《信息技術(shù)與教育教學(xué)融合研究》5900字（論文）

信息技術(shù)與教育教學(xué)融合研究目錄TOC\o"1-2"\h\u24083信息技術(shù)與教育教學(xué)融合研究 122395引言 126311一、信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的依據(jù)與原則 125421（一）融合依據(jù) 222449（二）融合原則 216656二、信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的現(xiàn)狀與不足 325596（一）信息技術(shù)與教育教學(xué)融合現(xiàn)狀 31550（二）融合存在不足 318313三、信息技術(shù)與教育教學(xué)融合問題的改進(jìn)策略 429551（一）加大信息化建設(shè)投入，提高設(shè)備利用效率 410345（二）加大教學(xué)資源開發(fā)力度，促進(jìn)教學(xué)資源共享 4615（三）加強(qiáng)教師信息技術(shù)培訓(xùn)，擴(kuò)大專職教師比例 524795（四）平衡教育信息化地域差異，促進(jìn)教育信息化發(fā)展 515018四、信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的未來趨勢(shì) 524169（一）主體行為協(xié)同化 528059（二）學(xué)習(xí)環(huán)境生態(tài)化 626342（三）教學(xué)評(píng)估全息化 7978結(jié)論 723125參考文獻(xiàn) 7摘要：在信息技術(shù)高速發(fā)展和“雙減”的背景之下，教師在教學(xué)理念方面也需要隨著時(shí)代做出改變，數(shù)字化教學(xué)資源作為信息技術(shù)飛速發(fā)展的產(chǎn)物，受到一線教師的一致認(rèn)可，同時(shí)學(xué)校作為實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所對(duì)數(shù)字化資源建設(shè)也給予充分的關(guān)注，本文進(jìn)一步地從加大信息化建設(shè)投入與資源開發(fā)力度，加強(qiáng)教師信息技術(shù)培訓(xùn)，平衡教育信息化地域差異方面，探討現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新的策略。關(guān)鍵詞：資源建設(shè)；信息技術(shù)；教育教學(xué)；融合創(chuàng)新引言國家頒發(fā)《關(guān)于小學(xué)減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的緊急通知》后，“增負(fù)減效”聚焦課堂，改進(jìn)課堂教學(xué)行為，提升課堂效率成為全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。如何加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，是擺在學(xué)校管理者面前的首要問題。在新時(shí)期，學(xué)校信息化發(fā)展需要基于基礎(chǔ)教育教學(xué)管理改革，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，從信息技術(shù)賦能入手，借助信息技術(shù)改進(jìn)課堂教學(xué)行為，既有助于學(xué)校教育信息化的發(fā)展，又能夠?yàn)榛A(chǔ)教育教學(xué)管理的改革提供保障。一、信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的依據(jù)與原則（一）融合依據(jù)1.賦能智慧教育的新一代信息技術(shù)與工業(yè)時(shí)代和信息時(shí)代的前一階段技術(shù)不同，當(dāng)代信息技術(shù)并不局限于某一特定行業(yè)，而是一種可以支持整個(gè)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革的通用技術(shù)。隨著時(shí)代發(fā)展的不同教育形態(tài)也發(fā)生了三個(gè)階段的變化，進(jìn)入智能時(shí)代，以“云物大智”為代表的新型技術(shù)運(yùn)用于教育界將帶來教育的巨大改變。表1不同時(shí)代技術(shù)的教育形態(tài)與治理方式時(shí)代特征教育形態(tài)治理方式工業(yè)時(shí)代能源革命，以蒸汽機(jī)為代表經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)，傳授主義學(xué)徒制單一主體獨(dú)善其身信息時(shí)代信息革命，以計(jì)算機(jī)為代表機(jī)器驅(qū)動(dòng)，人機(jī)交互計(jì)算機(jī)輔助多元主體多元共治智能時(shí)代智能革命，以互聯(lián)網(wǎng)為代表數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，智能協(xié)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)多元主體協(xié)同善治2.落實(shí)“減負(fù)增效”政策要求2000年1月，國家第一次頒發(fā)了《關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的緊急通知》陳至立作了《切實(shí)減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育》的講話。減負(fù)增效成了國家教委2000年的第一項(xiàng)重大舉措，也成為當(dāng)前教育界、全社會(huì)共同關(guān)心的問題?！皽p負(fù)增效”，聚焦課堂，引導(dǎo)教師提高教學(xué)效率，成為學(xué)校研究的熱點(diǎn)。此外，隨著信息技術(shù)大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，給傳統(tǒng)教育也帶來了很大的變革。MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等在線教育模式全球興起，智能教育成為推動(dòng)教育思維的變革者。把信息技術(shù)與課堂教學(xué)行為改進(jìn)相結(jié)合，提高課堂教學(xué)效率，成為確實(shí)落實(shí)“減負(fù)增效”的重要手段。（二）融合原則1.實(shí)事求是原則實(shí)事求是原則是指在運(yùn)用信息技術(shù)應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，客觀分析教師在課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)與不足，借助信息技術(shù)及相關(guān)軟件提供的數(shù)據(jù)、圖像，實(shí)事求是地分析出教師課堂教學(xué)行為以及背后隱藏的教育問題，做到既不夸大，也不縮小。2.學(xué)生主體原則學(xué)生主體原則是指在信息技術(shù)與教育教學(xué)融合中，要正確認(rèn)識(shí)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，使教師和學(xué)生兩方面的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性都得以充分發(fā)揮，讓教學(xué)過程處于師生協(xié)同活動(dòng)、相互促進(jìn)的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。3.循序漸進(jìn)原則循序漸進(jìn)原則是指在信息技術(shù)與教育教學(xué)融合中，教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷等的順序安排，要與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，由易到難，由簡到繁，逐步深化提高，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)、技能和科學(xué)的學(xué)習(xí)和鍛煉的方法。二、信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的現(xiàn)狀與不足（一）信息技術(shù)與教育教學(xué)融合現(xiàn)狀1.數(shù)字化教學(xué)資源呈多樣性發(fā)展趨勢(shì)從學(xué)校資源建設(shè)的總體狀況來看，當(dāng)前的教育資源建呈多樣的發(fā)展趨勢(shì)。由于學(xué)校在類型、規(guī)模、師資、教學(xué)質(zhì)量、地理位置等方面存在差異，因此數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)情況也不盡相同。例如甲學(xué)校作為省首批重點(diǎn)學(xué)校，借助電子信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。隨著微課的興起，教師和同學(xué)們都熱情高漲。同時(shí)，該校對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的資金投入較大，包括網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建，配置平板電腦，教師錄制微課的補(bǔ)貼等，充分利用教學(xué)模式改革的優(yōu)勢(shì)，將經(jīng)驗(yàn)積極輻射到其他學(xué)校。而對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)校的數(shù)字化資源基礎(chǔ)建設(shè)與甲學(xué)校存在著較大的差距，首先，鄉(xiāng)村教師老齡化嚴(yán)重，應(yīng)用信息技術(shù)的水平有限，對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的認(rèn)知不夠清晰。其次，學(xué)校也缺少具體有力的措施推進(jìn)資源庫的開發(fā)，資源多數(shù)拉源于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和購買。2.信息化教學(xué)資源促進(jìn)模式變革在傳統(tǒng)課堂中，由教師決定何時(shí)學(xué)、如何學(xué)，節(jié)奏完全由教師掌握，學(xué)生處于被動(dòng)接收知識(shí)的位置。傳統(tǒng)的“注入式”獲取知識(shí)的方式隨著數(shù)字化教學(xué)資源的普及而發(fā)生了變化，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”下的教學(xué)模式從注重課堂知識(shí)容量轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貑l(fā)和引領(lǐng)，在這個(gè)過程中，虛擬仿真、情境創(chuàng)設(shè)、問題啟發(fā)等多種教學(xué)組織方式受到廣泛的好評(píng)。目前多數(shù)學(xué)校在開發(fā)和使用數(shù)字化教學(xué)資源的過程中，都嘗試了不同的途徑和新穎的模式，在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)創(chuàng)新。（二）融合存在不足1.教學(xué)資源價(jià)值不高，利用率低一方面，在相關(guān)部門的有效引導(dǎo)下，各級(jí)各類學(xué)校根據(jù)教育改革的需要，在資源庫中建立各類教育資源的內(nèi)容。然而，在獲取教學(xué)資源時(shí)，只有少數(shù)教師習(xí)慣于借助資源庫來收集教學(xué)資源，最常見的獲取資源的渠道是互聯(lián)網(wǎng)和音視頻等多媒體渠道。也有老師認(rèn)為資源庫與教材匹配性不強(qiáng)，不能滿足教師需求，不能發(fā)揮有效作用。另一方面，教育資源的形式單調(diào)。目前，教師在教學(xué)過程中最常用的信息形式是PPT和傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，所謂的傳統(tǒng)教學(xué)媒體就是課本、粉筆和橡皮擦。，此類媒體形式也是延續(xù)到如今，師生均已習(xí)慣于此類媒體的存在，心理接受性和依賴性更強(qiáng)。2.師資隊(duì)伍專業(yè)化程度低目前，各地區(qū)基礎(chǔ)教育學(xué)校的信息技術(shù)專任教師比例普遍達(dá)到一定比例，但鄉(xiāng)鎮(zhèn)的專任教師比例還比較小，這種情況在惡劣環(huán)境下的農(nóng)村村校中更為明顯。盡管身兼數(shù)職的信息技術(shù)老師也有一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，但其專業(yè)知識(shí)和培訓(xùn)相對(duì)不足，理論和實(shí)踐水平都存在不足的傾向。因此，有必要提高專任教師的比例，特別是在農(nóng)村地區(qū)。3.信息化應(yīng)用水平不高在有關(guān)部門的正確指導(dǎo)下，我國基礎(chǔ)教育學(xué)校始終以義務(wù)教育改革為前提，注重信息化建設(shè)分析、信息化評(píng)價(jià)和電子化教育，實(shí)現(xiàn)了我國信息化建設(shè)和信息化建設(shè)的提升。然而，在這個(gè)過程中存在困難的障礙。換言之，即教師迫切希望實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)于教學(xué)過程中的實(shí)際運(yùn)用同其信息素養(yǎng)關(guān)聯(lián)性較低。許多的教師表示個(gè)人的計(jì)算機(jī)水平不足以應(yīng)對(duì)信息技術(shù)同課程匹配的實(shí)際需求。設(shè)備和資源的匱乏也是信息技術(shù)與課程銜接的一個(gè)非常重要的因素，各級(jí)政府和學(xué)校都應(yīng)該重視這些因素。三、信息技術(shù)與教育教學(xué)融合問題的改進(jìn)策略（一）加大信息化建設(shè)投入，提高設(shè)備利用效率在推進(jìn)教育信息化的過程中，硬件實(shí)力體現(xiàn)在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上，軟件實(shí)力體現(xiàn)在師資培養(yǎng)過程和資源建設(shè)兩個(gè)過程。上述兩項(xiàng)均需要巨大的資金支持，建議：①努力吸引地方政府投資中小學(xué)教育信息化建設(shè)，發(fā)揮政府在教育信息化投資集團(tuán)中的主導(dǎo)作用。②學(xué)校在市場(chǎng)支持下籌集教育信息化所需資金，通過贊助等多種形式的教育信息化，接受社會(huì)機(jī)構(gòu)或個(gè)人的投資。③學(xué)?？梢詫?shí)現(xiàn)信息資源和基礎(chǔ)設(shè)置的有償使用，按照市場(chǎng)規(guī)律向用戶收取一定數(shù)額的資金，可以獲得一定的收益，從一定的角度，可以獲得一定的教育信息化貨幣獎(jiǎng)勵(lì)?；A(chǔ)設(shè)施不是正式的裝飾，而是具有應(yīng)用價(jià)值的真正工具，設(shè)備只有應(yīng)用于實(shí)際過程時(shí)才能真正發(fā)揮作用。（二）加大教學(xué)資源開發(fā)力度，促進(jìn)教學(xué)資源共享社會(huì)教育強(qiáng)調(diào)活到老學(xué)到老，在人發(fā)展過程中具備促進(jìn)意義的均能視為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。所以，我們不僅要面對(duì)信息化建設(shè)資金缺乏、基礎(chǔ)設(shè)施陳舊及教學(xué)資源不足等困難，還要極力探索各式各樣的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。首先，對(duì)具備豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師及管理人員擇優(yōu)聘請(qǐng)，同時(shí)借助其力量，在先進(jìn)技術(shù)及軟件開發(fā)機(jī)制的支持下，對(duì)多源化的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行建設(shè)。然后，尋找一條捷徑來實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)過程，對(duì)當(dāng)前基層學(xué)校內(nèi)存在的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)。比如自然資源，鄉(xiāng)鎮(zhèn)同農(nóng)村比肩接踵，其自然環(huán)境十分優(yōu)越，空氣宜人，地域廣闊，具備多樣化的動(dòng)植物資源，能夠?yàn)閷W(xué)生的活動(dòng)鍛煉及試驗(yàn)營設(shè)一個(gè)更為恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)學(xué)校應(yīng)發(fā)揮此類資源的有效性，借助更加豐富的學(xué)習(xí)資源促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（三）加強(qiáng)教師信息技術(shù)培訓(xùn)，擴(kuò)大專職教師比例在信息技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合的過程中，教師是主要的實(shí)施者，教師利用信息的能力對(duì)教育信息化的成敗起著決定性的作用。相對(duì)而言，青年教師更習(xí)慣于信息化的教學(xué)模式，然而在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面明顯不具優(yōu)勢(shì)。因此，在學(xué)校教師培訓(xùn)過程中采用相同的標(biāo)準(zhǔn)顯然是不合理的，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況制定相應(yīng)的政策，根據(jù)教師的分布和年齡進(jìn)行分級(jí)培訓(xùn)。以青年教師為例，教育的重點(diǎn)是提升信息技術(shù)的理論水平，同時(shí)突出信息安全和倫理的關(guān)鍵作用，對(duì)年輕人普遍存在的浮躁進(jìn)行打磨。此外，應(yīng)重視信息技術(shù)教師，特別是基礎(chǔ)教育系統(tǒng)信息技術(shù)教師，提高其地位，適當(dāng)增加工資，同時(shí)保證科研項(xiàng)目的獲得和教育信息化的實(shí)現(xiàn)。（四）平衡教育信息化地域差異，促進(jìn)教育信息化發(fā)展其一，城市支援農(nóng)村的教育信息化建設(shè)，促進(jìn)人才交流。信息技術(shù)與教育教學(xué)融合過程中，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校應(yīng)爭取更加充足的教育信息化發(fā)展資金，亦或是建立農(nóng)村學(xué)校的專項(xiàng)基金，為條件較差地區(qū)教學(xué)機(jī)構(gòu)在各類資源的購進(jìn)過程中獲得資金支持。積極促進(jìn)高校專業(yè)人才到農(nóng)村學(xué)校任職，促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)教育信息化進(jìn)程得以推進(jìn)?？偟膩碇v，應(yīng)盡量實(shí)現(xiàn)教育的公平屬性，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校進(jìn)行大力扶植。其二，農(nóng)村輔助城市的教育資源構(gòu)建，豐富資源種類。我國大多數(shù)城區(qū)中小學(xué)學(xué)校并不缺少新進(jìn)的教學(xué)資源及設(shè)備，然而生態(tài)環(huán)境等隱性資源往往不足。建議號(hào)召教師帶領(lǐng)學(xué)生常去往農(nóng)村等基層地區(qū)，同大自然進(jìn)行親密接觸，感受大自然的“美”，實(shí)現(xiàn)切實(shí)拉近城鄉(xiāng)之間的距離，中小學(xué)的教育信息化才能平穩(wěn)向前發(fā)展。其三，改善學(xué)與教，開創(chuàng)教育新模式。城鄉(xiāng)學(xué)校的教育資源信息化發(fā)展必須找到因材施教、取長補(bǔ)短、揚(yáng)長避短的優(yōu)勢(shì)。在某些特定領(lǐng)域或時(shí)間采用信息技術(shù)并不一定會(huì)帶來更好的教育效果或效率。應(yīng)根據(jù)學(xué)科的實(shí)際情況和教學(xué)方法選擇最合適的教學(xué)媒介類型，實(shí)施科學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容更具吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果。要注意靈活性，不能過分依賴新形式的教育媒體，也不能過分排斥傳統(tǒng)的教育媒體，要找到現(xiàn)代與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合的最佳途徑。四、信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的未來趨勢(shì)（一）主體行為協(xié)同化信息技術(shù)與教育教學(xué)融合具體表現(xiàn)在對(duì)課堂教學(xué)模式的智能改變，即通過輔助和促進(jìn)大規(guī)模的師生交互，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)化變革。但目前以人工智能為代表的信息技術(shù)仍處在AI助手的應(yīng)用階段。隨著認(rèn)知智能技術(shù)的不斷成熟，人工智能扮演的角色也越來越重要，在未來AI機(jī)器人與教師將共同組織課堂教學(xué)，將進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的獲取和思維的養(yǎng)成。就主體間的協(xié)同關(guān)系來看，教師、教師與AI助教的聯(lián)系將更加緊密，進(jìn)而達(dá)到“減負(fù)”的目的，具體如圖1所示。從教師的角度來看，教師對(duì)AI助教進(jìn)行有效管理，最大程度發(fā)揮人工智能的優(yōu)勢(shì)，并依據(jù)人工智能反饋的學(xué)情數(shù)據(jù)更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；從學(xué)生的角度來看，學(xué)生在與AI助教自由交互的過程中將獲得更舒適的教學(xué)服務(wù)；從AI助教的角度來看，AI助教賦能教師實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的可能，幫助教師降低教學(xué)壓力。圖1人機(jī)協(xié)同下主體的交互模式（二）學(xué)習(xí)環(huán)境生態(tài)化在教育不斷發(fā)展的過程中，學(xué)習(xí)環(huán)境隨之也產(chǎn)生了較大的變化。在過去教育經(jīng)歷了O2O教育模式和OAO教育模式兩個(gè)階段，這兩種模式雖然在一定程度上減少了學(xué)生處于不同環(huán)境的邊界感，但仍未能實(shí)現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)環(huán)境的充分融合，邊界感仍然存在?！吨泄仓醒腙P(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》中明確將“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”作為教育戰(zhàn)略發(fā)展的重要目標(biāo)，筆者認(rèn)為建設(shè)線下有機(jī)融合的教育體系是實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的有效方式之一。線上線下融合教育（OnlineMergeOfflineEducation，以下簡稱OMO）是指現(xiàn)代線上教育與傳統(tǒng)線下教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，追求兩類學(xué)習(xí)環(huán)境相互補(bǔ)充、共同發(fā)展的一種教育新生態(tài)。與O2O和OMO的學(xué)習(xí)環(huán)境不同的是OMO的學(xué)習(xí)環(huán)境有一個(gè)顯著特點(diǎn)——線上線下的邊界感顯著降低，呈現(xiàn)線上空間實(shí)體化、線下空間虛擬化的典型特征。具體而言O(shè)MO利用感知智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)了一種沉浸式的交互模式，學(xué)習(xí)者在線上和線下學(xué)習(xí)時(shí)沒有明顯的邊界感。對(duì)于教師而言此模式下教師也能夠掌握線上線下無縫切換的教學(xué)能力，對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行實(shí)時(shí)、精準(zhǔn)以及全面的綜合評(píng)價(jià)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。隨著新技術(shù)與在線教育平臺(tái)的深度融合，OMO教育模式將具有更廣泛的發(fā)展空間，創(chuàng)造更多的教學(xué)可能。（三）教學(xué)評(píng)估全息化智慧教育的發(fā)展需要智慧評(píng)估作為底層支撐。傳統(tǒng)的教育評(píng)估存在著專家遴選局限、結(jié)果顯示不直觀、評(píng)估主觀程度大等問題，而智慧評(píng)估模式很好地解決了傳統(tǒng)評(píng)估中的“頑疾”。一是智慧評(píng)估通過對(duì)專家的嚴(yán)格篩選，搭建了一個(gè)完善的專家數(shù)據(jù)庫，并通過實(shí)時(shí)的數(shù)據(jù)更新記錄每一位專家的評(píng)估過程數(shù)據(jù)，進(jìn)而保障評(píng)估專家的質(zhì)量；二是智慧評(píng)估通過對(duì)評(píng)估結(jié)果的可視化展示，使評(píng)估結(jié)果