《幼兒園教師勝任力現(xiàn)狀與完善對(duì)策研究（附問(wèn)卷）》10000字（論文）

一、前言目前，幼兒教育與幼兒園是一個(gè)整體存在的，大部分從業(yè)人員學(xué)歷低，管理能力差，整體素質(zhì)有待提高。當(dāng)前，我國(guó)學(xué)前教育者的第一學(xué)歷大部分是大專以下，后續(xù)教育多為函授或相當(dāng)程度的。即，全日制本科學(xué)前教育者的比重偏低。在英語(yǔ)教學(xué)和科研方面，一線教師存在著專業(yè)技能不足、教學(xué)和科研不足等問(wèn)題。而大部分的一線教師都沒(méi)有幼兒園的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且他們的流動(dòng)性比較大。也就是說(shuō)，教師學(xué)歷與市場(chǎng)招聘能力有很大的差異，但是因?yàn)閷W(xué)前教育的門(mén)檻比較低。因此，總體上，在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的幼兒教育市場(chǎng)上，存在著許多與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不符的招生行為。目前，幼兒教師的勝任力模型并不多見(jiàn)，因此，當(dāng)涉及到勝任力模型的時(shí)候，大多數(shù)人都會(huì)認(rèn)為這是一種很復(fù)雜、很高端的模型。但是，從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，我國(guó)的幼兒園很少會(huì)投入太多的人力物力來(lái)建立自己的勝任力管理體系。這是由于其應(yīng)用成本高，專業(yè)要求高，因此，建立一個(gè)完整的勝任力模型，需要一套后續(xù)的管理手段與機(jī)制。因此，目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)幼兒園還沒(méi)有能夠形成自己的能力管理系統(tǒng)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，勝任力模型構(gòu)建困難，成本高，效益低，效果緩慢，因此很少有人會(huì)投入大量的時(shí)間和金錢(qián)去構(gòu)建。目前，對(duì)幼兒園教師的評(píng)估主要是從基本要求和基本準(zhǔn)則的角度來(lái)進(jìn)行，并沒(méi)有將優(yōu)秀和普通教師區(qū)別開(kāi)來(lái)，評(píng)估的范圍也比較廣。要提高幼兒園師資隊(duì)伍的素質(zhì)，就必須對(duì)其提出更高、更符合其工作實(shí)際的要求。因此，本文將幼兒教師的勝任力作為一種新的教育理念，緊密地聯(lián)系著教師的工作特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行了更高的評(píng)價(jià)。二、相關(guān)理論概述（一）幼兒園教師的界定在1981年頒布的《幼兒園教育綱要》，我國(guó)將幼兒園教師界定為：“專門(mén)從事幼兒教育的人?！薄吨袊?guó)學(xué)前教育百科全書(shū)》中對(duì)幼兒園老師的定義是：“受社會(huì)委托，在幼兒園及相關(guān)機(jī)構(gòu)中對(duì)3-6歲兒童的身心發(fā)展產(chǎn)生教育影響并完成幼兒教育任務(wù)的工作人員，也被稱為教育者?！备鶕?jù)上述文獻(xiàn)資料，結(jié)合本人的認(rèn)識(shí)，本文所涉及的幼兒園老師，即從事幼兒園教學(xué)工作、照顧、教育3歲及以上學(xué)齡前幼兒，保障其身心健康成長(zhǎng)的教育工作者，但不包含幼兒的保育員。（二）勝任力的概念“competence”，也就是“勝任力”，來(lái)源于拉丁語(yǔ)。古代羅馬人通過(guò)分析個(gè)體的才能特征，來(lái)說(shuō)明一個(gè)優(yōu)秀的羅馬戰(zhàn)士，這就是“能力”的概念。之后，哈佛大學(xué)的McClelland教授提出了“勝任力”的概念，他于1973年就定義了“勝任力”，他把能力定義為知識(shí)技能、性格和內(nèi)在動(dòng)力，這些都與工作績(jī)效有著直接的聯(lián)系。同時(shí)，他從勝任力特點(diǎn)出發(fā)，給出了六條有效測(cè)試準(zhǔn)則。就勝任力的研究而言，國(guó)內(nèi)研究起步比國(guó)外晚，各種勝任力的研究文獻(xiàn)都吸取McClelland,Boyatzis等人的意見(jiàn)，更關(guān)注個(gè)體外顯行為特征。作者認(rèn)為，勝任力可以依據(jù)個(gè)體的潛在特點(diǎn)來(lái)區(qū)分呈現(xiàn)不同優(yōu)劣勢(shì)的個(gè)體，其包含了個(gè)體特質(zhì)方面，素質(zhì)態(tài)度方面以及能力技能方面。（三）勝任力模型勝任力模型是企業(yè)為了實(shí)現(xiàn)某一特定的業(yè)績(jī)，以及為實(shí)現(xiàn)公司既定目標(biāo)而必須具有的多種勝利特性的基本集合，是知識(shí)和其它勝任力模型的結(jié)合。勝任力模型是一種可以為企業(yè)和員工提供科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，是一種對(duì)企業(yè)進(jìn)行有效管理的科學(xué)手段。到現(xiàn)在為止，最典型的勝任力模型有兩種：第一種是冰山模型。由美國(guó)學(xué)者菜爾?M?斯潘塞夫婦提出（如圖2-1所示），該模型把個(gè)體素質(zhì)特征各不相同，仿照冰山形態(tài)分為“水面顯形冰山”與“水面隱形冰山”兩部分。水面的顯性部分由知識(shí)，技能組成，這一部分特點(diǎn)可直觀地進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)，同時(shí)又是職工可借助外力進(jìn)行改變的一部分，通常采用有針對(duì)性地訓(xùn)練即可達(dá)到改變的目的。水下潛藏的特點(diǎn)主要包括社會(huì)角色、自我形象、個(gè)性動(dòng)機(jī)，而這一特點(diǎn)是難以觀察和變化的，而對(duì)雇員的訓(xùn)練也不能完全改變。但是，優(yōu)秀雇員與一般雇員之間的差別主要由這種潛特性所決定，而且隨著職務(wù)的提高，這種潛質(zhì)的影響也會(huì)越來(lái)越大。所以，要提高企業(yè)的業(yè)績(jī)，就必須注重員工隱性素質(zhì)的培養(yǎng)。表象的行為表象的行為知識(shí)、技能知識(shí)、技能例：客戶滿意價(jià)值觀、態(tài)度例：客戶滿意價(jià)值觀、態(tài)度例：自信例：靈活性例：例：自信例：靈活性例：成就導(dǎo)向潛在的自我形象個(gè)性、品質(zhì)個(gè)性、品質(zhì)內(nèi)驅(qū)力、社會(huì)動(dòng)機(jī)圖2-1勝任力的冰山模型第二種是洋蔥模型。這個(gè)模型來(lái)源于美國(guó)學(xué)者理查德?博亞特茲對(duì)冰山模型（見(jiàn)圖2-2）的深入廣泛研究，它揭示了以人格和動(dòng)機(jī)為核心的能力的基本結(jié)構(gòu)。要知道，這兩個(gè)技能都是最重要的，而且很難直接看到，根本就不可能通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)掌握。在自我形象、態(tài)度、價(jià)值等方面，也存在著很大的困難。而最外面，則是能夠直接觀察和訓(xùn)練的知識(shí)與技巧。Skill技能Skill技能難以評(píng)價(jià)與后天習(xí)得Self-Image自我形象Traits/Motives個(gè)性Self-Image自我形象Traits/Motives個(gè)性/動(dòng)機(jī)AttitudeAttitude態(tài)度/Value價(jià)值易于培養(yǎng)與評(píng)價(jià)KKnowledge知識(shí)圖2-2勝任力的洋蔥模型三、研究設(shè)計(jì)（一）研究?jī)?nèi)容面對(duì)日趨復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，幼兒園老師能否勝任當(dāng)前的工作，即當(dāng)前的勝任力？這里面有什么問(wèn)題?其中可能存在著何種問(wèn)題？首先，厘清問(wèn)題之價(jià)值，整理相關(guān)文獻(xiàn)，力求厘清勝任力與教師勝任力之間的關(guān)系，以及已有研究的成果，以更深刻地認(rèn)識(shí)其產(chǎn)生與發(fā)展及現(xiàn)有之研究狀況;其其次，在文獻(xiàn)回顧的基礎(chǔ)上，修正信效度高、權(quán)威度較高的成熟度量表，進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷的預(yù)測(cè)，并采用調(diào)查手段，力求全面掌握幼兒園教師的勝任力狀況，探索目前的幼兒園教師勝任力狀況和差異；最后，通過(guò)對(duì)當(dāng)前幼兒園教師崗位勝任力現(xiàn)狀的分析，揭示目前幼兒園教師能力不足的原因，并從宏觀、中觀、微觀三個(gè)方面進(jìn)行全面的分析，并根據(jù)問(wèn)題和原因，從多個(gè)層面提出相應(yīng)的對(duì)策建議。研究方法1.文獻(xiàn)法本文通過(guò)搜索，閱讀，整理以及總結(jié)歸納相關(guān)書(shū)籍與文獻(xiàn)來(lái)理解相關(guān)理論知識(shí)，試圖理清教師勝任力相關(guān)術(shù)語(yǔ)的定義，理清它在國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀如何，把握它的發(fā)展趨勢(shì)，理解已有研究中所使用的研究方法與技術(shù)等等，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步地開(kāi)展研究工作。2.問(wèn)卷調(diào)查法問(wèn)卷調(diào)查是研究人員通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，了解所選擇的對(duì)象的有關(guān)信息。本文以《名辦幼兒園教師勝任力實(shí)證研究》《幼兒園教師行為自評(píng)問(wèn)卷》為工具，以H市某幼兒園在職教師為樣本，共收集268個(gè)樣本，以掌握幼兒園教師勝任力現(xiàn)狀。3.行為事件訪談法因?yàn)閱?wèn)卷的定量結(jié)果無(wú)法完全地反映幼兒園教師能力的全貌，所以，本文還需要以訪談的形式對(duì)其進(jìn)行定性的補(bǔ)充。訪談法主要是從受試者的口頭交談中獲得與調(diào)查有關(guān)的資料。本文以《幼兒教師勝任力特征行為事件訪談提綱》為依據(jù)，對(duì)10名幼兒園在崗老師和園長(zhǎng)進(jìn)行了訪談，目的是為了更好地掌握幼兒園教師勝任力狀況及其成因。另外，在接受調(diào)查對(duì)象的同意后，所有的采訪都以錄音的方式計(jì)量下來(lái)。研究對(duì)象本文選取H市浦東地區(qū)的一家幼兒園為研究場(chǎng)所，以幼兒園教師為研究對(duì)象，隨機(jī)選取10位進(jìn)行深入的訪談。累計(jì)發(fā)放300份問(wèn)卷，共268份有效的問(wèn)卷，87%的回收率。四、幼兒園教師勝任力水平的現(xiàn)狀及分析采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，展現(xiàn)幼兒園教師勝任力現(xiàn)狀狀況并對(duì)其進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，研究針對(duì)資料的特點(diǎn)主要采用了獨(dú)立樣本檢驗(yàn)以及單因素方差分析。（一）幼兒園教師勝任力的整體水平如表4-2所示，總體均值為3.95，在調(diào)查問(wèn)卷中，屬于“符合”級(jí)別，表明幼兒園教師的勝任力在總體上屬于較高的水準(zhǔn)。一共十個(gè)維度，用維度1代表個(gè)人特質(zhì)，維度2代表關(guān)注幼兒，維度3代表專業(yè)素養(yǎng)，維度4代表人際溝通，維度5代表建立關(guān)系，維度6代表信息搜集，維度7代表職業(yè)偏好，維度8代表尊重理解，維度9代表專業(yè)，維度10代表工作態(tài)度(下文中均是如此，不再贅述)。對(duì)各個(gè)維度水平進(jìn)行排序，依次為維度8>維度2、4>維度7>維度5>維度6>維度3>維度1。其中維度2、4、7、8均值高于4分，維度8得分最高。在八個(gè)維度中，教師在維度2、4、7、8、10的得分均高于均值，表現(xiàn)相對(duì)較好；在維度1、3、5、6得分較低，表現(xiàn)相對(duì)較差。表4-2幼兒園教師勝任力描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果選項(xiàng)最小值最大值均值標(biāo)準(zhǔn)偏差總分892253.9534.92維度11.6753.79O.89維度2254.170.78維度3253.890.83維度4254.170.81維度5253.950.95維度6253.930.82維度71.6754.080.89維度8254.180.67維度9253.920.84維度10253.980.85勝任力水平的現(xiàn)狀分析通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的總體平均值為3.95，處于中上的水平。究其原因，一是因?yàn)樯鐣?huì)認(rèn)同的必然，使得教師在自我評(píng)估時(shí)，必然傾向于自我評(píng)估。第二，政府頒布了各級(jí)各類教師職業(yè)規(guī)范、職業(yè)培訓(xùn)方案等文件，旨在提升教師綜合素質(zhì)、提升教師隊(duì)伍素質(zhì)、提升教學(xué)質(zhì)量。H市也制定了《H市教育現(xiàn)代化2035》，并實(shí)施了一系列措施，加大了師資隊(duì)伍的建設(shè)，比如“市委書(shū)記走進(jìn)學(xué)?！保?8名教師參加教育專場(chǎng)招聘，以及在全國(guó)各地招收碩士以上的高層次人才。開(kāi)展全市信息化建設(shè)2.0項(xiàng)目的培訓(xùn)；創(chuàng)建“學(xué)本式成長(zhǎng)教育”的辦學(xué)特色，建立教師專業(yè)化發(fā)展共同體，這些都是H市教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。第三，幼兒園對(duì)教師的培訓(xùn)日益關(guān)注。以教育教學(xué)實(shí)際需求為指導(dǎo)，開(kāi)設(shè)以實(shí)踐性為基礎(chǔ)的互動(dòng)式課程，使師范生能真正融入現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景。第四，H市十分重視師資培養(yǎng)，開(kāi)展了“薪傳工程”和“名師領(lǐng)航”等一系列專門(mén)的師資培訓(xùn)，為H市的幼兒園老師們共享教育資源，讓他們的思維火花碰撞，提高和促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。第五，教師的自我提高。教育大環(huán)境的變化，使教師認(rèn)識(shí)到，要在不斷地成長(zhǎng)，成為教育與教學(xué)的反思者、研究者，并日益認(rèn)識(shí)到終身學(xué)習(xí)的重要意義，從而促進(jìn)教師對(duì)自身素質(zhì)的提升。小結(jié)：幼兒園教師勝任力總分均值為3.95,因此幼兒園教師的勝任力處于中等偏上的水平，其中八個(gè)維度的得分在3.74-4.18之間，按照勝任力的高低進(jìn)行排序，依次為維度8>維度2>維度4>維度7>維度10>維度5>維度6>維度9>維度3>維度1。其中維度2、4、7、8均值高于4分，維度8得分最高。（三）幼兒園教師勝任力水平的差異情況據(jù)表4-3所示，86名優(yōu)秀教師和182名普通教師。在優(yōu)秀表現(xiàn)組，其勝任力平均值為4.45，一般績(jī)效組為3.77。從研究結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，各工作表現(xiàn)類型之間存在著顯著性差異（P<0.05)；從各個(gè)維度來(lái)看，優(yōu)秀組教師與普通組教師之間的差異有顯著性（P<0.05)，優(yōu)秀表現(xiàn)型教師的能力水平高于普通績(jī)效組;維度8中優(yōu)秀績(jī)效組和一般績(jī)效組之間沒(méi)有顯著差異（p值大于0.05）；一般績(jī)效組幼兒園教師勝任力水平與優(yōu)秀績(jī)效組相近。（見(jiàn)表4-3）從研究結(jié)果可以看出，用效標(biāo)樣本中的行為表現(xiàn)來(lái)編制教師勝任力測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蜉^好地將優(yōu)秀教師與普通教師區(qū)別開(kāi)來(lái)，表明該思路具有科學(xué)性、可行性和鑒別力表4-3各個(gè)維度在績(jī)效上的差異分析選項(xiàng)勝任特征個(gè)案數(shù)平均值標(biāo)準(zhǔn)偏差tsig總分優(yōu)秀組864.4516.4210.891.0.000普通組1823.7735.81維度2優(yōu)秀組864.410.4710.9120.000普通組1823.500.90維度3優(yōu)秀組864.690.3810.5660.000普通組1823.920.80維度4優(yōu)秀組864.310.3910.6750.000普通組1823.800.85維度5優(yōu)秀組864.680.389.9720.000普通組1823.930.85維度5優(yōu)秀組864.510.459.4220.000普通組1823.770.84維度6優(yōu)秀組864.570.519.520.000普通組1823.70O.98維度7優(yōu)秀組864.620.449.3530.000普通組1823.830.94維度8優(yōu)秀組864.510.65-0.1930.847普通組1824.480.61通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，在“年齡”、“地區(qū)”、“教齡”、“職稱”四項(xiàng)指標(biāo)上，由于人口學(xué)特點(diǎn)的幼兒園教師在“性別”、“學(xué)歷”和“學(xué)科”三個(gè)維度上均無(wú)顯著性差異。幼兒園教師的勝任力與教師的工作表現(xiàn)有極顯著的關(guān)系，優(yōu)秀教師的勝任力水平明顯高于普通的。五、幼兒園教師勝任力存在問(wèn)題分析（一）學(xué)校因素1.教師培訓(xùn)較少關(guān)注個(gè)體差異，針對(duì)性不強(qiáng)教師培養(yǎng)是指根據(jù)教師自身發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合教育改革需要，以獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容與形式，進(jìn)行有針對(duì)性的組織，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。前文的研究發(fā)現(xiàn)，不同年齡和教齡對(duì)幼兒教師的勝任力有顯著的影響，而教育程度對(duì)教師的勝任力沒(méi)有明顯的影響。經(jīng)過(guò)分析，得出以下結(jié)論：教師是一種專業(yè)化很高的職業(yè)，在進(jìn)入新的工作崗位之前，需要接受一系列的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，而隨著時(shí)間的推移，他們的學(xué)歷差異也會(huì)越來(lái)越小。所以對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)是非常有意義的，它可以促進(jìn)教師勝任力水平提高的作用。采訪中，有老師表示：“相關(guān)部門(mén)安排老師做班級(jí)管理和溝通交流技巧方面的培訓(xùn)，對(duì)提高老師能力很有幫助，但培訓(xùn)過(guò)于空洞無(wú)物，雷同，難以激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣，缺乏可操作性。”近年來(lái)，我國(guó)幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)取得了較好的成績(jī)，但仍存在著針對(duì)性不強(qiáng)、重理論、形式和評(píng)價(jià)方法單一、內(nèi)容更新緩慢、泛化、質(zhì)量監(jiān)控薄弱等問(wèn)題。比如，在師資培訓(xùn)中，基本沒(méi)有針對(duì)個(gè)體特征進(jìn)行提高的培訓(xùn)，也沒(méi)有針對(duì)不同年齡和教齡的幼兒進(jìn)行分層培訓(xùn)，并提供了豐富的內(nèi)容和評(píng)估方法，以及適合的培訓(xùn)內(nèi)容和形式等。由于目前師資培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，致使培訓(xùn)流于形式，不能充分發(fā)揮其自身的專業(yè)發(fā)展功能，導(dǎo)致教師的勝任力不足、針對(duì)性不足等問(wèn)題有著一-定的影響。教師勝任力評(píng)價(jià)體系不夠完善目前，幼兒園教師評(píng)價(jià)制度還不完善，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏差、目標(biāo)錯(cuò)位，很多幼兒園教師評(píng)價(jià)制度都是以教師的績(jī)效評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，用于教師招聘、職級(jí)晉升和評(píng)價(jià)，而對(duì)教師的素質(zhì)和職業(yè)操守卻很少有人關(guān)心。目前的教師考核制度僅要求教師提供政績(jī)、業(yè)績(jī)等相關(guān)指標(biāo)，并依據(jù)相關(guān)的證書(shū)給予評(píng)分。但是，在教師勝任力評(píng)估系統(tǒng)中，一個(gè)很重要的因素就是專業(yè)態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)估，這些因素包含了外在和隱性指標(biāo)，但是僅僅用定量的方法來(lái)衡量，是很困難的，這就造成了許多學(xué)校不愿花費(fèi)太多的時(shí)間和精力。（二）教師因素1.對(duì)教學(xué)研究的重視不夠，反思能力不足舍恩認(rèn)為，教師職業(yè)發(fā)展的道路應(yīng)該是“經(jīng)驗(yàn)+反思”，而反思就是個(gè)人的實(shí)踐。用反思的方式來(lái)思考自己的行為和想法，綜合分析，找出最好的辦法，讓自己的行為和想法變得更加完美。教師行為變化的根源在于自身的反省，而具體的教學(xué)問(wèn)題則成為反省的源頭。在教育、教學(xué)中，大部分教師缺乏反思的能力，存在著一些具體的問(wèn)題，習(xí)慣性地根據(jù)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，很少進(jìn)行反思性的練習(xí)，從而使教師的專業(yè)成長(zhǎng)變得困難。而要提升勝任力，反思可以讓老師更有責(zé)任心，也可以讓老師的眼界更廣、自覺(jué)性更強(qiáng)。很多教師對(duì)教育教學(xué)的研究并不重視，甚至存在著一些誤區(qū)，有些教師覺(jué)得自己的工作已經(jīng)很繁重了，根本沒(méi)有時(shí)間去搞科研，而事實(shí)上，教育研究可以幫助教師們完成各種任務(wù)，既能給他們帶來(lái)快樂(lè)，又能讓他們的工作變得簡(jiǎn)單。教師勝任力的提升離不開(kāi)教學(xué)科研，而教學(xué)與科研是不可分離的，在采訪中，一些老師提到了教學(xué)科研與反思的重要性：“我覺(jué)得，要認(rèn)真工作，要肯鉆研，要善于思考，要能夠持續(xù)地學(xué)習(xí)。幼兒園教師要有較強(qiáng)的教研能力，能夠認(rèn)真研究教參教材，研究幼兒；具備自我反省、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)對(duì)策的能力，能夠勝任本職工作。就像一堂數(shù)學(xué)課，一定要從教師的教參中了解教學(xué)目的，理解編者的意圖，充分利用好的教材資源，并結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用。只有這樣，我們才能在課堂上進(jìn)行有效的教學(xué)。下課之后，我會(huì)好好反思，然后再想辦法，提高自己的教學(xué)水平?！毙乱惠喌男抡n程改革，需要教師從“教書(shū)匠”到“教育工作者”，教師不僅僅是傳授知識(shí)，更是教育工作者。教育教學(xué)的研究對(duì)于推動(dòng)教師的專業(yè)化發(fā)展有著十分重要的作用。教師要反思、反哺，才能不斷地提升自己的勝任力。2.不能正確地處理壓力幼兒園老師在工作時(shí)間長(zhǎng)、班額大、工作負(fù)荷大等情況下，會(huì)產(chǎn)生“壓力山大”的心理負(fù)擔(dān)，尤其是新課程改革的深入、信息化進(jìn)程的加快，對(duì)老師的要求也越來(lái)越高，教師工作壓力問(wèn)題日益突出，適度的應(yīng)激可以激發(fā)人體潛能，但過(guò)度緊張會(huì)對(duì)身心健康造成負(fù)面影響，導(dǎo)致情緒衰竭，從而引發(fā)教師工作倦怠問(wèn)題。對(duì)于幼兒園教師而言，碰到問(wèn)題是無(wú)法回避，教學(xué)方面，管理方面，家長(zhǎng)方面，同事方面，領(lǐng)導(dǎo)方面等等，在采訪中一些老師談到他們樂(lè)觀的態(tài)度，抗壓能力對(duì)于勝任工作有著積極作用:“我仍能勝任這份工作。幼兒園老師的工作，可以說(shuō)是一份繁重而又復(fù)雜的工作，除了日常的教學(xué)之外，還要培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)和行為，有時(shí)候在課堂上，孩子們也會(huì)發(fā)生一些小沖突，老師要從情緒上來(lái)解決問(wèn)題。另外，學(xué)校交給班主任的各種工作，比如班級(jí)之間的競(jìng)賽，道德教育等，總之，這些工作都很繁瑣，工作壓力很大，但我卻是一個(gè)很樂(lè)觀的人，遇到困難的時(shí)候，我會(huì)調(diào)整自己的心態(tài)，處理問(wèn)題，積極面對(duì)，冷靜解決問(wèn)題，有很好的承受力。”(教師H)教師在面臨各種困境和挫折時(shí)，容易產(chǎn)生工作倦怠，無(wú)法有效地運(yùn)用積極的方式來(lái)處理工作中的壓力，從而影響教師的職業(yè)發(fā)展。六、提高教師勝任力水平的對(duì)策（一）學(xué)校方面1.關(guān)注個(gè)體差異，提供具有針對(duì)性的培訓(xùn)教師在不同的職業(yè)發(fā)展階段具有不同的特征和需要。因此，首先要對(duì)不同年齡、不同教齡的幼兒教師進(jìn)行分層培訓(xùn)，豐富教學(xué)內(nèi)容和評(píng)估方法，并為其提供適合的培訓(xùn)內(nèi)容和形式。比如30歲以下的老師，大部分都是教齡較短的老師，進(jìn)入教師工作的時(shí)間不長(zhǎng)，還處在事業(yè)的初期，缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們最關(guān)心的是自己的職業(yè)生存問(wèn)題，不太注意幼兒，在教育和教學(xué)中遇到的問(wèn)題，很難很好地解決，更多的是畏懼和不自信，易有焦慮，在與幼兒父母的交流上往往處于被動(dòng)。因此，對(duì)此類“新手型”教師的培訓(xùn)要著重在專業(yè)技能、班級(jí)管理、人際交往等方面進(jìn)行訓(xùn)練。二是要找到訓(xùn)練的“痛點(diǎn)”，采取針對(duì)性的措施。首先，研究小組要深入學(xué)校、教師、課堂，從教學(xué)實(shí)地調(diào)查中，找出教師勝任力上的缺陷和缺陷，也就是要了解教師的勝任力和問(wèn)題，找出應(yīng)該進(jìn)行訓(xùn)練的教師和。三是在培訓(xùn)過(guò)程中重視教師的個(gè)性特點(diǎn)，個(gè)體差異大、動(dòng)態(tài)多變、多元化，因此，如何準(zhǔn)確地抓住具有顯著個(gè)性的訓(xùn)練需要非常關(guān)鍵，在訓(xùn)練過(guò)程中要注意教師的差異性，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，以取得最佳的訓(xùn)練效果。四是，如何運(yùn)用建設(shè)性的方式來(lái)控制教師自我的壓力和情感，目前還沒(méi)有針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行過(guò)專門(mén)的培訓(xùn)，因此，管理者應(yīng)注重對(duì)教師的壓力與情感管理。最后，開(kāi)發(fā)網(wǎng)上培訓(xùn)模式。在今天的互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，教師培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)教育模式將以其特有的優(yōu)勢(shì)：互通、便捷、海量的學(xué)習(xí)資源等優(yōu)勢(shì)，必將在未來(lái)占有舉足輕重的位置。在將來(lái)，通過(guò)交換和共享高質(zhì)量資源，構(gòu)建資源共享機(jī)制，對(duì)資源、共享平臺(tái)等進(jìn)行反饋，從而推動(dòng)其不斷升級(jí)和升級(jí)，學(xué)習(xí)者可以在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間利用“零碎”時(shí)間選擇學(xué)習(xí)，真正做到了“泛在學(xué)習(xí)”。健全教師的勝任力評(píng)價(jià)體系勝任力研究日益增多，從教師勝任力角度出發(fā)，對(duì)于評(píng)價(jià)理論，評(píng)價(jià)方式等方面開(kāi)展研究，有利于提升教師勝任力水平和促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，同時(shí)推動(dòng)中幼兒園校有效開(kāi)展教育教學(xué)與科研活動(dòng)。首先應(yīng)構(gòu)建幼兒園教師勝任力模型，編制相關(guān)幼兒園教師測(cè)評(píng)工具，考慮如何把勝任力模型較好地運(yùn)用于幼兒園教師招聘，職級(jí)晉升，測(cè)評(píng)，培訓(xùn)和薪酬機(jī)制等方面，而不只是靠年齡，學(xué)歷和職稱這些容易量化的指標(biāo)來(lái)測(cè)評(píng)，在滿足教師勝任特征的前提下，還應(yīng)針對(duì)不同類型的教師對(duì)各因素給予不同的權(quán)重。我們應(yīng)該從教師個(gè)體勝任特征出發(fā)，找出他們的長(zhǎng)處，對(duì)于他們的專業(yè)特長(zhǎng)，專業(yè)能力和需要等方面加以分析，以便給他們提供發(fā)展的機(jī)會(huì)和安排適合自己的職位。（二）教師層面1.加強(qiáng)對(duì)科研的重視，提高反思能力首先，教師要認(rèn)識(shí)到教學(xué)科研的價(jià)值，了解科研對(duì)提升其教育、教學(xué)和職業(yè)發(fā)展的重要性，并積極地接納新觀念。其次，要堅(jiān)持以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向，將教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題與科學(xué)研究相融合，不僅可以推動(dòng)教學(xué)的理論研究，而且可以增強(qiáng)科研問(wèn)題的意識(shí)，從而提高教學(xué)和研究的能力。教師要主動(dòng)地閱讀教育文獻(xiàn)和教育熱點(diǎn)，加強(qiáng)理論基礎(chǔ)，從實(shí)際出發(fā)，關(guān)注微觀問(wèn)題，增強(qiáng)自己的科學(xué)研究意識(shí)和能力，從而提高教師的勝任力。要提高教師的反思能力，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：一是在教育教學(xué)中進(jìn)行敘述性的探討，發(fā)掘教師的個(gè)性思維和行為。寫(xiě)一篇反思日志，可以使教師及時(shí)地對(duì)自己的行為、思想、價(jià)值觀進(jìn)行反思，并對(duì)其邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新思考，選擇合適的視角、方法和結(jié)構(gòu)，這將是保證學(xué)生日記質(zhì)量的重要保證。反思日志的內(nèi)容是一次活動(dòng)情節(jié)，也可以是在一定時(shí)期內(nèi)完成的教學(xué)活動(dòng)。以事件發(fā)生后及時(shí)回憶記錄為好，避免忘記，對(duì)事件劇情進(jìn)行描述，剖析其成因，影響并試著剖析其背后邏輯和理念，優(yōu)化方案。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，寫(xiě)作過(guò)程將增強(qiáng)反思興趣、促進(jìn)邏輯思維能力和表達(dá)能力的發(fā)展、培養(yǎng)擅長(zhǎng)反思的良好習(xí)慣、繼而促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。其次是構(gòu)建反思共同體。研究者，同行教師和幼兒均應(yīng)該成為反思共同體中的一員。教育研究者對(duì)理論引領(lǐng)起著至關(guān)重要的作用，他們一樣能從一線教師那里獲得生動(dòng)的素材，幼兒園教師間可成立討論小組對(duì)教育教學(xué)工作所面臨的困惑或難題進(jìn)行溝通與探討，小組內(nèi)一起學(xué)習(xí)與溝通，幼兒給老師們以回饋，老師們更能對(duì)教學(xué)換位反思。幼兒園教師構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是一種很好的方式，教師把自己放置在共同體之中，學(xué)校還應(yīng)該給教師更多地提供這種機(jī)會(huì)，讓他們和教育研究者有一個(gè)聯(lián)系，有一個(gè)共同的研究平臺(tái)，更多地進(jìn)行集體反思，比如聽(tīng)評(píng)課，展示課，觀摩課等等，都能讓他們從一個(gè)更加寬廣的角度去看待問(wèn)題，讓反思向深度和廣度發(fā)展，并保持一種開(kāi)放的心態(tài)和接受新觀念的能力，這將進(jìn)一步提升他們的勝任力。2.增強(qiáng)抗壓能力，學(xué)會(huì)管理情緒首先要學(xué)習(xí)如何調(diào)整自己的心態(tài)，減輕自己的壓力。老師應(yīng)該學(xué)習(xí)如何與壓力“和平共處”，就像憤怒、悲傷等情緒一樣，恰當(dāng)?shù)姆绞揭材芙o人帶來(lái)好處，“它們”本來(lái)是為我們好，卻不想太多地傷害我們，因此要了解他們的“善意”，接受他們的存在，接受他們，讓他們知道，越是不“較勁”，他們就越是和睦。其次，通過(guò)體育鍛煉來(lái)提高身體和心理的健康。教師自身的健康和良好的心理狀態(tài)是抵御應(yīng)激的最佳資本，培養(yǎng)學(xué)生的健康興趣，積極參加體育鍛煉，了解體育的重要性，提高體質(zhì)，維護(hù)身心健康。多做運(yùn)動(dòng)，如慢跑、游泳、踢毽子，不但能增強(qiáng)體質(zhì)，還能減輕工作中的壓力。其次，學(xué)習(xí)如何控制自己的情緒。當(dāng)你面臨繁重工作的時(shí)候，要學(xué)會(huì)用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)發(fā)泄、控制自己的情緒，比如在遇到困難的時(shí)候，要學(xué)會(huì)與家人、同事溝通，緩解壓力，通過(guò)讀書(shū)來(lái)提升自己的心理素質(zhì)。最后，提高職業(yè)技能，加強(qiáng)心理素質(zhì)。結(jié)論本文以縣域幼兒園的H市幼兒園教師為研究對(duì)象，調(diào)查了幼兒園師勝任力為研究對(duì)象，采用訪談形式分析了當(dāng)前幼兒園師勝任力所面臨的若干問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)從學(xué)校環(huán)境因素來(lái)看，教師培訓(xùn)很少注重個(gè)體差異且缺乏針對(duì)性，從教師個(gè)人因素來(lái)看，教師勝任力評(píng)價(jià)體系尚不健全，教師也存在著缺乏教學(xué)研究重視，反思能力欠缺和無(wú)法正確對(duì)待壓力等問(wèn)題；文章還就上述問(wèn)題給出了一些解決措施，如學(xué)校層面，應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，注重個(gè)體差異，完善教師勝任力評(píng)價(jià)體系等，就教師個(gè)體而言，文章建議教師應(yīng)提高科研重視程度，提高反思能力和抗壓能力以及學(xué)會(huì)管理情緒等。本研究基于現(xiàn)實(shí)環(huán)境，地域背景以及崗位等因素，在考察幼兒園教師勝任力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，進(jìn)而有針對(duì)性地提出切實(shí)可行的對(duì)策及建議是很有價(jià)值的?？v觀本文的研究歷程，本文還有很多有待改進(jìn)之處。本文的研究結(jié)果并不能完全反映所有幼兒園教師的勝任力狀況，其結(jié)論是否可以應(yīng)用于全國(guó)各地，尚需進(jìn)一步的檢驗(yàn)。參考文獻(xiàn)[1]李婭玲,方依婷,黃鑫濤,等.我國(guó)近五年教師勝任力研究:進(jìn)展與思考[J].廣東第二師范學(xué)院學(xué)報(bào),2018,38(2):8.[2]林思穎,唐芳貴.有效提升中幼兒園心理健康教師勝任力的思考[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2021,020(008):275-276.[3]何齊宗,趙志純.高校教師教學(xué)勝任力的調(diào)查與思考[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2018(7):4.[4]葉霞,張冬梅.PBL課堂教學(xué)模式下雙師教師勝任力提升對(duì)策[J].2021.[5]黃瑤.江西省高中教師教學(xué)勝任力的調(diào)查與思考[