聲勢(shì)律動(dòng)在初中音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】聲勢(shì)律動(dòng)是輔助音樂(lè)教學(xué)的重要手段，是推進(jìn)音樂(lè)教育改革的必要措施。文章立足新課改的背景，探討聲勢(shì)律動(dòng)在初中音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值，從音樂(lè)導(dǎo)入、節(jié)奏訓(xùn)練、音樂(lè)鑒賞、音樂(lè)表現(xiàn)和音樂(lè)創(chuàng)造五個(gè)方面入手，論述聲勢(shì)律動(dòng)在音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐策略，力圖創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)模式，開(kāi)辟培育學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的新途徑?！娟P(guān)鍵詞】初中音樂(lè)；聲勢(shì)律動(dòng)；概述；價(jià)值；運(yùn)用在新課改背景下，初中音樂(lè)課堂引入多種教學(xué)方式，聲勢(shì)律動(dòng)就是其中之一。初中階段學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)正處于形成和發(fā)展的關(guān)鍵期，將聲勢(shì)律動(dòng)與音樂(lè)教學(xué)有機(jī)整合，不僅能深化學(xué)生對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的理解，也能提升學(xué)生的審美水平、感知能力和創(chuàng)造思維。因此，教師必須秉持以生為本的思想，從音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容出發(fā)，基于聲勢(shì)律動(dòng)，設(shè)計(jì)多姿多彩的音樂(lè)探索活動(dòng)，從而為音樂(lè)課堂注入活力，賦能學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的高水平發(fā)展。一、聲勢(shì)律動(dòng)概述音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域的聲勢(shì)律動(dòng)，主要是指通過(guò)對(duì)音樂(lè)旋律、音樂(lè)要素的形象轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)動(dòng)作和旋律的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，其中“聲勢(shì)”是以人體的各種姿勢(shì)、動(dòng)作發(fā)出聲響，常見(jiàn)的表現(xiàn)形式有拍手、跺腳、拍腿、捻指等；“律動(dòng)”是指在音樂(lè)伴奏下，根據(jù)音樂(lè)的旋律、節(jié)拍、速度等，有規(guī)律地、反復(fù)地做某一種動(dòng)作。聲勢(shì)律動(dòng)不僅是人類(lèi)表達(dá)情感的最直接方式，也是促進(jìn)學(xué)生感受和理解音樂(lè)的主要途徑[1]。二、聲勢(shì)律動(dòng)在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值1.有利于激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。興趣是一種積極的心理動(dòng)因，初中音樂(lè)教學(xué)的首要目標(biāo)是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探索音樂(lè)世界的積極性，然而傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)手段比較單一，大多以音樂(lè)聆聽(tīng)和模仿練習(xí)為主，學(xué)生難免會(huì)感到枯燥乏味，造成音樂(lè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)薄弱的不良局面。而聲勢(shì)律動(dòng)是一種新穎的學(xué)習(xí)音樂(lè)的方式，借助學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)，以自身的肢體動(dòng)作與音樂(lè)伴奏相配合做動(dòng)作，律動(dòng)過(guò)程充滿(mǎn)創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性，不僅符合學(xué)生的興趣愛(ài)好，還能使其獲得耳目一新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而為音樂(lè)課堂增添趣味元素，點(diǎn)燃學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情[2]。2.有利于突出學(xué)生的課堂主體地位。新課改下的初中音樂(lè)教學(xué)，提倡構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂，使其真正地體驗(yàn)音樂(lè)。但學(xué)生對(duì)音樂(lè)課堂的參與度不強(qiáng)，缺乏主體意識(shí)，追根溯源，是教師長(zhǎng)期沿用“填鴨式”教學(xué)法，生硬地向?qū)W生灌輸樂(lè)理知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的困境。初中學(xué)生活潑好動(dòng)，同時(shí)具有張揚(yáng)的個(gè)性以及強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲，聲勢(shì)律動(dòng)契合該階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)手段，能使學(xué)生在音樂(lè)課堂上盡情地“動(dòng)”起來(lái)，從而一躍成為課堂的主角。3.有利于提升學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。新課標(biāo)中指出，音樂(lè)核心素養(yǎng)包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解四個(gè)維度，四者雖然各有側(cè)重，但存在著相互影響、相互融合的關(guān)系，是一個(gè)不可分割的有機(jī)整體。新時(shí)期的音樂(lè)教學(xué)改革，追求從“知識(shí)本位”升級(jí)到“素養(yǎng)本位”，致力于將核心素養(yǎng)的培育納入到改革計(jì)劃和課堂教學(xué)之中。而在音樂(lè)課堂教學(xué)中運(yùn)用聲勢(shì)律動(dòng)，能讓學(xué)生用肢體語(yǔ)言表達(dá)對(duì)音樂(lè)的感悟和體會(huì)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的審美水平、表現(xiàn)能力、實(shí)踐能力得到發(fā)展，并理解音樂(lè)作品背后的文化內(nèi)涵，從而提升學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的培育質(zhì)量。三、聲勢(shì)律動(dòng)在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用策略1.運(yùn)用聲勢(shì)律動(dòng)，實(shí)施趣味化的音樂(lè)導(dǎo)入?！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半”，對(duì)于音樂(lè)課堂教學(xué)而言，導(dǎo)入較為重要，精彩的導(dǎo)入如同動(dòng)人的前奏，能起到吸引注意、啟迪思維、激活情感等作用，幫助學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)學(xué)習(xí)狀態(tài)。聲勢(shì)律動(dòng)適用于音樂(lè)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)教材中的音樂(lè)作品，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，設(shè)計(jì)肢體動(dòng)作，讓學(xué)生一邊聆聽(tīng)歌曲、一邊做動(dòng)作，使其融情融景，為音樂(lè)課堂打造良好的開(kāi)端[3]。例如，在人教版七年級(jí)上冊(cè)“蓓蕾之歌”一課的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了拍手與跺腳的律動(dòng)形式，并適時(shí)提問(wèn)：“誰(shuí)知道這首歌的創(chuàng)作背景？”有學(xué)生回答：“這首歌描述了教師任勞任怨、愛(ài)崗敬業(yè)的精神。”教師說(shuō)：“非常好。在律動(dòng)和聆聽(tīng)中，大家的感受是什么？”學(xué)生回答：“這首歌是二段體，中速，4/4拍，節(jié)奏穩(wěn)健、略有動(dòng)感，曲調(diào)輕快活潑、充滿(mǎn)朝氣。”可見(jiàn)，運(yùn)用聲勢(shì)律動(dòng)，可順利導(dǎo)入音樂(lè)教學(xué)，學(xué)生能初步把握音樂(lè)要素和情感基調(diào)。2.運(yùn)用聲勢(shì)律動(dòng)，提升學(xué)生的節(jié)奏感。節(jié)奏是音樂(lè)的靈魂與核心，節(jié)奏感是初中音樂(lè)教學(xué)的培養(yǎng)要點(diǎn)之一。學(xué)生只有具備較好的節(jié)奏感，才能輕松地掌握音樂(lè)作品的基本要素，包括旋律、和聲、速度、力度等，同時(shí)有助于提升音樂(lè)聽(tīng)辨能力和感知能力。因此，在初中音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)該巧妙地運(yùn)用聲勢(shì)律動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感。教師可以根據(jù)具體的曲目，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的音樂(lè)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，圍繞曲目中的音樂(lè)要素，即興做出一系列的肢體動(dòng)作，使音樂(lè)的節(jié)奏特點(diǎn)具象化地呈現(xiàn)出來(lái)。例如，人教版七年級(jí)上冊(cè)“神圣的戰(zhàn)爭(zhēng)”一課的知識(shí)技能目標(biāo)是學(xué)習(xí)歌曲中的節(jié)奏類(lèi)型，情感態(tài)度目標(biāo)是感受歌曲所描繪的歷史背景，以及勇敢、愛(ài)國(guó)的蘇聯(lián)戰(zhàn)士形象，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)革命歷史題材音樂(lè)的興趣。學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)之后，教師便可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歌曲中不同時(shí)值的音符，采用拍手的方式，為學(xué)生示范，再設(shè)計(jì)聲勢(shì)律動(dòng)任務(wù)讓學(xué)生體會(huì)槍聲、沖鋒的步伐等。3.運(yùn)用聲勢(shì)律動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)鑒賞力。音樂(lè)課程中蘊(yùn)藏著豐富的美育資源，而審美是以鑒賞音樂(lè)為基礎(chǔ)的，現(xiàn)階段學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力還有待發(fā)展，學(xué)生的審美鑒賞大多僅依靠聽(tīng)覺(jué)，只能初步理解音樂(lè)作品的聽(tīng)覺(jué)特性和表現(xiàn)形式，無(wú)法感知音樂(lè)作品中的獨(dú)特美感。聲勢(shì)律動(dòng)能使肢體和音樂(lè)相融合，激活學(xué)生的感官、思維和情緒，促進(jìn)學(xué)生多角度地挖掘音樂(lè)中的美學(xué)元素。因此，在初中音樂(lè)教學(xué)中，教師可聚焦美育，重視運(yùn)用聲勢(shì)律動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音樂(lè)的速度、力度和情感等方面的變化，設(shè)計(jì)多樣化的動(dòng)作，在欣賞和律動(dòng)中體驗(yàn)音樂(lè)的韻律美、情感美和意境美，從而強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)鑒賞力。4.運(yùn)用聲勢(shì)律動(dòng)，提高學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力。傳統(tǒng)的初中音樂(lè)教學(xué)，教師側(cè)重于知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。而音樂(lè)表現(xiàn)是指用多種藝術(shù)表演手段，表達(dá)音樂(lè)作品藝術(shù)美感和情感內(nèi)涵的能力。學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)能力的高低，直接體現(xiàn)他們對(duì)作品內(nèi)涵的領(lǐng)悟程度。培養(yǎng)音樂(lè)表現(xiàn)力，不僅要依托于“唱”，還要拓展到“動(dòng)”，由此可見(jiàn)，聲勢(shì)律動(dòng)具有高度的適用性。為此，教學(xué)中，教師可將音樂(lè)表現(xiàn)作為教學(xué)的核心內(nèi)容，運(yùn)用聲勢(shì)律動(dòng)著重提高學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力。比如，在合唱的環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身對(duì)作品的理解，把身體的律動(dòng)融入到演唱之中，以此抒發(fā)情感[4]。例如，在人教版七年級(jí)上冊(cè)“黃河船夫曲”一課的教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歌詞內(nèi)容，再啟發(fā)學(xué)生分析歌曲的旋律特點(diǎn)。學(xué)生回答：“這首歌曲旋律的跳動(dòng)較大，第一段的旋律出現(xiàn)了五次重復(fù)。”教師繼續(xù)引導(dǎo)：“請(qǐng)大家隨著音樂(lè)，搭配協(xié)調(diào)有致的劃船動(dòng)作，合唱歌曲的第一段?！睂W(xué)生一邊做劃船動(dòng)作，一邊唱歌詞，表現(xiàn)出重復(fù)的旋律以及四四拍子的強(qiáng)弱規(guī)律。演唱結(jié)束后，教師繼續(xù)追問(wèn)：“大家把歌詞每小節(jié)第一拍的字唱得比較重，這樣唱的原因是什么？”學(xué)生回答：“在做劃船動(dòng)作的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)第一下劃開(kāi)水的動(dòng)作是最用力的，加強(qiáng)第一拍的演唱力度，能更好地表現(xiàn)出這首民歌的韻味?！边\(yùn)用聲勢(shì)律動(dòng)，學(xué)生能立體化地表現(xiàn)陜北民歌的風(fēng)格特點(diǎn)，提升音樂(lè)表現(xiàn)力。5.運(yùn)用聲勢(shì)律動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力。新課標(biāo)對(duì)初中音樂(lè)教學(xué)提出明確的要求，倡導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的發(fā)展，落實(shí)音樂(lè)想象力、創(chuàng)造力等要素的培養(yǎng)。現(xiàn)在的音樂(lè)教學(xué)中，教師局限于讓學(xué)生對(duì)模仿練唱歌曲，缺乏個(gè)性化的創(chuàng)意表達(dá)。而聲勢(shì)律動(dòng)是開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)意潛能的有效方式，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力。在教學(xué)中，教師應(yīng)基于聲勢(shì)律動(dòng)，以小組合作的形式組織學(xué)生結(jié)合具體的音樂(lè)作品，開(kāi)展動(dòng)作編創(chuàng)、即興表演等藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，打造彰顯個(gè)性的舞臺(tái)，使學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)意的靈感，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)創(chuàng)造力的培養(yǎng)目標(biāo)。例如，人教版七年級(jí)上冊(cè)“查爾達(dá)什舞曲”一課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生初步熟悉歐洲音樂(lè)的一般特征，理解作品豐富的情感內(nèi)涵。在創(chuàng)意實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師播放匈牙利民間舞蹈視頻，介紹本課就是根據(jù)匈牙利民間舞蹈的典型特點(diǎn)創(chuàng)作的，讓學(xué)生兩人一組，結(jié)合視頻中的舞蹈動(dòng)作，合作開(kāi)展聲勢(shì)律動(dòng)的舞曲表演。學(xué)生的創(chuàng)作熱情被瞬間點(diǎn)燃，參與舞蹈編創(chuàng)，有的小組按照舞曲中的4/8拍子，設(shè)計(jì)了旋轉(zhuǎn)、展臂等動(dòng)作，有的小組按照舞曲中的2/4拍子，設(shè)計(jì)了跳躍、搖擺、跺腳等動(dòng)作，課堂氣氛活躍。借助聲勢(shì)律動(dòng)，學(xué)生身心放松，體會(huì)了匈牙利的民俗風(fēng)情。綜上所述，聲勢(shì)律動(dòng)是