《幼兒園人文管理的路徑思考》2600字

幼兒園人文管理的路徑思考目錄TOC\o"1-2"\h\u21946幼兒園人文管理的路徑思考 14795引言 13757一、幼兒園人文管理的基本內(nèi)涵 17653二、幼兒園實(shí)施人文管理的必要性 221318（一）對(duì)教師的人文管理存缺失 21401（二）幼兒教師的心理健康狀況要求管理的人文化 217801（三）實(shí)施人文化管理是辦好幼兒園的客觀要求 222608三、幼兒園人文管理的開(kāi)展路徑 325163（一）提升管理者的人文管理素養(yǎng) 33031（二）營(yíng)造良好的人文氛圍 319818（三）建立有效評(píng)價(jià)機(jī)制 320474四、結(jié)語(yǔ) 311423參考文獻(xiàn) 4摘要：隨著教育事業(yè)改革步伐的穩(wěn)步推進(jìn)，幼兒教育也逐漸受到重視，在注重幼兒教育水平提升的同時(shí)也需要?jiǎng)?chuàng)新幼兒園管理方式，幼兒園人文管理是以幼兒教師為導(dǎo)向的管理方式，以充分尊重教師人格，創(chuàng)設(shè)高效教師隊(duì)伍以及良好幼兒園教學(xué)環(huán)境的管理方式，能夠擴(kuò)大與幼兒園組織文化建設(shè)的良好人文關(guān)系，不斷推動(dòng)形成良好的組織文化，讓更多的教師能夠體驗(yàn)自我發(fā)展的潛力，實(shí)現(xiàn)自我能力的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：幼兒園；人文管理；路徑思考引言人文管理作為以人為主體的科學(xué)管理方式，將其運(yùn)用到幼兒園教育管理中來(lái)能夠以尊重教師為前提，為教師提供更好的工作環(huán)境和教育指導(dǎo)，進(jìn)而有效提升幼兒園的管理與辦學(xué)質(zhì)量。一、幼兒園人文管理的基本內(nèi)涵人文管理是指根據(jù)不同人的不同需求和不同水平有序和諧的進(jìn)行不同層次的管理來(lái)促進(jìn)人民整體的發(fā)展，這是在人類恢復(fù)的前提下以人類為主體的一種管理方式，申明對(duì)人類主體性的需求是社會(huì)發(fā)展的根本動(dòng)力，它追求的是組織行為與人類的有機(jī)結(jié)合，目的是通過(guò)滿足不同人的不同需求并建立關(guān)鍵的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)來(lái)激發(fā)他們的熱情和創(chuàng)造力。[1]將人文管理運(yùn)用在幼兒園中，則主要是針對(duì)幼兒教師進(jìn)行的，主要是指根據(jù)幼兒教師的工作需要及個(gè)人心理狀況來(lái)創(chuàng)造相互理解，統(tǒng)一與合作的工作環(huán)境，減少幼兒教師工作壓力的同時(shí)更加注重教師心理水平與人文素質(zhì)的養(yǎng)成。[2]二、幼兒園實(shí)施人文管理的必要性（一）對(duì)教師的人文管理存缺失就目前來(lái)看，學(xué)前教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展使得幼兒園數(shù)量增多，但缺乏優(yōu)秀的管理方式，部分幼兒園對(duì)于人文管理理解不足，人文環(huán)境建設(shè)的概念薄弱，人文和文化的吸引力不足，教師的人格發(fā)展比較世俗。組織制度系統(tǒng)建設(shè)要么缺乏“以人為本”的管理理念，或者“以人為本”的口號(hào)，但實(shí)際上是“以利益為本”，幼兒園園長(zhǎng)更加關(guān)注幼兒園的發(fā)展，很少對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)有關(guān)注，這使得教師的潛力無(wú)法充分利用。幼兒園教師激勵(lì)和評(píng)估機(jī)制的指導(dǎo)注重功利主義的追求，忽視人品的修養(yǎng)，教師專業(yè)壓力和成長(zhǎng)壓力增加。對(duì)幼兒園教師的發(fā)展缺少人文關(guān)懷，注重于教師的工具性和實(shí)用性，對(duì)教師的人文等情感，需求和個(gè)性行為漠不關(guān)心。在幼兒園管理中，幼兒園教師沒(méi)有受到尊重和理解，導(dǎo)致教師工作倦怠感增加。（二）幼兒教師的心理健康狀況要求管理的人文化現(xiàn)階段由于二孩政策的開(kāi)放，幼兒園生源數(shù)量也在逐漸上漲，與之相對(duì)應(yīng)的，目前的幼兒教師基本上是年輕教師且多為獨(dú)生子女，在受教育環(huán)境和家庭環(huán)境的影響下很少接觸到社會(huì)壓力，而步入社會(huì)之后，工作壓力也隨之而來(lái)，加之現(xiàn)階段幼兒父母對(duì)于幼兒的要求正在不斷地提升，對(duì)于幼兒教育的要求也就越來(lái)越高，對(duì)教師職位的壓力也大大增加。當(dāng)前教師面臨的壓力主要是社會(huì)壓力，工作壓力和心理壓力，這些問(wèn)題的出現(xiàn)使幼兒園教師的工作和心理負(fù)擔(dān)比以前重得多。此外，激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)幼兒園教師的各種評(píng)估和檢查通常會(huì)使教師處于高壓狀態(tài)，因?yàn)檫@一系列的評(píng)估和檢查將與他們的發(fā)展前景和薪水有關(guān)，這也給幼兒園的許多教師帶來(lái)了更多的心理方面的壓力。（三）實(shí)施人文化管理是辦好幼兒園的客觀要求在教師流動(dòng)性高的當(dāng)代社會(huì)中，人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，幼兒園能否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)并達(dá)到更高的水平，取決于其是否擁有一流的師資隊(duì)伍，這要求幼兒園不僅要有良好的硬環(huán)境和優(yōu)良的物質(zhì)條件，還要有良好的人文環(huán)境。換句話說(shuō)，園長(zhǎng)必須尊重教師，在教師管理中培養(yǎng)和培訓(xùn)教師，并使幼兒園人性化。使幼兒教育中的優(yōu)秀人才能夠進(jìn)入幼兒園并長(zhǎng)期停留。但是目前的幼兒園教育中對(duì)于教師的關(guān)愛(ài)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這也就導(dǎo)致了幼兒園的教師逐漸失去了職業(yè)熱情。三、幼兒園人文管理的開(kāi)展路徑（一）提升管理者的人文管理素養(yǎng)由于人文管理意識(shí)和素養(yǎng)的缺乏，導(dǎo)致幼兒園管理者對(duì)于人文管理概念及途徑理解不足，無(wú)法將其運(yùn)用到幼兒園教師隊(duì)伍管理中去，要想在幼兒園有效開(kāi)展人文管理手段，必須提升幼兒園管理者人文管理素養(yǎng)，從重視人文管理理念著手，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，積極學(xué)習(xí)日常管理工作中相應(yīng)的人文管理概念，并能夠帶領(lǐng)教師積極實(shí)踐人文管理措施，有機(jī)地與工作實(shí)踐融合理論，科學(xué)有效地將人文管理手段融合至幼兒園的日常管理中來(lái)。[3]（二）營(yíng)造良好的人文氛圍良好的人文氣氛是人文管理的先決條件，因此，作為幼兒園管理者有必要通過(guò)構(gòu)建良好人文氛圍的方式將人文管理滲透至幼兒園管理工作中。幼兒園管理者需要以身作則，在明確人文管理重要性的基礎(chǔ)上充分尊重幼兒教師的人格特征和心理需求，定時(shí)定期開(kāi)展人文管理討論會(huì)議，通過(guò)園區(qū)板報(bào)宣傳等方式落實(shí)人文管理方式，上下聯(lián)動(dòng)，有效帶動(dòng)幼兒教師對(duì)于人文氛圍構(gòu)建的認(rèn)知，進(jìn)一步提升幼兒園的人文管理效率。（三）建立有效評(píng)價(jià)機(jī)制教育評(píng)價(jià)在教育管理中起著非常重要的作用，評(píng)價(jià)的公平性將直接影響教師的職業(yè)熱情和心理水平。傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)過(guò)于單一，只是簡(jiǎn)單地通過(guò)績(jī)效考核來(lái)審核幼兒教師的工作水平和工作效率，沒(méi)有結(jié)合幼兒教師的實(shí)際工作情況、心理特征以及個(gè)人感悟。[4]而建立科學(xué)有效的教師評(píng)價(jià)機(jī)制是幼兒園人文管理手段的有效落實(shí)，能夠充分尊重幼兒教師的主體地位，采用多元化的評(píng)估方式對(duì)幼兒教師的教育教學(xué)水平進(jìn)行科學(xué)合理地定量與定性評(píng)價(jià)，為幼兒教師創(chuàng)造積極和輕松的工作環(huán)境的同時(shí)有效提升教師的工作熱情和職業(yè)認(rèn)同感。四、結(jié)語(yǔ)教育事業(yè)的進(jìn)步使得公辦幼兒園的數(shù)量也在不斷增加，幼兒園管理質(zhì)量的好壞決定著幼兒園辦學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，科學(xué)合理的管理手段能夠有效提升幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量。幼兒園管理者充分認(rèn)識(shí)到人文管理在幼兒園開(kāi)展的必要性，通過(guò)提升自身人文管理素養(yǎng)、營(yíng)造良好的人文氛圍、建立有效評(píng)價(jià)機(jī)制等方式將人文管理落實(shí)在幼兒園的日常管理之中，從而為幼兒教師人才管理與培養(yǎng)及幼兒園辦學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)[1]朱玲.幼兒園園長(zhǎng)對(duì)幼兒園實(shí)施人文管理的途徑分析與解讀[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2020(10):189.[2]繆月娟.注重人文管理——農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍管理的路徑探索[J].山西教育(幼教),2020(09):76-77.[3]周紅