小學(xué)生自主化學(xué)習(xí)對(duì)比研究

【摘要】基于探討自主化學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生綜合思維能力的影響，文章選取四年級(jí)85名小學(xué)生，將其分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組采用自主化教學(xué)方法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，用二段式檢測(cè)法分析比較兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后在思維能力及情感態(tài)度方面的變化，其結(jié)果是差異顯著，且實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)成績(jī)高于對(duì)照組。由此得出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采取自主學(xué)習(xí)方法能促進(jìn)小學(xué)生綜合思維的發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；自主化學(xué)習(xí)；綜合思維目前，我國(guó)已進(jìn)入素質(zhì)教育深化改革的重要階段。在新教育理念引導(dǎo)下，教育教學(xué)倡導(dǎo)探究式自主學(xué)習(xí)方式，要求教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)構(gòu)建知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。這是當(dāng)前教學(xué)改革的必然趨勢(shì)?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，去創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，這樣才會(huì)使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)?！盵1]如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是一線(xiàn)數(shù)學(xué)教師高度重視的問(wèn)題。本研究采用二段式檢測(cè)實(shí)驗(yàn)方法，探討小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)化問(wèn)題，為有效促進(jìn)學(xué)生的綜合思維發(fā)展提供理論依據(jù)。一、研究對(duì)象以某校四年級(jí)一、二班的學(xué)生為研究對(duì)象，將其分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組兩個(gè)組，其中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生42名，男生23名，女生19名，年齡在8-12歲，平均年齡（9.2±2.4）歲；對(duì)照組學(xué)生43名，男生24名，女生19名，年齡在9-12歲，平均年齡（9.3±2.5）歲。實(shí)驗(yàn)組采用自主化教學(xué)方法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。兩個(gè)班級(jí)統(tǒng)一使用人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教材，由兩名有10年以上教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的數(shù)學(xué)教師任教，開(kāi)展為期4個(gè)月的實(shí)驗(yàn)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件分析，兩組學(xué)生在年齡、性別等方面無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。二、研究思路針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程、數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)知識(shí)體系構(gòu)建過(guò)程以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)習(xí)得過(guò)程中的主要特征優(yōu)化教學(xué)路徑。（一）結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展、個(gè)性特點(diǎn)優(yōu)化自主化教學(xué)方法1.注重意識(shí)與知覺(jué)相結(jié)合。童年時(shí)期是大腦發(fā)育的第二個(gè)階段，大腦開(kāi)始發(fā)展出更加復(fù)雜的功能，其思維的形成與學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考過(guò)程中所存在的結(jié)構(gòu)意識(shí)、邏輯意識(shí)、辯證意識(shí)以及追問(wèn)意識(shí)有著密切關(guān)系。如果學(xué)生在這些方面存在缺陷，容易出現(xiàn)知識(shí)遺漏、錯(cuò)誤、不全等各種問(wèn)題，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力與素養(yǎng)的養(yǎng)成，影響到課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，應(yīng)充分重視小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)意識(shí)、邏輯意識(shí)、辯證意識(shí)、追問(wèn)意識(shí)。2.關(guān)注學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)感受。小學(xué)數(shù)學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣、數(shù)學(xué)素養(yǎng)與能力，從而提高創(chuàng)造性解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。但傳統(tǒng)傳授知識(shí)的教學(xué)方法難以滿(mǎn)足新時(shí)代小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)發(fā)展的要求。在多元化教學(xué)目標(biāo)影響下，學(xué)生之間在構(gòu)建知識(shí)體系、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力及知識(shí)記憶、理解方面都存在一定差異，使得不同的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中采用的學(xué)習(xí)方法、解決路徑不同，由此對(duì)問(wèn)題的理解程度也不同，給學(xué)生帶來(lái)的感受就不一樣。因此，關(guān)注學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)感受是優(yōu)化教學(xué)方法必須考慮的重要因素。（二）利用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生構(gòu)建自主化學(xué)習(xí)路徑以美國(guó)康奈爾大學(xué)諾瓦克博士提出的學(xué)科思維導(dǎo)圖為理論基礎(chǔ)，本研究采用概念圖、知識(shí)樹(shù)、問(wèn)題樹(shù)等方法，融合結(jié)構(gòu)性思維、邏輯思維、辯證思維、追問(wèn)意識(shí)等思維方式，構(gòu)建學(xué)科思維導(dǎo)圖。學(xué)科思維導(dǎo)圖從思維導(dǎo)圖發(fā)展而來(lái)[2]。思維導(dǎo)圖（TheMindMap）又名心智導(dǎo)圖，是一種實(shí)用的、表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具[3]。學(xué)生在完成小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后，要具備小學(xué)階段應(yīng)達(dá)成的數(shù)學(xué)素養(yǎng)及用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決現(xiàn)實(shí)生活中的各種數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。無(wú)論是數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，還是用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性解決數(shù)學(xué)問(wèn)題或數(shù)學(xué)再學(xué)習(xí)、知識(shí)再生成過(guò)程，以問(wèn)題為導(dǎo)向是數(shù)學(xué)活動(dòng)最基本的特征。學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力是成功解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的前提。學(xué)科思維導(dǎo)圖能客觀(guān)反映學(xué)生思維的邏輯過(guò)程，能較好地探查學(xué)生在思維過(guò)程中與核心問(wèn)題相關(guān)的重要拐點(diǎn)及相關(guān)概念，能充分顯示前后概念在關(guān)系聯(lián)結(jié)與因果判斷依據(jù)上的關(guān)聯(lián)屬性，也能輔助學(xué)生自我評(píng)價(jià)思考過(guò)程中的完整性、合理性及有效性。利用學(xué)科思維導(dǎo)圖及時(shí)探查教學(xué)過(guò)程中學(xué)生邏輯思維的發(fā)展情況，就能隨時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)使其更符合教學(xué)需要，制訂更為合理、有效、明確的教學(xué)計(jì)劃，促使教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。（三）結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)特征優(yōu)化教學(xué)路徑新課程改革提出要發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)概念比較抽象，解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題也需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，而小學(xué)生大腦尚未完全成熟，自律性不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏足夠的自我管理能力。如，有的學(xué)生習(xí)慣于視覺(jué)記憶，對(duì)聽(tīng)覺(jué)記憶表現(xiàn)出不適應(yīng)；有的學(xué)生又習(xí)慣于聽(tīng)覺(jué)記憶[4]。對(duì)于此種情況，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分注意學(xué)生的記憶特征，熟悉各種記憶方法在特定教學(xué)內(nèi)容中的優(yōu)劣，依據(jù)記憶方法的優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生記憶。同時(shí)，在教學(xué)上應(yīng)注意“教師引導(dǎo)式教學(xué)”與學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的平衡點(diǎn)，避免學(xué)生身心發(fā)展上的不足影響教師教學(xué)方法的選擇與高校課堂的構(gòu)建?；诖?，針對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)，明確教學(xué)路徑，并設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先要提升閱讀能力，如果對(duì)文本的概念辨識(shí)度較差就難以將數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為實(shí)際問(wèn)題，影響學(xué)生解題思路的構(gòu)建，最終影響學(xué)生邏輯思維的提升。由此，只有充分結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能有效建構(gòu)教學(xué)路徑，達(dá)成應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。三、評(píng)價(jià)指標(biāo)采用小學(xué)生批判性思維能力測(cè)試量表評(píng)價(jià)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，該量表包括思維能力與情感態(tài)度兩個(gè)部分，其中思維能力部分有四個(gè)維度：求真性、思想開(kāi)放性、分析能力、系統(tǒng)化能力；情感態(tài)度部分有三個(gè)維度：好奇心、自信心與認(rèn)知成熟度[5]。評(píng)分越高，說(shuō)明小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，教學(xué)效果越好。四、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件分析處理數(shù)據(jù)，計(jì)量資料進(jìn)行t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料進(jìn)行χ2檢驗(yàn)，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。五、結(jié)果（一）兩組學(xué)生的思維能力在前測(cè)與后測(cè)結(jié)果上的比較實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，比較兩組學(xué)生在思維能力的求真性、思想開(kāi)放性、分析能力、系統(tǒng)化能力這四個(gè)維度的前測(cè)結(jié)果，差異不明顯，后測(cè)結(jié)果差異顯著；兩組學(xué)生的后測(cè)結(jié)果與前測(cè)結(jié)果相比，均有所提高，但對(duì)照組學(xué)生提高不明顯，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生提高顯著。見(jiàn)表1。（二）兩組學(xué)生的情感態(tài)度在前測(cè)與后測(cè)結(jié)果上的比較實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，比較兩組學(xué)生在情感態(tài)度的好奇心、自信心、認(rèn)知成熟度這三個(gè)維度的前測(cè)結(jié)果，差異不明顯，后測(cè)結(jié)果差異顯著；兩組后測(cè)結(jié)果分別與前測(cè)結(jié)果比較，均有所提高，但對(duì)照組學(xué)生提高不明顯，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生提高顯著。見(jiàn)表2。（三）兩組學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)比較實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)測(cè)試成績(jī)明顯高于對(duì)照組（P<0.05）。結(jié)果詳見(jiàn)表3。六、討論小學(xué)階段，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要依靠教師的引導(dǎo)，學(xué)生并不清楚自己是否理解所學(xué)知識(shí)，有相當(dāng)一部分學(xué)生的思維習(xí)慣跟著教師的思路，對(duì)不同的數(shù)學(xué)方法缺乏差異性判斷，對(duì)于新的數(shù)學(xué)方法大多照搬教師的推導(dǎo)步驟；師生互動(dòng)形式化嚴(yán)重，學(xué)生自主化學(xué)習(xí)流于表面；教師在課堂上仍占據(jù)主導(dǎo)地位，非教師指令學(xué)生不能自主活動(dòng)，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力難以發(fā)揮；教師的教學(xué)方法脫離學(xué)生實(shí)際學(xué)情，學(xué)生被動(dòng)接受教師設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程；受教學(xué)時(shí)間限制，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間往往被壓縮，難有足夠的數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)間，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考并不完整，得出的問(wèn)題答案并不完全符合生活實(shí)際[6]。以上種種問(wèn)題，與教師的教學(xué)缺乏明確、有效的教學(xué)目標(biāo)有關(guān)，使得教學(xué)效果達(dá)不到理想的效果。在新課標(biāo)理念下，本研究結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和小學(xué)數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)，在深入了解小學(xué)生自主學(xué)習(xí)特征及實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上，突出小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主地位，優(yōu)化教學(xué)路徑，并權(quán)衡教師“引導(dǎo)”與“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”在教學(xué)過(guò)程中的平衡點(diǎn)，通過(guò)引入思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，采用二段式檢測(cè)法探查學(xué)生在思維能力與情感態(tài)度方面的發(fā)展水平，根據(jù)前測(cè)與后測(cè)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)