新中考背景下課堂轉(zhuǎn)型實(shí)踐研究

【摘要】在新中考背景下，課堂教學(xué)的重要性逐步凸顯，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，課堂轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。文章首先對(duì)新中考背景下的課堂轉(zhuǎn)型作了概念界定，其次闡述了在此背景下課堂轉(zhuǎn)型的意義，最后有針對(duì)性地結(jié)合課堂實(shí)例提出了新中考背景下課堂轉(zhuǎn)型的具體策略，旨在為今后的課堂轉(zhuǎn)型實(shí)踐提供參考。【關(guān)鍵詞】新中考；課堂轉(zhuǎn)型；概念；意義；策略初中教育階段在學(xué)生的人生中處于至關(guān)重要的承接階段，隨著各地有關(guān)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锕ぷ鲗?shí)施方案（簡(jiǎn)稱新中考改革方案）的出臺(tái)以及“雙減”政策的推進(jìn)落實(shí)，學(xué)校的變革提升在所難免。對(duì)于學(xué)校而言，要想實(shí)現(xiàn)整體的轉(zhuǎn)型發(fā)展，需要對(duì)學(xué)校的管理、評(píng)價(jià)、教學(xué)等一系列環(huán)節(jié)進(jìn)行整體協(xié)調(diào)一致的變革實(shí)施。而其中，對(duì)于學(xué)校轉(zhuǎn)型提質(zhì)和學(xué)生綜合發(fā)展影響最大的便是課堂教學(xué)[1]。學(xué)校的課堂教學(xué)，要始終堅(jiān)定地貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展及全面素質(zhì)的提升，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)規(guī)劃。這里的學(xué)習(xí)不再僅僅局限于“考試科目”的范圍，而是讓學(xué)生在學(xué)校里學(xué)，在生活中學(xué)，在社會(huì)上學(xué)，提升自己的思想品德，強(qiáng)化自己的身心健康，拓展自己的學(xué)習(xí)視野，提高自身的社會(huì)實(shí)踐能力，促進(jìn)自己德智體美勞全面發(fā)展。在現(xiàn)有的課堂轉(zhuǎn)型研究方面，近兩年比較熱門的內(nèi)容主要與“作業(yè)設(shè)計(jì)”“大單元教學(xué)”等有關(guān)，但總體數(shù)量偏少。同時(shí)，多數(shù)教師的研究主要落腳于所教學(xué)科或教學(xué)的具體環(huán)節(jié)，缺少以學(xué)校整體視角出發(fā)的研究?；诖?，筆者結(jié)合所在學(xué)校的“聽評(píng)課”系列教研活動(dòng)、教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查反饋等，力求站在學(xué)校整體發(fā)展的角度，來明晰當(dāng)前背景下課堂轉(zhuǎn)型的意義及有效途徑。一、新中考背景下課堂轉(zhuǎn)型的意義1.有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在“雙減”背景下，課堂教學(xué)的重要性一再被強(qiáng)調(diào)，抓緊抓牢課堂教學(xué)改革是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵著力點(diǎn)。近幾年，課堂教學(xué)的理論持續(xù)更新，教師也在新理論的指導(dǎo)下合理優(yōu)化自己的課堂教學(xué)實(shí)踐。通過觀察學(xué)校教師的授課過程，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在近幾年的課堂教學(xué)中，學(xué)生的課堂活動(dòng)形式變多，學(xué)生的課堂參與度提高，學(xué)生的主體地位有所凸顯，但是課堂仍然以“教師主講，學(xué)生聆聽”的方式推進(jìn)，因而課堂教學(xué)整體呈現(xiàn)出效率低、質(zhì)量不高的現(xiàn)狀。隨著《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以及“雙減”政策的出臺(tái)，守住課堂陣地，確保提質(zhì)增效的理念讓更多教師投身于對(duì)課堂轉(zhuǎn)型的探索研究。結(jié)合教師在課堂轉(zhuǎn)型方面的實(shí)踐嘗試，我們可以看到，轉(zhuǎn)型后的課堂更加關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，重視合理的評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生真正“動(dòng)起來”，去參與課堂，去調(diào)動(dòng)思維，去提升能力，從而幫助教師有效提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而助力學(xué)校教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展[2]。2.有助于深化學(xué)科育人指向。在以往應(yīng)試教育思想的指引下，考試成績(jī)是課堂教學(xué)成效檢驗(yàn)的第一標(biāo)準(zhǔn)。單純依靠考試成績(jī)來判定學(xué)生的優(yōu)良，使學(xué)生將過多的精力聚焦在課業(yè)提升上，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課業(yè)的心理負(fù)擔(dān)多于興趣引導(dǎo)。在此背景下，學(xué)生的價(jià)值觀形成、能力發(fā)展、品格塑造等方面往往有所缺憾，育人的指向性亟待被凸顯。而轉(zhuǎn)型后的課堂將擯棄以往“唯分?jǐn)?shù)”指引下的以教師為中心的、知識(shí)灌輸式的被動(dòng)型課堂，轉(zhuǎn)向以核心素養(yǎng)發(fā)展指引下的、以學(xué)生為主體的、育人指向型的能力提升課堂。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)施教學(xué)的過程中，不再將注意力局限于課本知識(shí)的傳授上，而是在堅(jiān)定立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)上確定學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，落腳于學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)提升，并在此過程中關(guān)注學(xué)生價(jià)值觀念的形成、關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和必備品格的塑造，考查學(xué)生從課堂走向生活、走向社會(huì)的遷移應(yīng)用能力，用發(fā)展的眼光讓課堂教學(xué)煥發(fā)出應(yīng)有的“生命力”[3]。3.有助于實(shí)現(xiàn)師生共同成長。在以往的課堂教學(xué)中，談及學(xué)習(xí)對(duì)象，我們往往會(huì)自動(dòng)將其匹配至學(xué)生。如今，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)生可以通過各種各樣的方式獲取海量的知識(shí)，而課堂只是其中的渠道之一。如果僅僅關(guān)注以教材為依托的課堂知識(shí)，不考慮不同時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)，那么教師和學(xué)生之間就會(huì)出現(xiàn)一些“代溝”，這些“代溝”也會(huì)在某種程度上為課堂教學(xué)的推進(jìn)增加障礙。因此，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今的課堂教學(xué)中，教師在不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，卻沒有結(jié)合工作實(shí)際為他們自身的成長設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而轉(zhuǎn)型后的課堂因?yàn)樾吕砟畹囊螅Y(jié)合課堂育人目標(biāo)的強(qiáng)化、質(zhì)量目標(biāo)的引導(dǎo)，會(huì)不斷促使教師加入學(xué)習(xí)者的行列，讓教師在觀察學(xué)生學(xué)習(xí)成長的同時(shí)，關(guān)注自己學(xué)習(xí)能力的提升。熟悉當(dāng)前理論政策背景，用好便捷的信息化資源，明晰當(dāng)下學(xué)生的階段性特征……這樣的雙向成長，可以有效幫助教師事半功倍地解決課堂教學(xué)中存在的諸多問題。教育教學(xué)是持續(xù)性動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，教師的經(jīng)驗(yàn)積累是其寶貴的課堂教學(xué)財(cái)富，作為教師，應(yīng)將寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和更新迭代的學(xué)習(xí)成果結(jié)合起來，將自身的成長與學(xué)生的成長緊密結(jié)合起來，用發(fā)展的眼光看待自己的學(xué)習(xí)成長，用實(shí)踐帶動(dòng)面向?qū)W生的教學(xué)和育人工作。二、新中考背景下課堂轉(zhuǎn)型的具體策略1.以能力提升出發(fā)，處理教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容處理是否得當(dāng)，某種意義上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否得到了可持續(xù)性發(fā)展。如果教師總是著眼于細(xì)致的知識(shí)點(diǎn)講解，師生雙方就會(huì)過分依賴教材知識(shí)，而在授課過程中，學(xué)生將長期以“零散”的方式接受教學(xué)內(nèi)容，從而逐步缺失整體構(gòu)建知識(shí)框架的能力。比如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，依托現(xiàn)在比較熱門的大單元教學(xué)，教師可以嘗試以章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在分析、開發(fā)、整合和重組學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從單元目標(biāo)的角度出發(fā)，以單元整體的角度切入課程設(shè)計(jì)，同時(shí)在每個(gè)課時(shí)設(shè)計(jì)的過程中，又按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以情境代入貫穿課程整體，以“理解概念為先，總結(jié)規(guī)律其后，學(xué)以致用為終”的順序安排授課，這些都可以更好地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及應(yīng)用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問題的能力。如，在北師大版數(shù)學(xué)教材九年級(jí)下冊(cè)第二章“二次函數(shù)”的課堂教學(xué)中，教師在嘗試進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可從單元整體的角度考慮，確定“定義——圖像——性質(zhì)——聯(lián)系與應(yīng)用”的設(shè)計(jì)思路，然后在單元教學(xué)的第一課時(shí)中，確定“認(rèn)識(shí)二次函數(shù)”的設(shè)計(jì)，通過類比一次函數(shù)研究路徑，結(jié)合具體現(xiàn)實(shí)情境抽象出二次函數(shù)的模型（即從個(gè)性中歸納共性并建立概念），然后在具體的情境事例中判斷兩個(gè)變量的關(guān)系是否為二次函數(shù)關(guān)系（即回歸情境代入判別），最后結(jié)合模型解決幾何圖形及現(xiàn)實(shí)生活中的兩個(gè)變量之間的關(guān)系（即承接前后章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，再次于生活中遷移應(yīng)用所學(xué)知識(shí)）。這樣的單元設(shè)計(jì)，促使學(xué)生的“四基”“四能”都會(huì)提升，對(duì)于學(xué)生未來用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界奠定了良好的基礎(chǔ)。2.以育人視角出發(fā)，處理教學(xué)過程。與舊版的課程標(biāo)準(zhǔn)相比，新版課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化了育人導(dǎo)向，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容與育人目標(biāo)之間的聯(lián)系，因此，在授課過程中，教師需要將育人貫穿于課堂教學(xué)的始終。比如，在義務(wù)教育語文學(xué)科2022年版新課標(biāo)中提到了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。在學(xué)?！奥犜u(píng)課”的過程中，語文組教師始終堅(jiān)持的一個(gè)課程環(huán)節(jié)令我印象深刻，那便是“課前3分鐘演講”，演講的內(nèi)容有時(shí)會(huì)結(jié)合課程內(nèi)容展開，作為課程導(dǎo)入的一部分；有時(shí)會(huì)由教師確定一個(gè)主題，而后學(xué)生自由選擇內(nèi)容；有時(shí)也會(huì)從演講評(píng)價(jià)的角度規(guī)定演講需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，但內(nèi)容不限。無論采用哪一種形式，在和語文教師訪談溝通的過程中，都會(huì)發(fā)現(xiàn)大家有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)，那便是培養(yǎng)學(xué)生自信表達(dá)的能力。針對(duì)語文的核心素養(yǎng)中提到的文化自信，結(jié)合每學(xué)期的“聽評(píng)課”工作反饋，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自信心從課堂舉手發(fā)言這個(gè)具體行為中都沒有得到很好的體現(xiàn)，很多學(xué)生在教師出示問題后，以埋頭躲避教師視線的方式展現(xiàn)了自己抗拒回答問題的心理，但在教師以點(diǎn)名方式處理后，有些學(xué)生其實(shí)回答得很好，這說明學(xué)生內(nèi)心缺乏自信，從而在行動(dòng)上有了相應(yīng)的表現(xiàn)。而有的學(xué)生在被點(diǎn)到名以后，身體僵直，聲音較小，即使能夠回答，也是表達(dá)不連貫、不清楚，這些都能看出學(xué)生自信心的缺乏以及表達(dá)能力的欠缺。長期缺乏課堂自信，學(xué)生便會(huì)逐步喪失課堂興趣。教師提到，如果學(xué)生連面對(duì)生活、課堂的自信都沒有，又如何能夠很好地展現(xiàn)我們的文化自信呢？于是語文組的教師們集體探討，在授課中共同增加了一個(gè)看似微小卻又影響深遠(yuǎn)的環(huán)節(jié)。這種把新課標(biāo)中的核心素養(yǎng)通過細(xì)小的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)落地、落實(shí)的方式，可以看出教師為提高課堂教學(xué)效果而學(xué)習(xí)前沿理論，努力從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度推進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。3.以素養(yǎng)導(dǎo)向出發(fā)，處理教學(xué)延伸。課堂轉(zhuǎn)型并不僅僅局限于傳統(tǒng)的課內(nèi)課堂，在如今的教育教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，課外教學(xué)也是課堂教學(xué)的重要組成部分，針對(duì)這個(gè)部分，我們首先能想到的就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和遷移應(yīng)用，也就是我們常說的鞏固提升，其中關(guān)注點(diǎn)較多的便是學(xué)生的作業(yè)。在近兩年的“聽評(píng)課”過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一些教師在習(xí)得教育教學(xué)政策、參加各級(jí)各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了有效改進(jìn)，其中一個(gè)環(huán)節(jié)尤為明顯，便是“作業(yè)設(shè)計(jì)”。以往布置作業(yè)，教師往往采用內(nèi)容統(tǒng)一、整班布置的方式，以抄寫作業(yè)、整篇練習(xí)等內(nèi)容居多，但是這樣布置作業(yè)的弊端也非常明顯，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)長不一，作業(yè)的有效性無法體現(xiàn)，對(duì)于較為薄弱的學(xué)生來說，作業(yè)時(shí)長較長，完成效果不好，后續(xù)便會(huì)產(chǎn)生學(xué)科興趣降低、上課不想聽講、作業(yè)完成不及時(shí)等一系列后果，學(xué)生的注意力仍然停留在淺層的學(xué)科知識(shí)上，而忽略了學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展以及對(duì)深層知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如，同樣是必須完成的練習(xí)作業(yè)，以往教師會(huì)按照章節(jié)或者頁數(shù)直接給學(xué)生布置2～3頁習(xí)題。在考慮到不同層級(jí)學(xué)生的能力后，教師在授課的收尾環(huán)節(jié)，會(huì)將本節(jié)課的分層作業(yè)展示在授課PPT上。即使常規(guī)作業(yè)，教師也會(huì)在確定了基礎(chǔ)、提升、拓展所對(duì)應(yīng)的內(nèi)容后，增加一些課外同類知識(shí)的拓展探究任務(wù)，然后將其分配給不同層級(jí)的學(xué)生，但是在分配的過程中并不使用精準(zhǔn)配對(duì)的語言，而是給予學(xué)生一定的嘗試空間，重點(diǎn)鼓勵(lì)薄弱學(xué)生在完成對(duì)應(yīng)層級(jí)的作業(yè)后，嘗試挑戰(zhàn)一些更高層級(jí)的內(nèi)容，同時(shí)也跟進(jìn)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓能力強(qiáng)的學(xué)生得以提升，能力中等的學(xué)生得以鞏固，能力薄弱的學(xué)生有目標(biāo)。再如，學(xué)校在關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生們的假期生活更加豐富，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，設(shè)計(jì)了德智體美勞五個(gè)方面的“五育作業(yè)”，力求讓學(xué)生在綜合發(fā)展中找尋自己的閃光點(diǎn)，并結(jié)合自己的興趣精研學(xué)習(xí)內(nèi)容，指引學(xué)生走上擁有正確價(jià)值觀的發(fā)展道路。這樣學(xué)生在未來發(fā)展的過程中，也會(huì)結(jié)合不同的現(xiàn)實(shí)情境，在正確價(jià)值觀的引領(lǐng)下，找尋自