學(xué)習(xí)電腦信息信息技術(shù)姓“新”還是“信”

Page1信息技術(shù)姓“新”還是“信”?信息技術(shù)誕生之日起，就與新技術(shù)有著不行割舍的聯(lián)系：它因信息時代的到來而產(chǎn)生，因新技術(shù)的普及要求而推廣，因信息化運(yùn)用者的全民化而走進(jìn)基礎(chǔ)教化課程體系。作為一門年輕的學(xué)科，信息技術(shù)不斷受到母體新技術(shù)的沖擊，一方面課程體系的建立須要較為穩(wěn)定的學(xué)問構(gòu)建，另一方面新技術(shù)又以日新月異的姿態(tài)不斷沖擊著學(xué)問內(nèi)容，兩者之間持續(xù)考驗(yàn)著教學(xué)者的設(shè)計(jì)思路。一線老師長期被這個問題困擾：信息技術(shù)原委是該姓“新”還是“信”呢？VR技術(shù)是VirtualReality的縮寫，意為虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，指借助計(jì)算機(jī)及最新傳感器技術(shù)創(chuàng)建的一種嶄新的人機(jī)交互手段。VR眼鏡在新技術(shù)的信息技術(shù)課中已經(jīng)有所涉及，并延長出AR技術(shù)（增加現(xiàn)實(shí)技術(shù)）；3D打印技術(shù)一時間風(fēng)靡基礎(chǔ)教化領(lǐng)域，甚至成為信息技術(shù)公開課的首選內(nèi)容；開源機(jī)器人（OpenSourceRobot）是一種在硬件或軟件上具有開放性的機(jī)器人，它的硬件和軟件資源的對外開放，使得每個人都可以自行對其進(jìn)行二次開發(fā)，當(dāng)前已有多本省級信息技術(shù)教材引入了機(jī)器人技術(shù)，中國教化技術(shù)協(xié)會信息技術(shù)專業(yè)委員會也組織了四屆全國范圍內(nèi)的機(jī)器人賽課活動；無人機(jī)技術(shù)（UAV）全稱為無人駕駛飛機(jī)，是一種利用無線電遙控設(shè)備和自備的程序限制裝置操縱的不載人飛機(jī)，當(dāng)前已有多所學(xué)校在信息技術(shù)社團(tuán)活動中廣泛運(yùn)用無人機(jī)技術(shù)進(jìn)行高空拍攝、野外資料攝取等活動；E-learning即為移動學(xué)習(xí)技術(shù)，是借助學(xué)習(xí)平臺、移動終端或?qū)ｍ?xiàng)APP進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，它自身具有的操作性就蘊(yùn)含著對工具的運(yùn)用效能和技術(shù)駕馭；MakeyMakey操控板能把全部的物體與計(jì)算機(jī)相連，或演奏樂曲，或進(jìn)行賽跑……這些林林總總的新技術(shù)的連續(xù)沖擊，讓廣闊信息技術(shù)老師持續(xù)處于接納新內(nèi)容的狀態(tài)，往往左手體驗(yàn)著新技術(shù)的應(yīng)用方式，右手歸納著新技術(shù)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)身進(jìn)入教室又講授著前一種剛剛領(lǐng)悟的新技術(shù)。教研活動中，老師費(fèi)盡心機(jī)思索如何應(yīng)用更加具有前瞻性的新技術(shù)來引起聽課同行的關(guān)注，表明自己緊密聯(lián)系信息革命的看法。各類賽課活動中，老師又為新技術(shù)是否能擔(dān)當(dāng)起課程具有的常規(guī)評價(jià)過程而苦惱。信息技術(shù)老師們經(jīng)常在教化主管部門發(fā)行的教材和當(dāng)前紛繁困難的新技術(shù)教程中不知所措，呈現(xiàn)在信息技術(shù)課堂中的，原委應(yīng)是已成體系、有著較為成熟的學(xué)習(xí)形態(tài)的學(xué)問內(nèi)容，還是帶著時代的溫度、觸手可及卻難以教學(xué)實(shí)踐的新技術(shù)？信息技術(shù)的傳統(tǒng)學(xué)問中，以辦公系統(tǒng)為代表的六大基礎(chǔ)模塊的內(nèi)容較為經(jīng)典，經(jīng)過了十多年的教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)形成了體系化的教學(xué)法和學(xué)習(xí)法，老師的操作性較強(qiáng)，教學(xué)手段多樣，教學(xué)資源豐富，課堂的承載量可監(jiān)控，是具有成熟屬性的內(nèi)容。因此，在大部分的學(xué)科競賽和公開展示中，基本會選用這些內(nèi)容。但隨著信息化普及率的提升，學(xué)習(xí)者的技能基礎(chǔ)水平在提升，此部分的內(nèi)容往往不能滿意學(xué)習(xí)須要；同時，以STEAM為代表的新技術(shù)帶著濃濃的時尚性，它們緊貼時代的脈搏，給課堂帶來了簇新的沖擊和活躍的閱歷，為學(xué)科的特色建設(shè)供應(yīng)了良好的素材。但是“新的”也是稚嫩的：3D打印技術(shù)創(chuàng)作作品的時間很長，無法在有限的課時內(nèi)展示；VR技術(shù)的虛擬效果只能意會不能言傳，無法讓其次人進(jìn)行感受；E-learning學(xué)習(xí)方式受網(wǎng)絡(luò)的影響較大，沒有充分的網(wǎng)速無法供應(yīng)正常的教學(xué)。相對較為成熟的機(jī)器人技術(shù)從走進(jìn)信息技術(shù)課堂到現(xiàn)在已經(jīng)走過了近9個年頭，才漸漸呈現(xiàn)出具有學(xué)科特征的內(nèi)容方式。所以說，新技術(shù)須要經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的篩選后，才能漸漸沉淀為符合教學(xué)要求的學(xué)問內(nèi)容，而其中的篩選、歸納、提升、理論化的過程，值得廣闊一線老師仔細(xì)思索。

熱議一王愛勝山東省青州第一中學(xué)更名換姓，莫忘初心

信息技術(shù)老師面對的是一門“隨時”更新的課程，無論是課程的理念、內(nèi)容，還是教學(xué)方式。信息技術(shù)老師雖然在學(xué)校身兼多職，但仍是一個最富有激情、最有擔(dān)當(dāng)?shù)睦蠋熑后w。在課程發(fā)展中，我們不是第一天面對課程姓什么的問題，最早它姓“計(jì)”、姓“技”，后來又姓“信”，甚至在新技術(shù)狂熱發(fā)展的時代又不得不認(rèn)為它是姓“新”的。我們并不特別在意名稱的更換，更在意招牌是不是貨真價(jià)實(shí)。原來，這店里曾經(jīng)只有一種專供貨物??程序設(shè)計(jì)。2000年之后，幾乎都貼MS的軟標(biāo)，然后掛上超越軟件的“信息學(xué)”品牌，間雜又有“任務(wù)驅(qū)動”“主題教學(xué)”“信息素養(yǎng)”等琳瑯滿目的型號，最近又以“計(jì)算思維”“核心素養(yǎng)”“創(chuàng)客教化”等新品不斷推陳出新……對于課程探討者來說，他們比較期望有穩(wěn)定的“課程核心”，但信息技術(shù)如此飛速地發(fā)展使得課程不再只有MS貼牌，更多VR、AR、Maker、3D、Arduino等貼牌也蜂擁而出，為此他們不得不接著追隨這些新的技術(shù)浪潮；對于教學(xué)一線的廣闊老師來說，困惑從上一輪課標(biāo)起先，大家就始終在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、試驗(yàn)，當(dāng)對信息素養(yǎng)的理解還處于半醉半醒狀態(tài)時，明年的新課標(biāo)卻又要登上舞臺，他們又要經(jīng)受計(jì)算思維、大數(shù)據(jù)、開源設(shè)計(jì)等內(nèi)容更新的磨練。這兩個群體共同的困惑是課程須要反思新技術(shù)、新理念的內(nèi)涵，以及課程的價(jià)值所在。然而，在“急促”的狀態(tài)下，一線老師可能考慮不清晰、反思不深刻。那么，我們能夠做的就是追問課程教化的初心：為什么是開設(shè)課程而不是課外活動，學(xué)生能夠得到什么而不是分給學(xué)生什么……只要莫忘初心，一切就會明白。社會需求信息科學(xué)、尖端技術(shù)的人才，也須要擁有正確信息科學(xué)思維、意識、實(shí)力的其他領(lǐng)域的工作者。也就是說，并不是全部的孩子都將成為計(jì)算機(jī)人才、信息學(xué)人才或創(chuàng)客。為孩子的將來考慮，我們不能把自己認(rèn)為“最新”“最好”的技術(shù)現(xiàn)在就全都教給他們，而是做好新技術(shù)在教學(xué)中的內(nèi)涵取舍。例如，信息技術(shù)課程中要精選與計(jì)算相關(guān)的創(chuàng)客技術(shù)而不是木工、鉗工等技術(shù)；要選擇虛擬現(xiàn)實(shí)的多感與交互，而不是局限在三維投影或體感嬉戲的淺層。同時，還要找對新技術(shù)的價(jià)值取向，如哪些學(xué)問內(nèi)容是了解、體驗(yàn)的，哪些學(xué)問內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的，哪些學(xué)問內(nèi)容是可以獲得發(fā)覺與創(chuàng)意的等。另外，課程首要的是給學(xué)生指引正確的方向，路還是要由他們自己來選擇，自己來經(jīng)驗(yàn)。人不是可掌控的機(jī)器或可塑型的雕塑。人之所以為人，就是要有特性的、先進(jìn)的發(fā)展，而非整齊劃一的齊步走。因此，不論課程姓什么，作為老師都應(yīng)莫忘初心，為學(xué)生的將來負(fù)責(zé)，而不是為課程負(fù)責(zé)、為技術(shù)負(fù)責(zé)、為理念負(fù)責(zé)。高建君江蘇省南京市科利華中學(xué)信息技術(shù)還是姓“信”吧主論博文新穎 的標(biāo)題吸引了我，隨著文字，我陷入了對該問題的思索。王蕾老師提出的核心問題就是如何處理不斷涌現(xiàn)的新技術(shù)與信息技術(shù)課程教學(xué)的關(guān)系。假如讓我回答這個問題，我認(rèn)為信息技術(shù)還是應(yīng)當(dāng)姓“信”。首先，信息技術(shù)作為一門課程，須要實(shí)施較為穩(wěn)定的課程內(nèi)容。信息技術(shù)作為基礎(chǔ)教化階段的一門必修課，無論從STS（科學(xué)、技術(shù)和社會）角度去考量，還是從教化的本質(zhì)是發(fā)展人這點(diǎn)去考量，或是從該課程涉及的核心思想、核心學(xué)問等去考量，都有特別重要的價(jià)值。課程的有效實(shí)施離不開教材，教材是課程物化的組成部分，是課程標(biāo)準(zhǔn)的詳細(xì)化，教材編寫專家會盡力規(guī)范、科學(xué)地呈現(xiàn)前期課程探討的結(jié)果，因此教學(xué)不應(yīng)隨意地脫離教材，也不應(yīng)隨意地脫離課程內(nèi)容。當(dāng)然，教材編寫者也應(yīng)當(dāng)不斷完善教材，將課程的核心思想、核心思維和核心學(xué)問融入教材。例如，算法思維通常被認(rèn)為是解決問題的過程性思維方法，是一種將解決問題的方案變?yōu)椤俺绦蚧北磉_(dá)的過程。計(jì)算機(jī)科學(xué)大師Knuth說：“計(jì)算機(jī)科學(xué)無非是算法的科學(xué)”，我認(rèn)為，以構(gòu)造解決問題的算法為主導(dǎo)的算法思維是信息技術(shù)課程的核心思維。算法思維的培育不僅存在于計(jì)算機(jī)程序教學(xué)中,還應(yīng)滲透在非程序設(shè)計(jì)教學(xué)的各個模塊中。課堂中接受過算法學(xué)習(xí)和算法思維訓(xùn)練的學(xué)生在面對問題時就會表現(xiàn)出很明顯的算法意識和算法實(shí)力，在生活中能夠表現(xiàn)出更強(qiáng)的邏輯實(shí)力。其次，信息技術(shù)課程在實(shí)施中，可精選新技術(shù)作為課程補(bǔ)充資源。假如將一門學(xué)科比作一棵大樹，那么學(xué)科思想猶如樹根和主干，學(xué)科思維方式猶如樹枝，而一個個詳細(xì)的學(xué)問點(diǎn)或?qū)W問點(diǎn)應(yīng)用就猶如一片片樹葉。新技術(shù)，我認(rèn)為就像這棵大樹上不斷長出的新葉。假如老師沒有將學(xué)科的核心思想和核心學(xué)問作為教學(xué)的主干，只是將一片片新葉摘下送到學(xué)生手上，帶給學(xué)生的只是表面的新穎 感，這些沒有枝干供應(yīng)給分的葉子很快就會枯萎。因此，我們須要通過扎實(shí)的教學(xué)幫助學(xué)生建構(gòu)起學(xué)科大樹，老師不僅須要幫助學(xué)生發(fā)覺樹葉??增加學(xué)問，更須要引導(dǎo)學(xué)生找到枝干??領(lǐng)悟新技術(shù)背后的學(xué)科思維和學(xué)科思想，這樣才能從根本上提升遷移學(xué)問解決新問題的信息素養(yǎng)。試想，假如學(xué)生具有了算法思維實(shí)力，當(dāng)他接觸不同表現(xiàn)的機(jī)器人時，他會很淡定地相識到它們的編程原理是一樣的，只是程序不同。我們常說，老師要由“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變，也就是提示老師在探討教材、依據(jù)教材的基礎(chǔ)上，豐富課程資源。課程資源一般有三個來源：其一是學(xué)問，主要來源于教材，屬原生性來源；其二是學(xué)生，屬內(nèi)生性來源；其三是社會，屬外生性來源。因此，當(dāng)今生活中不斷涌現(xiàn)的新技術(shù)可以由老師精選后，作為教學(xué)中某一教材原理或?qū)W問應(yīng)用的實(shí)例，目的是幫助學(xué)生遷移學(xué)問、體悟價(jià)值、擴(kuò)大眼界、激發(fā)愛好，更重要的是使學(xué)生在領(lǐng)悟了學(xué)科思想后激活創(chuàng)新思維。

熱議三張多芹山東省濟(jì)寧市魚臺縣谷亭街道辦事處中心小學(xué)信息技術(shù)之What,How,Why信息技術(shù)姓“新”還是“信”？這個命題令人眼前一亮。歸根結(jié)底，老師們的困惑在于信息技術(shù)是什么（What），怎么教（How）,為什么這么教（Why）。信息技術(shù)學(xué)科是培育學(xué)生信息素養(yǎng)的課程載體。2024年，中學(xué)各學(xué)科新的課程標(biāo)準(zhǔn)將頒布實(shí)施，關(guān)注各學(xué)科的核心素養(yǎng)也是這次課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)內(nèi)容。依據(jù)教化部《教化信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011?2024年）》，基于近年互聯(lián)網(wǎng)在社會各個領(lǐng)域深化應(yīng)用與飛速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，在即將推出的新版中學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，“信息技術(shù)”學(xué)科的核心素養(yǎng)（不僅限于中學(xué)階段）定位于信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會責(zé)任這四個方面。這是信息技術(shù)課程面對將來、面對學(xué)生終身發(fā)展的一個精確定位。作為一線信息技術(shù)老師，應(yīng)當(dāng)冷靜地思索每一項(xiàng)新技術(shù)背后所包含的信息素養(yǎng)有哪些，并在這個基礎(chǔ)上，依據(jù)教材不同模塊所培育的學(xué)生核心素養(yǎng)的不同，將這些新技術(shù)奇妙地選擇、加工、整合到我們的教學(xué)設(shè)計(jì)中去，為學(xué)科核心素養(yǎng)的培育服務(wù)。如今，我們的學(xué)生已經(jīng)起先有意無意地進(jìn)行各種類型的在線學(xué)習(xí)活動，如參與網(wǎng)校學(xué)習(xí)，利用QQ群共享學(xué)習(xí)資源，運(yùn)用一起作業(yè)、作業(yè)盒子等APP進(jìn)行答題訓(xùn)練和學(xué)問檢測等。信息技術(shù)老師可以通過課堂組織學(xué)生對常見的數(shù)字化資源與工具進(jìn)行比較和分析，以幫助學(xué)生駕馭評估和選擇的原則和方法，有效地管理學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)建性地解決問題，從而高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)既正視了新的E-