技術(shù)改變教育(馮建花)

現(xiàn)代技術(shù)與教學(xué)變革現(xiàn)代技術(shù)與教學(xué)變革(A)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的外鄉(xiāng)化實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)課堂”(FlippedClassModel的意譯)：“慕課”〔MOOC的直譯〕：“M”—Massive(大規(guī)模)，一門課動(dòng)輒上萬(wàn)人；“O”—Open(開(kāi)放),人人都可參加，師-生-生互動(dòng)；“O”—Online(在線)，網(wǎng)上學(xué)習(xí)，不受時(shí)空限制；“C”—Course(課程)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，“慕課”即“大規(guī)模開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程”。維克托邁爾舍恩伯格〔ViktorMayer-Sch?nberger〕他是十余年潛心研究數(shù)據(jù)科學(xué)的技術(shù)權(quán)威，他是最早洞見(jiàn)大數(shù)據(jù)時(shí)代開(kāi)展趨勢(shì)的數(shù)據(jù)科學(xué)家之一，也是最受人尊敬的權(quán)威發(fā)言人之一。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)林地公園高中(山區(qū)學(xué)校)。上學(xué)往返費(fèi)時(shí)多，很多學(xué)生缺課跟不上教學(xué)進(jìn)度。2007年春，學(xué)校兩位化學(xué)教師將結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，幫助課堂缺席學(xué)生補(bǔ)課。逐漸以學(xué)生在家看視頻聽(tīng)講解為根底，省出課堂時(shí)間為完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)有困難的學(xué)生提供幫助。不久，在線教學(xué)視頻被廣泛接受。由于很多學(xué)生在晚上18時(shí)至22時(shí)間下載教學(xué)視頻，以至學(xué)校的視頻效勞器在這個(gè)時(shí)段經(jīng)常崩潰。翻轉(zhuǎn)課堂兩位首創(chuàng)者的詮釋：翻轉(zhuǎn)課堂不是什么？不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻，還有面對(duì)面互動(dòng)，師生一起發(fā)生有意義學(xué)習(xí)活動(dòng)。不是視頻取代教師。不是在線課程。不是學(xué)生無(wú)序?qū)W習(xí)。不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。不是學(xué)生在孤立地學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂兩位首創(chuàng)者的詮釋：翻轉(zhuǎn)課堂是什么？是一種手段，增加師生的互動(dòng)和個(gè)性化接觸時(shí)間。是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。老師是學(xué)生身邊的“教練”。是混合了直接講解與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面的教學(xué)。是課堂教學(xué)內(nèi)容的永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。是所有學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。是讓所有學(xué)生都得到開(kāi)展的個(gè)性化教育。翻轉(zhuǎn)課堂

異曲同工的經(jīng)典樣本：可汗學(xué)院2004年，薩爾曼·可汗為侄女異地輔導(dǎo)數(shù)學(xué)。當(dāng)兩人們不能同時(shí)在線時(shí)，就錄制講解視頻，放在網(wǎng)上讓侄女自己看。不料侄女從此喜歡上了教學(xué)視頻,不要實(shí)時(shí)輔導(dǎo)了。由此靈感,創(chuàng)立了可汗學(xué)院?？珊箤W(xué)院得到比爾·蓋茨、谷歌公司等捐助。一群全世界最聰明的人開(kāi)始研究怎么教書?！胺D(zhuǎn)”的實(shí)質(zhì)是什么？教師主導(dǎo)“信息傳遞”→學(xué)生自主“吸收內(nèi)化”學(xué)生自主“信息傳遞”→教師主導(dǎo)“吸收內(nèi)化”教學(xué)內(nèi)在邏輯的顛倒，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到前所未有的挑戰(zhàn)！中國(guó)式翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐如果不拘泥于網(wǎng)上與微視頻，那么翻轉(zhuǎn)課堂作為一種變“教—學(xué)”為“學(xué)—教”的教學(xué)模式，在我國(guó)已有多年的實(shí)踐。1.“杜郎口”模式白天—學(xué)生“表演”；晚上—教師指導(dǎo)學(xué)生“自學(xué)”2.“后茶館”模式不拘一格、靈活地先學(xué)后教3.“課前預(yù)習(xí)”模式〔局部的“準(zhǔn)翻轉(zhuǎn)”〕課前—根據(jù)自學(xué)提綱看書；課上—用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)4.“預(yù)習(xí)-穩(wěn)固”模式課前—自學(xué)；課上—交流、深化認(rèn)識(shí)；穩(wěn)固〔看懂；會(huì)做〕〔理解；分享〕5.“預(yù)習(xí)-研討”模式課前—根據(jù)自學(xué)提綱看書與獨(dú)立練習(xí)自學(xué)；課上—交流；釋疑；探究……特點(diǎn)：課前、課中都使用微視頻。一是做好準(zhǔn)備來(lái)分享二是帶上問(wèn)題來(lái)討論翻轉(zhuǎn)課堂兩件事現(xiàn)代技術(shù)與教學(xué)變革(B)

“三只眼睛”來(lái)“看課”1.關(guān)注教師●教育理念——合格教師1.關(guān)注教師●教育理念——合格教師●教育藝術(shù)●教育魅力——優(yōu)秀教師——卓越教師2.關(guān)注學(xué)生●課堂生態(tài)2.關(guān)注學(xué)生●課堂生態(tài)●課堂所得2.關(guān)注學(xué)生●課堂生態(tài)●課堂所得●學(xué)習(xí)本錢3.關(guān)注個(gè)體課堂微觀察通過(guò)對(duì)課堂中的某一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)的全程、全景式觀察與記錄，深入剖析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從而對(duì)教與學(xué)作出評(píng)價(jià)的一種課堂研究方法。3.關(guān)注個(gè)體●“本原性研究”的要求課堂微觀察卡耐基﹒梅隆大學(xué)教育學(xué)院卡耐基﹒梅隆大學(xué)教育學(xué)院3.關(guān)注個(gè)體●“本原性研究”的要求●“大數(shù)據(jù)時(shí)代”的趨勢(shì)課堂微觀察3.關(guān)注個(gè)體●“本原性研究”的要求●“大數(shù)據(jù)時(shí)代”的趨勢(shì)●“走向個(gè)性化”的必然課堂微觀察整體教學(xué)個(gè)體建構(gòu)3.關(guān)注個(gè)體●觀察記錄●確定對(duì)象課堂微觀察3.關(guān)注個(gè)體●觀察記錄●檢測(cè)統(tǒng)計(jì)●確定對(duì)象課堂微觀察3.關(guān)注個(gè)體●觀察記錄●檢測(cè)統(tǒng)計(jì)●分析反響●確定對(duì)象課堂微觀察2001年2011年現(xiàn)代技術(shù)與教學(xué)變革改變(C)

課前學(xué)情分析想知能知是指學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的關(guān)注度?？梢允悄硞€(gè)詞語(yǔ)的辨析，可以是中心人物的感悟，可以是故事情節(jié)的延伸……就是從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，探知學(xué)生所能到達(dá)的認(rèn)知高度，它決定了學(xué)習(xí)目標(biāo)的正確定位。2．確定樣本調(diào)查內(nèi)容：四年級(jí)上冊(cè)教材中的《手術(shù)臺(tái)就是陣地》調(diào)查對(duì)象：三年級(jí)五個(gè)班中10名學(xué)生：每班的5號(hào)、10號(hào)同學(xué)3．組織調(diào)查課文朗讀之前每人準(zhǔn)備5分鐘，朗讀在一個(gè)單獨(dú)的房間進(jìn)行，現(xiàn)場(chǎng)做好錄音工作。“課前學(xué)情調(diào)查問(wèn)卷”的完成時(shí)間是20分鐘。問(wèn)卷學(xué)生朗讀情況評(píng)價(jià)表學(xué)生朗讀情況評(píng)價(jià)表學(xué)生朗讀情況評(píng)價(jià)表學(xué)生朗讀情況評(píng)價(jià)表7.7學(xué)生容易讀錯(cuò)的字音：“鑷子”、“大夫”。容易讀破的句子有：①黑煙滾滾，彈片紛飛，小廟被煙霧淹沒(méi)了。②他接過(guò)助手遞過(guò)來(lái)的鑷子，從傷員的腹腔里敏捷地取出一塊彈片，扔在盤子里。③師衛(wèi)生部長(zhǎng)匆匆趕來(lái)，對(duì)白求恩說(shuō)：“師長(zhǎng)決定讓你和一局部傷員離開(kāi)這里?！蓖ㄟ^(guò)調(diào)查還發(fā)現(xiàn)了該班學(xué)生平時(shí)朗讀習(xí)慣：一是語(yǔ)速偏快，二是斷句不當(dāng)。你對(duì)語(yǔ)文學(xué)科感興趣嗎？〔學(xué)習(xí)動(dòng)力：1〕你喜歡《手術(shù)臺(tái)就是陣地》這篇課文嗎？〔學(xué)習(xí)動(dòng)力：2〕你覺(jué)得學(xué)習(xí)這篇課文有難度嗎？〔學(xué)習(xí)動(dòng)力：3〕你認(rèn)為哪種學(xué)習(xí)方式對(duì)你的學(xué)習(xí)最為有效？〔學(xué)習(xí)策略：1〕你平時(shí)更習(xí)慣于用哪種方式來(lái)讀課文？〔學(xué)習(xí)策略：2〕對(duì)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，你了解多少？〔：1〕

對(duì)于白求恩，你了解多少？〔：2〕白求恩是來(lái)自于哪個(gè)國(guó)家的醫(yī)生？〔：3〕作者是從哪些方面來(lái)描寫白求恩的？〔可以多項(xiàng)選擇〕〔：4〕摘錄課文中你不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞語(yǔ)。鑷〔5人〕、腹腔〔3人〕、形勢(shì)〔3人〕、火線〔2人〕、彈片紛飛、撤、當(dāng)頭一棒、紅絲、陣地、氣勢(shì)洶洶、盤旋?！参粗?〕用直線畫出本文中你認(rèn)為難以理解的句子。①氣勢(shì)洶洶的日寇剛到齊會(huì)鎮(zhèn)，就挨了當(dāng)頭一棒，被我軍消滅了500多人?！?人〕②可是，手術(shù)臺(tái)是醫(yī)生的陣地。戰(zhàn)士們沒(méi)有離開(kāi)他們的陣地，我怎么能離開(kāi)手術(shù)臺(tái)呢？〔2人〕③他接過(guò)助手遞過(guò)來(lái)的鑷子，從傷員的腹腔里敏捷地取出一塊彈片，扔在盤子里?！?人〕〔未知：2〕對(duì)于這篇課文，你最想知道些什么？①齊會(huì)鎮(zhèn)在哪里？②白求恩為什么要堅(jiān)守陣地？〔2人〕③白求恩最后怎么樣了？④白求恩為什么不離開(kāi)小廟？〔3人〕⑤什么是齊會(huì)戰(zhàn)斗？〔2人〕⑥白求恩兩天兩夜沒(méi)休息，為什么還繼續(xù)給傷員做手術(shù)呢？⑦白求恩為什么不休息一會(huì)兒？〔想知：1〕對(duì)于白求恩，你還想了解些什么？①為什么白求恩冒著生命危險(xiǎn)也要治傷員？②白求恩的年齡有多大？③白求恩鋼鐵般的毅力是怎樣煉成的？④白求恩生于哪兒？〔2人〕⑤白求恩是在什么時(shí)候犧牲的？⑥白求恩住哪兒，是個(gè)怎樣的人？⑦白求恩是怎么來(lái)中國(guó)的？⑧白求恩一共救了多少傷員？〔想知：2〕關(guān)于“陸續(xù)、繼續(xù)、連續(xù)”的選擇填空。10位學(xué)生都答對(duì)，正確率達(dá)100%?！材苤?〕比較句子，說(shuō)說(shuō)它們有什么相同和不同之處：“戰(zhàn)士們沒(méi)有離開(kāi)陣地，我怎么能離開(kāi)手術(shù)臺(tái)呢？”“戰(zhàn)士們沒(méi)有離開(kāi)陣地，我不能離開(kāi)手術(shù)臺(tái)?！薄瓣愂鼍洹保撼墒鼍?、陣述句、陳途句?！材苤?〕“這次戰(zhàn)斗進(jìn)行了三天三夜，白求恩大夫在手術(shù)臺(tái)旁連續(xù)工作了69個(gè)小時(shí)。”你對(duì)這句話怎么理解？①這次戰(zhàn)斗打了三天的時(shí)間，白求恩大夫在手術(shù)臺(tái)旁連續(xù)做了69小時(shí)的手術(shù)。②齊會(huì)戰(zhàn)斗進(jìn)行了很長(zhǎng)時(shí)間，白求恩大夫在手術(shù)臺(tái)旁工作量很長(zhǎng)時(shí)間。③白求恩幫傷員們治療了很久。④齊會(huì)戰(zhàn)斗進(jìn)行了三天三夜，白求恩大夫在小廟的手術(shù)臺(tái)旁連續(xù)工作了69個(gè)小時(shí)?！材苤?〕⑤白求恩不知疲倦地為戰(zhàn)士做手術(shù)，戰(zhàn)斗持續(xù)了多久，白求恩就做了多少手術(shù)。⑥白求恩一直在手術(shù)臺(tái)旁工作了69個(gè)小時(shí)。⑦這次戰(zhàn)斗進(jìn)行了三天三夜，白求恩大夫不停地在這段時(shí)間里救治傷員。⑧白求恩為了戰(zhàn)士們，不睡覺(jué)，不吃飯。⑨白求恩一直在做手術(shù)。⑩因?yàn)辇R會(huì)戰(zhàn)斗進(jìn)行了69個(gè)小時(shí)。白求恩大夫?yàn)槭裁凑f(shuō)“手術(shù)臺(tái)就是陣地”？①因?yàn)獒t(yī)生如果離開(kāi)手術(shù)臺(tái)，就不能給病人做手術(shù)。②因?yàn)閼?zhàn)士們的戰(zhàn)場(chǎng)就是白求恩的手術(shù)臺(tái)。③因?yàn)槭中g(shù)臺(tái)是白求恩工作的地方。④因?yàn)樗f(shuō)戰(zhàn)場(chǎng)是戰(zhàn)士們的陣地，所以手術(shù)臺(tái)就是他的陣地。⑤因?yàn)槿绻麤](méi)了手術(shù)臺(tái)，就不能做手術(shù)，傷員們就得不到治療?！材苤?〕⑥因?yàn)榘浊蠖髡J(rèn)為大夫不能離開(kāi)手術(shù)臺(tái)。⑦因?yàn)槭中g(shù)臺(tái)是醫(yī)生的陣地。⑧戰(zhàn)場(chǎng)是戰(zhàn)士的陣地，手術(shù)臺(tái)就是醫(yī)生工作的地方，也就是陣地。⑨因?yàn)槭中g(shù)臺(tái)就是醫(yī)生救治病人的陣地。1.重視朗讀指導(dǎo)1.重視朗讀指導(dǎo)注意標(biāo)點(diǎn)停頓、段落停頓、感情停頓。2.精選教學(xué)內(nèi)容①準(zhǔn)備一段150～200字的白求恩簡(jiǎn)介。②準(zhǔn)備一那么根據(jù)環(huán)境拓展寫話練習(xí)。4.實(shí)行適度拓展現(xiàn)代技術(shù)與教學(xué)變革(D)

踐行“情理課堂”

是指在課堂教學(xué)中既注重情感、情境、情趣等感性因素，又凸顯文理、學(xué)理、道理等理性成分，力求課堂教學(xué)活動(dòng)入情入理、情理相融。情理課堂更形象地說(shuō)，以理為骨、以情為肉，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)骨肉飽滿。

情理課堂中的“六大抓手”：情感、情境、情趣文理、學(xué)理、道理

教師層面上的操作要領(lǐng)：激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)情境，凸顯情趣。遵從文理，注重學(xué)理，傳授道理。1.激發(fā)情感

情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上。蘇霍姆林斯基

沒(méi)有“情”，我們將囿于冷漠、被動(dòng)和機(jī)械，我們更難以發(fā)現(xiàn)和體味到世界的多彩與感動(dòng)；沒(méi)有“情”，生活就是無(wú)邊的荒漠，教育也就只是一種敷衍和應(yīng)付。

“感人心者，莫先乎情”。缺乏情感的認(rèn)識(shí)是機(jī)械的、表層的、蒼白的、短暫的，課堂也就缺少了生氣和樂(lè)趣，學(xué)生也就喪失了對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)知識(shí)的好奇。學(xué)生的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到認(rèn)知的力量，引起積極的注意、深入的思考和持久的記憶。非智力因素與小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的相關(guān)性研究非智力因素與小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的相關(guān)性研究文字有溫度〔情從“文”中來(lái)〕突然，一只個(gè)兒特大的老天鵝騰空而起，可是它并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力，像石塊似的把自己的胸部和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?。?jīng)過(guò)沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫抖起來(lái)。接著第二次撲打，第三次……《天鵝的故事》語(yǔ)言有溫度〔情由“言”中生〕2.創(chuàng)設(shè)情境情境就其廣義來(lái)理解，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反響的客觀環(huán)境。從狹義來(lái)認(rèn)識(shí)，那么是指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反響的教學(xué)影響。

情境作用于人的感官，可以產(chǎn)生一系列心智活動(dòng)。所以，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，可以讓學(xué)生在輕松的氣氛中激活思維、接受知識(shí)，在探究的樂(lè)趣中誘發(fā)動(dòng)機(jī)、增長(zhǎng)力量，在審美的體驗(yàn)中豐富感受、陶冶情感，在多樣的活動(dòng)中開(kāi)闊視野、展現(xiàn)個(gè)性。

情境作用于人的感官，可以產(chǎn)生一系列心智活動(dòng)。所以，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，可以讓學(xué)生在輕松的氣氛中激活思維、接受知識(shí)，在探究的樂(lè)趣中誘發(fā)動(dòng)機(jī)、增長(zhǎng)力量，在審美的體驗(yàn)中豐富感受、陶冶情感，在多樣的活動(dòng)中開(kāi)闊視野、展現(xiàn)個(gè)性。《迷人的秋色》還有蘋果，那著名中外的紅香蕉蘋果，也是那么紅，那么鮮艷，那么逗人喜愛(ài)。還有蘋果，那著名中外的紅香蕉蘋果，也是那么紅，那么鮮艷，那么逗人喜愛(ài)。情境素材搜集分工表

我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

“我姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

3.凸顯情趣

情趣即是情調(diào)和趣味。課堂中，師生的一顰一笑、課堂的一張一弛之間，教育者的匠心隨著一種內(nèi)在的韻味迅速地傳導(dǎo)給每一個(gè)人，一種可意會(huì)不可言傳的美妙將教學(xué)推向至真至純之境，給學(xué)生以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的感染，這就是情趣。情趣，淹沒(méi)在瑣碎的講解中。

情趣，都去哪兒了？情趣，淹沒(méi)在瑣碎的講解中。

情趣，夭折在成人的認(rèn)知上。

情趣，消失在不變的教法里。

情趣，都去哪兒了？“情趣”的三個(gè)來(lái)源：一是課文中所隱含的故事情節(jié)、人物性格、知識(shí)道理，它們是“情趣教學(xué)”的客觀根底。

二是語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言的情趣、教學(xué)組織的節(jié)奏、師生互動(dòng)的性質(zhì)與水平。它們是“情趣教學(xué)”的主觀條件。三是特定教學(xué)情境中的問(wèn)題因素、情感因素和認(rèn)知建構(gòu)水平，它們是“情趣教學(xué)”的決定因素。不料花貓見(jiàn)狀，竟飛奔而去，把4只亂跑的小狗一個(gè)個(gè)銜到狗窩里，自己拖長(zhǎng)身子躺下，讓4只小狗吸它的奶。4只小狗把它當(dāng)作母親，乖乖地不亂跑了?；ㄘ埌苍?shù)厥┱箿嘏笎?ài)的畫面，實(shí)在令人稱奇。母狗無(wú)法近前，但看到4個(gè)兒女安然地?fù)涞交ㄘ埖膽牙?，它也就安靜下來(lái)了。《無(wú)言的愛(ài)》4.遵從文理

這兒的“文理”是指文本自身所蘊(yùn)含的作者的思路、作品的文路以及語(yǔ)言文字的結(jié)構(gòu)特色等，是語(yǔ)文作為工具性學(xué)科的本質(zhì)特征。

教材中的文本都具有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)形式和語(yǔ)言章法，是學(xué)生學(xué)習(xí)與借鑒的重要范本。1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一場(chǎng)接著一場(chǎng)。奔騰不息的長(zhǎng)江，轉(zhuǎn)瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急！武漢告急！九江告急！……

災(zāi)情就是命令，災(zāi)區(qū)就是戰(zhàn)場(chǎng)。在這萬(wàn)分危急的關(guān)頭，幾十萬(wàn)解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進(jìn)。他們和幾百萬(wàn)人民群眾一起，打響了氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)。

7月27日凌晨?jī)牲c(diǎn)，九江賽城湖的大堤塌陷了。四百多名官兵聞?dòng)嵹s到。支隊(duì)長(zhǎng)一聲令下：“上!”頓時(shí)，一條長(zhǎng)龍?jiān)诒浪牡虊蜗鲁霈F(xiàn)了。官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來(lái)回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來(lái)。嶙峋

的片石割破了腳趾，他們?nèi)徊活?，心中只有一個(gè)念頭：“大堤，保住大堤！”狂風(fēng)卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸。戰(zhàn)士們高聲喊道：“狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”一個(gè)個(gè)奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起一道人墻。經(jīng)過(guò)幾個(gè)小時(shí)的鏖戰(zhàn)，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累?！帮L(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融?！边@是人民子弟兵在這場(chǎng)驚心動(dòng)魄的大決戰(zhàn)中的真實(shí)寫照?！洞蠼Ｐl(wèi)戰(zhàn)》

解放軍某部四連連長(zhǎng)黃曉文正扛著麻包在稀泥中奔跑，突然覺(jué)得腳底一陣疼痛，抬腳一看，原來(lái)是一根鐵釘扎了進(jìn)去。團(tuán)長(zhǎng)見(jiàn)狀，馬上派人去找隨隊(duì)軍醫(yī)。黃曉文大聲說(shuō)：“來(lái)不及了！”說(shuō)著，一咬牙，猛地把鐵釘一拔，一股鮮血涌了出來(lái)。黃曉文隨即從身上扯下一綹布條，三下兩下把腳捆了個(gè)結(jié)實(shí)，二話沒(méi)說(shuō)，轉(zhuǎn)身扛起地上的麻包，又爬上了大堤……在那幾十個(gè)難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡??！《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》洶涌的激流中，戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動(dòng)的樹(shù)梢，飛向滅頂?shù)姆课?，飛向搖搖欲墜的電桿。在安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運(yùn)蘭；在簰洲灣，他們給攀上樹(shù)梢等待了近九個(gè)小時(shí)的小江珊以生的希望?！?/p>

哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚(yáng)；哪里有危險(xiǎn)，哪里就有軍徽閃爍。滔滔洪水中的群眾，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星?！洞蠼Ｐl(wèi)戰(zhàn)》

背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

《慈母情深》

母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……

《慈母情深》5.注重學(xué)理“學(xué)理”有三層含義：一是指語(yǔ)文教學(xué)要符合小學(xué)生的心理特征；二是指語(yǔ)文教學(xué)要符合母語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律；三是指學(xué)生應(yīng)通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)掌握方法、悟得規(guī)律，開(kāi)展思維能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，也講“套路”，也要得法，也應(yīng)注重學(xué)習(xí)規(guī)律?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師教學(xué)不僅僅是向?qū)W生傳授根本知識(shí)，培養(yǎng)根本技能，還負(fù)有向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法方面的有關(guān)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)等重要職責(zé)。昨天晚上，爸爸送我一雙球鞋，我快樂(lè)死了。前天半夜里，有只蟑螂爬上床，把我嚇?biāo)懒?。今天的?shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)，我別想得到好成績(jī)，因?yàn)轭}目難得要死。這幾道題目，正巧我都復(fù)習(xí)過(guò)，簡(jiǎn)直容易得要死。我有本漫畫書，真是好看得要死。我有盒巧克力，真是好吃得要死。一個(gè)說(shuō)：我騎車摔了好幾跤，真是疼得要死。一個(gè)說(shuō)：我騎車摔了好幾跤，真是疼得要死。一個(gè)說(shuō)：一個(gè)說(shuō)：一個(gè)說(shuō)：6.傳授道理“傳道”是教師的首要職責(zé)，也是教育的根本功能。因此，在課堂中明白道理、悟得真理、理解哲理，是語(yǔ)文情理課堂的根本價(jià)值取向。新課堂倡導(dǎo)“感悟”，教師要組織學(xué)生用心感受、深度解讀文本，去悟道，去明理?！拔膶W(xué)是人學(xué)，文風(fēng)表達(dá)著作者的思想情操和道德風(fēng)氣?！痹谡Z(yǔ)文課堂中，不僅要讀有字書，還要識(shí)沒(méi)字理，要識(shí)的“理”有很多：人情冷暖、社會(huì)百態(tài)、處世態(tài)度、人生追求……讓學(xué)生在豐富的文本世界里，走過(guò)亙古蠻荒，跨越時(shí)空長(zhǎng)河，與那些高尚的人物和深刻的思想進(jìn)行心靈的溝通和思維的碰撞，使學(xué)生得到人生的凈化和靈魂的泅渡，在習(xí)得知識(shí)、培養(yǎng)智慧的同時(shí)聰明明理、學(xué)會(huì)做人。臨死前的嚴(yán)監(jiān)生

嚴(yán)監(jiān)生家有十多萬(wàn)銀子，錢過(guò)百斗。

嚴(yán)監(jiān)生臨死前倔強(qiáng)地伸著兩個(gè)指頭，不是因