《幼小銜接中大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)研究-以A幼兒園為例》4900字（論文）

幼小銜接中大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)研究—以A幼兒園為例摘要良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，有助于幼兒學(xué)習(xí)能力的提升和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，從而逐漸使幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，自然可以在步入小學(xué)后能夠更快更好地適應(yīng)嶄新的小學(xué)生活。所以，對于處于幼小銜接階段的幼兒來說，提升其學(xué)習(xí)品質(zhì)對于其今后乃至一生的學(xué)習(xí)都是非常重要的。因此本文主要采用文獻(xiàn)資料法、觀察法、訪談法對A幼兒園大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)情況進(jìn)行了研究分析，對其在幼小銜接階段針對學(xué)習(xí)品質(zhì)方面對幼兒的引導(dǎo)教育情況有了較全面的了解，總結(jié)其中存在的教師對學(xué)習(xí)品質(zhì)的認(rèn)知不充分，對幼兒的正向引導(dǎo)不足、幼兒園課程體系缺乏對學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)注，課程實(shí)施影響學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展和家長教育觀念落后認(rèn)識存在偏差，忽視學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)等不足，并針對這些不足之處提出了幼兒園應(yīng)重視教師培訓(xùn)，加強(qiáng)家園交流合作、教師要深入理解學(xué)習(xí)品質(zhì)，把握教育契機(jī)和家庭要樹立科學(xué)的兒童發(fā)展觀，關(guān)注各維度發(fā)展的改進(jìn)策略。關(guān)鍵詞：幼小銜接；學(xué)習(xí)品質(zhì)；現(xiàn)狀；問題與對策目錄一、引言 3二、幼小銜接中大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查 3（一）主動性、目標(biāo)意識均處中上等水平 31.主動性 32.目標(biāo)意識 4（二）抗挫折能力發(fā)展較好，想象和創(chuàng)造力處于中等水平 41.抗挫折能力 42.想象和創(chuàng)造能力 5三、幼小銜接中大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)問題分析 5（一）教師對學(xué)習(xí)品質(zhì)的認(rèn)知不充分，對幼兒的正向引導(dǎo)不足 6（二）幼兒園課程體系缺乏對學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)注，課程實(shí)施影響學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展 6（三）家長教育觀念落后認(rèn)識存在偏差，忽視學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng) 6四、改善幼小銜接中大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的現(xiàn)狀策略 7（一）幼兒園應(yīng)重視教師培訓(xùn)，加強(qiáng)家園交流合作 7（二）教師要深入理解學(xué)習(xí)品質(zhì)，把握教育契機(jī) 7（三）家庭要樹立科學(xué)的兒童發(fā)展觀，關(guān)注各維度發(fā)展 8五、結(jié)論 8參考文獻(xiàn) 10一、引言根據(jù)2012年由國家教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以文簡稱《指南》）：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。同時，《幼兒園工作規(guī)程》第三十三條提出：“幼兒園應(yīng)與小學(xué)密切聯(lián)系，相互配合，注重兩階段教育之間的銜接，不得提前教授小學(xué)內(nèi)容，不得開展任何違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的活動”。幼兒園與小學(xué)之間有很大的不同，同時二者之間又是彼此連接的。做好幼兒從幼兒園向小學(xué)的過度銜接，是非常關(guān)鍵的工作，可以確保兒童更好更快地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二、幼小銜接中大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查基于本文的研究目的是引起更多幼兒教師和家長對于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重視，從而幫助幼兒順利步入小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，本文把學(xué)習(xí)品質(zhì)劃分為主動性、目標(biāo)意識、堅持性、抗挫折能力、想象與創(chuàng)造力、專注程度、好奇心、獨(dú)立性八個維度。以A幼兒園的56名大班幼兒作為研究樣本，包括男孩28名、女孩28名，展開了關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)品樣現(xiàn)狀的相關(guān)調(diào)查，具體調(diào)查結(jié)果如下：（一）主動性、目標(biāo)意識均處中上等水平1.主動性《綱要》中指出，要為幼兒創(chuàng)造發(fā)揮其主體地位的機(jī)會和活動蔣文飛.幼小數(shù)學(xué)銜接課程現(xiàn)狀及幼兒園應(yīng)對策略研究[D].杭州師范大學(xué),2015.。根據(jù)表1，關(guān)于學(xué)習(xí)品質(zhì)中主動性這一維度的調(diào)查結(jié)果顯示，有5.36％的幼兒不能積極參與到活動當(dāng)中，愿意參與到活動當(dāng)中的幼兒占28.57％，這部分幼兒可以做到按要求完成探索活動，而在活動中能夠積極主動參與的幼兒占66.07％?？傮w上看，學(xué)習(xí)品質(zhì)達(dá)到4分的幼兒占比最大，為37.50％，這表明，多數(shù)幼兒能夠配合老師，做到主動積極地參與活動蔣文飛.幼小數(shù)學(xué)銜接課程現(xiàn)狀及幼兒園應(yīng)對策略研究[D].杭州師范大學(xué),2015.表1大班幼兒主動性學(xué)習(xí)品質(zhì)得分情況統(tǒng)計表1分2分3分4分5分合計人次1216211656百分比1.79%3.57%28.57%37.50%28.57%100.00%2.目標(biāo)意識目標(biāo)意識就是幼兒在活動中清楚自己下一步將要做什么。培養(yǎng)幼兒的目標(biāo)意識有助于幼兒學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)其參與活動的自信心，并能夠在活動中有目的的約束自己的活動直至按要求完成任務(wù)俞文,劉慶,高紅濤.主要利益相關(guān)者在幼小銜接教育觀上的差異與沖突——以對學(xué)習(xí)品質(zhì)的認(rèn)識為例[J].教育導(dǎo)刊(下半月),2019(04):5-8.俞文,劉慶,高紅濤.主要利益相關(guān)者在幼小銜接教育觀上的差異與沖突——以對學(xué)習(xí)品質(zhì)的認(rèn)識為例[J].教育導(dǎo)刊(下半月),2019(04):5-8.根據(jù)表2，關(guān)于學(xué)習(xí)品質(zhì)中目標(biāo)意識這一維度的調(diào)查結(jié)果顯示，只有5.35％的幼兒得分不高于2分，這表示幼兒參與活動過程中，很少有不知要做什么，目標(biāo)意識很差的幼兒。有32.14％的幼兒得了3分，而得4分的幼兒有57.14％，占比最多，另有目標(biāo)意識非常強(qiáng)的幼兒占5.36％?？傮w而言，學(xué)習(xí)品質(zhì)這一維度大班幼兒整體表現(xiàn)比較好。表2大班幼兒目標(biāo)意識學(xué)習(xí)品質(zhì)得分情況統(tǒng)計表1分2分3分4分5分總計人次121832356百分比1.79%3.57%32.14%57.14%5.36%100.00%（二）抗挫折能力發(fā)展較好，想象和創(chuàng)造力處于中等水平1.抗挫折能力抗挫折能力是幼兒克服困難，得到成長和發(fā)展的重要影響因素，對幼兒的不斷成長意義重大任慧敏.3—6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐之困與策略思考[J].教育觀察,2021,10(24):23-26.任慧敏.3—6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐之困與策略思考[J].教育觀察,2021,10(24):23-26.根據(jù)表3，關(guān)于學(xué)習(xí)品質(zhì)中抗挫折能力這一維度的調(diào)查結(jié)果顯示，得分為1分貨2分的幼兒共有7人，占12.50％。得分為3分的幼兒有15人，占26.79％。而超過一半（51.79%）的幼兒都得了4分，這部分幼兒能夠做到根據(jù)教師的指導(dǎo)完成任務(wù)。另有5名幼兒，占8.93％，在遇到困難的情況下仍能做到積極克服，不懈努力，直至任務(wù)完成?？傮w而言，抗挫折能力這一維度大班幼兒整體發(fā)展水平較高，表現(xiàn)較好。表3大班幼兒抗挫折能力學(xué)習(xí)品質(zhì)得分情況統(tǒng)計表1分2分3分4分5分總計人次161529556百分比1.79%10.71%26.79%51.79%8.93%100.00%2.想象和創(chuàng)造能力根據(jù)表4，關(guān)于學(xué)習(xí)品質(zhì)中想象和創(chuàng)造能力這一維度的調(diào)查結(jié)果顯示，有9名幼兒，占16.08％得分不超過2分；得4分的與13人，占23.21％；得5分的有5人，占8.93％。多數(shù)幼兒的得分都是3分，得5分地表現(xiàn)出較強(qiáng)的創(chuàng)造力和想象力，能夠結(jié)合教師的要求，充分發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造出更新穎的作品?？傮w而言，想象和創(chuàng)造能力這一維度大班幼兒整體發(fā)展處在中等水平。表4大班幼兒想象和創(chuàng)造能力學(xué)習(xí)品質(zhì)得分情況統(tǒng)計表1分2分3分4分5分總計人次182913556百分比1.79%14.29%51.79%23.21%8.93%100.00%三、幼小銜接中大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)問題分析（一）教師對學(xué)習(xí)品質(zhì)的認(rèn)知不充分，對幼兒的正向引導(dǎo)不足教師觀念有待更新，對學(xué)習(xí)品質(zhì)的認(rèn)知不充分。分析訪談的情況會發(fā)現(xiàn)A幼兒園大班幼兒教師還不能深刻認(rèn)識和理解學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵，尚未對學(xué)習(xí)品質(zhì)有全面的認(rèn)識，只能說出學(xué)習(xí)品質(zhì)部分維度的內(nèi)容。教師F:“我認(rèn)為學(xué)習(xí)品質(zhì)就是幼兒的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和專注力”。教師G:“我認(rèn)為學(xué)習(xí)品質(zhì)比較重要，學(xué)習(xí)品質(zhì)就是活動中幼兒所表現(xiàn)出來的創(chuàng)新、探索和提出問題的能力，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒開始小學(xué)學(xué)習(xí)的前提和保障?！苯處烠:“我認(rèn)為學(xué)習(xí)品質(zhì)就是學(xué)生主動求知的精神和學(xué)習(xí)態(tài)度以及基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣和不斷堅持的品質(zhì)等?！睆囊陨显L談內(nèi)容不難看到，A幼兒園大班幼兒教師對于學(xué)習(xí)品質(zhì)的認(rèn)識還有失全面，多數(shù)教師不能很好地關(guān)注幼兒在一日活動中所顯現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)品質(zhì)的狀況，而是會更加關(guān)注教學(xué)任務(wù)的順利推進(jìn)。（二）幼兒園課程體系缺乏對學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)注，課程實(shí)施影響學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展通過觀察和實(shí)際聽課了解到，A幼兒園在課程設(shè)置上缺乏關(guān)于學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的設(shè)計。第一，在課程內(nèi)容上有較濃重的小學(xué)化傾向，過多地關(guān)注“知識”上的銜接，教幼兒認(rèn)字、算數(shù)等小學(xué)課程內(nèi)容，超前教育濃重，影響了幼兒對學(xué)習(xí)的興趣和主動學(xué)習(xí)意愿的形成。第二，教師借助所設(shè)計的課程發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的意識不足。教師對幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度、技能和習(xí)慣的培養(yǎng)不夠重視，更多采用的是灌輸式的教授方式，會逐漸削弱幼兒主動探索的欲望。（三）家長教育觀念落后認(rèn)識存在偏差，忽視學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)根據(jù)訪談結(jié)果，A幼兒園不少大班幼兒的家長對學(xué)習(xí)品質(zhì)沒有一個相對全面的認(rèn)識。對于“您知道幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)這一概念、學(xué)習(xí)品質(zhì)是什么”的問題，家長S:“學(xué)習(xí)品質(zhì)應(yīng)該是小學(xué)以后，開始正式學(xué)習(xí)才會有所表現(xiàn)，幼兒園階段的小孩還談不上學(xué)習(xí)品質(zhì)吧”。家長E：“學(xué)習(xí)品質(zhì)應(yīng)該就是孩子學(xué)習(xí)文化、知識、交際和做人等內(nèi)容，主要就是孩子的學(xué)習(xí)吧”。家長U：“我家寶貝能夠很認(rèn)真地看繪本，這應(yīng)該就表明他具備較好的學(xué)習(xí)品質(zhì)吧”?？梢姸鄶?shù)家長都認(rèn)為學(xué)習(xí)品質(zhì)強(qiáng)調(diào)的僅僅是“學(xué)習(xí)”兩個字，或者僅僅是技能和知識等內(nèi)容，對學(xué)習(xí)品質(zhì)的理解存在較大偏差。事實(shí)上，學(xué)習(xí)品質(zhì)強(qiáng)調(diào)的是“怎么學(xué)”，絕不是“學(xué)什么”，是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，和學(xué)習(xí)方法與策略的掌握，絕不是學(xué)到了什么。四、改善幼小銜接中大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的現(xiàn)狀策略（一）幼兒園應(yīng)重視教師培訓(xùn)，加強(qiáng)家園交流合作首先要注重對教師的培訓(xùn)。根據(jù)實(shí)際調(diào)研的結(jié)果，A幼兒園開展教師培訓(xùn)的對象主要針對的是優(yōu)秀教師和擔(dān)任班主任或年級組長的教師。這些教師對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)具有較深入的認(rèn)識，和其他教師相比對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)意識也更強(qiáng)。其次，幼兒園也可以采用家園合作與交流的方式，引導(dǎo)家長重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。這一點(diǎn)根據(jù)實(shí)際調(diào)查情況，A幼兒園的做法是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。為了提升家園之間的溝通與聯(lián)系，幼兒園會經(jīng)常開展“讀書漂流瓶”活動和“家長讀書日”活動。（二）教師要深入理解學(xué)習(xí)品質(zhì)，把握教育契機(jī)在幼兒園中，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，教師起著決定性的作用。教師的教學(xué)方式和教育觀念都會在潛移默化中影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。教師要善于為幼兒搭建學(xué)習(xí)支架，把握教育契機(jī)。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)善于觀察，并給予幼兒足夠的支持和引導(dǎo)。第一，在觀察了解幼兒興趣及發(fā)展水平和活動特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，掌握幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，從而有的放矢的調(diào)整活動介入與干預(yù)。第二，環(huán)境會無聲地影響幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，因此教師也要為幼兒搭建良好的環(huán)境支架，包括物質(zhì)和精神兩方面的環(huán)境支架。第三，在幼兒探究學(xué)習(xí)的過程中，幼兒教師要科學(xué)設(shè)計一些能起到引導(dǎo)啟發(fā)作用的問題，為幼兒的探究活動打架支架。教師可以提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題，借此激發(fā)幼兒探索問題的興趣和好奇心，這樣還可以推進(jìn)活動的進(jìn)展。（三）家庭要樹立科學(xué)的兒童發(fā)展觀，關(guān)注各維度發(fā)展家庭是幼兒活動時間最長的環(huán)境。父母的育兒觀念、教養(yǎng)手段及文化素養(yǎng)都會在無形中對幼兒產(chǎn)生重大影響。根據(jù)訪談結(jié)果，A幼兒園一些家長對學(xué)習(xí)品質(zhì)的認(rèn)識不全面，把“學(xué)習(xí)品質(zhì)”等同于“學(xué)習(xí)”，對知識技能的掌握情況過于看重。家長應(yīng)樹立科學(xué)的兒童發(fā)展觀，提高對幼小銜接中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重視。第一，家長要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，轉(zhuǎn)變重智育、輕德育的育兒觀念，善于借助引導(dǎo)鼓勵的方式，借助各類教育資源提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)。第二，家長要尊重幼兒的個性發(fā)展，改變單純重視“知識銜接”的理念，從有利于幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的視角去為幼兒營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒感受學(xué)習(xí)帶來的快樂。五、結(jié)論伴隨素質(zhì)教育理念的深入人心，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)就更顯其重要意義。知識和技能的傳授僅僅是“授之以魚”，而學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)才是真正的“授之以漁”。學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，不僅僅是幼兒步入小學(xué)的必要準(zhǔn)備，更是幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所不可或缺的重要品質(zhì)。以個案調(diào)查的方式，本文對A幼兒園大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)情況進(jìn)行的調(diào)查分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該園幼兒整體上學(xué)習(xí)品質(zhì)水平不高，且各維度的發(fā)展不均衡，在幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)上存在諸多欠缺，不利于育人目標(biāo)的達(dá)成，影響幼兒的順利入學(xué)和幼小銜接的科學(xué)實(shí)現(xiàn)。由此可以推斷，A幼兒園在幼兒入學(xué)準(zhǔn)備方面做得不夠充足，亟待各方的重視和解決。以此為基礎(chǔ)，本文從幼兒園、教師和家長的角度分別提出了改善幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)現(xiàn)狀的策略，希望能為幼兒順利實(shí)現(xiàn)向小學(xué)的過度起到一定的借鑒作用。

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