核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文低段寫話教學(xué)育人導(dǎo)向的設(shè)計(jì)

習(xí)作能力是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的具體體現(xiàn)。習(xí)作是一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)的工程。語(yǔ)文教師精心呵護(hù)樹苗,給其施肥固然可貴,但是樹苗成長(zhǎng)需要等待,唯有靜聽,才可能見其成長(zhǎng)的拔節(jié)聲。核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)低段語(yǔ)文寫話教學(xué),主要集中在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展、審美培養(yǎng)、文化理解上。教師可通過(guò)朗讀、大膽地說(shuō)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生樹立規(guī)范語(yǔ)言的意識(shí);通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境鏈接生活,幫助學(xué)生理解,形成文化認(rèn)同感;通過(guò)放飛想象創(chuàng)編故事,發(fā)展學(xué)生的思維能力;通過(guò)評(píng)價(jià)和引導(dǎo),幫助學(xué)生優(yōu)化語(yǔ)言文字表達(dá);通過(guò)挖掘情感,讓學(xué)生體驗(yàn)美的語(yǔ)言,并進(jìn)行審美欣賞,從而充分發(fā)揮語(yǔ)文課程資源的育人功能。一、尊重兒童天性,激發(fā)其習(xí)作興趣教育兒童的第一步就是要承認(rèn)兒童是活的,從兒童的心理出發(fā),尊重兒童的天性。2022年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和2011年版相比,給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新鮮的活力,開拓了一片嶄新的天地。2022年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于作文教學(xué)的要求中指出:寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界,認(rèn)識(shí)自我,進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。寫作能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感。低年級(jí)學(xué)生年齡小,有著良好的創(chuàng)新潛力。他們好奇心強(qiáng),喜歡動(dòng)腦筋思考,喜歡主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,并積極尋求新的答案。他們的口頭禪是:“讓我再想想看?！彼麄兯季S活躍,富于想象,喜歡展示自己。因此低年級(jí)的寫話訓(xùn)練是引導(dǎo)學(xué)生邁入作文殿堂的關(guān)鍵一步。走好了這一步,就能使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣,使他們想寫、會(huì)寫、愛寫,為今后的習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的根基。二、解放學(xué)生的嘴巴,以說(shuō)促寫(一)從寫一句完整的話起步一年級(jí)新生剛?cè)胄W(xué),從課間對(duì)嶄新校園環(huán)境的好奇與探索到課堂上話題的討論,他們有滿滿的收獲和全新的感受。課上課下,他們嘰嘰喳喳,總有說(shuō)不完的話兒。我便抓住他們的這種強(qiáng)烈的表達(dá)欲望,讓他們?cè)囍米约簞倓倢W(xué)會(huì)的漢語(yǔ)拼音和簡(jiǎn)單的漢字把一天中最想對(duì)別人說(shuō)的一句話寫在“心情本”上。如果這句話是寫給班上同學(xué)的,就讓他來(lái)讀一讀,讀的人要給小作者回復(fù)一個(gè)笑臉圖標(biāo)。如果讀者是老師或者家長(zhǎng),他們要負(fù)責(zé)檢查一下,看看小作者有沒有用錯(cuò)字,還要告訴小作者怎樣把這句話表達(dá)得更完整。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話,既給學(xué)生的交流和溝通帶來(lái)了無(wú)窮樂(lè)趣,又使他們?cè)诓恢挥X中學(xué)會(huì)了用文字進(jìn)行簡(jiǎn)單的表達(dá)。(二)重視口語(yǔ)交際以促寫話起步為世界所公認(rèn)的美國(guó)哈佛大學(xué)多元智能(七種智能)的研究,把語(yǔ)言智能放在首位。2022年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把“口語(yǔ)交際”列為與寫作同等重要的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)之一。一年級(jí)上冊(cè)課本中口語(yǔ)交際訓(xùn)練無(wú)處不在,如一年級(jí)上冊(cè)第八單元的《小兔運(yùn)南瓜》(口語(yǔ)交際),它不要求說(shuō)完整的故事,只要求補(bǔ)充中間一幅圖的內(nèi)容。第一幅:小兔看到菜園里的一個(gè)大南瓜,想著怎么把它運(yùn)回去。第三幅圖:小兔把大南瓜運(yùn)回了家,媽媽驚訝地問(wèn)它是怎么運(yùn)回來(lái)的。對(duì)于中間“怎么運(yùn)回家的”這一內(nèi)容,學(xué)生通過(guò)想象創(chuàng)編故事:有的說(shuō)受到黑熊騎自行車的啟發(fā),將南瓜豎起來(lái),圓圓的南瓜像車輪,咕嚕咕嚕滾回家;有的說(shuō)請(qǐng)好朋友大象來(lái)幫忙,大象長(zhǎng)鼻子一卷,輕松幫小兔把巨無(wú)霸南瓜運(yùn)回家……實(shí)踐證明聯(lián)系口語(yǔ)交際指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話進(jìn)而寫話,是行之有效的。三、開展寫話實(shí)踐活動(dòng),增強(qiáng)情感體驗(yàn)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的核心素養(yǎng),是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情景中表現(xiàn)出來(lái)的,是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。2022年我校開展了主題為“愛綠護(hù)綠扮靚校園”的校內(nèi)分班種植活動(dòng)。我班抽到的是位于學(xué)校圖書館前空地的13號(hào)花箱。因?yàn)榛ㄏ涿娣e不大,所以小朋友們親切地稱之為“一米花箱”。之后,和找春天具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文寫話實(shí)踐活動(dòng)開始了——陽(yáng)春三月,孩子們?cè)诤挽愕拇猴L(fēng)里種下小西瓜的種子。由于花箱較遠(yuǎn),他們每天不辭勞苦地排班輪流去澆水。功夫不負(fù)苦心人,五月底,在花箱里,終于發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)小西瓜,它們一下子成了孩子們心中人氣最高的“明星”。為了守護(hù)小西瓜,孩子們還自發(fā)組建了“護(hù)瓜小分隊(duì)”。1.勞動(dòng)催生智慧主題促進(jìn)育人盡管悉心呵護(hù),但種植西瓜的花箱位于學(xué)校后山小坡圖書館的空地前,距離教學(xué)樓較遠(yuǎn),孩子們不能時(shí)刻精心看護(hù)。六月初,一個(gè)天氣炎熱的下午,兩個(gè)小西瓜還未成熟,就被距離最近的一個(gè)一年級(jí)班級(jí)里的頑皮小男生給“摧殘”了?？粗痪緮嗟奈鞴咸贄l,撿起掉落在地,摔得“鼻青臉腫”的未熟小瓜,氣憤、委屈一股腦兒地涌上孩子們的心頭,他們?nèi)滩蛔√?hào)啕大哭起來(lái),一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地跑到我跟前控訴“罪魁禍?zhǔn)住钡淖镄?。看著一個(gè)個(gè)滿臉淚水,委屈、傷心的孩子,我原本想將頑皮小男生痛批一頓,再告知他家長(zhǎng),讓他給我班孩子們當(dāng)眾道歉,以安撫他們受傷的心靈?？衫潇o下來(lái)后我轉(zhuǎn)念一想:不如化干戈為玉帛?于是,我來(lái)到頑皮小男生所在的班級(jí),卻得知小男生不參加晚托班,已經(jīng)回去了。問(wèn)及摘瓜的事,他們班的同學(xué)也不護(hù)短,一個(gè)個(gè)義憤填膺地說(shuō)道:“對(duì)!就是他摘的,我們都看到了!”我莞爾一笑:“那讓他戴罪立功,將功補(bǔ)過(guò),怎么樣?”同學(xué)們面面相覷,有點(diǎn)兒發(fā)蒙,個(gè)個(gè)如丈二和尚——摸不著頭腦,不知道我這個(gè)班主任葫蘆里賣的什么藥。我繼續(xù)笑著說(shuō):“我們一班負(fù)責(zé)的13號(hào)花箱離班級(jí)太遠(yuǎn),花箱離你們班最近,咱們不能讓那兩個(gè)被摘的小西瓜白白‘犧牲’,人們常說(shuō)不打不相識(shí),不如讓這兩個(gè)‘壯烈犧牲’的小西瓜成為連接咱們兩個(gè)班友誼的橋梁,咱們兩個(gè)班聯(lián)手看瓜護(hù)苗,人多力量大,大家覺得怎么樣?”“好!”“行!”“可以!”同學(xué)們一個(gè)個(gè)興奮地答應(yīng)。從此,看瓜護(hù)瓜的隊(duì)伍壯大了。沒過(guò)多久,孩子們驚喜地來(lái)匯報(bào):“老師,老師,咱們的13號(hào)花箱里又結(jié)出小西瓜啦!”2.勞動(dòng)賦能成長(zhǎng)故事提升寫話轉(zhuǎn)眼到了2022年暑假,這個(gè)暑假一連30天沒有下一滴雨,氣溫將近40度,人們都不愿走出家門,躲在家中靠空調(diào)“續(xù)命”,但我班的孩子們依然心系花箱中的西瓜,自告奮勇地接力來(lái)到學(xué)校給花箱中的西瓜澆水。小朋友們愛瓜心切,冒著38度的酷暑,早、晚各澆一次水。功夫不負(fù)有心人,終于,七月底,孩子們精心呵護(hù)了4個(gè)多月的兩個(gè)西瓜成熟了:一個(gè)瓜裂開了一道口子,就像是在沖著孩子們咧開嘴大笑;另一個(gè)瓜特別“健康”,散發(fā)出一股誘人的清香。最激動(dòng)人心的時(shí)刻到來(lái)了!我們班隆重舉辦了一場(chǎng)別開生面的“摘瓜儀式”:在老師、家長(zhǎng)們的見證下,在孩子們的歡呼聲中,學(xué)生代表將兩個(gè)成熟的西瓜從翠綠色的瓜藤上摘下,大家爭(zhēng)先恐后地和兩個(gè)“寶貝疙瘩”互動(dòng),摸摸滑溜溜的瓜皮,掂掂重量,一臉陶醉地聞聞清香。一個(gè)個(gè)小朋友此時(shí)此刻就像是一臉慈愛的父母,對(duì)待自己心愛的“瓜寶寶”,怎么也看不夠,怎么也愛不夠。瓜少人多,西瓜被精心切成了很多份小薄片,被小朋友們先送給熱心的家長(zhǎng)和敬愛的老師品嘗,感謝老師的精心組織,感謝家長(zhǎng)的傾情支持。之后小朋友們?cè)俜窒碜约簞趧?dòng)的果實(shí),他們小心翼翼地捏起一片西瓜,舍不得大口吃,一小口一小口地品嘗著。甘甜的汁水一直流淌進(jìn)孩子們的心田,喜悅像朵朵鮮花盛開在一張張稚嫩的小臉上。西瓜吃到肚子里就結(jié)束了嗎?孩子們對(duì)西瓜的熱情遠(yuǎn)不止這些,之后又展開了一系列與此有關(guān)的趣味語(yǔ)文寫話、探究、實(shí)踐等活動(dòng)。(1)我為瓜瓜寫首詩(shī)。孩子們抑制不住自己內(nèi)心激動(dòng)的心情,化身為小詩(shī)人,我手寫我心,自發(fā)地創(chuàng)作兒歌獻(xiàn)給自己的寶貝瓜瓜。(2)破解西瓜生長(zhǎng)的奧秘——探究西瓜炸裂的原因。學(xué)習(xí)小組通過(guò)探究,在寫話本上寫下結(jié)論:西瓜在膨大期,迫切需要水分以促進(jìn)自身的生長(zhǎng)。今年夏日氣候反常,梅雨季節(jié)雨水偏少,前期干旱。進(jìn)入西瓜硬化期,應(yīng)保持適當(dāng)干燥,但我們澆水過(guò)多,水分過(guò)量則會(huì)降低糖分,從而引起裂瓜。(3)精彩紛呈的西瓜小實(shí)驗(yàn)。班級(jí)的“科學(xué)小達(dá)人”小陸同學(xué)做了西瓜導(dǎo)電小實(shí)驗(yàn):串聯(lián)的小燈泡亮了。(4)讀和西瓜有關(guān)的繪本,并創(chuàng)作屬于自己的西瓜繪本。班級(jí)里的幾位“小畫家”協(xié)同創(chuàng)作了屬于我班的圖文并茂的西瓜繪本《萌娃種瓜記》。(5)巧手制作西瓜拼盤。孩子們創(chuàng)意無(wú)限,用自己靈活的小手將西瓜制作成了可愛的米奇造型、花籃造型,有的學(xué)生還一邊拼出“魚戲蓮葉間”造型,一邊吟誦這首古詩(shī)……各種手工制作充滿童真童趣、奇思妙想。(6)錦囊妙“種”。孩子們小心翼翼地將瓜子收集起來(lái)裝進(jìn)“錦囊”,來(lái)年再種。四、鏈接生活,豐富寫話體驗(yàn)生活即教育。好的寫話素材源于當(dāng)下,映照著生活,甚至本身就是一段血肉豐滿的生活。教師要善于敏感捕捉課本和真實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián),帶領(lǐng)學(xué)生在與生活情境的交織中積累寫話素材,在與生活熱點(diǎn)的聯(lián)結(jié)中拓寬學(xué)生的寫話視野,在與生活技能的接軌中豐富學(xué)生的寫話體驗(yàn)。例如,在“六一”兒童節(jié)期間,學(xué)生走進(jìn)大工廠,參觀奇瑞總裝三廠,并寫下了這次參觀的感受:今天,走進(jìn)位于家鄉(xiāng)蕪湖的民族汽車自主品牌——奇瑞汽車的大工廠,看到了現(xiàn)代化的生產(chǎn)流水線,代替?zhèn)鹘y(tǒng)人力的機(jī)器人焊接工藝,噴涂車漆……我被眼前的現(xiàn)代化的汽車、生產(chǎn)工藝深深震撼,更為家鄉(xiāng)有這樣先進(jìn)的民族汽車品牌而驕傲!五、編寫并學(xué)習(xí)文化讀本,提升文化自信我?guī)ьI(lǐng)全班學(xué)生積極搜集小到家鄉(xiāng)蕪湖、大到家鄉(xiāng)安徽的地方文化資源,并從中華傳統(tǒng)文化中汲取養(yǎng)分,編寫了小學(xué)生廉潔教育讀本《清風(fēng)廉雨潤(rùn)童心》,獲得區(qū)二等獎(jiǎng),入選第四屆蕪湖市廉潔文化精品工程庫(kù)。我將該讀本應(yīng)用于寫話教學(xué)中,讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本表達(dá),潛移默化地受到文化熏陶。在讀本的最后,我引用了美國(guó)·斯塔頓的一段話:如果孩子生活在鼓勵(lì)中,他便學(xué)會(huì)自信;如果孩子生活在容忍中,他便學(xué)會(huì)耐心;如果孩子生活在贊揚(yáng)中,他便學(xué)會(huì)自賞;如果孩子生活在受歡迎的環(huán)境中,他便學(xué)會(huì)鐘愛別人;如果孩子生活在贊同中,他便學(xué)會(huì)自愛;如果孩子生活在平等中,他便懂得什么是公正;如果孩子生活在安全中