七年級語文下冊 第三單元 比較 探究《梅嶺三章》說課稿 北師大版

七年級語文下冊第三單元比較探究《梅嶺三章》說課稿北師大版一、教學內(nèi)容

《梅嶺三章》是北師大版七年級語文下冊第三單元的比較探究部分。本單元的主題是“山水風光與人物情懷”，旨在通過不同文體的比較閱讀，培養(yǎng)學生對自然風光和人物情懷的感悟與欣賞能力?！睹穾X三章》選自宋代文學家蘇軾的散文作品，主要包括以下內(nèi)容：

1.《梅嶺三章》的原文閱讀；

2.分析文章的寫作背景、主題及情感表達；

3.比較蘇軾在文章中運用的寫作手法及其效果；

4.探究文章中人物形象的特點及情感態(tài)度；

5.學生進行課堂討論，分享自己的閱讀感悟。二、核心素養(yǎng)目標

本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標主要包括：

1.語言建構與運用：通過閱讀《梅嶺三章》，提高學生對文言文的閱讀理解能力，學會分析文本的寫作特色，增強語言表達與欣賞能力。

2.思維發(fā)展與提升：培養(yǎng)學生比較、分析、綜合的思維能力，通過對文章中人物形象與情感態(tài)度的探究，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性思維。

3.文化傳承與理解：引導學生理解并傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感受古人的審美情趣和人文精神，增強文化自信。三、學習者分析

1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關知識：

學生在七年級上冊已經(jīng)學習了文言文的基礎知識，包括基本的文言文詞匯、句式結構以及簡單的文言文翻譯技巧。此外，學生已經(jīng)接觸過一些古代詩歌和散文，對古代文學有了一定的認識。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

學生對古代文學作品表現(xiàn)出較高的興趣，喜歡通過故事性強的文本了解古代文化。他們在閱讀理解方面有一定的基礎，能夠通過自主學習獲取文本信息。學生的學習風格多樣，有的學生善于邏輯分析，有的學生則偏好感性體驗。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

《梅嶺三章》作為一篇文言文，學生可能會在以下方面遇到困難：一是文言文中的一些生僻字詞和特殊句式，學生可能難以理解；二是文章中的文化背景和人物情感，學生可能難以深入體會；三是進行比較探究時，學生可能缺乏足夠的分析比較能力，難以準確把握不同文本之間的關聯(lián)和區(qū)別。四、教學資源

1.硬件資源：多媒體教室、投影儀、計算機

2.軟件資源：PPT演示文稿、文言文翻譯軟件

3.課程平臺：學校教學管理系統(tǒng)

4.信息化資源：電子版《梅嶺三章》文本、相關背景資料

5.教學手段：小組討論、課堂問答、文言文朗讀練習五、教學過程設計

**總時長：45分鐘**

**一、導入環(huán)節(jié)（5分鐘）**

1.創(chuàng)設情境：教師播放一段梅花的視頻，引導學生觀察梅花的姿態(tài)，感受梅花的堅韌與美麗。

2.提出問題：教師提問：“梅花在中國傳統(tǒng)文化中象征著什么？蘇軾在《梅嶺三章》中是如何描繪梅花的？”

3.學生思考并回答，教師總結：梅花象征著高潔、堅韌，蘇軾在文中通過梅花的形象，抒發(fā)了自己的情感和理想。

**二、講授新課（20分鐘）**

1.**閱讀理解（5分鐘）**

-教師帶領學生共同閱讀《梅嶺三章》，指導學生注意文言文中的生僻字詞和句式結構。

-學生跟隨教師朗讀，注意停頓和語氣。

2.**寫作背景介紹（5分鐘）**

-教師簡要介紹蘇軾的生平和《梅嶺三章》的寫作背景。

-學生了解蘇軾的文學成就和當時的歷史背景。

3.**文本分析（10分鐘）**

-教師引導學生分析文章的主題、情感、寫作手法等。

-學生分組討論，每組選擇一個角度進行分析，如：人物形象、情感表達、修辭手法等。

-各組匯報討論成果，教師點評并總結。

**三、鞏固練習（10分鐘）**

1.**課堂提問（5分鐘）**

-教師針對文章內(nèi)容提出問題，如：“蘇軾是如何通過梅花表達自己的情感？”，“文章中哪些句子最能體現(xiàn)蘇軾的品格？”

-學生回答問題，教師點評并引導深入理解。

2.**文言文翻譯練習（5分鐘）**

-教師選取文章中的幾個句子，讓學生嘗試翻譯。

-學生翻譯后，教師提供正確答案，并解釋難懂之處。

**四、課堂提問與師生互動（10分鐘）**

1.**小組討論（5分鐘）**

-教師提出探究性問題：“蘇軾在《梅嶺三章》中展現(xiàn)了哪些品質(zhì)？這些品質(zhì)對我們的生活有什么啟示？”

-學生分小組討論，每組準備匯報內(nèi)容。

2.**小組匯報與點評（5分鐘）**

-各小組匯報討論成果，其他學生傾聽并給予反饋。

-教師對學生的匯報進行點評，強調(diào)文章的核心價值。

**五、總結與反思（5分鐘）**

1.教師總結本節(jié)課的學習內(nèi)容，強調(diào)《梅嶺三章》的文學價值和文化意義。

2.學生分享學習感悟，教師給予鼓勵和指導。

**六、作業(yè)布置（2分鐘）**

-教師布置作業(yè)：讓學生撰寫一篇關于《梅嶺三章》的讀后感，要求結合文本內(nèi)容和個人感悟。

**七、課堂結束（1分鐘）**

-教師宣布下課，學生整理書本，有序離開教室。六、教學資源拓展

1.拓展資源：

-相關文學作品：《蘇軾散文選集》、《蘇軾詩詞選集》、《中國古典文學名著選讀》等，以幫助學生更全面地了解蘇軾的文學成就。

-歷史資料：《宋史》、《蘇軾年譜》等，幫助學生了解蘇軾所處的歷史背景及其生平事跡。

-藝術作品：蘇軾的書法、繪畫作品，如《寒食帖》、《枯木怪石圖》等，讓學生感受蘇軾的藝術造詣。

-相關影視作品：《蘇東坡》、《大宋提刑官》等，通過影視手段讓學生更直觀地了解蘇軾的形象和故事。

2.拓展建議：

-閱讀蘇軾的其他文學作品，如《赤壁賦》、《后赤壁賦》等，比較其散文與《梅嶺三章》在寫作風格、情感表達上的異同。

-深入研究蘇軾的生平事跡，了解其在政治、文學、藝術等方面的成就，以及他所處的時代背景。

-觀看蘇軾的書法、繪畫作品，分析其藝術特點，探討蘇軾在藝術領域的創(chuàng)新和影響。

-觀看相關影視作品，結合教材內(nèi)容，分析影視作品中對蘇軾形象的塑造及其與歷史事實的關聯(lián)。

-開展課堂討論，讓學生分享自己在拓展學習中的收獲和感悟，促進學生的思維碰撞和交流。

-鼓勵學生進行跨學科學習，如結合歷史、藝術等領域的知識，對蘇軾進行全面而深入的了解。

-建議學生撰寫研究性論文或讀后感，將所學知識與個人感悟相結合，提升寫作能力。七、反思改進措施

（一）教學特色創(chuàng)新

1.在導入環(huán)節(jié)，我采用了多媒體視頻創(chuàng)設情境，這種方式能夠直觀地展示梅花的形象，激發(fā)學生的興趣和探究欲，為后續(xù)的文本學習打下良好的情感基礎。

2.在課堂討論環(huán)節(jié)，我鼓勵學生進行小組合作學習，通過分組討論和匯報，學生能夠更深入地理解蘇軾的情感和文學手法，同時培養(yǎng)了學生的團隊合作能力和公共表達能力。

（二）存在主要問題

1.教學過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學生對文言文的閱讀仍然存在困難，對于一些生僻字詞的理解不夠深入，影響了他們對文本的整體把握。

2.在課堂提問環(huán)節(jié)，部分學生參與度不高，可能是因為問題的難度不適合所有學生，或者學生沒有足夠的自信表達自己的觀點。

3.教學評價方面，我主要依賴學生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況來評價他們的學習效果，這種方式可能無法全面反映學生的學習過程和能力發(fā)展。

（三）改進措施

1.針對文言文閱讀的困難，我計劃在課前增加一些基礎文言文知識的復習環(huán)節(jié)，幫助學生鞏固文言文的基礎知識，提高他們的閱讀能力。

2.為了提高學生的參與度，我將在課堂提問時設計不同難度的問題，確保每個學生都能參與到課堂討論中來。同時，