任務(wù)驅(qū)動閱讀,單元統(tǒng)整教學

在《義務(wù)教育語文課程標準(2022年版)》(以下簡稱“課標2022年版”)五個課程理念中,我們不難洞察到新課標新鮮的理念和方法,同時,“學習任務(wù)群”和“大單元”等新概念也讓我們耳目一新?！皩W習任務(wù)群”早在五年前,高中就已經(jīng)提出并實踐。2022年教育部又將這一概念放到小學、初中階段,這無疑是新理念下語文學習的連貫性和科學性的凸顯,是極大的挑戰(zhàn),需要我們轉(zhuǎn)變教學觀念,改變教學方式,邊實踐邊研究。“課標2022年版”明確要求以任務(wù)型學習的方式進行教學,并根據(jù)各個階段的學習任務(wù)確定學習主題,設(shè)計具有內(nèi)在聯(lián)系的語文實踐活動,以提升學生的語文核心素養(yǎng)。本文以統(tǒng)編教材五年級下冊第二單元為例,談?wù)勅蝿?wù)群視域下的單元統(tǒng)整學習活動的設(shè)計。一、整體著眼,確定目標現(xiàn)用統(tǒng)編教材的單元結(jié)構(gòu)為“雙線組元”形式,每個主題單元構(gòu)成一個相對完整的學習單位。這樣的單元結(jié)構(gòu),適合實施基于統(tǒng)整理念的單元任務(wù)群教學。但又因為統(tǒng)編教材不是在任務(wù)群理念下編寫的,所以我們可以依托任務(wù)群,創(chuàng)造性地使用教材,整合教材資源、課內(nèi)外資料,圍繞“單元學習主題”設(shè)計“有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的”“指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的”學習主題。(一)分析教材,梳理目標五下第二單元的四篇選文以“走進中國古典名著”為主題。其中《草船借箭》是根據(jù)《三國演義》的相關(guān)情節(jié)改寫而成,詳細描寫了諸葛亮巧妙地向曹操“借箭”的有趣故事;《景陽岡》節(jié)選自《水滸傳》,生動記敘了武松打虎的傳奇故事;《猴王出世》節(jié)選自《西游記》,主要描寫了一塊仙石孕育出了一只石猴,成功進入水簾洞,最后被群猴拜為猴王的神奇故事;《紅樓春趣》節(jié)選自《紅樓夢》,描繪了寶玉和伙伴們在大觀園玩耍、放風箏的情節(jié)。本組課文意在帶領(lǐng)學生走入中國古典名著,并初步掌握閱讀古典名著的技巧,激發(fā)他們閱讀古典名著的興趣。本單元的語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法”。這是小學語文學習中首次集中編排古典名著的學習,學生理解內(nèi)容肯定會有難度,引導學生掌握一些閱讀古典名著的方式方法,既可以助力他們克服困難,又會讓閱讀變得順暢。課文的編排,有意從根據(jù)名著改寫的現(xiàn)代文到原著節(jié)選,這種由易到難的編排順序,符合學生學習特點。另外,提示學生遇到不明白的地方,可以猜測大致的意思,接著讀下去,這是提高閱讀速度的有效方法。此外,《草船借箭》課后的“閱讀鏈接”提供了與課文內(nèi)容相對應(yīng)的原著片段,《景陽岡》課后的“資料袋”提供了原著的相關(guān)介紹,引導學生近距離接觸古典名著,感受它們的魅力。“交流平臺”“詞句段運用”幫助學生總結(jié)方法實踐運用,旨在引導學生更順利地去閱讀古典名著。(二)結(jié)合學情,定位目標新課標明確指出:在完成學習任務(wù)的基礎(chǔ)上,要對教材內(nèi)容和學生情況綜合考慮,借助不同類型的學習任務(wù)去完成學習內(nèi)容。這句話里提到的“學生情況”就是我們所說的“學情”。所謂學情,包含學生在學習特定主題時,已掌握的知識結(jié)構(gòu)及他們在學習過程中表現(xiàn)出的個性差異。從認知心理學的角度看,學生的學習過程其實是他們利用自己現(xiàn)有的知識處理新加入的信息,就是說學生“依賴自己的知識背景來從文本中理解和構(gòu)建新知”,這是一個動態(tài)的信息處理過程。所以,分析“學情”已然成為我們教學過程中至關(guān)重要的一個部分。由此我將“學情”與教學內(nèi)容、單元素養(yǎng)整合,本單元古典名著教學需要達到的語文素養(yǎng)目標可確定為(圖1):圖1再細化為具體的學習目標如下。基礎(chǔ)學習目標:①主動用各種方式認識本單元的生字和多音字,規(guī)范書寫,會寫生字。②誦讀精彩片段,積累成語典故及優(yōu)美詞句。發(fā)展目標:①能初步掌握閱讀古典名著的方法,把握課文的主要內(nèi)容,感受主要人物的特點。②能運用思維導圖整理呈現(xiàn)學習內(nèi)容。拓展目標:①通過課文的學習,更樂意閱讀古典名著,并樂于與別人分享閱讀收獲。②通過整本書閱讀能寫出富有個性表達的讀后感?；谝陨夏繕?在本單元教學中,可先將交流平臺和快樂讀書吧的內(nèi)容整合,提前展示,引導學生閱讀四大名著,豐富閱讀體驗。將語文園地中的詞句段運用穿插到課文的學習中,不僅豐富了學習過程,也讓練習有了情境的依托。為了讓學生能夠?qū)㈤喿x方法遷移運用,可將四篇課文的順序重新編排,將第五課《草船借箭》和第八課《紅樓春趣》一前一后展開教學,再將第六課《景陽岡》和第七課《猴王出世》依次教學。這樣安排更有利于學生主動遷移運用習得的閱讀方法,從而獲得閱讀信心和提高閱讀興趣。二、依托任務(wù),提高素養(yǎng)圍繞單元核心目標,在統(tǒng)整的“走進中國古典名著”主題下設(shè)計一個真實的學習情境——校園文化古典名著節(jié)(圖2)。在這個真實的學習情境依托下再設(shè)計兩個主任務(wù)和若干個子任務(wù)。這樣一個相互關(guān)聯(lián)的學習任務(wù)群就應(yīng)運而生,再發(fā)揮“文學圈”的效應(yīng)將任務(wù)落實到位,讓每位學生都參與進來,實踐體驗,互相交流,合作探究。圖2(一)走進古典名著圍繞這個主任務(wù),確立“繪制思維導圖”“創(chuàng)作連環(huán)畫”“制作英雄卡”“文化探一探”四個子任務(wù)去支撐,合理科學地引領(lǐng)學生參與活動,展開學習。如“繪制思維導圖”是一種有效梳理小說情節(jié)和人物關(guān)系的邏輯思維方式,也呼應(yīng)了“思維能力”這一核心素養(yǎng);又如“創(chuàng)作連環(huán)畫”,一幅幅有創(chuàng)意的、精美的、可愛的連環(huán)畫是通過學習而收獲的輸出,更是“審美創(chuàng)作”這一核心素養(yǎng)的體現(xiàn);再如“文化探一探”“制作英雄卡”,孩子們在參加此類語文實踐活動中獲得的一定會比知識講解、技能訓練帶來的要更豐富、立體、深入,“文化自信”這一核心素養(yǎng)也會自然地在學生們的心中生根發(fā)芽,滋養(yǎng)長大。這些子任務(wù)的完成是以“文化圈”的教學范式進行的,這樣既發(fā)揮了集體的力量,也關(guān)注了個性表現(xiàn)。在完成這些子任務(wù)時,充分整合利用教材內(nèi)容,也鼓勵學生拓展延伸,豐富閱讀體驗。如“創(chuàng)作連環(huán)畫”“制作英雄卡”不單從課文內(nèi)容出發(fā),還可以充分利用資料袋里的信息,鼓勵感興趣的同學從原著中獲取信息;“文化探一探”,從《紅樓春趣》課文中鼓勵學生探“放風箏”這一文化,甚至更多的文化,如飲食文化、茶文化、服飾文化……這樣一些富有趣味性、挑戰(zhàn)性的語文實踐活動,不僅促成語言文化在情境中的吸收與活用,更能激發(fā)學生思維情感,從而達成高品質(zhì)的學習,學生核心素養(yǎng)提高何愁不能實現(xiàn)呢?(二)品味百味人生這個主任務(wù)下分別設(shè)計了“熱議英雄兒女”“演繹豪情柔腸”和“我的讀后感”三個子任務(wù)。這三個子任務(wù)是基于教材的口語交際“怎么表演課本劇”和快樂讀書吧而構(gòu)建的,目的就是讓學生以真實的學習情境為契機,走入文本,讓閱讀興致自然而發(fā),讓學習動力順勢而生。讓學生們更深入地走進古典名著,品百味人生,閱讀原著是最佳的策略,也是新課標中拓展型學習任務(wù)群所倡導的最重要的一項。于是筆者在推進整本書閱讀的過程中設(shè)計了一個多維度的任務(wù)工具,就是上面的表1和表2,可使團隊閱讀進程可視化,實現(xiàn)個性閱讀和共性閱讀的協(xié)同發(fā)展。表1表2三、閱讀原著,關(guān)聯(lián)評價“整本書閱讀”已經(jīng)不是新理念,它的實用性和重要性是不能忽視的。新時代的教師再也不能把有限、零碎的知識作為教學的中心,應(yīng)該著眼于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),培養(yǎng)學生熱愛閱讀的習慣。(一)百花盛開,多維度激發(fā)閱讀興趣本單元的語文要素就是“學習方法,產(chǎn)生興趣”,所以,激發(fā)學生閱讀原著的興趣應(yīng)該是教師特別關(guān)注、用心呵護的重點。學生對任何陌生領(lǐng)域都有好奇心,教師應(yīng)該充分利用這個寶貴的好奇心,發(fā)揮學習任務(wù)群工具的作用,開展遞進式的讀書活動:《水滸傳》整本書閱讀,通過閱讀活動,實現(xiàn)整本書閱讀全歷程。在學習任務(wù)中,引導學生完成《水滸傳》一書的預(yù)讀、泛讀和品讀。本單元的“快樂讀書吧”在導讀中建議引導學生關(guān)注小說的回目,于是筆者在指導學生閱讀《水滸傳》原著前就設(shè)計了“回目聽我開心談”活動。比如,可以預(yù)測回目,猜想情節(jié),還可以探尋表達,去說回目,用兒童的語言輕松地表達,一起暢談。通過兩個閱讀活動,借助回目,完成了《水滸傳》的預(yù)讀。通讀可以用設(shè)計閱讀表格的形式來完成,每天閱讀打卡,教師還要用心引領(lǐng)學生,將本單元學習到的閱讀古典名著的方法,遷移到課后閱讀古典名著中。當然,小孩子的熱度只有幾分鐘,閱讀打卡只能作用于那些自律的孩子。那么對于那些恒心不夠的孩子,教師要換位思考,積極引導。例如,充分發(fā)揮原著的本身魅力,原著中精彩的情節(jié)、有個性的人物等都是我們引發(fā)學生好奇心的利器,還可以引用一些名家的評價來正面引導學生,如魯迅說《水滸》,馬瑞芳說《紅樓》。這些嘗試不單給孩子帶來新鮮感,更多的是獲得對原著更深層的解讀。教師還可以投其所好,播放古典名著的視頻,有效的視覺刺激也可以在一定程度上激發(fā)孩子閱讀古典名著的興致。(二)百果飄香,全程式閱讀評價任務(wù)群視域下的單元統(tǒng)整教學,最終的目標指向是學生核心素養(yǎng)的提升。要讓學生學有所悟,過程評價必不可少。整本書閱讀評價,應(yīng)關(guān)注全過程,關(guān)注學生閱讀過程中的行為表現(xiàn)。隨著學生學習的深入,評價融入整個學習過程中,評價的內(nèi)容和形式更要與課標理念相吻合,做到多元互動。在《水滸傳》整本書閱讀過程中,筆者努力考量評價工具,力求更全面、更深入地評價,為閱讀助力。主要采用了整體式評價、專題式評價和反思式評價,既體現(xiàn)了評價過程性,還引發(fā)學生自我反思提高,真正實現(xiàn)評價的意義。為了讓評價更即時化,教師還可以借助新媒體技術(shù),將閱讀評價“即時互動”。如借助釘釘、微信等通信平臺,引導學生將圖文式、賞屏式等多種形式的作品及時上傳,讓評價更多元互動,來擴大對閱