新課程改革背景下小學(xué)語(yǔ)文教材單元整體教學(xué)策略研究

新課程改革背景下小學(xué)語(yǔ)文教材單元整體教學(xué)策略研究提綱：（正文5000+）一、全面分析教材，明確單元整體教學(xué)目標(biāo)二、運(yùn)用多種教學(xué)方法，強(qiáng)化單元整體教學(xué)三、有效創(chuàng)設(shè)合理情境，改善單元整體教學(xué)四、結(jié)語(yǔ)新課程改革針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材，進(jìn)行了顯著的調(diào)整與優(yōu)化，其中一個(gè)核心亮點(diǎn)便是更加鮮明地突出了單元整體編排的理念，這一變革要求教師務(wù)必轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極采納并實(shí)施單元整體教學(xué)法。單元整體教學(xué)，顧名思義，是圍繞某一特定單元的教學(xué)內(nèi)容為核心，不僅僅局限于單篇課文的孤立講解，而是站在全局的高度，深度整合教材內(nèi)容、設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)、充分利用并拓展課程資源，從而進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、連貫性的全盤(pán)設(shè)計(jì)與精心安排。這種教學(xué)模式的實(shí)施，嚴(yán)格遵循并依托于新頒布的《課程標(biāo)準(zhǔn)》的各項(xiàng)要求，旨在通過(guò)整合性的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的深度理解與綜合運(yùn)用能力的提升。在單元整體編排的語(yǔ)文課本中，每個(gè)單元都被視為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又緊密相連的知識(shí)體系，進(jìn)行單元整體教學(xué)，意味著教師需要引導(dǎo)學(xué)生從宏觀視角出發(fā)，首先把握整個(gè)單元的教學(xué)主題，如同一幅畫(huà)卷的概覽，讓學(xué)生心中有數(shù)，明白自己將要探索的知識(shí)領(lǐng)域。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生逐步深入了解單元內(nèi)的具體知識(shí)內(nèi)容，包括字詞、句型、篇章結(jié)構(gòu)、文學(xué)手法等，同時(shí)，教師還需幫助學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)別并把握每個(gè)單元的重點(diǎn)與難點(diǎn)，通過(guò)針對(duì)性的講解與練習(xí)，確保學(xué)生能夠克服學(xué)習(xí)障礙，鞏固學(xué)習(xí)成果。這一系列舉措共同構(gòu)建了一個(gè)高效、互動(dòng)、充滿活力的語(yǔ)文課堂。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師扮演著至關(guān)重要的角色，他們需具備一雙慧眼，能夠洞察并挖掘出課文中潛在的聯(lián)系與價(jià)值，就像一位巧手的工匠，將語(yǔ)文課本中那些看似散落無(wú)序、各自閃耀的“珍珠”——即一篇篇精美的課文，通過(guò)巧妙的構(gòu)思與精心的編排，串聯(lián)成一條邏輯清晰、主題鮮明、光彩奪目的“珍珠項(xiàng)鏈”。這一過(guò)程不僅要求教師對(duì)文本有深刻的理解和獨(dú)到的見(jiàn)解，還需要教師具備創(chuàng)新思維與高度的組織能力，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的整體思維與綜合分析能力，最終讓學(xué)生在享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。一、全面分析教材，明確單元整體教學(xué)目標(biāo)竇桂梅老師在其教育理念中強(qiáng)調(diào)，小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)實(shí)施主題教學(xué)，這一理念倡導(dǎo)以生命的層次和動(dòng)態(tài)生成的觀念重新審視課堂教學(xué)，構(gòu)建一種全新的、整體性的課堂教學(xué)觀。在這一框架下，為了更好地推進(jìn)單元整體教學(xué)，教師需對(duì)教材進(jìn)行深度剖析，確保教學(xué)目標(biāo)的明確性、指向性和指引性，同時(shí)注重主題教學(xué)的整體收獲性，以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。1、單元整體教學(xué)目標(biāo)的指向性和指引性單元整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，是基于教科書(shū)單元編排的精心整合與優(yōu)化。這些目標(biāo)不僅具有高度的整合性，還體現(xiàn)了優(yōu)化的教學(xué)思路，確保了教學(xué)的明確方向。教師在備課階段，應(yīng)緊密圍繞單元整體教學(xué)目標(biāo)，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行全面而深入的把握。這樣做的好處在于，它能夠有效避免知識(shí)講解的冗余與重復(fù)，使教學(xué)更加高效。以六年級(jí)上冊(cè)教材第四單元為例，該單元首頁(yè)明確指出：“小說(shuō)大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子?！边@一表述直接揭示了本單元的主題——“虛構(gòu)小說(shuō)”。教師需明確每篇課文在小說(shuō)體裁下的人物塑造、情節(jié)構(gòu)建及寫(xiě)作手法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解小說(shuō)中的人物形象，感受作者如何通過(guò)想象將現(xiàn)實(shí)與虛構(gòu)巧妙融合，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，鼓勵(lì)他們創(chuàng)編屬于自己的生活故事。2、注重主題的整體收獲性主題教學(xué)的實(shí)施，旨在滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求，使他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上獲得全面的收獲感。這不僅僅是一種理念上的強(qiáng)化，更需要通過(guò)具體的實(shí)踐體系來(lái)支撐。通過(guò)主題教學(xué)，學(xué)生不僅能夠掌握主題相關(guān)的知識(shí)，還能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的全面發(fā)展。以《草原》（六年級(jí)）和《觀潮》（四年級(jí)）為例，這兩篇課文分別位于以景為主題的單元中。學(xué)生在完成四年級(jí)寫(xiě)景主題單元的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)掌握了通過(guò)邊讀邊想象畫(huà)面來(lái)感受自然之美的能力。當(dāng)進(jìn)入六年級(jí)上冊(cè)第一單元“背起行囊出發(fā)，去觸摸山川湖海的心跳”時(shí)，他們便能夠運(yùn)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備，更加深入地理解和描繪自然風(fēng)光，迎接新的挑戰(zhàn)。從四年級(jí)的“想象與自然之美結(jié)合”到六年級(jí)的“想開(kāi)去，寫(xiě)得更加具體”，這一過(guò)程不僅體現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)技能的遞進(jìn)，更是他們整體思維和綜合能力的顯著提升。這種整體性的收獲，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們能夠更好地適應(yīng)和改造未來(lái)的情境。二、運(yùn)用多種教學(xué)方法，強(qiáng)化單元整體教學(xué)單元整體教學(xué)作為一種科學(xué)的認(rèn)知方法，其整體性與循序性緊密契合人類的認(rèn)知規(guī)律。在這一框架下，教師作為課堂的組織者與學(xué)生學(xué)習(xí)旅程的引領(lǐng)者，其教學(xué)水平與教學(xué)方法的選擇對(duì)于提升課堂教學(xué)效果至關(guān)重要。因此，教師需不斷提升自身的教學(xué)技藝，熟練掌握并靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，為課堂注入鮮活的生命力，以進(jìn)一步強(qiáng)化單元整體教學(xué)的效果。1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在單元整體教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以其直觀、高效的特點(diǎn)，為傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新的活力，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂變得更為精煉且富有成效，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了有力支持。在單元整體教學(xué)的實(shí)踐中，結(jié)合小組合作的模式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的運(yùn)用能夠取得令人驚喜的效果。以六年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列與小說(shuō)體裁緊密相關(guān)的探究性任務(wù)，如探究小說(shuō)的基本特點(diǎn)、分類、寫(xiě)作技巧，以及識(shí)別并分析課文中的表現(xiàn)手法等。學(xué)生需自主進(jìn)行信息的收集與整理，構(gòu)建知識(shí)體系，并在小組內(nèi)分享各自的發(fā)現(xiàn)，相互補(bǔ)充和完善知識(shí)點(diǎn)。最終，教師對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元整體知識(shí)進(jìn)行深度分析與整合，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。這一過(guò)程不僅加深了學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的理解，還促進(jìn)了他們自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升。2、自主學(xué)習(xí)法在單元整體教學(xué)中的應(yīng)用葉圣陶先生曾言：“教是為了不教?！边@一理念強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維與自主學(xué)習(xí)能力的重要性。新《課標(biāo)》同樣要求教師珍視并激發(fā)學(xué)生的好奇心，充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)意識(shí)。因此，在單元整體教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)法的應(yīng)用顯得尤為重要。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主歸納單元主題，并以此為主題展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)探索單元主題下的內(nèi)容，尋找并明確教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅能夠鍛煉拓展單元課程內(nèi)容的能力，還能從更深層次上理解課文的內(nèi)涵與外延，調(diào)動(dòng)豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與融合。同時(shí)，教師還需科學(xué)而系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估與指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受樂(lè)趣，提高效率，逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣。這樣的教學(xué)方式，不僅有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，更為他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、有效創(chuàng)設(shè)合理情境，改善單元整體教學(xué)創(chuàng)造有價(jià)值的教學(xué)情境，一直是教育工作者對(duì)于高質(zhì)量課堂的不懈追求。在小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)扮演著舉足輕重的角色，它是連接學(xué)生與知識(shí)之間的橋梁，能夠極大地促進(jìn)單元整體教學(xué)的效果。一個(gè)有針對(duì)性的、精心設(shè)計(jì)的情境，能夠充分作用于學(xué)生主體，激發(fā)學(xué)生的整體感知，從而助力教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成。1、基于單元導(dǎo)入的亮點(diǎn)情境創(chuàng)設(shè)“良好的開(kāi)端是成功的一半”，課堂的第一“錘”能否敲在學(xué)生的心靈上，激起他們思維的火花，往往決定了整堂課的學(xué)習(xí)氛圍與效果。在講解新的單元之前，教師需要在全面整合單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，巧妙地設(shè)計(jì)單元導(dǎo)入環(huán)節(jié)。單元導(dǎo)入不僅要突出單元主題，明確單元教學(xué)目標(biāo)，更要通過(guò)一系列富有創(chuàng)意、帶有亮點(diǎn)的情境創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在興奮與好奇中進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。以五年級(jí)下冊(cè)第二單元“古典名著”為例，教師在設(shè)計(jì)單元導(dǎo)入時(shí)，可以充分利用多媒體資源，如播放電視劇《西游記》的主題曲，展示《水滸傳》的小人書(shū)，播放《三國(guó)演義》的精彩影視片段，以及講述《紅樓夢(mèng)》中的經(jīng)典典故等。這些元素不僅能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，還能讓他們感受到古典名著的魅力。在此基礎(chǔ)上，教師還可以組織小組討論，讓學(xué)生圍繞古典名著展開(kāi)交流，推選小組代表展示組內(nèi)對(duì)于古典名著的理解與感悟。這樣的活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，還能提高他們的參與度與研究性，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生們的知識(shí)體系中，古典名著是一座等待他們?nèi)ヌ剿鞯膶殠?kù)。通過(guò)單元導(dǎo)入的亮點(diǎn)情境創(chuàng)設(shè)，教師可以幫助學(xué)生構(gòu)建起關(guān)于中國(guó)優(yōu)秀古典名著的知識(shí)大廈，不斷加入來(lái)自課堂內(nèi)外的知識(shí)要點(diǎn)與自我理解，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)提供源源不斷的動(dòng)力與滋養(yǎng)。2、基于單元主題的整體情境創(chuàng)設(shè)單元整體教學(xué)的目標(biāo)并非僅僅停留于提高學(xué)生的知識(shí)掌握能力與學(xué)習(xí)方法上，它還有著更為深遠(yuǎn)的意義——引導(dǎo)學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在對(duì)知識(shí)的掌握與理解的基礎(chǔ)上，增加自己的情感與價(jià)值觀念。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要從整體上把握單元主題，全方位地創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。以五年級(jí)下冊(cè)第二單元“古典名著”為例，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以從整體上把握這一主題，全方位地創(chuàng)設(shè)情境，將古典名著滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在預(yù)習(xí)階段，教師可以給學(xué)生布置“整體比較四大名著”的任務(wù)，讓他們通過(guò)閱讀、觀看相關(guān)影視作品等方式，初步了解四大名著的基本內(nèi)容與特點(diǎn)。在理解課文內(nèi)容時(shí)，教師可以利用歌曲、電視劇、電影等多媒體手段，生動(dòng)展現(xiàn)古典名著的感官印象，幫助學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容。在領(lǐng)悟表達(dá)階段，教師可以創(chuàng)設(shè)單元情景劇，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)演繹名著中的經(jīng)典片段，培養(yǎng)他們的信息加工能力與表達(dá)能力。在口語(yǔ)交際與習(xí)作時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納古典名著中可以借鑒的寫(xiě)作方法，鼓勵(lì)他們將這些方法運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中。在進(jìn)行課外拓展與實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師可以組織編排古典名著課本劇、古典名著服裝秀、古典名著好書(shū)推薦等活動(dòng)，這些有效的情境創(chuàng)設(shè)不僅能讓古典名著在學(xué)生心中留下更深刻、更具體、更完整的印象，還能激發(fā)他們的閱讀興趣與創(chuàng)作靈感。通過(guò)這樣的整體情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅能夠在知識(shí)的海洋中暢游，還能在情感的世界里遨游。他們能夠在情境中感受古典名著的魅力與深度，理解其中蘊(yùn)含的文化價(jià)值與人生哲理。同時(shí)，這樣的教學(xué)方式還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四、結(jié)語(yǔ)每一篇語(yǔ)文課文，就如同單元森林中的一棵棵具有代表性的樹(shù)木，它們不僅獨(dú)自挺立，展現(xiàn)著各自的獨(dú)特魅力與生命力，更是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)大生態(tài)環(huán)境中不可或缺的一分子，共同構(gòu)成了豐富多彩、層次分明的知識(shí)森林。在這片森林中，每一棵樹(shù)都承載著特定的知識(shí)與情感，它們相互關(guān)聯(lián)，共同編織著一張復(fù)雜而精妙的網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生們提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間與探索的機(jī)遇。單元整體教學(xué)，正是為了引導(dǎo)學(xué)生們不僅僅停留于擁抱這棵棵茁壯的大樹(shù)，更要學(xué)會(huì)站在更高的視角，去審視、去理解樹(shù)后的整片森林，乃至整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。它強(qiáng)調(diào)將課文置于更廣闊的單元背景之下，通過(guò)整合與聯(lián)結(jié)，揭示出知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，幫助學(xué)生們構(gòu)建起一個(gè)完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系。這種教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生們能夠更深入地理解每一篇課文的內(nèi)涵與價(jià)值，還能夠培養(yǎng)他們的整體思維與系統(tǒng)思維，使他們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，能夠運(yùn)用全局的視角去分析與解決。小學(xué)語(yǔ)文教材單元整體教學(xué)策略的實(shí)施，無(wú)疑會(huì)給小學(xué)語(yǔ)文課堂帶來(lái)積極而深遠(yuǎn)的影響。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中孤立、碎片化的教學(xué)模式，讓教師們能夠以一種更加宏觀、更加系統(tǒng)的方式去設(shè)計(jì)與組織教學(xué)。在這樣的課堂上，教師們不再僅僅關(guān)注于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的傳授，而是更加注重于引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，去挖掘知識(shí)背后的深層意義。這樣的教學(xué)方式，不僅提高了課堂的效率與質(zhì)量，還激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)造力，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中，收獲了知識(shí)與技能，更收獲了思維與智慧的成長(zhǎng)。同時(shí)，單元整體教學(xué)策略也為小學(xué)語(yǔ)文教師提供了更加有效的教學(xué)方法。它鼓勵(lì)教師們不斷創(chuàng)新與實(shí)踐，去探索更多樣化、更富有創(chuàng)意的教學(xué)方式與手段。在這樣的過(guò)程中，教師們不僅能夠不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力，還能夠更好地滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求與個(gè)性發(fā)