小學(xué)英語主題背景下中華傳統(tǒng)文化育人價(jià)值的探索

摘要：文章通過理論闡述和現(xiàn)狀分析，得出在主題背景下發(fā)掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人價(jià)值的意義，并以人教版PEP英語六年級(jí)下冊(cè)第四單元為例進(jìn)行論證，筆者希望通過分享自己階段性的收獲和大家一起進(jìn)行更為深入的探索。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語主題中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化一、理論依據(jù)（一）“統(tǒng)領(lǐng)全局”的單元主題概念《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出英語課程以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容，課程主題分為三大范疇：人與自我、人與社會(huì)和人與自然。英語課程內(nèi)容的編排以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托融入核心素養(yǎng)，以單元整體呈現(xiàn)課程的育人價(jià)值，且指出主題為整個(gè)課程育人提供語境范疇，具有連接和統(tǒng)領(lǐng)其他課程內(nèi)容的作用。教師要加強(qiáng)單元主題背景下的整體教學(xué)，結(jié)合學(xué)情圍繞單元主題發(fā)掘文本價(jià)值，可通過必要的整合或重組圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以主題為統(tǒng)領(lǐng)，幫助學(xué)生形成整體認(rèn)知，提升文明素養(yǎng)。（二）“歷久彌新”的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是指在中華民族漫長(zhǎng)歷史長(zhǎng)河中形成的，以儒家思想、道家思想、佛教文化、詩歌文學(xué)、書法繪畫、建筑藝術(shù)、中醫(yī)養(yǎng)生、傳統(tǒng)手工藝等為主要內(nèi)容的文化形態(tài)。這些文化元素相互交織、相互影響，構(gòu)成了中華文化的深厚底蘊(yùn)，并對(duì)于中華民族的思維模式、行為規(guī)范、審美情趣等方面產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出“文化自信”這一概念，“文化自信是指學(xué)生認(rèn)同中華文化，對(duì)中華文化的生命力有堅(jiān)定信心”，通過學(xué)習(xí)學(xué)生要“熱愛中華文化，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出新時(shí)代的學(xué)生要鑒賞和理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升文明素養(yǎng)，課程內(nèi)容編排圍繞文化知識(shí)奠定人文底蘊(yùn)，幫助學(xué)生形成良好品格和正確的價(jià)值觀。根據(jù)課程實(shí)施意見，教師在教學(xué)中要提供必要的語言和文化背景知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)中華文化的理解，增強(qiáng)他們對(duì)中華文化的認(rèn)同感。教材編寫建議中也提道，教材要以適當(dāng)?shù)姆绞浇榻B中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積極滲透中華傳統(tǒng)美德教育。（三）“洞鑒中外”的小學(xué)英語課程《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，小學(xué)英語的地位更加凸顯，“義務(wù)教育英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一”，英語學(xué)習(xí)“對(duì)中國走向世界、世界了解中國、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體具有重要作用”。隨著全球化的不斷深入，英語作為國際通用語言，在教育領(lǐng)域中占據(jù)著舉足輕重的地位。在全球化的時(shí)代，掌握英語能夠幫助學(xué)生在未來更好地融入國際社會(huì)，拓寬國際視野和提高跨文化交流能力，英語是連接國際文化、科技、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的橋梁。在義務(wù)教育階段，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)英語的過程中了解不同文化之間的差異和共性，尊重多元文化，培養(yǎng)跨文化交流的能力和意識(shí)，提高綜合人文素養(yǎng)。通過開發(fā)英語課程中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和審美水平，涵養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，堅(jiān)定學(xué)生的文化自信。二、現(xiàn)狀分析（一）“零珠碎玉”的單元知識(shí)現(xiàn)行教材資源的開發(fā)與教材的編訂基于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，其課程內(nèi)容是圍繞基本知識(shí)和基本技能而開發(fā)的，這就不可避免地導(dǎo)致教材知識(shí)的碎片化。（二）“虛有其表”的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化價(jià)值輸入小學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一是了解文化，在英語教學(xué)中越來越多的教師意識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)西方語言的同時(shí)需要了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，但一些教師在教學(xué)中往往只是簡(jiǎn)單機(jī)械地插入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而沒有向?qū)W生輸出文化的內(nèi)涵和價(jià)值。例如筆者曾經(jīng)聽過一節(jié)語音示范課，課時(shí)選自五年級(jí)上冊(cè)Unit3Whatwouldyoulike？PartALetsspell。授課教師在講到ow組合發(fā)音的代表單詞flower時(shí)和學(xué)生們一起做手工剪出了一朵花，進(jìn)而引出傳統(tǒng)民間藝術(shù)——剪紙。可以看出本節(jié)語音課和剪紙沒有任何聯(lián)系，而授課教師卻在課堂結(jié)束部分花費(fèi)了7分鐘的時(shí)間濃墨重彩地講述剪紙藝術(shù)。雖然這種教學(xué)模式體現(xiàn)了教師在教學(xué)方面的嘗試與探索，但這種“中西融合”的輸入缺乏系統(tǒng)性和完整性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解表面化，不能正確深刻地理解文化背后的深意，顯然與英語課程的人文性和文化潛移默化的滲透方式背道而馳。（三）“低授淺學(xué)”的小學(xué)英語教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是引領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。然而，許多教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往忽略了英語作為一門語言的育人價(jià)值，只關(guān)注知識(shí)的傳授。這種教學(xué)模式體現(xiàn)了時(shí)代的局限性，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布以前，“雙基”教學(xué)統(tǒng)領(lǐng)了英語教學(xué)十余年，教師的教學(xué)以知識(shí)和技能傳授為主，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只是機(jī)械地記憶單詞和句子，而無法真正掌握英語語言背后的文化內(nèi)涵。自新的課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，全國上下都在嘗試如何在核心素養(yǎng)立意之下擺脫以前“低授淺學(xué)”的教學(xué)方式，提升英語教學(xué)課程的育人價(jià)值。三、主題背景下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的育人價(jià)值（一）主題意識(shí)讓知識(shí)“化零為整”單元主題概念的提出給了一線老師很多啟發(fā)，老師們對(duì)單元內(nèi)容的處理變得創(chuàng)新大膽，圍繞主題的教學(xué)內(nèi)容重組讓枯燥的語言學(xué)習(xí)變得有意義。例如四年級(jí)上冊(cè)Unit1Myclassroom講的是“我的教室”，在之前無主題統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)模式下對(duì)單元知識(shí)的認(rèn)識(shí)是本單元包括兩個(gè)重點(diǎn)對(duì)話，11個(gè)黑體詞，5個(gè)白體詞，常用表達(dá)法6種?？梢钥闯霰締卧闹R(shí)被歸納為細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)過后學(xué)生們意識(shí)不到學(xué)習(xí)的價(jià)值在哪里。但是我們以主題為引領(lǐng)進(jìn)行單元分析之后會(huì)得出：本單元主題可以定為“人與社會(huì)”范疇下“生活與學(xué)習(xí)”主題群中“校園環(huán)境與設(shè)施，愛護(hù)公共設(shè)施”。簡(jiǎn)短的幾句主題分析對(duì)教師梳理教學(xué)，學(xué)生掌握知識(shí)、把握單元文化內(nèi)涵都起到了事半功倍的作用。（二）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)掘讓育人“水到渠成”英語課程中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)掘，已被越來越多的老師注意到，但是教師融會(huì)貫通的能力還有待提高。為了避免文化的牽強(qiáng)插入，我們可以從大單元主題概念出發(fā)，例如五年級(jí)上冊(cè)Unit3Whatwouldyoulike？屬于“人與自我”主題范疇——飲食與健康，我們可以在整個(gè)單元中貫穿中華美食知識(shí)，適時(shí)地向?qū)W生展示中華美食，如餃子（dumpling）、春卷（springrolls）、宮保雞?。╧ungpaochicken）、麻婆豆腐（mapotofu）等，讓學(xué)生們體會(huì)中華優(yōu)秀的飲食文化及各地飲食文化的差異和淵源。又如五年級(jí)下冊(cè)Unit2Myfavouriteseason屬于“人與自然”主題范疇——季節(jié)的特征與變化，季節(jié)與生活，我們可以穿插時(shí)令節(jié)氣的教學(xué)，如立春（SpringStarts）、雨水（RainWater）、驚蟄（InsectsAwaken）、春分（VernalEquinox）、清明（ClearandBright）等，在單元教學(xué)四季時(shí)可以重組教學(xué)內(nèi)容，分為春、夏、秋、冬四個(gè)子主題，在每個(gè)季節(jié)中融入本季節(jié)的節(jié)氣教學(xué)，告訴學(xué)生二十四節(jié)氣是中國古代勞動(dòng)人民長(zhǎng)期農(nóng)事經(jīng)驗(yàn)的積累在歷法方面的體現(xiàn)，是中華民族智慧的結(jié)晶。這樣整合單元文化的融匯教學(xué)，在創(chuàng)新英語教學(xué)方式的同時(shí)，加深了學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，教學(xué)上也收到了相得益彰的效果。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的瑰寶，傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是每個(gè)人的責(zé)任。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)具有重要的意義，可以豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，推動(dòng)小學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力，還可以促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。四、課例實(shí)踐課例選自人教版PEP英語（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)下冊(cè)Unit4Thenandnow。（一）單元內(nèi)容分析本單元學(xué)習(xí)的主題是Thenandnow，屬于“人與社會(huì)”與“人與自我”主題范疇，涉及“生活與學(xué)習(xí)”“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”“科學(xué)與技術(shù)”主題群，“身邊的事物與環(huán)境”“家庭與家庭生活”“學(xué)校生活與個(gè)人感受”“同伴交往”等子主題。整個(gè)單元主要通過兩個(gè)對(duì)話語篇和兩個(gè)閱讀語篇，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)人與事物的今昔變化，關(guān)注自身與周圍事物的變化，感受社會(huì)變遷以及生活的美好。本單元教學(xué)內(nèi)容圍繞Changesaroundus和Changesinus而展開。A部分的內(nèi)容是Changesaroundus，通過WuBinbin祖孫三代人就讀于同一所學(xué)校的情境，結(jié)合“Therebe...”句型對(duì)學(xué)校的今昔變化進(jìn)行描述。B部分的內(nèi)容是Changesinus，圍繞Mike、ChenJie和WuBinbin從一年級(jí)到六年級(jí)的成長(zhǎng)變化展開。單元主題框架如圖1所示。通過整合我們把碎片化、散落在各個(gè)教學(xué)板塊的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)整合成了一條主線：今昔變化。通過這條主線講述單元知識(shí)，讓零碎枯燥的知識(shí)點(diǎn)變得生動(dòng)且有意義，幫助學(xué)生整體把握單元框架，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中談?wù)摯祟愒掝}時(shí)的正遷移。（二）發(fā)掘單元中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深意本單元具有很好的示范性，單元教材圍繞“今昔變化”這一話題展開，核心內(nèi)容是從不同方面描述和討論身邊人、事、物的今昔對(duì)比，我們不難發(fā)現(xiàn)本單元的主題很難契合我們?nèi)粘＠斫獾闹腥A傳統(tǒng)節(jié)日、建筑、習(xí)俗、禮儀、飲食等具象事物。“變化”屬于哲學(xué)范疇，所以我們可以另辟蹊徑，從中華優(yōu)秀文學(xué)層面挖掘單元育人價(jià)值——“乾道變化，各正性命”，也就是變化是事物性質(zhì)的體現(xiàn)。在課時(shí)教學(xué)中我們可以根據(jù)變化的主體引入具有代表性的中華優(yōu)秀文學(xué)經(jīng)典，如子主題1涉及場(chǎng)所的變化，我們可以引入“萬物必有盛衰，萬事必有弛張”“節(jié)物風(fēng)光不相待，桑田碧海須臾改”“鱗運(yùn)有代謝，蕣華無長(zhǎng)妍”等；子主題2涉及人物的變化，我們可以呈現(xiàn)“士別三日，當(dāng)刮目相待”“物是人非事事休”“懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人”等;子主題3教導(dǎo)學(xué)生正確看待變化，我們可以引入單元核心育人觀“乾道變化，各正性命”。通過對(duì)單元主題價(jià)值的挖掘，學(xué)生能在本單元中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶下感受變化是永恒的道理，能在不斷變化中悅納自我、保持自信樂觀，并了解社會(huì)發(fā)展對(duì)自然的影響，正視人類文明的發(fā)展。（三）教學(xué)模式開發(fā)通過呈現(xiàn)課例，我們可以看到中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化從單元主題角度與課程內(nèi)容融合，避免了文化的刻板融入，同時(shí)也證實(shí)了在主題概念下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化價(jià)值開發(fā)的可行性。結(jié)合研究實(shí)踐筆者總結(jié)形成了以下教學(xué)模式。1.課前“雙管齊下”（1）挖掘單元教學(xué)內(nèi)容主題→重組單元教學(xué)內(nèi)容→概括板塊子主題。（2）找出對(duì)應(yīng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人價(jià)值→檢索相應(yīng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化表現(xiàn)方式→篩選合適的文化表現(xiàn)方式。2.課中“融會(huì)貫通”（1）信息技術(shù)賦能，在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中呈現(xiàn)相關(guān)主題及形象生動(dòng)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生獲取并理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。（2）通過一系列實(shí)踐類活動(dòng)，學(xué)生逐步內(nèi)化語言知識(shí)，發(fā)揮了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的育人價(jià)值，并會(huì)初步應(yīng)用。（3）通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段創(chuàng)造性地把英語課程內(nèi)容與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機(jī)融合呈現(xiàn)，讓學(xué)生體會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之美，加深他們對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)同。3.課后“發(fā)揚(yáng)傳播”中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)功在平時(shí)，課后可以開展相關(guān)主題的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化系列展評(píng)活動(dòng)，