游山西村教學(xué)設(shè)計(jì)

游山西村教學(xué)設(shè)計(jì)游山西村教學(xué)設(shè)計(jì)篇1一、教學(xué)目標(biāo)【知識與能力】學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字，了解“山西村、臘酒、豚、疑”等詞語的意思，正確、流利、有感情地朗讀課文?！具^程與方法】通過反復(fù)誦讀、聯(lián)想、想象，感受村民的淳樸以及蘊(yùn)含的哲理?！厩楦袘B(tài)度與價(jià)值觀】感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。體會(huì)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。二、教學(xué)重難點(diǎn)【重點(diǎn)】品讀重點(diǎn)詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情?！倦y點(diǎn)】理解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的意思，并嘗試加以運(yùn)用。三、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課蘇軾在游歷西林山寺有感而發(fā)，題詩寫詞，而流傳至今，而在宋朝同樣也有這么一位詩人，在游歷一座村落時(shí)，也寫下了千古絕唱！這位詩人他是誰呢？又留下了怎樣“絕唱”？今天就一起來學(xué)習(xí)下《游山西村》。（二）初讀感知1、讀過標(biāo)題你是否有疑問？預(yù)設(shè)：山西村在什么地方？過渡：山西村只是一個(gè)小山村，作者去這個(gè)山西村游玩會(huì)有什么收獲呢？2、老師范讀課文，要求學(xué)生聽準(zhǔn)讀音和停頓。3、學(xué)生自由朗讀，解決生字詞。指導(dǎo)：學(xué)習(xí)生字“豚”，注意：不要在“豚”的上面加點(diǎn)，寫法上左窄右寬。4、學(xué)生齊讀，思考概括詩歌大意。（三）深入研讀1、試著用自己的`話說一說四句詩都是什么意思？2、作者這次出游到底收獲了哪些呢？（小組合作）收獲一：村民的熱情（1）從哪里看出來村民熱情好客？明確：莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚（不要笑話農(nóng)民朋友家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉十分充足。山民招待客人時(shí)的情景，他們會(huì)盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀表達(dá)出來嗎？此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動(dòng)了，從“莫笑”一詞可以看出，詩人叫大家不要笑。這里的酒菜雖然簡單、淳樸，但包含了村民對詩人的深厚情誼。）（2）再次齊聲朗讀，讀出情感。收獲二：人生哲理（1）從哪句詩獲得哲理？明確：山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。（山重水復(fù)真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個(gè)村莊。）（2）在山重水復(fù)，作者以為無路可走的時(shí)候，突然他眼前一亮，看到了什么？這里景色怎么樣？（3）這句詩看出了怎樣的哲理？明確：對自己眼下困頓遭遇表示樂觀豁達(dá)。提出了不論前路多么難行難辨，只要堅(jiān)定信念，勇于開拓，人生就能“絕處逢生”的人生哲理。（4）詩人此時(shí)的心情肯定是非常欣喜，你能把它讀出來嗎？（指導(dǎo)朗讀）（四）鞏固提高詩人出游獲得了很多收獲，那么經(jīng)過今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲呢？（五）小結(jié)作業(yè)小結(jié)：回顧本課所揭示的哲理，有感情的朗讀詩歌，結(jié)束課堂。作業(yè)：1、將這首詩背給你的家長聽，并和他們談?wù)勀銓@首詩的理解。2、制作“陸游小檔案”。教師鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)，不要拘泥課本中的形式，可配畫，編目錄，題寫前言、后記，包括作者的生活年代、代表作品等，也可做成本周的綜合學(xué)習(xí)資料。游山西村教學(xué)設(shè)計(jì)篇2（一）、教學(xué)目標(biāo)：１．認(rèn)識３個(gè)生字，會(huì)寫４個(gè)生字。２．有感情地朗誦并背誦古詩，默寫《題西林壁》。３．理解詩句的意思，體會(huì)詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。（二）、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩文，積累古詩名句。（三）、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)含有人生哲理的詩句。（四）、教學(xué)過程：一、揭題導(dǎo)入，激發(fā)興趣同學(xué)們，我們的祖國山川秀美（背景圖），有多少文人墨客在游歷祖國的名山大川時(shí)留下了千古佳句。今天，高老師就帶來了兩首古詩，一首是北宋著名文學(xué)家、書畫家蘇軾的《題西林壁》，另一首是南宋愛國詩人陸游的《游山西村》。二、自讀古詩，讀準(zhǔn)字音你知道這兩首古詩是寫哪兒嗎？來，同學(xué)們，看著手中的書，自由讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音。１．指導(dǎo)學(xué)生讀《題西林壁》題目，解題：題寫在廬山西林寺的墻壁上。２．學(xué)生讀《游山西村》正音渾豚重三、學(xué)習(xí)《題西林壁》一、二句：１．讓我們隨著蘇軾來游覽一下美麗的廬山吧?。ㄅ錁氛n件）教師有感情地朗讀。２．詩人從哪幾個(gè)角度來觀察廬山，請大家在書上圈圈畫畫。３．“橫看”是怎么看？（課件，橫：①使物體成橫向。②從左到右或從右到左，跟“豎”、“直”、“縱”相對。③縱橫雜亂。④漢字由左到右的筆形。）讓學(xué)生判斷選擇。４．從正面看，你看見了什么？“嶺”是怎樣的呢？你能畫一畫嗎？這是怎樣的山嶺？（課件顯示連綿起伏的山嶺）指導(dǎo)讀“橫看成嶺”。５．從側(cè)面看，你看見了什么？（課件）這是一座什么樣的山峰？（陡峭）指導(dǎo)讀第一句。６．那么，從遠(yuǎn)處看廬山是怎樣的？（課件顯示遠(yuǎn)近高低的圖片）從遠(yuǎn)處看是隱天蔽日，從近處看是危崖險(xiǎn)巖，從高處向低處俯瞰是幽谷深澗，從山下仰望則是重巒疊障，所以說是“遠(yuǎn)近高低各不同”。７．（課件顯示六張廬山圖片）從不同的角度看，所見的形狀、姿態(tài)各不相同，讓人目不暇接、美不勝收?？纯茨隳馨褟]山的美讀出來嗎？（個(gè)別讀，集體讀，配樂讀）真是百看不厭，越看越美呀！四、學(xué)習(xí)《題西林壁》三、四句：１．廬山究竟美在哪里？是雄奇，是壯麗，是險(xiǎn)峻，還是幽秀？詩人究竟看清楚了廬山的真面目嗎？他找到原因了嗎？２．是呀，之所以看不清廬山的真面目，是因?yàn)椋撸撸撸撸撸曇笆艿骄窒?。咱們還可以換個(gè)說法，因?yàn)開__，所以___。３．是呀，作者為看不到廬山的真面目而嘆息，但他似乎又明白了點(diǎn)什么？讓我們一起來讀讀后兩句詩。有的同學(xué)已經(jīng)背出來了，誰來適一適？４．看山如此，看事也是如此，只有全面地多方面地看，才能看清事物的真面目，正應(yīng)了那句老話“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。五、學(xué)習(xí)《游山西村》一、二句：１．學(xué)了《題西林壁》，我們既欣賞了美麗的風(fēng)景，又明白了一些生活的哲理。（板書：賞景明理）下面我們隨著詩人陸游到山西村去看看、走走，想想又能悟出什么道理呢？２．詩人陸游因?yàn)楸怀⒘T官回歸故里，途經(jīng)山西村，他此時(shí)非常沮喪，非常郁悶，鄉(xiāng)親們又是怎樣招待這位從遠(yuǎn)方歸來的游子呢？請讀讀一、二句。３、讀著讀著，你眼前仿佛看見了什么？又仿佛聽見鄉(xiāng)親們說了些什么？指導(dǎo)朗讀。六、學(xué)習(xí)《游山西村》三、四句：１．受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。山巒重重，水道彎彎，正懷疑＿＿＿＿，突然，他眼前一亮，他看到了什么？（課件顯示山重水復(fù)，柳暗花明）眼前柳綠花紅，又是一個(gè)美麗的小山村。２．眼前之景不正和陸游此時(shí)的'心境相吻合嗎？被罷官的陸游本以為前途渺茫，陷入了困境，但是樸實(shí)的鄉(xiāng)親們卻給了他走出困境的信心。這份欣喜之情，你能讀出來嗎？（指導(dǎo)朗讀）３．在學(xué)習(xí)中，生活中，你有過和詩人相同的感受嗎？當(dāng)你做一道應(yīng)用題百思不得其解，正為此懊惱時(shí)，＿＿＿＿＿＿。當(dāng)你和小伙伴下棋，感覺無路可走，打算放棄時(shí)。七、配樂朗誦，感悟情境同樣的觸景生情，同樣的耐人尋味，讓我們隨著詩文再次來賞景明理。八、課外鏈接，拓展延伸其實(shí)，還有很多詩像這樣于寫景中蘊(yùn)含著深刻的道理，有興趣的同學(xué)不妨在課后把它找來，讀一讀，背一背。登飛來峰宋·王安石飛來峰上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見日升。不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。游山西村教學(xué)設(shè)計(jì)篇3一、談話導(dǎo)入，解題1、介紹有關(guān)陸游的情況。2、出示課題：山西村是什么地方？二、熟讀課文，知曉大意1、將古詩抄在黑板上，安排學(xué)生自讀。2、安排小組讀詩，交流字詞。3、指導(dǎo)翻譯（通過此環(huán)節(jié)理解詩文大意，掌握“莫”、“渾”、“豚”、“疑”等字的意思。三、深入研究、破詩明理1、齊讀古詩2、討論：從詩的前兩句你能看出什么？3、討論：古詩前兩句說的是農(nóng)家的待客之道，后兩句卻突然轉(zhuǎn)向?qū)懢?，是不是有些突兀？“又一村”指的是？（山西村?、鼓勵(lì)學(xué)生描述村子的景象和村民們的生活。5、啟發(fā)談話：古詩中“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”是膾炙人口的名句，表達(dá)了詩人對人生境遇的.獨(dú)到體會(huì)，是面對困難、迷茫的另類人生體驗(yàn)。你能結(jié)合實(shí)際談?wù)勛约旱睦斫鈫幔克?、指?dǎo)背誦1、鼓勵(lì)背誦。2、跟著音樂齊背。游山西村教學(xué)設(shè)計(jì)篇4【教學(xué)目標(biāo)】1、品讀重點(diǎn)詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。2、品悟詩情。【教學(xué)重點(diǎn)】理解詩句的意思，感悟詩境?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】體會(huì)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想?！窘虒W(xué)時(shí)間】7分鐘【教學(xué)過程】1、品詩情莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。首聯(lián)渲染出豐收之年農(nóng)村一片寧靜、歡悅的氣象。臘酒，指臘月釀制的酒。豚，是豬。足雞豚，意謂飯菜足。這兩句是說農(nóng)家酒味雖薄，而待客情意卻十分深厚。一個(gè)“足”字，表達(dá)了農(nóng)家待客盡其所有的盛情?！澳Α倍?，道出了詩人對農(nóng)村淳樸民風(fēng)的贊賞。山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。頷聯(lián)寫山間水畔的景色，寫景中寓含哲理，如此流暢絢麗、開朗明快的詩句，我們仿佛可以看到詩人在青翠可掬的'山巒間漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈見濃茂，蜿蜒的山徑也愈加依稀難認(rèn)。正在迷惘之際，突然看見前面花明柳暗，幾間農(nóng)家茅舍，隱現(xiàn)于花木扶疏之間，詩人頓覺豁然開朗。其喜形于色的興奮之狀，可以想見。人們在探討學(xué)問、研究問題時(shí)，往往會(huì)有這樣的情況：山回路轉(zhuǎn)、撲朔迷離，出路何在?于是頓生茫茫之感。但是，如果鍥而不舍，繼續(xù)前行，忽然間眼前出現(xiàn)一線亮光，再往前行，發(fā)現(xiàn)一個(gè)前所未見的新天地。這就是此聯(lián)給人們的啟發(fā)，也是宋詩特有的理趣。從剛才的“疑無路”到現(xiàn)在的“又一村”，從絕處逢生、到豁然開朗。它蘊(yùn)含著深刻的哲理，困境中蘊(yùn)含著希望，在我們感覺疑無路的時(shí)候只要我們不放棄，堅(jiān)持下去，就會(huì)有又一村的美好景象。即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入困境，你也可能會(huì)絕處逢生。這眼前之景不正和陸游此時(shí)的心境相吻合嗎？陸游被罷官了，他以為陷入了人生的絕境，但在困境中，山西村的村民沒有嫌棄他，看著眼前柳暗花明、美麗的小山村，感受著山西村村民的熱情、淳樸的民風(fēng)，陸游也看到了新的景象，新的希望。詩人被投降派彈劾罷歸故里，心中當(dāng)然憤憤不平。對照偽詐的官場，家鄉(xiāng)純樸的生活，自然會(huì)產(chǎn)生無限的欣慰之情。此外，詩人雖貌似閑適，卻未能忘情國事。執(zhí)掌朝政的人目光短淺，無深謀長策，然而詩人并未喪失信心，深信總有一天否極泰來。這種心境和所游之境恰相吻合，于是兩相交涉，產(chǎn)生了傳誦千古的“山重水復(fù)疑無路”“柳暗花明又一村”。簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風(fēng)存。此聯(lián)由自然入人事，描摹了南宋初年的農(nóng)村風(fēng)俗畫卷。社”為土地神。春社，在立春后第五個(gè)戊日。這一天農(nóng)家祭社祈年，熱熱鬧鬧，吹吹打打，充滿著豐收的期待。陸游在這里以“衣冠簡樸古風(fēng)存”，贊美著這個(gè)古老的鄉(xiāng)土風(fēng)俗，顯示出他對吾土吾民之愛，對傳統(tǒng)文化的深情。從今若許閑乘月，拄杖無時(shí)夜叩門。無時(shí)，即隨時(shí)。詩人已“游”了一整天，此時(shí)明月高懸，整個(gè)大地籠罩在一片淡淡的清光中，給春社過后的村莊染上了一層靜謐的色彩。但愿從今往后，能拄杖乘月，輕叩柴扉，與老農(nóng)親切絮語，此情此景，不亦樂乎!一個(gè)熱愛家鄉(xiāng)，與農(nóng)民親密無間的詩人躍然紙上。詩人陶醉在山西村人情美、風(fēng)物美、民俗美中，有感于這樣的民風(fēng)民俗及太平景象，反映了他鄉(xiāng)居閑散的思想情感，也表達(dá)了詩人對農(nóng)村生活、農(nóng)人的熱愛。2、布置作業(yè)用喜歡的方式感悟詩境：配畫編故事、配樂朗誦。結(jié)束語：生活中誰沒有困難，誰沒有挫折，誰沒有失敗，只要我們堅(jiān)持不放棄，就一定能走向希望，走向光明，看到我們的世界春暖花開。游山西村教學(xué)設(shè)計(jì)篇5教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識“臘”“渾”“豚”三個(gè)生字，會(huì)寫“莫”“臘”“渾”“疑”四個(gè)生字。2、有感情地朗讀并背誦古詩，積累古詩名句。3、理解詩句的意思，體會(huì)詩句中蘊(yùn)含的人生哲理。了解農(nóng)民淳樸、好客的品性，體會(huì)詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩文，積累古詩名句。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)含有人生哲理的詩句。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)課時(shí)：教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)舊詩，導(dǎo)入新詩。1、同學(xué)們，我們一起跟隨著蘇軾游覽了廬山，了解到蘇軾眼里的廬山是——橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。蘇軾之所以有這樣的感受，是因?yàn)椤皇菑]山真面目，只緣身在此山中。2、這節(jié)課，就讓我們跟隨宋朝詩人陸游一起來《游山西村》。二、初讀古詩，整體感知。（一）初讀古詩，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。1、請大家自由朗讀《游山西村》，注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。2、指名朗讀，隨機(jī)糾正字音和詩句朗讀。（1）指名朗讀古詩，注意評點(diǎn)字音的準(zhǔn)確和詩句朗讀的味道。（2）（點(diǎn)擊課件）認(rèn)讀生字，學(xué)生提出書寫注意事項(xiàng)。臘là渾hún豚tún疑yí（3）老師指導(dǎo)詩句朗讀的味道，學(xué)生試讀，老師范讀，學(xué)生齊讀。（出示課件）莫笑/農(nóng)家/臘酒渾，豐年/留客/足雞豚。山重/水復(fù)/疑無路，柳暗/花明/又一村。（二）借助注釋，了解詩意。1、請大家結(jié)合注釋，猜猜這首詩的意思。同桌之間可以互相講講。2、全班交流古詩的大概意思。3、思考：你讀出來了陸游的心情沒有？三、品讀古詩，體會(huì)感情。品讀古詩，體會(huì)農(nóng)民淳樸、好客的品性，體會(huì)陸游快樂的心情。1、體會(huì)農(nóng)民淳樸、好客的品性。（陸游快樂心情的原因之——人好）（1）請大家默讀詩句，想想農(nóng)家人招待游客給你印象最深的.一個(gè)字是什么？（足）理解“足”的意思。（2）農(nóng)家僅僅是“足”雞豚嗎？還“足”什么？（3）一個(gè)“足”字可以看出什么？（4）想象畫面，感情朗讀1、2句?！柏S足”之年，農(nóng)家人殺雞宰豬，熱情招待外來游客，陸游在這里喝著酒、吃著肉，他快樂嗎？2、體會(huì)陸游的快樂心情。（陸游快樂心情的原因之二——景好）陸游的快樂從什么地方可以看出來？（1）指名回答，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)：①理解“莫笑”，從農(nóng)家人熱情地招待可以體會(huì)到快樂。②“山重水復(fù)”和“柳暗花明”的游玩情景對比看出快樂。“疑無路”和“又一村”的心理對比看出快樂。（2）拓展理解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。”的意思。（3）想象畫面，感情朗讀3、4句。同學(xué)們，陸游到山西村游玩，農(nóng)民熱情款待他，詩中一個(gè)“足”字可以看出當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的好客、純樸的性格。當(dāng)陸游結(jié)束這次愉快的旅游，他的心情是快樂的，他由衷感激農(nóng)民的熱情好客，他無比留戀農(nóng)村的純樸生活，其實(shí)，“足”也可以概括陸游的心情，那就是——“滿足”。四、配樂朗誦，背誦古詩。游山西村人好豐足這是一首紀(jì)游抒情詩。首聯(lián)渲染出豐收之年農(nóng)村一片寧靜、歡悅的氣象。臘酒，指上年臘月釀制的米酒。豚，是小豬。足雞豚，意謂雞豚足。這兩句是說農(nóng)家酒味雖薄，而待客情意卻十分深厚。一個(gè)“足”字，表達(dá)了農(nóng)家款客盡其所有的盛情。“莫笑”二字，道出了詩人對農(nóng)村淳樸民風(fēng)的贊賞。次聯(lián)寫山間水畔的景色，寫景中寓含哲理，千百年來廣泛被人引用?！吧街厮畯?fù)疑無路，柳暗花明又一村。”讀了如此流暢絢麗、開朗明快的詩句，仿佛可以看到詩人在青翠可掬的山巒間漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈見濃茂，蜿蜒的山徑也愈益依稀難認(rèn)。正在迷惘之際，突然看見前面花明柳暗，幾間農(nóng)家茅舍，隱現(xiàn)于花木扶疏之間，詩人頓覺豁然開朗。其喜形于色的興奮之狀，可以想見。當(dāng)然這種境界前人也有描摹，這兩句卻格外委婉別致，所以錢鐘書說“陸游這一聯(lián)才把它寫得‘題無剩義’”（《宋詩選注》）。人們在探討學(xué)問、研究問題時(shí)，往往會(huì)有這樣的情況：山回路轉(zhuǎn)、撲朔迷離，出路何在？于是頓生茫茫之感。但是，如果鍥而不舍，繼續(xù)前行，忽然間眼前出現(xiàn)一線亮光，再往前行，便豁然開朗，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)前所未見的新天地。這就是此聯(lián)給人們的啟發(fā)，也是宋詩特有的理趣。人們讀后，都會(huì)感到，在人生某種境遇中，與詩句所寫有著驚人的契合之處，因而更覺親切。這里描寫的是詩人置身山陰道上，信步而行，疑若無路，忽又開朗的情景，不僅反映了詩人對前途所抱的希望，也道出了世間事物消長變化的哲理。于是這兩句詩就越出了自然景色描寫的范圍，而具有很強(qiáng)的藝術(shù)生命力。此聯(lián)展示了一幅春光明媚的山水圖；下一聯(lián)則由自然入人事，描摹了南宋初年的農(nóng)村風(fēng)俗畫卷。讀者不難體味出詩人所要表達(dá)的熱愛傳統(tǒng)文化的深情?！吧纭睘橥恋厣?。春社，在立春后第五個(gè)戊日。這一天農(nóng)家祭社祈年，熱熱鬧鬧，吹吹打打，充滿著豐收的期待。這個(gè)節(jié)日來源很古，《周禮》里就有記載。蘇軾《蝶戀花·密州上元》也說：“擊鼓吹簫，卻入農(nóng)桑社?！钡剿未€很盛行。而陸游在這里更以“衣冠簡樸古風(fēng)存”，贊美著這個(gè)古老的鄉(xiāng)土風(fēng)俗，顯示出他對吾土吾民之愛。前三聯(lián)寫了外界情景，并和自己的情感相融。然而詩人似乎意猶未足，故而筆鋒一轉(zhuǎn)：“從今若許閑乘月，拄杖無時(shí)夜叩門。”無時(shí)，隨時(shí)。詩人已“游”了一整天，此時(shí)明月高懸，整個(gè)大地籠罩在一片淡淡的清光中，給春社過后的村莊也染上了一層靜謐的色彩，別有一番情趣。于是這兩句從胸中自然流出：但愿而今而后，能不時(shí)拄杖乘月，輕叩柴扉，與老農(nóng)親切絮語，此情此景，不亦樂乎！一個(gè)熱愛家鄉(xiāng)，與農(nóng)民親密無間的詩人形象躍然紙上。此詩寫于孝宗乾道三年（1167），在此之前，陸游曾任隆興府通判，因?yàn)闃O力贊助張浚北伐，被投降派劾以“交結(jié)臺諫，鼓唱是非，力說張浚用兵”的罪名，罷歸故里。詩人心中當(dāng)然憤憤不平。對照詐偽的官場，于家鄉(xiāng)純樸的生活自然會(huì)產(chǎn)生無限的欣慰之情。此外，詩人雖貌似閑適，卻未能忘情國事。秉國者目光短淺，無深謀長策，然而詩人并未喪失信心，深信總有一天否極泰來。這種心境和所游之境恰相吻合，于是兩相交涉，產(chǎn)生了傳誦千古的“山重”“柳暗”一聯(lián)。陸游七律最工。這首七律結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，主線突出，全詩八句無一“游”字，而處處切“游”字，游興十足，游意不盡。又層次分明，“以游村情事作起，徐言境地之幽，風(fēng)俗之美，愿為頻來之約”（方東樹《昭昧詹言》）。尤其中間兩聯(lián)，對仗工整，善寫難狀之景，如珠落玉盤，圓潤流轉(zhuǎn)，達(dá)到了很高的藝術(shù)水平。游山西村教學(xué)設(shè)計(jì)篇6教學(xué)目的:1.理解詩意，感悟詩境，體會(huì)詩中深刻哲理。2.體會(huì)詩歌表達(dá)的凝練，用詞準(zhǔn)確，體會(huì)陸游詩歌的風(fēng)格與特色。教學(xué)流程：一、初讀詩句，體會(huì)古詩韻味。1、同學(xué)們平時(shí)積累了很多好詞佳句，能說說“山”“柳”開頭的成語嗎？當(dāng)中有兩個(gè)耳熟能詳、千古流傳的成語都出于同一首詩?！景鍟荷街厮畯?fù)、柳暗花明】2、在這首詩中，有一座座連綿的山，有一條條交錯(cuò)的河，有密密層層的柳，有明艷的花。這之間，幾間農(nóng)舍若隱若現(xiàn)?！編熯呌煤喒P畫描述邊板畫，指出山、水、柳、花四景物】3、知道這么美的景色在什么地方嗎？【板書：山西村】這樣美麗的景色被誰發(fā)現(xiàn)了？板書：陸游4、初讀詩句，學(xué)習(xí)生字詞。指名讀，師生合作讀，配樂讀，齊讀。讀準(zhǔn)生字：莫臘渾豚疑理解：豚二、了解背景，學(xué)習(xí)查找資料。1、查找資料現(xiàn)在我們和陸游一起游山西村，板書：游山西村古詩難讀難懂，讀古詩不論誰都要做一件事：查找資料如果讓你查找，和這首古詩必有關(guān)系，必須要查的，你認(rèn)為要查什么？學(xué)生交流2、關(guān)注信息篩選信息是學(xué)習(xí)古詩很重要的一步。這個(gè)信息告訴你什么？你捕捉到了什么信息？臘酒味道怎樣？小結(jié)：這些信息挺重要的，可能對等下理解、學(xué)習(xí)、感悟詩歌有幫助。學(xué)習(xí)古詩特別需要－－借助資料三、讀詩入境，贊民風(fēng)民情。1、了解詩意。讓我們一起去山西村，走進(jìn)農(nóng)莊，走進(jìn)農(nóng)家，看看他們在干什么？（招待客人）出示：莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。2、想像動(dòng)詞。大家注意到“留”這個(gè)動(dòng)詞了嗎？從剛進(jìn)村，直到最后挽留，這是個(gè)好長的過程，大家可以展開豐富的想象，在這過程中主人和客人之間會(huì)有哪些活動(dòng)？（學(xué)生們饒有興趣地想象并紛紛走上講臺板書其中的動(dòng)詞：殺、端、舉、碰、喝、聊、談……）生：殺雞宰羊燒菜扛豬敲鑼打鼓端酒……就一個(gè)“留”字讓我們想象到整個(gè)接待的過程，如果把這些活動(dòng)全部記錄，豈不更能表現(xiàn)當(dāng)時(shí)熱鬧的情景？（生：不行，詩歌是最精煉的，這個(gè)“留”字可以代表、包涵這么多的動(dòng)詞。）師：對呀，詩歌的語言是濃縮的，跳躍的，正因?yàn)槿绱俗x詩就要善于想象，還原當(dāng)時(shí)的生活情景。3、【看圖】想象說話：莫笑臘酒渾：讓你想到什么？豐年足雞豚：你又會(huì)想到什么？留客：農(nóng)家人會(huì)怎么挽留？帶著想象再讀這兩句古詩。4、聯(lián)系背景，體會(huì)陸游收到款待以后的獨(dú)特心境。此時(shí)，陸游罷官免職在家，面對這樣的農(nóng)家人，他會(huì)怎么樣？他覺得這群農(nóng)家人怎樣？他會(huì)怎么表達(dá)此時(shí)此刻的心情？讀詩句5、指導(dǎo)朗讀：“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚?！保崆榈慕哟龍雒?、勤勞的村民、農(nóng)家的幸?？鞓罚┧?、品詞析句，悟人生哲理。1、將詩句“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村?！迸c“山清水秀疑無路，柳綠花紅又一村?！边M(jìn)行比較，體會(huì)詩句的意境及表達(dá)的準(zhǔn)確。同學(xué)們，這可是美麗的江南啊，風(fēng)景如畫，山清水秀，我有點(diǎn)納悶，詩人怎么不說“山清水秀疑無路”，而卻說“山重水復(fù)疑無路”，還有這后半句就更想不明白了，按理說，柳是綠的，花是紅的，可作者偏不說“柳綠花紅又一村”，而卻說“柳暗花明又一村”。柳怎可能暗呢？花為什么以用“明”呢？2、結(jié)合背景資料，體會(huì)作者的心情及詩句所蘊(yùn)含的人生哲理。3、片斷描寫，體會(huì)心情。①一座座山重重疊疊，一條條水縱橫交錯(cuò)，走著走著，我，我的心里。②柳蔭深深，前路迷茫，穿過柳蔭深處，啊，鮮花明麗紅艷，眼前忽然一亮，又是一個(gè)村莊，我想那村莊（村莊會(huì)是什么樣的？陸游雖然未見，但已在心中憧憬，描繪。）我的心中。拿起筆展開想像，寫下當(dāng)中的情景吧小結(jié)：此時(shí)，詩人的心情有變化嗎？怎么變的？你能讀出這樣的對比、變化嗎？讀出對比，“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村?！蹦憧吹搅艘粋€(gè)怎樣的陸游？（不怕失敗堅(jiān)持到底）4、聯(lián)系背景，體會(huì)道理。六、適度拓展，賞詩人情懷會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。杜甫《望岳》行到水窮處，坐看云起時(shí)。王維《終南別業(yè)》君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。李白《將進(jìn)酒》七、聯(lián)系實(shí)際，升華人生道理。千百年過去了，這經(jīng)典名句依然在我們耳邊回蕩，當(dāng)我們＿＿＿＿＿＿的時(shí)候，我們相信——（山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。）生活中誰沒有困難，生活中誰沒有挫折，誰沒有失敗，但只要牢牢記住這千古流傳的名句——→（山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。）我們一定能走向希望，走向光明，走向美好的未來！板書設(shè)計(jì)：游山西村－－陸游資料山重水復(fù)疑無路，想象柳暗花明又一村。道理名師名言：給孩子上一堂課，想孩子一輩子?！州贰傲簟毕履愕男v如夏花——聽林莘老師《游山西村》所感林志芳都說“見過林莘的，決忘不了她的笑”。這次在“千課萬人”的講臺上，那笑依然明媚，一如夏花。這次她帶來的`是古詩教學(xué)《游山西村》?！队紊轿鞔濉肥撬未娙岁懹蔚淖髌贰１臼且皇灼哐月稍?，全詩如下：莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風(fēng)存。從今若許閑乘月，柱杖無時(shí)夜叩門。詩人運(yùn)用凝練的筆觸，全篇圍繞著一個(gè)“游”字鋪展，層次分明地勾勒出一幅色彩明麗的江南農(nóng)村風(fēng)光圖?？上нM(jìn)入教材時(shí)，編者只截了前兩聯(lián)?！澳r(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”。開頭似是平淡，細(xì)品卻意蘊(yùn)豐富。怎么讓學(xué)生去體會(huì)當(dāng)時(shí)主人盛情留客的熱情，怎么讓學(xué)生去感受農(nóng)家豐收后歡暢？“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。這膾炙人口的名聯(lián)，自然天成，又富于哲理。如何讓學(xué)生去品味那“有如彈丸脫手”的語言，又如何引導(dǎo)學(xué)生去參悟詩中蘊(yùn)含的哲理呢？且看林莘。第一聯(lián)：著一個(gè)“留”字，意境全出。入詩朗讀之后，林老師用一句“讓我們一起去山西村，走進(jìn)農(nóng)莊，走進(jìn)農(nóng)家，看看他們在干什么？”自然地引出了“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚?！苯又妥プ∫粋€(gè)“留”，借助插圖，巧妙引導(dǎo)學(xué)生想象。師：“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。”中，大家注意到“留”這個(gè)動(dòng)詞了嗎？從剛進(jìn)村，直到最后挽留，這是個(gè)好長的過程，大家可以展開豐富的想象，在這過程中主人和客人之間會(huì)有哪些活動(dòng)？（學(xué)生們饒有興趣地想象并紛紛走上講臺板書其中的動(dòng)詞：殺、端、舉、碰、喝、聊、談……）師：就一個(gè)“留”字讓我們想象到整個(gè)接待的過程，如果把這些活動(dòng)全部記錄，豈不更能表現(xiàn)當(dāng)時(shí)熱鬧的情景？生：不行，詩歌是最精煉的，這個(gè)“留”字可以代表、包涵這么多的動(dòng)詞。師：對呀，詩歌的語言是濃縮的，跳躍的，正因?yàn)槿绱俗x詩就要善于想象，還原當(dāng)時(shí)的生活情景。接下來，林老師又牢牢抓住“莫笑、臘酒渾”，“豐年、足雞豚”，“留客”等關(guān)鍵字詞通過角色扮演、師生對話，讓學(xué)生在品味語言的同時(shí)真切地感受到了當(dāng)時(shí)熱鬧的場景。“留”字的教學(xué)就像一個(gè)巧妙的支點(diǎn)，由此，課堂變活，詩歌變活。畫面還原了，情境再現(xiàn)了。法國作家福樓拜說：“無論你所要講的是什么，真正能表現(xiàn)它的句子只有一個(gè)，真正適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞和形容詞也只有一個(gè)，就是那最準(zhǔn)確的一句，最準(zhǔn)確的動(dòng)詞?！闭Z文教學(xué)又何嘗不是要找準(zhǔn)這“一個(gè)”？第二聯(lián)：對比賞詞，品悟詩理。這一聯(lián)的教學(xué)，仍然是從品詞入手。師：同學(xué)們，這可是美麗的江南啊，風(fēng)景如畫，山清水秀，我有點(diǎn)納悶，詩人怎么不說“山清水秀疑無路”，而卻說“山重水復(fù)疑無路”，還有這后半句就更想不明白了，按理說，柳是綠的，花是紅的，可作者偏不說“柳綠花紅又一村”，而卻說“柳暗花明又一村”。柳怎可能暗呢？花為什么以用“明”呢？一石激起千層浪，品評之后，是拓展寫話，學(xué)生在充分的進(jìn)入情境之后在聯(lián)系陸游當(dāng)時(shí)的境遇，這才驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來，這詩中言說的不僅僅是游山西村的經(jīng)歷，記錄的不僅僅是賓客言歡的故事，它更含著詩人的心境，蘊(yùn)著深刻的哲理。課末的拓展誦讀，將杜甫、王維、李白的詩與這一聯(lián)相比照，既是對詩人情懷的升華解讀，又是對這一名句的內(nèi)化鞏固。兩聯(lián)賞過之后，黑板上除了形象的板畫、經(jīng)典的詩句，還留下了三個(gè)關(guān)鍵詞：“資料”、“想象”、“道理”。這三個(gè)關(guān)鍵詞無疑濃縮著目標(biāo)與方法，是我們探究教者的智慧與理念的路。先說“資料”，林老師帶著學(xué)生賞讀古詩，始終不忘提醒學(xué)生學(xué)會(huì)查找資料，運(yùn)用資料，既得傳統(tǒng)詩學(xué)“知人論世”的精髓，又為古詩的鑒賞注入了現(xiàn)代因素。再言“想象”，這實(shí)在是詩歌鑒賞不二的法則，古詩本就是詩人曾經(jīng)鮮活的生命呈現(xiàn)，傳遞的是他們彼時(shí)的歡笑或者嘆息。只有想象，才能使文字由冰冷的符號還原為鮮活的畫面、生動(dòng)的故事。至于“道理”。宋詩與唐詩最大的區(qū)別就在于唐詩多言事抒情而宋詩多以事說理。教者對詩中哲理的解讀品悟，應(yīng)該是對《游山西村》這一文本真正“秘妙”的自覺皈依?？傊凇队紊轿鞔濉芬徽n，“得言”“得意”“得味”“得法”，不啻為古詩教學(xué)的優(yōu)秀范例。曾經(jīng)很多次看林莘的課，總覺得目不暇及。我也曾經(jīng)抱著《二十四詩品》，試圖想為林莘的課堂教學(xué)風(fēng)格做點(diǎn)概括，卻發(fā)現(xiàn)那光彩流溢的課堂很難被確切的描述。后來，勉強(qiáng)找到八個(gè)字：“纖膿適度，綺麗自然”。大概是這樣吧？——不肥不瘦、不偏不倚，綺麗精彩、自然大氣。見到林莘總是慨嘆，嘆得最多的是她永遠(yuǎn)神采奕奕，永遠(yuǎn)笑靨如花。想來，無論《鯨》《為人民服務(wù)》還是《凡卡》《東施效顰》再到今天的《游山西村》，她從來不在課品中重復(fù)自己，一直在變，一直在走、一直在挑戰(zhàn)、一直在創(chuàng)新。若問她那課堂為何如此燦爛、若問她那生命為何如此燦爛，根由就在此罷。游山西村教學(xué)設(shè)計(jì)篇7教材分析：這是一首記游詩，記錄了詩人乾道三年(公元1167年)罷官歸故里后一次到山西村游賞的經(jīng)歷。詩人陸游以一個(gè)“游”字貫穿全詩的主線，生動(dòng)地描繪了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光習(xí)俗，刻畫了農(nóng)民淳樸、好客的品性，表現(xiàn)了詩人對古風(fēng)猶存的吾土吾民的熱愛。詩歌的頷聯(lián)“山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，善狀難寫之景，又于寫景中寓有一定的哲理，成為千古傳唱的名句?，F(xiàn)在常用以形容陷入困境，似已無望，忽而絕處逢生，出現(xiàn)新的契機(jī)，增強(qiáng)克服困難的信心。學(xué)情分析：大聲地誦讀、流利地背誦對于七年級的學(xué)生來說不是難事。但深入地細(xì)讀文本，知人論世體悟情感，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，還需要老師的指導(dǎo)。本堂課的設(shè)計(jì)便是針對學(xué)生的薄弱之處加以引導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)：1．能正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦并默寫。2．品讀重點(diǎn)詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。3．理解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的理趣。4.指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詩歌的學(xué)法。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詩歌的學(xué)法。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)教學(xué)過程：一、解詩題，知作者（這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是從學(xué)生已掌握的知識入鄭嘆芍既胄輪1．教師導(dǎo)入：教師展示幻燈片《示兒》，學(xué)生齊讀。大家都知道這首詩歌的作者是南宋詩人陸游，你們還讀過陸游的那些詩呢？對于這位詩人還有哪些了解呢？幻燈片展示：陸游（1125—1210）字務(wù)觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家動(dòng)亂、人民苦難的嚴(yán)重關(guān)頭。他能文能武，主張抗金，收復(fù)失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。2．“山西村”在什么地方？“游山西村”是什么意思？詩題中那個(gè)字最關(guān)鍵？二、初讀詩歌（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是指導(dǎo)學(xué)生從詩題出發(fā)，抓住詩眼，讀懂詩意。）1.教師提問：結(jié)合全詩，請同學(xué)們仔細(xì)分析哪句詩歌扣住了詩題中的“游”字？2.學(xué)生分析，教師點(diǎn)撥并指導(dǎo)誦讀：分析示例：詩題中的“游”字精妙，是整首詩歌的詩眼。整首詩從首聯(lián)到尾聯(lián)都緊扣住這個(gè)字而展開。詩人一開篇的場景描寫就先將讀者帶入到一片歡聲笑語之中，這里有豐盛的美食、熱情的款待、淳樸的笑容，說不盡的歡唱愉悅，真是游得開心；頷聯(lián)的景色描寫，又讓讀者跟隨詩人的腳步在青翠可掬的山巒間漫步，滿眼的綠蔭，簇簇的繁花，聆聽清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，真是游得盡興；頸聯(lián)的人事生活的描寫更是為讀者打開了一幅祥和、幸福的農(nóng)村生活的畫卷，你瞧古老的農(nóng)家風(fēng)俗正在上演，家家祭社祈年，熱熱鬧鬧，吹吹打打，充滿著豐收的期待，真是游得喜悅；尾聯(lián)更是凸顯出游得暢快，它暗含著詩人已馬不停蹄，游玩了一整天還意猶未盡。詩人面對著高懸的明月，沐浴著淡淡的月光，心中暗許但愿從今往后，能拄杖乘月，輕叩柴扉，與老農(nóng)親切絮語，此情此景，不亦游得樂乎？幻燈片展示：首聯(lián)：品美食飲濁酒——游得開心頷聯(lián)：穿山行賞繁花——游得盡興頸聯(lián)：聽簫鼓觀風(fēng)俗——游得喜悅尾聯(lián)：沐明月暗許愿——游得乘興3.請同學(xué)用最快樂的語調(diào)來朗讀整首詩歌三、細(xì)讀詩歌（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是在讀懂詩意的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生深入文本，從“游”中觀“情”，品味出詩人對吾土吾民的熱愛和贊美之情。）1.教師提問：陸游這一次游得這么開心，但老師心存疑問，他品的美食其實(shí)并不是珍饈佳肴，只是農(nóng)家待客的.雞豚；他喝的美酒其實(shí)只是農(nóng)家的自釀酒，酒質(zhì)渾濁，并非玉露佳釀！他看到的自然風(fēng)光也是很平常的綠柳青山，為何詩人會(huì)游得意猶未盡，樂而忘返呢？2.學(xué)生分析回答，教師點(diǎn)撥分析示例：1.因?yàn)樯轿鞔寰懊廊烁?，那里的村民待客熱情。一個(gè)“足”字，不單單指酒菜的豐盛，更可見山西村的農(nóng)家人，盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己待客不周。因而看似簡單的一個(gè)“足”字，卻將山民的這份淳樸、好客情感不折不扣地表達(dá)了出來?？梢娮髡邩吩跓崆楹每椭耧L(fēng)。2.因?yàn)榭此破胀ǖ挠紊酵嫠羞€處處充滿驚喜。詩人游山玩水似無前路內(nèi)心迷惘之時(shí)，卻又劇情斗轉(zhuǎn)，眼前花明柳暗之處，幾間農(nóng)家茅舍，隱現(xiàn)于花木扶疏之間。那種豁然開朗之喜，又豈是普通的游山玩水所能體驗(yàn)到的呢？可見作者樂在豁然開朗之驚喜。3.看似簡單的家家祭社祈年，熱熱鬧鬧，吹簫打鼓其實(shí)是一幅古風(fēng)猶存的畫卷。這對于熱愛傳統(tǒng)文化的陸游來說，這當(dāng)然必被他珍愛，樂在其中。4.尾聯(lián)的拄杖乘月，輕叩柴扉更是展現(xiàn)出他與村民的親密無間，詩人當(dāng)然是陶醉在這難得的友情之中。由此可見，詩人不單單是樂在游玩，更是樂在民風(fēng)民俗，洋溢著喜愛和贊美之情?；脽羝故荆菏茁?lián)：樂在熱情好客之民風(fēng)頷聯(lián)：樂在豁然開朗之驚喜頸聯(lián)：樂在古風(fēng)猶存之畫卷尾聯(lián)：樂在親密無間之友情5.請同學(xué)用洋溢著贊美之情的語調(diào)來朗讀整首詩。四、深讀詩歌（知人論世，是中國古代文論一個(gè)重要觀念，是評論文學(xué)作品的一種原則。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知人論世的閱讀方法，讓學(xué)生建立起閱讀詩歌要“知人論世”的閱讀意識。）1.教師展示創(chuàng)作背景：詩人陸游，他曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，途經(jīng)山西村時(shí)受鄉(xiāng)親們的熱情邀請而去山西村做客。這首詩就是這個(gè)時(shí)候?qū)懙摹?.教師提問：請大家結(jié)合詩歌創(chuàng)作背景，再細(xì)想整首詩歌除了洋溢著游玩的快樂之情，對民風(fēng)淳樸的喜愛和贊美之情外，頷聯(lián)中還暗含了詩人怎樣的人生態(tài)度？3.學(xué)生分析回答，教師點(diǎn)撥答案示例：積極樂觀的人生態(tài)度。陸游雖罷官還鄉(xiāng)，他并不心灰意冷，他熱愛生活、熱愛自然，用極其親切的詩句中向人們展示了農(nóng)村的自然風(fēng)光、村民的淳樸善良，五谷豐登的太平景象。“慷慨心猶壯”的愛國情緒，使他在農(nóng)村生活中感受到希望和光明，并將這種感受傾瀉到自己的詩歌中。4.教師提問：詩歌的頷聯(lián)成為了千古名句，它被后人反復(fù)引用，并衍生出新的意義。請同學(xué)們聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勵(lì)h聯(lián)帶給自己的感受。答案示例：在逆境中往往蘊(yùn)涵著無限的希望。不論前路多么難行難辨，只要堅(jiān)定信念，勇于開拓，人生就能“絕處逢生”（出現(xiàn)一個(gè)充滿光明與希望的新境界）。5.教師小結(jié)：生活中往往會(huì)有這樣的情況：山回路轉(zhuǎn)、撲朔迷離，出路何在?于是頓生茫茫之感。但是，如果我們鍥而不舍，繼續(xù)前行，忽然間眼前出現(xiàn)一線亮光，再往前行，便豁然開朗，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)前所未見的新天地。這就是此聯(lián)給人們的啟發(fā)，也是宋詩特有的理趣。五、說讀詩歌（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是體現(xiàn)語文課堂的“聽說讀寫”的“寫”的環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)成果生成的體現(xiàn)，更加深了學(xué)生對詩歌和詩人情感的理解。）1.請同學(xué)用積極樂觀的語調(diào)大聲背誦詩歌2.教師引導(dǎo)：同學(xué)們，學(xué)完這首詩歌，相信你此時(shí)此刻一定有許多想法想對詩人說，請用自己的妙筆將它們展現(xiàn)出來。3.學(xué)生交流所寫教師示例：詩人啊，您雖遭彈劾罷歸故里，但您從未喪失信心?？此瓶v情山水，閑適游玩，實(shí)則您心系家國，從未忘情國事。您的心中記掛著的不僅僅是春光明媚的山水，淳樸民風(fēng)的畫卷；更是洋溢著對鄉(xiāng)土風(fēng)俗的深情，對吾土吾民的摯愛！六、教師總結(jié)“一詩四法”的學(xué)習(xí)方法，并板書（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是回顧學(xué)法，加以總結(jié)提煉，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方法。）游山西村教學(xué)設(shè)計(jì)篇8設(shè)計(jì)理念：旨在帶領(lǐng)學(xué)生品讀古詩，注重情感朗讀，領(lǐng)略農(nóng)村的樸素?zé)崆橐约霸娙藢μ飯@生活的真摯情感。教學(xué)目標(biāo)：1、能夠準(zhǔn)確流利地朗讀古詩，背誦并默寫。2、品讀重點(diǎn)詞語，感受農(nóng)村的樸素?zé)崆橐约霸娙藢r(nóng)村生活的真摯情感。3、理解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”一句的深層含義，嘗試加以運(yùn)用。一、談話復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出課題1、首先，回顧上一堂課我們一起學(xué)習(xí)的《題西林壁》，請同學(xué)們大聲背誦，一起完成集體背誦。2、今天，我們來學(xué)習(xí)陸游的另一首古詩《游山西村》，你們都讀過陸游的其他作品嗎？比如《秋葉出籬門迎涼有感》和《示兒》？請同學(xué)們在自由閱讀前自行了解這位南宋詩人的背景和成就，我將出示課件：陸游（1125-1210），字務(wù)觀，號放翁，是浙江紹興人。他生于北宋末年，一生深受戰(zhàn)亂、苦難之苦。他擅長文武，倡導(dǎo)抗金收復(fù)失地，寫下許多關(guān)于憂國憂民的詩歌，是備受敬仰的抗金愛國詩人。3、接下來，讓我們來了解一下詩句背后的故事。山西村在哪里？作為一個(gè)山村，它給這位游子帶來了什么樣的心靈觸動(dòng)呢？請同學(xué)們在自由閱讀時(shí)仔細(xì)味道每個(gè)字句，標(biāo)出不認(rèn)識的生字。要求準(zhǔn)確、有感情地朗讀整首詩。4、輪流讀，并注意不要中斷節(jié)奏。出示古詩（表明節(jié)奏），老師朗讀，學(xué)生自由讀，然后齊聲讀。5、在背誦生字時(shí)，同學(xué)需要到黑板前寫出這些生字，其他同學(xué)認(rèn)真聆聽，針對生字特點(diǎn)加強(qiáng)記憶。二、學(xué)習(xí)《游山西村》一、二句：1、為了更好地理解詩句意義，感受詩人內(nèi)心的真實(shí)情感，我們需要先了解他寫作時(shí)的時(shí)代背景。請看這段說明：陸游曾擔(dān)任隆興府通判，因?yàn)榉e極推舉北伐而被罷官。詩人在回歸故土的途中感到極度消沉、沮喪，在游覽山西村時(shí)，他得到了當(dāng)?shù)剜l(xiāng)親的熱情招待，心情因此有所緩和。因此，這首詩就在此時(shí)誕生了。（1）這位游子在鄉(xiāng)親們的接待下，經(jīng)歷了怎樣的歡迎呢？請看古詩的第一和第二句。請自由閱讀，然后結(jié)合注釋，說說這兩句的含義。指名發(fā)言，要求同桌相互交流。（千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金；細(xì)腰腸斷渾不系，赤膊單挑走西風(fēng)。）（2）請大聲朗讀這兩句詩，并在讀完后告訴老師，你從詩句中領(lǐng)悟到了什么？(4)你能識別重要詞匯，并從它們中體會(huì)到山民的熱情嗎？比如“足”，你能想象一下山民招待客人時(shí)如何倒酒、上菜、要求客人如何享用美食嗎？這正是農(nóng)家人的風(fēng)范，他們會(huì)盡全力招待客人，怕顯得不夠熱情周到。在作者眼中，“足”是否只是指酒菜？還指什么呢？你能通過閱讀體會(huì)到山民的樸實(shí)、好客情感嗎？自由閱讀——獨(dú)立思考——齊讀，感受“足”的重要性。讓我們一起探討，在看到山民如此熱情地招待遠(yuǎn)方的客人時(shí)，你還能想到哪些古詩文呢？例如，“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎”、“花徑不曾緣客掃，蓬門今始為君開”，那么這些詩人又是如何對待山民的呢？以“莫笑”為例，這位詩人叫人不要笑什么呢？沒錯(cuò)，這里的酒菜肯定不如大酒店精致，那么在詩人的眼里，他不看重什么，更看重的是什么呢？相信此刻詩人已被山民真誠的好客之情深深打動(dòng)，讓我們通過朗讀表達(dá)詩人內(nèi)心的感動(dòng)。自由閱讀——個(gè)人表達(dá)——齊讀，用心感受“足”的含義。(5)我們看到山民對待詩人是如此的熱情、周到，那么詩人又是如何對待山民的呢？你能用關(guān)鍵詞概括一下嗎？“莫笑”是什么意思？詩人叫人不要嘲笑什么呢？毫無疑問，這里的酒菜肯定沒有大酒店那么精致，從中可以看出，詩人不在乎物質(zhì)，更重視的是什么呢？相信他們內(nèi)心的真摯感情已經(jīng)通透到了極致，讓我們一起通過朗讀表達(dá)這份內(nèi)心感動(dòng)。自由閱讀——個(gè)人思考——齊讀，一同品味這份“莫笑”的情感含義。有沒有稍稍改動(dòng)李白的詩，將詩人內(nèi)心的感動(dòng)表達(dá)出來：“桃花潭水深千尺，不及山民待我情”。(6)同學(xué)們，現(xiàn)在你們的眼前是否浮現(xiàn)出山西村村民熱情招待客人的畫面？又仿佛聞到鄉(xiāng)親們和詩人在說些什么？請同桌分享一下你們的想法。匯報(bào)。(7)沒錯(cuò)，山民無比尊敬詩人，而詩人也熱愛山民，這是多么真摯的感情??！讓我們一起來朗讀這兩句詩，將這份真摯的情感連成一片。板書：“情誼真”。2、帶讀：(1)當(dāng)詩人看到鄉(xiāng)親們?yōu)樗写鴼㈦u宰豬，擺滿了桌子的美酒佳肴，他的心開始慢慢地融化。讓我們帶著詩人的感動(dòng)再讀一遍這兩句詩。(2)聽到山民真摯而質(zhì)樸的話語，看著鄉(xiāng)親們滿臉熱情的笑容，詩人郁悶的心情瞬間舒暢。讓我們一起讀出詩人內(nèi)心的喜悅。(3)山民尊重詩人，而詩人也熱愛山民，這份真摯的情感一直洋溢著整個(gè)場面。讓我們一同閱讀，將這幅暖心的畫面再次呈現(xiàn)出來。一起讀——三、學(xué)習(xí)《游山西村》三、四句：1、身處鄉(xiāng)間，陸游被鄉(xiāng)親們熱情款待，騎著毛驢游山玩水，看到了什么景色？山重水復(fù)指的是山巒疊嶂，水道蜿蜒，柳暗花明則是指美麗的山村風(fēng)景。他在詩句中表達(dá)的疑慮是什么？請描述一下這兩句詩的意境。（同桌說：盡管路途艱難，但在不斷前行中，總能發(fā)現(xiàn)新的美景，美好的人生也如此）2、在山重水復(fù)的旅途中，當(dāng)陸游覺得無路可走時(shí)，他看到了什么？請豐富一下這個(gè)新景色的描述。（板書：景色秀）3、陸游被罷官后，他的心境如何？山西村的村民會(huì)嫌棄他嗎？請思考一下，并用文字回答這些問題。4、即使走到了路的盡頭，仍然有可能欣賞到美景。同樣，即使人生陷入困境，也可能迎來新的希望。在看到新的美景后，陸游的心情會(huì)有什么新變化？除了美景和美好的民風(fēng)，他還看到了什么？請以“他還看到什么——”的形式作答。（柳暗花明、美麗的小山村，同樣淳樸的民風(fēng)，新的景象，新的希望）5、你在學(xué)習(xí)和生活中，是否曾有過和陸游相似的感受？請根據(jù)提示用自己的語言寫下你的體驗(yàn)。（1.當(dāng)你遇到難題時(shí)，不妨看看問題的另一面，也許會(huì)有新的啟示；2.當(dāng)你陷入低谷時(shí)，不要輕易放棄，往往在突破極限后會(huì)有新的突破）四、朗誦，感悟情境過渡：陸游回歸故里，沉浸在鄉(xiāng)間生活的平凡和純真之中。雖然深受官場偽詐的沖擊，但他從未喪失信心，相信總有一天會(huì)為國出力。這種信念與他游山玩水的心境相互交融，形成了千古流傳的'《游山西村》?，F(xiàn)在，請大家再次讀一讀這首千古之作，并從中汲取力量。1、這首詩與《題西林壁》的共同之處是什么呢？它們既描寫了美麗的風(fēng)景，又蘊(yùn)含了深刻的哲理。詩中的“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”揭示了怎樣的道理呢？雖然看似簡單，實(shí)則卻是一句蘊(yùn)含著深刻哲理的詩句。正因?yàn)槿绱?，這句千古絕唱才能名垂青史，所以我們應(yīng)該銘記在心。讓我們一起領(lǐng)悟這千古名句。2、同學(xué)們，你希望把這一首千古名詩銘記在心中嗎？趕快背誦下來，個(gè)人——集體。3、我們不僅要學(xué)會(huì)背古詩，而且要感情地朗讀出來。同學(xué)們可以自由地嘗試，個(gè)人——個(gè)人——集體。4、拓展延伸。其實(shí)還有很多古詩像這樣在景中蘊(yùn)含著深刻哲理。讓我們一起來讀下面這首詩，作為今天課程的結(jié)束。出示：宋·王安石《登飛來峰》飛來峰上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見日升。不畏浮云遮望眼，只緣身在層。教學(xué)板書：風(fēng)景秀情意真教學(xué)反思：古詩教學(xué)一直都是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。怎樣讓學(xué)生在簡練的詩句中發(fā)揮想象力，領(lǐng)悟詩意，把握詩情呢？在教授古詩《游山西村》時(shí)，我充分扮演起了教師的角色，作為課堂的引導(dǎo)者、組織者、參與者，積極激勵(lì)學(xué)生抓住詩句中的關(guān)鍵詞語，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活情景，大膽想象，展現(xiàn)出個(gè)性特色，構(gòu)建起詩歌意境。1、理解詩句，突破在“追問”中。當(dāng)我讓一名學(xué)生說出第一句詩句的情感時(shí)，他只是站著，說不出話來。那么，我就問他：“有沒有一個(gè)字你不理解？”顯然，他沒有不理解的字，而是不知道如何解釋整個(gè)詩句的意思。因此，我從關(guān)鍵詞入手，采取追問的方式，幫助學(xué)生克服思維陳舊，找到解決問題的方法。學(xué)生掌握了方法，看到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)到成功的喜悅。2、角色體驗(yàn)，在朗讀中感悟情感。要讓學(xué)生讀出感情，最好的方法是讓學(xué)生身臨其境地感受角色的情感。因此，我用語言描述創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，我扮演大詩人，學(xué)生扮演農(nóng)家人。我為學(xué)生創(chuàng)建了古代詩歌中的情境，學(xué)生生動(dòng)地扮演了農(nóng)家人、扮演了陸游，走進(jìn)了文本，走進(jìn)了農(nóng)家人、詩人的內(nèi)心世界，感受到了他們的思想情感。只有感受到詩句中的情感，學(xué)生才能真正地朗讀古詩。3、運(yùn)用畫面想象，深入理解情境古詩中的情景交融，我希望學(xué)生能夠發(fā)掘詩句中的描繪景色的詞語，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)想象場景，感受其美麗。從語文閱讀教學(xué)的角度，關(guān)鍵在于抓住關(guān)鍵詞語，領(lǐng)悟文意。詞語本身具有涵義和情感，如何有效地運(yùn)用它們?nèi)ピ忈尞嬅?、意義和情感呢?我希望學(xué)生能夠還原這些詞語為真實(shí)、細(xì)致的生活場景。只有這樣，他們才能看到詩歌中所描繪的畫面，并且真正領(lǐng)悟其中的情感，以此表達(dá)自己的情感和理解。除此之外，我們也需要引導(dǎo)學(xué)生將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的高度。關(guān)鍵在于創(chuàng)造有助于學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩句中蘊(yùn)含道理的途徑，例如從日常生活經(jīng)驗(yàn)中引發(fā)類比和感悟。游山西村教學(xué)設(shè)計(jì)篇9教學(xué)目標(biāo)：1、有感情地朗讀，背誦古詩，并能默寫詩中的名句。2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句，并根據(jù)需要搜集信息，擴(kuò)大知識面。3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境。4、能發(fā)表對詩的獨(dú)特見解。5、認(rèn)識3個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。教學(xué)重、難點(diǎn)：能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境；能發(fā)表對詩的獨(dú)特見解。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)教學(xué)過程：第一課時(shí)一、學(xué)習(xí)生字。教師讀詩，學(xué)生邊聽邊畫出不認(rèn)識的或讀不準(zhǔn)的生字。二、讀詩，整體感知。1、自由讀，教師指導(dǎo)檢查讀詩情況。2、個(gè)別讀。3、組內(nèi)讀，并在組內(nèi)說說自己是怎么理解的。遇到不會(huì)的字查字典。提問：你有哪些字還不太清楚具體意思？可以用什么方法解決：查字典、咨詢老師、同學(xué)討論。三、再讀詩，感語交流。仔細(xì)讀詩，試著用自己的話或自己喜歡的`方式交流自己的感受。感情讀詩，在理解詩意的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的感受，并能用連貫、正確的語言表述。四、熟讀成誦。采取小組競賽，組內(nèi)競賽等不同方式背誦。五、檢查反饋。1、檢查背誦情況：個(gè)人感情背誦、組內(nèi)背誦小組競賽等不同形式。2、檢查生字識記情況。3、檢查對重點(diǎn)字、句的理解情況。六、作業(yè)布置1、繼續(xù)讀詩，用喜歡的方式感悟詩境。2、搜集有關(guān)作者陸游的生平資料。游山西村教學(xué)設(shè)計(jì)篇10【教學(xué)目標(biāo)】1、有感情地朗讀，背誦古詩，并能默寫詩中的名句。2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,并根據(jù)需要搜集信息，擴(kuò)大知識面。3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境。4、能發(fā)表對詩的獨(dú)特見解。5、學(xué)會(huì)一類生字豚?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境;能發(fā)表對詩的獨(dú)特見解。【課時(shí)安排】二課時(shí)?！窘虒W(xué)過程】第一課時(shí)〖教學(xué)內(nèi)容1、學(xué)習(xí)生字;2、熟讀古詩;3、了解詩句大意;4、感悟詩的情感。一、導(dǎo)入師：同學(xué)們，上一節(jié)課，我們跟著蘇軾一起游覽了美麗的廬山，哪位同學(xué)給我們來背誦一下?(學(xué)生背誦。)師：背誦的真好。今天我們就來學(xué)習(xí)《古詩二首》這節(jié)課的另外一首古詩，是宋朝著名詩人陸游的《游山西村》。(板書：游山西村)二、初讀詩，學(xué)習(xí)生字1、利用媒體資源中的動(dòng)畫，讓學(xué)生聽朗讀，并畫出生字。2、自由讀，教師指導(dǎo)檢查讀詩情況。3、個(gè)別讀。4、教師指導(dǎo)生字。例：豚注意:不要在“豚”的上面加點(diǎn)。學(xué)生豚：小豬，也泛指豬。學(xué)生到黑板前寫生字，針對生字特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)記憶。5、將學(xué)生分組，組內(nèi)讀詩，并在組內(nèi)說說自己是怎么理解生字的。有哪些字還不太清楚具體意思，可以什么方法解決。(老師將各組問題歸類，統(tǒng)一解答。)三、再讀詩，感語交流1、仔細(xì)讀詩，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。2、重點(diǎn)理解：“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的.意思。3、學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)的寫法：山重水復(fù)疑無路──抑柳暗花明又一村──揚(yáng)4、感情讀詩，在理解詩意的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的感受，并能用連貫、正確的語言表述。四、熟讀成誦1、采取小組競賽，組內(nèi)競賽等不同方式背誦。2、檢查背誦情況：個(gè)人感情背誦;組內(nèi)背誦;小組競賽等不同形式。3、檢查生字識記情況。五、作業(yè)搜集有關(guān)作者陸游的生平資料。〖板書設(shè)計(jì)游山西村莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。第二課時(shí)〖教學(xué)內(nèi)容1、理解詩句意思2、感悟詩的情感3、能用自己的話或喜歡的方式表達(dá)對詩的獨(dú)到理解。一、背誦導(dǎo)入(提名學(xué)生背誦《游山西村》。)二、探究學(xué)習(xí)(學(xué)生分組合作，再次感悟詩的意境。)1、小組內(nèi)討論：《游山西村》表達(dá)了作者什么樣的情感?提示：⑴詩的首聯(lián)“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”寫出了山西村豐收之年的景象，讓人感受到農(nóng)家款待客人的熱情和民風(fēng)的淳樸。表達(dá)了作者對農(nóng)家豐收景象的由衷贊美之情。⑵詩的次聯(lián)描繪了山間水畔的美景，寫景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描寫的范圍，表達(dá)了作者對人生的不同感悟。⑶“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”之所以留傳幾百年，是因?yàn)檫@不是詩人單純描繪景物，而是表達(dá)了作者對人生境遇的獨(dú)到體會(huì)，是面對困難、迷茫的另類人生體驗(yàn)。寫景中寓含豐富哲理，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)理解，不必求同。2、師：第一、二句的大意是什么?表現(xiàn)什么?客人是誰?(提示：山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食。農(nóng)家的熱情和樸實(shí)。詩人;也許還有他的游伴，以及主人請來的陪客。)講：起勢突兀，乍看似與游覽無關(guān)，須讀到最后才能懂得詩人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美;下句突然揚(yáng)起，說菜之豐盛。3、師：第三、四句跟前兩句接得上嗎?先說這兩句的內(nèi)容。提示：寫行路人的感覺，迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處。師：這“又一村”指什么說的?提示：指山西村，即詩人此刻所在的村莊。由此可見，這是詩人回憶來村的經(jīng)歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。師：這個(gè)村子美不美?提示：美得很，它在重山復(fù)水的保護(hù)之下，在柳樹花草的掩映之中。三、延伸拓展1、結(jié)合資料，豐富對陸游的認(rèn)識，組內(nèi)口頭交流自己收集的資料。例：生卒年代生活時(shí)代，人品介紹著名作品自己的見解2、班內(nèi)交流提升對詩的認(rèn)識：⑴說說你找到的有關(guān)本課、作者的一切資料，要說得盡量流利、完整，不羅嗦。⑵針對同一類話題，相互補(bǔ)充。訓(xùn)練歸納總結(jié)的能力。⑶教師針對學(xué)生發(fā)言作適當(dāng)說明，要尊重學(xué)生的認(rèn)知差異，相機(jī)點(diǎn)撥即可。四、作業(yè)1、將這首詩背給你的家長聽，并和他們談?wù)勀銓@首詩的理解。2、預(yù)習(xí)下一課。游山西村教學(xué)設(shè)計(jì)篇11教學(xué)目標(biāo)：1、知識與技能：了解有關(guān)陸游的知識及相關(guān)寫作背景。理解詩句的含義；賞析詩歌中蘊(yùn)含哲理的名句；體味詩歌優(yōu)美的意境。2、過程與方法：朗讀、合作探究；讀說結(jié)合，想象畫面，體會(huì)借景抒情的表現(xiàn)手法。3、情感態(tài)度價(jià)值觀，培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：理解詩句的含義；領(lǐng)悟詩歌中所蘊(yùn)含的哲理；體味詩歌優(yōu)美的意境。教學(xué)難點(diǎn)：分析詩句，領(lǐng)悟詩歌中所蘊(yùn)含的哲理。教學(xué)方法：朗讀，自主探究、合作互動(dòng)教學(xué)過程：導(dǎo)入新課：中國是一個(gè)詩歌的國度，各種題材、不同風(fēng)格的古代詩歌異彩紛呈，芬芳四溢，它們猶如一座美麗的.大花園，使人陶醉，令人神往。今天就讓我們一起來欣賞這朵清新而又迷人的田園之花吧！板書課題：《游山西村》知詩人，解詩題：陸游（1125－1210），字務(wù)觀，號放翁。越州山陰（今浙江紹興）人，南宋著名愛國詩人，存詩9300多首，是中國文學(xué)史上存詩最多的詩人。有《渭南文集》、《劍南詩稿》傳世。宋孝宗乾道二年（1166年），陸游由于支持張浚北伐失敗被罷官還鄉(xiāng)。居住在山陰鏡湖之三山村?！吧轿鞔濉?，指三山鄉(xiāng)西邊的村落。這首詩作于次年春。聽范讀，想畫面：學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真聽，自由朗讀；分組合作，結(jié)合注釋，想象畫面，能準(zhǔn)確、流利地描述各詩句的內(nèi)容。明確：不要笑話農(nóng)家臘月里釀的酒渾濁味薄，豐收之年他們款待客人菜肴豐足。山巒重疊水流曲折正擔(dān)心無路可走，柳綠花艷忽然眼前又出現(xiàn)一個(gè)山村。吹著簫打起鼓春社的日子已經(jīng)接近，村民們衣冠簡樸古代風(fēng)氣仍然保存。今后如果還能乘大好月色出外閑游，我一定拄著拐杖隨時(shí)來敲你的家門。釋詩句，明詩意：1、教師板書，總結(jié)詩句含義：首聯(lián)：熱情好客頷聯(lián)：山村美景（對偶）頸聯(lián)：淳樸民風(fēng)（對偶）尾聯(lián)：抒寫愿望2、引導(dǎo)，分析詩歌中的表達(dá)方式以及借景抒情的表現(xiàn)手法：風(fēng)景美，民俗美，人情更美喜悅、贊頌、熱愛、留戀（情景交融）入意境，悟哲理：頷聯(lián)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”是千古傳誦的名句。既生動(dòng)地寫出了江南農(nóng)村山水環(huán)繞、絢麗明媚的自然風(fēng)光。又在寫景中蘊(yùn)含哲理：身處困境之時(shí)，只要你堅(jiān)定信念，鍥而不舍，繼續(xù)前行，就會(huì)迎來一個(gè)充滿光明和希望的嶄新境界。（景中寓理）小結(jié)：《游山西村》是一首記游的七言律詩。本詩緊扣“游”字，按照“敘事—寫景—抒情”的順序，生動(dòng)描畫出一幅色彩明麗的江南農(nóng)村風(fēng)光圖，表達(dá)了對古樸淳厚的鄉(xiāng)村民俗的留戀和熱愛之情。再拓展，作比較：過故人莊（唐：孟浩然）故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜（_