《小學英語教學設計》課件 第六章 設計小學英語教學方法與運用教學技巧

第六章

設計小學英語教學方法與運用教學技巧21教學方法教學技巧本章目錄CONTENTS第一節(jié)

任務型教學法1.任務型教學的定義任務型教學方法通常被稱為任務型教學途徑（Task-basedInstructionApproach）。它是一種主張基于任務展開教學的交際語言教學形態(tài)。[魯子問.英語教學論第2版[M].華東師范大學出版社，2011：21.]在小學英語課堂教學實踐中，任務型教學是教師常用的一種教學方法，是教師預設任務并引導學生用所學語言完成任務而進行語言教學的一種教學過程形態(tài)，是培養(yǎng)學生語言運用能力的一種有效的教學方法?；谛W生學習英語的特點和學習目的，我國的英語教學倡導任務型教學，使學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，達到為用而學，用中學，學了就用的學習目的。2.任務型教學的步驟任務型教學以完成任務為主要課堂教學活動，使學生在完成任務的過程中學習語言。任務型教學的基本特點為：第一，任務要涉及真實的語言運用過程；第二，學生要自主完成任務并明確其任務的交際性結果；第三，強調學生通過自主學習與合作學習完成任務。2.任務型教學的步驟3.設計任務的方式任務型語言教學以語言任務為學生學習的活動目標，以完成語言任務的過程為學習語言的過程，讓學生在學習過程中不知不覺地習得語言。任務型教學設計的核心是將人們在生活中運用語言所從事的各類活動通過不同的語言學習任務引入課堂，把語言教學與日常生活結合起來。3.設計任務的方式設計符合學生興趣的任務小學階段是培養(yǎng)學生英語學習興趣的關鍵時期。因此教師在設計任務時，可依據他們的年齡和心理特征，設計符合他們興趣的形式多樣、內容新穎的任務活動。例如，以師生互動、生生互動、小組合作等形式完成角色扮演、采訪調查、手工制作、講故事等。3.設計任務的方式設計真實意義的任務真實意義（authenticmeaning）即貼近現實生活。教學中使用的任務是對現實生活中活動過程的模擬和演練。學生通過完成不同類型的任務，掌握相關的語言交際能力和解決問題的技巧，同時也為把這些能力和技巧運用于現實生活中做準備。3.設計任務的方式設計能夠“輸出”的任務教師設計的任務應該是真實的、符合學生語言水平的輸出活動。任務要能夠以“說”或者“寫”的語言輸出方式呈現。3.設計任務的方式4.設計任務的要求4.1分清“任務”與“練習”的區(qū)別許多教師在設計任務型教學時，由于沒有搞清楚“任務”與“練習”的區(qū)別，導致所設計的任務還是傳統(tǒng)的“課堂練習”。任務活動與語言練習有著本質的區(qū)別，任務活動不是機械的語言訓練，它側重在執(zhí)行任務中學生自我完成任務的能力和策略的培養(yǎng)，重視學生在完成任務過程中的參與和在交流活動中所獲得的經驗。4.設計任務的要求4.設計任務的要求4.2準確把握任務的度和量任務的難易程度和數量的多少要符合學生水平。要求教師在設計任務時，遵循維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，既不降低教學要求，也不超出學生的語言能力。任務太難或者數量太多，學生無法駕馭；任務太容易或數量太少，學生又會感到枯燥。所以，在教學過程中，教師所設計的任務應形成由簡到繁、由易到難，再由高級任務覆蓋初級任務的循環(huán)。整個教學過程應是由數個微型任務構成的“任務鏈”串聯起來的。4.設計任務的要求4.3注重教師的多重任務雖然英語課堂強調以學生為主體的教學，但是教師在課堂中的作用也是不容忽視的。教學中不能忽略教師的主導作用而一味地追求學生的主體作用。教師在任務型教學中所要承擔的任務主要有：（1）設計真實且符合學生水平的任務；（2）提供完成交際任務的輸入材料并幫助學生理解；（3）對學生的輸出提供幫助；（4）對學生的輸出結果提出針對性反饋。第二節(jié)

情境教學法1.情境教學法的定義情境教學法（SituationalLanguageTeachingMethod）是指為了達到既定的教學目標，教師在教學過程中有目的地引入或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體、形象、生動的場景，以引起學生的情感體驗，從而幫助學生理解教材，達到在情境中獲得知識、培養(yǎng)能力的一種教學方法。2.情境教學的步驟情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。運用情境教學法，教師要根據教學內容和學生特點，引入和創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、形象生動的具體情境，在情境中啟迪并指導學生發(fā)現問題和解決問題。情境教學法在小學英語課堂教學中的運用一般歸納為情境創(chuàng)設、語言訓練和情境運用三個步驟2.情境教學的步驟3.設計情境的方式在小學英語課堂教學中，教師要善于運用各種教學媒體、手段創(chuàng)設教學情境，多方面地調動學生的感官，讓學生多渠道地獲得信息，用心去體驗學習內容，在情境中交流、掌握所學知識，在情境中解決問題。創(chuàng)設情境的途徑主要有以下幾種：3.設計情境的方式利用實物小學生以直觀形象思維為主，利用實物教學最容易引起小學生的興趣。而且，教學所展示的形象越鮮明、越具體，就越能激發(fā)學生的認知興趣，提高教學效率。小學英語中的大部分單詞是表示具體事物的，所以，在學習有關學習用品、動植物、交通工具等單詞時，教師應該盡量利用實物或者實物模型來呈現單詞。例如關于學習用品的單詞，就利用學生書包里的鉛筆、橡皮、尺子、書等。3.設計情境的方式運用圖畫圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以起到替代實物、再現課文情境的作用。尤其是學習一些抽象名詞、不易找到對等實物或不易帶進教室的名詞，可以利用圖片、簡筆畫或圖景來展示，如圖6-2所示。圖畫能給學生提供認識和練習的生動情境，使學生們產生對語言環(huán)境的親切感、新鮮感，能激發(fā)學生的學習熱情和參與活動的積極性。3.設計情境的方式使用多媒體英語教學一直堅持視、聽、說領先的原則。因此，在課堂上，教師利用投影、錄像、錄音為學生創(chuàng)造一種悅目、悅耳、悅心的英語交際情境。學生在具體生動的情境中眼看、耳聽、手寫，積極參與語言交際活動，更容易形成對語言知識正確、鮮明、牢固的印象。3.設計情境的方式表演在交際活動中，動作和表情等行為也起著重要的作用。它不僅具有直觀性，便于學生理解；還有趣味性，能夠激發(fā)學生的興趣。英語教師在課堂上要積極運用各種生動傳神的表情、形象的語言和動作來呈現事物，力求逼真，幫助學生理解，逐步培養(yǎng)學生用英語進行交流的能力。3.設計情境的方式語言描述情境教學十分注重直觀手段與語言描繪的結合。情境出現時，教師的語言描述將使情境更加鮮明，從而提高學生的感知效應。學生主觀感受得到強化，促進自己進入特定的情境之中。隨著學生年齡的增長，直觀手段在小學英語教學中逐漸減少，語言描述創(chuàng)設情境逐漸增多。4.設計情境的要求情境教學符合小學生的認知特點，小學英語教師運用情境進行課堂教學較為廣泛。如何創(chuàng)建情境、運用情境是決定情境教學法運用成敗的關鍵。因此，基于情境的教學設計是決定一節(jié)課效果和效率的重要因素。但是，在教學中重形式輕實效，為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境的情況也時有發(fā)生，從而使情境教學流于形式。4.設計情境的要求緊扣教學目標，創(chuàng)設情境情境創(chuàng)設是教師將教學目標外化為一個學生容易接受的情境的過程。然而，許多教師在教學中過分注重情境的創(chuàng)設，而對于創(chuàng)設情境的目的卻不夠明確，致使情境中出現太多與教學目標無關的干擾信息，讓學生難以把握學習的目標。所以，教師在創(chuàng)設情境時，首先必須認真研究教材，理解教學的重點難點，然后緊扣教學目標創(chuàng)設情境。4.設計情境的要求情境貼近現實，貼近學生生活英語課堂上要盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。小學英語課堂情境的創(chuàng)設必須要與學生的生活相吻合，創(chuàng)設的活動應以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，否則，教師精心創(chuàng)設的情境，可能導致學生不知所以然。4.設計情境的要求建立情境之間的聯系教師設計的情境要能夠在教學中自然延伸。也就是說，隨著教學活動的開展，情境之間不能彼此孤立，沒有聯系。這就需要教師把握整節(jié)課的重點，設計一條主線（或大情境）將各個小情境串聯起來，使各個教學環(huán)節(jié)緊密結合、環(huán)環(huán)相扣。第三節(jié)

全身反應法1.全身反應法的定義全身反應教學法（TotalPhysicalResponse,TPR）是美國心理學家詹姆士·阿歇爾20世紀60年代創(chuàng)立的一種教學方法。這種方法倡導把語言和行為聯系在一起，通過身體動作教授外語。2.全身反應教學的步驟全身反應教學注重語言學習中的互動模式。教師創(chuàng)造條件，讓學生在一個比較放松的環(huán)境中邊聽、邊看、邊模仿、邊學習。在實際教學過程中，運用全身反應教學法一般分為呈現新知、學生模仿、理解和運用四個基本步驟，這四個步驟形成一個有機整體，為完成學習任務提供了暢通渠道。2.全身反應教學的步驟3.設計操練的方式學生學習語言是有規(guī)律的，一般認為，在語言學習中理解能力先于表達能力，理解能力是表達能力的前提和基礎，所以，教師在設計運用全身反應教學法的過程中，要注意語言的意義，為學生理解、表達創(chuàng)造條件。3.設計操練的方式設計表演形式的操練例如，在講解知識后，通過Headandshoulder，kneesandtoes的歌曲，學生邊唱邊用手觸摸身體部位，由慢到快，由快到慢。一曲終了，所學的知識得到鞏固，大腦也得到了放松。3.設計操練的方式設計模仿形式的操練小學生的認知特點之一是專注于具體直觀的事物。事物越具體，形象越直觀，學生就越感興趣。因此，生活、學習中常見的、常用的、常聽的事物的名稱，孩子往往更容易掌握。3.設計操練的方式設計繪畫形式的操練小學生對于繪畫非常感興趣，教師如果能將學習內容與繪畫結合在一起，枯燥的課堂學習就增添了趣味。3.設計操練的方式采用競賽形式的操練小學生不但好奇心強，而且好勝心強，競賽形式的操練能使他們精神振奮，大大激發(fā)其學英語的積極性。教師可充分利用學生的這一心理特點，組織學生在競賽中訓練語言技能。4.設計全身反應法的要求全身反應教學符合小學生的特點，能使學生們會學、樂學、快學和多學，在學習中感到快樂。但如果教師在設計和實施中把握不準確，也難以取得預期的效果，所以，教師設計和運用全身反應教學時要注意以下幾點。4.設計全身反應法的要求處理好課堂中的各種角色1.學生的角色學生是教學的主體，是聽者、表演者。教學中應重視發(fā)揮學生的主體意識。在全身反應教學中，學生的主要任務是將聽到的指令用行為表現出來。2.教師的角色教師既是課程的設計者，又是課程的導演。全身反應教學一個突出的特點就是教師的作用積極而直接。在全身反應教學中，教師的作用更多地體現在：為每個學生提供展示自己才能的機會，并對學生的表現及時評價，鼓勵和稱贊他們的表現。3.教學材料的角色在全身反應教學中沒有特定的教材，教師的語言、行為和手勢為課堂活動提供了良好的課堂基礎。4.設計全身反應法的要求做好課堂管理全身反應教學中包含了大量的游戲活動、角色表演、小組競賽等，而小學生一旦活躍起來，就容易失去控制。所以，沒有好的課堂管理，再好的教學方法、再豐富的教學活動也難以取得預期的效果。這就要求教師在組織活動之前明確活動目的、規(guī)則和要求并考慮到班級人數、教室大小、活動形式及范圍等因素，在活動過程中認真監(jiān)控，及時恰當地處理問題行為，以防止活動中可能出現的混亂場面。第四節(jié)

支架教學法1.支架式教學的定義支架式教學思想來源于前蘇聯著名心理學家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認為，在兒童智力活動中，所需要解決的問題和原有能力之間可能存在差異。兒童在教師的幫助下，可以消除這種差異，這個差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架（conceptualframework）。這種框架中的概念是為發(fā)展學生對問題的進一步理解所需要的。為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便把學生的理解逐步引向深入。支架式教學展現的畫面是：學生們沿著教師一層一層搭建好的支架奮力向上攀登。2.支架式教學的步驟支架式教學需要教師在對學生當前水平充分了解的基礎上，為學生搭建支架，巧妙地引導學生，隨后及時地“撤出”支架，在“從有到無”的過程中，實現知識的意義建構。支架式教學有以下幾個步驟組成。2.支架式教學的步驟進入情境進入情境指教師要通過某種方式設置情境，例如，可以通過圖片等材料為學生呈現運動的情境，讓學生制作海報，介紹班級同學喜歡的運動；或者呈現生日宴會的場景，讓學生制作生日宴會食譜。2.支架式教學的步驟搭建支架圍繞當前學習主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。即教師根據學生的知識水平和特點，設置合理的知識框架的過程。2.支架式教學的步驟獨立探索在教師的幫助和同學的啟發(fā)下,學生獨立探索解決問題的過程。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(例如，演示或介紹理解類似概念的過程)，然后讓學生自己去分析。探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿著概念框架逐步攀升。2.支架式教學的步驟協(xié)作學習協(xié)作學習是學生合作解決問題。學生進行小組協(xié)商、討論、對話等活動。在共享集體思維成果的基礎上，達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即完成對所學知識的意義建構。2.支架式教學的步驟效果評價對學習效果的評價包括學生個人的自我評價、師生共同評價和學生相互評價。評價內容包括：自主學習能力；對小組協(xié)作學習所做出的貢獻；是否完成對所學知識的意義建構。3.設計“支架”的方式支架式教學中的“支架”又被稱作“腳手架”。用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”(Scaffolding)作為概念框架的形象化比喻，其實質是利用概念框架作為學習過程中的腳手架。3.設計“支架”的方式設計范例范例是符合學習目標要求的學習成果（或階段性成果），往往涵蓋了特定主題學習中最重要的探究步驟或最典型的成果形式。3.設計“支架”的方式設置問題問題是學習過程中最為常見的支架，有經驗的教師會在學生的學習過程中自然地、及時地提供此類支架。問題設計：（1）Whatarethedifferentwaystogotoschool?（2）Howdothechildrenindifferentplacesgotoschool?（3）DoesRobingotoschool?3.設計“支架”的方式提出建議當學生在獨立探究或合作學習的過程中遇到困境時，教師應給出恰當的建議，以引導學生順利完成學習。人教版小學英語（義務教育教科書）六年級上冊UnitTwoWaystoGotoSchoolPartBReadandwrite參考設計：Suggestionsaboutthetext:（1）Readthetextquicklyandfindthenumberofdifferentwaystogotoschool.（2）Youshouldtrytogettheexactwaysofchildrenindifferentplacesgotoschool.（3）You’dbetterfindoutthewayofRobinlearn.3.設計“支架”的方式繪制思維導圖思維導圖是一種圖像式思維工具以及一種利用圖像式思考輔助工具來表達思維的工具，包括概念地圖、維恩圖、歸納塔、組織圖、時間線、流程圖、棱錐圖、射線圖、目標圖、循環(huán)圖、比較矩陣等。3.設計“支架”的方式設計談話在英語課堂教學中，freetalk對于培養(yǎng)學生的聽說能力起著重要的作用。教師可根據不同的課堂教學目標、不同的教學環(huán)境設計不同的討論話題。free

talk可以在師生之間進行，也可以在生生之間進行。它創(chuàng)造的是一種真實的交際環(huán)境，聽者和說者在交流中產生信息差距（即信息溝），雙方就有了繼續(xù)交流的意愿。4.設計支架教學的要求準確定位教師首先要對學生的“最近發(fā)展區(qū)”進行準確定位。具體來說，以下三種方式可以幫助定位：一是課堂觀察，在教學過程中，敏銳察覺學生的狀態(tài)變化來判定教學內容是否合適；二是進行測試，主要是卷面測試，通過可以量化的試卷成績等來摸清班級學生的學習程度，避免觀察法可能產生的主觀判斷和偏差；三是學生反饋，主要是通過學生填寫問卷調查來實現，問卷中要包含對教學材料的難易判定、自己學習情況的判定以及對未來材料難易度的期待等。4.設計支架教學的要求適時提供支架教師需要把握好適宜的時機為學生提供合理的支架。適宜的時機指的是教師提供支架和撤出支架的時間。教師只在學生遇到困難、無法完成任務時為其提供支架，而在學生能夠通過獨立學習或小組學習解決問題、完成任務時，及時撤出支架。第五節(jié)

自然法1.自然教學法的定義自然教學方法是特雷爾和克拉申在20世紀70年代提出的以克拉申的第二語言習得理論為基礎的一種強調聽說在前、讀寫在后的語言教學方法。自然教學法認為第二語言的習得如同幼兒習得母語一樣，教師在教學中要注意做到：第一，最大限度地擴大學生的語言輸入；第二，為學生創(chuàng)造輕松愉快的學習氛圍；第三，盡可能地運用英語交流；第四，在口頭活動中不糾錯，在書面作業(yè)中糾錯等。2.自然教學的步驟自然教學法在英語教學中有以下幾個特點：真實舒適的學習環(huán)境；自然積極的學習狀態(tài)；學生本位的課堂管理；需求定向的教學設計。2.自然教學的步驟表達前階段教師在課堂上和學生自然地談話，使用基本的詞匯和句型，并且突出、重復重點詞匯。2.自然教學的步驟早期表達階段教師自然地和學生談話，選擇使用簡單的詞匯和句子結構，繼續(xù)注意學生是否能夠對簡單的英語指令作出正確的反應。此時，學生已經習得了一些詞匯和簡單的句型，教師可以設置一些簡單而有趣的問題激發(fā)學生回答問題的興趣。2.自然教學的步驟表達階段教師使用自然、簡單的語言和學生談話，用以How為首的特殊疑問句提問，要求學生用短語或完整的句子作解釋，表達自己的意見。教師應鼓勵學生在實際生活中用英語表達思想，與人交流。教師可以設計一些能加強學生表達欲望的問題，3.設計自然教學的要求自然教學法強調語言材料的輸入(input)，認為可理解的語言材料的輸入是語言學習成功的關鍵，這種輸入通過不同的途徑(如聽、讀、看)，以不同的量和不同的方式提供給學生。所以，課堂教學必須為學生提供多元輸入刺激、多元輸出刺激，必須能夠調動學生的多種感官，適應不同學習目標、不同技能發(fā)展、不同學習風格、不同語言水平學生的需求。3.設計自然教學的要求使用簡單的英語指令組織教學要從實際出發(fā)，盡量使用英語，適當使用母語。小學英語課堂上常常出現學生不知老師所云的尷尬局面，3.設計自然教學的要求由淺入深處理教材對事物的認識總是從簡單到復雜、由淺而入深的。而教材由于語言本身體系的原因，往往知識的跳躍性較大，有些則缺少過渡環(huán)節(jié)。這就要求教師必須按照從簡到繁、從易到難的原則，以學生的接受能力為教學出發(fā)點，恰當地安排教學內容、選擇教學方法，盡可能縮小知識銜接的坡度，使學生對所學新知識都能熟練地掌握。教師在處理教材時，要利用學生的現有知識，以舊知導入新知，通過討論學生熟悉的話題幫助學生理解。3.設計自然教學的要求理解在先，表達在后在小學英語教學中，聽、說、讀、看、寫既是學習的內容，又是學習的手段。其中，聽、讀和看是理解的技能，說和寫是表達的技能。正確的表達必須以正確的理解為基礎。3.設計自然教學的要求以掌握為中心自然教學的每一個階段都應以學生的掌握為中心。在初學階段，要創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍，使學生在“無意識”狀態(tài)下習得語言。但是，在較后階段，要適當強調“有意識”地學習詞匯、語法、句型等語言知識，保證學生使用語言的規(guī)范性。需要指出的一點是：必要時，可以使用母語進行解釋。3.設計自然教學的要求降低學生的情感焦慮自然教學強調在教室里創(chuàng)造一個非壓迫性的、非競爭性的以及完全放松的學習氣氛和環(huán)境。該教學方法認為，開放性的教學氛圍非常重要，如果學生在使用外語時太在乎“正確”與否，或者他感到有壓力、不自在，那么他就很難做到對所學語言的真正“掌握”。第六節(jié)

小學英語課堂教學技巧運用1.概述小學英語課堂教學涉及的教學技巧有很多，常用的主要有：歌曲（歌謠、韻文）、游