對(duì)各年段學(xué)生開展信息化教學(xué)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，幼兒教學(xué)作為兒童教育中較重要的環(huán)節(jié)之一，需要對(duì)信息技術(shù)融入方式進(jìn)行探討，從而提升幼兒教學(xué)課堂效率。作為一種新型的教學(xué)模式，其在幼兒教學(xué)活動(dòng)中的開展時(shí)間不長，因此存在某些問題需要解決。故而本文對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)在幼兒園的開展現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行探討，針對(duì)信息技術(shù)在實(shí)際開展中存在的問題提出優(yōu)化建議，旨在為未來信息技術(shù)在幼兒園的開展提供新思路。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；幼兒園；學(xué)前教育社會(huì)生產(chǎn)力的進(jìn)步使得互聯(lián)網(wǎng)也已成為人們生活中不可缺少的手段，在信息技術(shù)日益進(jìn)步的今天，從網(wǎng)絡(luò)上傳來的各種學(xué)習(xí)方式和手段也介入到了各個(gè)學(xué)段的教育教學(xué)活動(dòng)，幼兒園亦不例外。信息技術(shù)輔助幼兒教學(xué)活動(dòng)，能夠有效地推動(dòng)幼兒教學(xué)的發(fā)展，這對(duì)于他們獲取知識(shí)能力的提升具有重要意義。當(dāng)前實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和自然學(xué)科的融合已成為當(dāng)前各學(xué)段教學(xué)的重要發(fā)展趨勢[1]。幼兒園也需要借助先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課堂的建設(shè)及幼兒工作的推進(jìn)，然而當(dāng)前幼兒園教學(xué)及幼兒工作中信息技術(shù)應(yīng)用參差不齊，在實(shí)踐過程中也會(huì)出現(xiàn)一些問題，因而有必要對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)在幼兒教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用誤區(qū)進(jìn)行探究，并提出針對(duì)性改善策略，這不僅有利于促進(jìn)未來幼兒教育模式的改變，更是對(duì)未來教育變革有深遠(yuǎn)影響。一、信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的主要應(yīng)用形式近年來幼兒園對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)模式進(jìn)行廣泛推廣，使得多種形式的技術(shù)在幼兒教學(xué)工作中并行。除了我們較常見的多媒體技術(shù)，其他可借助網(wǎng)絡(luò)信息開展教學(xué)活動(dòng)那個(gè)的方式都能算得上是信息技術(shù)，本文對(duì)幼兒園信息的主要教學(xué)形式進(jìn)行分別闡述。（一）多媒體演示多媒體演示是幼兒園教學(xué)最常用的信息技術(shù)，其較具有代表性的應(yīng)用為幻燈片以及視頻、圖片演示，在開展多媒體演示時(shí)教師要充分利用信息技術(shù)開展活動(dòng)，把課本中的知識(shí)和多媒體素材有機(jī)結(jié)合起來，在內(nèi)容上搭配得當(dāng)，向幼兒展示課本中的知識(shí)[2]。這種方式可使得幼兒課本上的內(nèi)容更具形象化，例如，幼兒園里講“小鴨子”這一環(huán)節(jié)，課本上只有鴨子的照片，但是通過多媒體則可以對(duì)鴨子的動(dòng)作、走路的狀態(tài)、叫聲進(jìn)行直觀演繹，使得幼兒在觀看過程中更加理解文本內(nèi)容，對(duì)于小鴨子的認(rèn)識(shí)更進(jìn)一步，這是傳統(tǒng)課本教學(xué)所不能達(dá)到的。這種方法不僅在一定程度上增加幼兒教學(xué)活動(dòng)的趣味性，還能使得使幼兒對(duì)課本上動(dòng)植物習(xí)性有更深刻的認(rèn)識(shí)。（二）“家園共育”的線上交流疫情的爆發(fā)對(duì)于幼兒園正常教學(xué)工作產(chǎn)生較大的影響，而信息技術(shù)的應(yīng)用在很大程度上促進(jìn)疫情背景下“家園共育”的線上交流。以網(wǎng)絡(luò)（線上）的方式開展活動(dòng)溝通，幼兒園一周可推送一次親子游戲活動(dòng)，對(duì)于個(gè)體差異較大的兒童，教師將以微信號(hào)（視頻）直播方式逐一引導(dǎo)，做到平等地教幼兒。對(duì)于傳統(tǒng)活動(dòng)來說教師只有面對(duì)面有的放矢才能達(dá)到上述目的，但在信息技術(shù)的幫助下，教師能通過與家長聯(lián)系實(shí)現(xiàn)每個(gè)幼兒的有效輔導(dǎo)和溝通[3]。疫情在一定程度上也限制了家訪，而通過微信群或是對(duì)家長的個(gè)人微信可以開展對(duì)于學(xué)生的“云家訪”，通過這種線上家訪，增加與家長的交流，針對(duì)幼兒在幼兒園的表現(xiàn)情況對(duì)其家庭教育進(jìn)行有效意見的提出，使得幼兒身心狀態(tài)能被家長和教師很好的了解；而家長也能通過微信群或是個(gè)人微信對(duì)幼兒在家中的表現(xiàn)及時(shí)反饋給教師，并向教師尋求針對(duì)性教育建議或其他相關(guān)教育資源，在家園協(xié)作之下促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)育。另外，家長在線上對(duì)健康碼行程碼進(jìn)行上傳從而了解幼兒健康狀態(tài)及行程，滿足開學(xué)后幼兒園內(nèi)防疫形勢的需求，對(duì)于減少不必要交叉感染的發(fā)生也有重要意義。（三）網(wǎng)絡(luò)教育信息資源共享在信息技術(shù)教學(xué)中，最突出的特征是資源共享，無論何種教學(xué)素材或是何種形式的教學(xué)資源都可通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜集和傳播，從而利于幼兒對(duì)于教學(xué)信息的獲取。譬如幼師在教“神話故事”時(shí)，為充實(shí)幼兒知識(shí)可在網(wǎng)絡(luò)上收集到很多信息，對(duì)民間文化傳統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行檢索并向幼兒講述神話故事產(chǎn)生的根源，收集大羅金仙、大量七仙女照片，并教會(huì)幼兒對(duì)天宮情境展開想像，通過對(duì)《西游記》的播出向其介紹天兵天將的兇狠等。這一資源共享形式，極大地豐富了兒童學(xué)習(xí)資源，讓他們由原來紙質(zhì)教材向多樣性教材過渡、資源庫全面化。豐富的學(xué)習(xí)資源，不僅對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有很大的作用，對(duì)教師來說同樣適用，使得教師教學(xué)活動(dòng)知識(shí)量明顯增加，從而讓教師的活動(dòng)更游刃有余，在幼兒教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮一定作用[4]。同時(shí)可以將一些幼兒心理行為的相關(guān)知識(shí)通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)分享給家長，讓家長對(duì)于幼兒心理行為更加了解，從而配合幼兒園開展相應(yīng)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)信息教育的共享和資源創(chuàng)建。二、幼兒園信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀（一）幼兒教師信息技術(shù)操作能力有限筆者在和其他幼兒教師訪談過程中發(fā)現(xiàn)，一些幼師常用傳統(tǒng)教學(xué)方式嫣然已成為常態(tài)習(xí)慣，并不樂于對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用。幼師在園中的工作也十分復(fù)雜，在教育活動(dòng)同時(shí)還需對(duì)班內(nèi)環(huán)境進(jìn)行針對(duì)性的布置，并提高家園配合做好交流，備課時(shí)間并不是很充裕，故而信息技術(shù)在應(yīng)用上實(shí)際操作能力缺失。除了其在信息技術(shù)操作方面有阻礙外，根本原因還在于其操作觀念上，教師思想與模式并沒有隨著設(shè)備更新而改變，只把信息技術(shù)當(dāng)作載體。教師仍以傳統(tǒng)的活動(dòng)思想為指導(dǎo)，只將課本中的知識(shí)進(jìn)行教授，沒有利用信息技術(shù)的優(yōu)勢進(jìn)行延伸。就格局而言教師也不會(huì)與幼兒互動(dòng)，只是灌輸性的傳授知識(shí)。對(duì)于幼兒而言，可能只在乎投影儀的使用或者是里面的畫面，而對(duì)于科學(xué)知識(shí)卻根本沒有弄清楚，使得信息技術(shù)形式的教學(xué)效果得不到完全的發(fā)揮[5]。（二）多媒體演示過于形式化一些幼師對(duì)信息技術(shù)使用過多，不管是哪一種課堂都會(huì)應(yīng)用信息技術(shù)在里面，不論適當(dāng)與否照用不誤，這就導(dǎo)致語言教學(xué)活動(dòng)就慢慢變成看動(dòng)畫、課件簡單教學(xué)，根本不能反映信息技術(shù)在教學(xué)中的真正價(jià)值。而過度運(yùn)用則會(huì)導(dǎo)致信息技術(shù)在幼兒語言活動(dòng)中的輔助質(zhì)量不高。在信息技術(shù)和學(xué)校教育整合中，教師還未真正發(fā)現(xiàn)利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)效益最大化的途徑，僅僅是將課件由書本轉(zhuǎn)換到計(jì)算機(jī)上，把黑板換成投影儀，這種信息融合是淺顯的，同時(shí)導(dǎo)致課程成為了以信息技術(shù)為主導(dǎo)的表現(xiàn)形式，讓幼兒自己看，而且教師本人也沒有進(jìn)行清晰解釋，使信息技術(shù)應(yīng)用只停留在表面形式化（三）信息技術(shù)教育應(yīng)用效果不理想就目前幼兒園對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用情況而言，呈現(xiàn)“涉及面廣但單一化”態(tài)勢。信息技術(shù)的應(yīng)用，幾乎已涉及到大多數(shù)學(xué)校，但使用中又太過簡單，常常只在多媒體上展示，通過投影儀進(jìn)行活動(dòng)。而從另一些角度來看，例如資源共享、輔導(dǎo)交流等，推行的效果都不是很好，幼兒活動(dòng)是一項(xiàng)綜合的，繁雜的活動(dòng)，不只是擁有課上的教學(xué)，也應(yīng)包含課下活動(dòng)。把多媒體活動(dòng)運(yùn)用于課堂，課下可采用其他形式，譬如說遠(yuǎn)程教育、知識(shí)共享，線上與線下結(jié)合，很多學(xué)校的教師不知怎樣將線上和線下融合，未能起到信息技術(shù)該有的效果[6]。幼師在幼兒園開展語言教學(xué)活動(dòng)中，是否要去提前計(jì)劃好全部運(yùn)用環(huán)節(jié)，這個(gè)問題的答案多半是會(huì)的。但也有一些活動(dòng)是為幼師制作電子課件的，應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)尚不清楚，特別是對(duì)信息技術(shù)的作用認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致實(shí)際使用效果相對(duì)較差。有些幼師往往采取較為熟悉的策略，甚至多次使用，這使得關(guān)于多媒體元素策略使用的技能不能得到完全的激發(fā)，而一系列對(duì)應(yīng)多媒體應(yīng)用策略的全方位價(jià)值不能得到明顯的顯現(xiàn)。三、幼兒園信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)化（一）提高教師信息技術(shù)應(yīng)用素質(zhì)教師要對(duì)信息技術(shù)自身有一個(gè)全面的認(rèn)知，并且知道怎樣應(yīng)用于幼兒教學(xué)，繼而切實(shí)提高信息技術(shù)的應(yīng)用效果。教師對(duì)于信息技術(shù)應(yīng)用的觀念和認(rèn)知會(huì)對(duì)教育方法和教學(xué)方式產(chǎn)生了一定的影響，而當(dāng)前幼師們并沒有真正理解信息技術(shù)發(fā)揮的效用，因此有必要?jiǎng)?chuàng)新其教學(xué)思維并加以有效利用利用，繼而有助于幼兒獲取更良好的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。教師在教學(xué)中既要有技術(shù)有學(xué)問，同時(shí)也應(yīng)該具備使用信息技術(shù)的技能本領(lǐng)。在這種情況下，園內(nèi)需要積極地組織幼師多媒體教學(xué)，有助于幼師能夠立足幼兒教學(xué)特點(diǎn)，恰當(dāng)而有效地利用信息技術(shù)，對(duì)其在教學(xué)應(yīng)用中的不同途徑和方式加以利用，同時(shí)構(gòu)筑便捷的學(xué)習(xí)平臺(tái)用于教學(xué)上的自由研討，從而獲取提高技能、強(qiáng)化自我能力的目的[7]。也可以多舉辦一些關(guān)于幼師在幼兒教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù)的競賽，通過這種活動(dòng)形式，促進(jìn)幼師綜合能力及重視程度的提高，改善幼師的信息技術(shù)操作能力，繼而達(dá)到強(qiáng)化課件制作技能之目的，并能透過活動(dòng)進(jìn)行交流，收獲了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，及時(shí)加強(qiáng)家園有效合作等，促進(jìn)獲取教學(xué)資源渠道的拓展，豐富園內(nèi)切實(shí)推進(jìn)信息技術(shù)資源在教學(xué)中應(yīng)用的寬度與深度。（二）加強(qiáng)幼兒信息技術(shù)教學(xué)的合作與交流教師還要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)只是輔助性手段，它不是語言教學(xué)中的首要途徑，如果使用過多或依賴過多，甚至把它僅僅當(dāng)成視頻播放道具可能會(huì)產(chǎn)生與預(yù)期目標(biāo)相反的效果。合理利用信息技術(shù)，傳統(tǒng)教學(xué)+信息技術(shù)輔助，為了更好地實(shí)現(xiàn)幼兒園語言活動(dòng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于活動(dòng)重難點(diǎn)的探究。利用信息技術(shù)不應(yīng)流于形式，使孩子被動(dòng)地引入知識(shí)，而要使幼兒積極主動(dòng)地去學(xué)知識(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值，應(yīng)加深信息化對(duì)群體幼兒教育的創(chuàng)新性運(yùn)用[8]。舉辦以信息技術(shù)為主要形式的活動(dòng)是最能獲取教師及幼兒對(duì)于此類教學(xué)方式認(rèn)可的重要步驟。如舉辦“媽媽為幼兒縫衣服”的教學(xué)活動(dòng)中，教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，給幼兒演示媽媽在夜晚昏暗的燈光下，小心翼翼地穿著線，一點(diǎn)一點(diǎn)為教師縫補(bǔ)衣服的視頻，邊展示視頻邊向幼兒講解，引導(dǎo)幼兒層層推進(jìn)，感受媽媽工作環(huán)境的惡劣。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，增加音頻、視頻等方式的輔助，層層深入，使得幼兒更能體悟媽媽的慈母深情。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究，合作探究是極其重要的，教師與學(xué)生互相探索和溝通，它不僅有助于提高教學(xué)效率和配合，也可以增強(qiáng)幼兒動(dòng)手能力，例如在教學(xué)幼兒疊放“千紙鶴”這一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)就是前面由老師示范怎樣去折成“千紙鶴”，但教師動(dòng)手示范時(shí)，自身動(dòng)手能力可能會(huì)欠缺，教育活動(dòng)的開展受到了直接的影響。但在信息技術(shù)應(yīng)用的推動(dòng)下，教師則不需要親力親為，幼兒通過看錄像，能夠循序漸進(jìn)地理解，見折千紙鶴具體過程，再加上老師們的解釋，有助于兒童的思維的拓展，幼兒在多媒體上幫助下沒有做到位，老師也可以上前去逐一引導(dǎo)，從而更加深刻地增進(jìn)幼兒對(duì)于課本知識(shí)的理解，有助于幼兒的發(fā)展。（三）合理利用信息技術(shù)，培養(yǎng)幼兒實(shí)踐能力首先合理地選擇合適的多媒體元素。幼兒思維發(fā)展要逐步展開，不同的幼兒有不同的思維方式，所以對(duì)多媒體元素的選擇要更貼近生活，更具有普遍性，通過媒體教學(xué)有機(jī)將課本內(nèi)容提煉為日常生活的材料，根據(jù)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的積累來選擇，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)感受的興趣。其次對(duì)信息技術(shù)的具體應(yīng)用要充分考慮教學(xué)媒體自身的綜合性，完全結(jié)合圖片、視音頻等，也可以最大程度地利用單一元素極限表現(xiàn)，充分做到教學(xué)媒體使用多樣化，深度與語言教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，這樣就能在最大程度上提高幼兒對(duì)于知識(shí)的接收能力。另外將信息教學(xué)應(yīng)用于語言教學(xué)活動(dòng)中，需做好具體方法與手段的選擇工作，采用適應(yīng)、貼合幼兒階段自身發(fā)展和認(rèn)知狀況，去深度與語言教學(xué)資源相結(jié)合。這需要幼師從各方面考慮該年齡段幼兒的發(fā)展需要，全面與預(yù)期目標(biāo)相結(jié)合，在語言教學(xué)活動(dòng)的日常進(jìn)行中采用合適教學(xué)方法和利用信息技術(shù)手段。例如信息技術(shù)與游戲的結(jié)合，提高幼兒自覺性、主動(dòng)性與參與感，讓孩子在游戲中學(xué)到知識(shí)，收獲更多學(xué)問[9]。幼兒教師要深度利用信息技術(shù)，在內(nèi)容上有所延伸和創(chuàng)新，在運(yùn)用多媒體白板進(jìn)行教學(xué)時(shí)，呈現(xiàn)恰當(dāng)教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)一步發(fā)掘隱藏在內(nèi)容背后的深刻含義，從而促進(jìn)幼兒思考。例如對(duì)幼兒進(jìn)行動(dòng)物介紹時(shí)，除陳列十二生肖照片外，也可通過放十二生肖故事開展活動(dòng)，讓小朋友們不但更多的了解十二生肖，并對(duì)這幾種動(dòng)物的天性進(jìn)行描述，讓幼兒了解每一個(gè)生肖都有寓意，對(duì)幼兒愛護(hù)動(dòng)物心理的形成有所裨益。教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施要以幼兒對(duì)應(yīng)的形式開展，符合孩子的心理健康、兒童美育應(yīng)遵循的基本準(zhǔn)則等內(nèi)容，設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)，深挖活動(dòng)主題，為了拓展教育、增強(qiáng)幼兒能力，應(yīng)不僅僅是對(duì)書本和信息技術(shù)課件中的理論給予關(guān)注，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，通過實(shí)踐指導(dǎo)增強(qiáng)幼兒動(dòng)手能力，實(shí)實(shí)在在地推動(dòng)幼兒進(jìn)步發(fā)展。四、結(jié)語教育信息化已經(jīng)成為推動(dòng)幼兒教育發(fā)展的一支重要力量，教育的信息化環(huán)境，將信息技術(shù)和幼兒園教育整合起來不失為一條切實(shí)可行之路，更可成為今后發(fā)展趨勢之一，信息教育模式不僅可以促進(jìn)教師活動(dòng)水平的提高，也能提升幼兒學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)到信息技術(shù)和幼兒教育活動(dòng)協(xié)同發(fā)展的目的。本文就信息化背景對(duì)幼兒園教育活動(dòng)改革與創(chuàng)新作了初步的探討，論述了幼