幼兒園課程資源的整合與利用

【摘要】學(xué)前階段是人一生成長的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)前教育也承擔(dān)著培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)和道德素質(zhì)的職責(zé)。促進(jìn)幼兒園課程資源的整合與應(yīng)用，對于提升幼兒園教學(xué)水平有重要作用。然而在幼兒園課程資源整合與利用的過程中，受錯(cuò)誤教育理念與資源整合模式的影響，幼兒園課程資源利用效率低下，很難達(dá)到培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣與自學(xué)能力的目標(biāo)。文章聚焦當(dāng)前幼兒園課程資源整合模式的工作問題，分析幼兒園課程資源整合與利用的實(shí)施路徑，并提出幾點(diǎn)解決建議?！娟P(guān)鍵詞】幼兒園；課程資源；整合；問題；策略新時(shí)期學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)突出以人為本的工作理念，將幼兒置于課程設(shè)置與課程資源整合的中心位置，更關(guān)注幼兒在課程學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)。所以幼兒園在開發(fā)和整合課程資源時(shí)，應(yīng)打破傳統(tǒng)以教學(xué)為主的整合模式，突出以幼兒為主的工作理念。通過整合綜合性、趣味性和實(shí)踐性的課程資源，確保課程教學(xué)能夠滿足幼兒的學(xué)習(xí)和生活需求，打造適用于幼兒成長和發(fā)展的課程活動(dòng)。一、幼兒園現(xiàn)有課程資源整合模式存在的問題1.渠道單一。課程資源整合模式直接決定著課程設(shè)置的合理性與有效性，同樣也直接決定著課程教學(xué)是否能夠順利開展。合理的課程資源能夠?yàn)橛變禾峁└嘣?、更具有趣味性的學(xué)習(xí)素材，同時(shí)高效的課程整合模式也能達(dá)到培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力和提升幼兒課堂參與度的目標(biāo)。但就當(dāng)前來看，大部分幼兒園現(xiàn)有的課程資源整合渠道相對單一，也就是說在教學(xué)過程中大部分教師更關(guān)注課程現(xiàn)有的教學(xué)資料，并未充分利用互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)、家長等其他渠道，使得課程教學(xué)過程中有效資源的利用率不足，影響了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。2.資源分配不均衡。由于部分幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足、缺少相應(yīng)資金，導(dǎo)致相關(guān)的課程資源很難得到有效的開發(fā)和整合，也使得這一部分幼兒園在教學(xué)過程中所利用的課程資源相對保守。甚至，在一部分幼兒園中出現(xiàn)大中小班課程資源分配不均衡的問題，比如幼兒園的大部分教育資源明顯傾向于大班幼兒，導(dǎo)致中班和小班幼兒可以利用的課程資源僅限于教材等一些現(xiàn)有資源。二、幼兒園課程資源整合要素1.生活資源。生活資源指幼兒在一日生活當(dāng)中常見的各類學(xué)習(xí)資源，教師要利用幼兒所熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)和生活素材展開課程教學(xué)，培養(yǎng)幼兒正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。比如在一日生活當(dāng)中，教師要引導(dǎo)大中小班幼兒自主分發(fā)餐具，排隊(duì)打飯。在下午分發(fā)零食的過程中，教師也要利用這一時(shí)間向幼兒講解袁隆平研發(fā)水稻的歷史，以及中華民族曾經(jīng)經(jīng)歷過的困難時(shí)期，使幼兒明白糧食是來之不易的，養(yǎng)成不浪費(fèi)的良好品德[1]。為了充分利用現(xiàn)有的生活教育資源，教師也可以利用多媒體為幼兒展示日常生活中常見的場景。比如可為幼兒播放電視或音頻，使幼兒明白日常生活當(dāng)中做到安全用電的意義，在潛移默化中積累生活常識，提升自我保護(hù)能力。2.文化資源。文化資源是培養(yǎng)幼兒理解能力和人文素養(yǎng)的關(guān)鍵素材，在幼兒教學(xué)中也應(yīng)重視整合文化課程資源，以豐富幼兒的精神世界，促使幼兒主動(dòng)參與文化活動(dòng)。一方面，幼兒園可以充分開發(fā)當(dāng)?shù)靥赜械牡赜蛭幕缋玫胤讲┪镳^、文化館等歷史文化場所帶領(lǐng)幼兒參與主題實(shí)踐活動(dòng)，使幼兒能夠有更多的機(jī)會主動(dòng)感知當(dāng)?shù)氐奶厣珰v史文化，提升文化自信和文化理解能力。另一方面，幼兒園可以利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)和多媒體設(shè)備為幼兒分享中華民族的發(fā)展歷程，豐富幼兒對我國歷史以及傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和理解。3.家長資源。家園合作是新時(shí)代強(qiáng)調(diào)的學(xué)前教育方式之一，家園合作不只在于教師與家長之間的互動(dòng)、溝通和交流，更在于幼兒園充分利用家長資源展開課程教學(xué)。比如幼兒園可要求家長參與幼兒園課程管理和班級管理，對幼兒的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)做出評價(jià)和監(jiān)督。再者可以邀請幼兒家長進(jìn)入幼兒園，向幼兒分享相關(guān)的專業(yè)知識。在促進(jìn)家長與幼兒雙向溝通的同時(shí)，也能緊密加強(qiáng)家長與幼兒園之間的合作，促進(jìn)課程資源整合。三、幼兒園課程資源的整合與利用策略1.關(guān)注幼兒本身，開發(fā)課程資源。幼兒園在整合與利用課程資源時(shí)，應(yīng)充分關(guān)注幼兒的身心成長規(guī)律以及當(dāng)下的認(rèn)知層次。只有選擇幼兒真正感興趣且樂于接受的課程資源，才能夠充分發(fā)揮課程資源的應(yīng)用作用和教學(xué)意義，也使幼兒獲得充分的成長和發(fā)展。一方面，教師要堅(jiān)持以幼兒為中心的教育理念，開發(fā)課程教學(xué)資源。大部分幼兒對游戲活動(dòng)和趣味故事感興趣，所以教師可以從這一角度開發(fā)課程資源，提升幼兒在課程當(dāng)中的學(xué)習(xí)欲望與參與欲望。另一方面，在開發(fā)和整合課程資源的過程中，應(yīng)根據(jù)幼兒園的辦學(xué)特色和現(xiàn)有教學(xué)條件整合課程資源庫。在搭建課程資源庫的同時(shí)，充分挖掘幼兒園之外的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，確保課程資源能夠適應(yīng)幼兒瞬息萬變的需求與個(gè)性特征，確保幼兒園課程資源能充分做到尊重幼兒、關(guān)注幼兒，以幼兒的身心健康成長為核心[2]。2.建設(shè)信息平臺，整合數(shù)字資源。信息時(shí)代的發(fā)展促進(jìn)了教育的數(shù)字化，方便了教師查閱各類現(xiàn)有教育資源。由此，幼兒園也可利用數(shù)字技術(shù)和云存儲技術(shù)搭建線上課程資源平臺，對現(xiàn)有的課程資源以及待開發(fā)、待整合的課程資源統(tǒng)一整理。相對于傳統(tǒng)的課程資源庫而言，線上資源平臺更容易幫助教師實(shí)時(shí)調(diào)用所需素材，同時(shí)也盡可能地提升課程資源的收集和整合效率。一方面，線上資源平臺能夠?yàn)榻處熖峁┓诸愓虾蛯傩苑治龅炔煌δ埽瑥亩鴰椭處煂?shí)時(shí)查找各類課程資源。同樣，線上資源平臺也能根據(jù)幼兒的個(gè)性特征和認(rèn)識需求對課程資源進(jìn)行分類，確保線上課程資源與線下的實(shí)際教學(xué)有機(jī)融合，進(jìn)一步提升課程資源的整合與利用效率。另一方面，在開發(fā)與整合課程資源的過程中，要以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)幼兒身心健康成長為目標(biāo)。因此教師也應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)主題與幼兒學(xué)情分類整合課程資源。比如，教師可以根據(jù)教學(xué)需求打造音樂、繪畫、游戲、故事、繪本等不同類別的課程資源板塊，在了解幼兒學(xué)習(xí)和興趣愛好的基礎(chǔ)上調(diào)用不同板塊的課程資源，充分提升幼兒園課程教學(xué)效率與有效性。3.整合現(xiàn)有資源，建設(shè)課程體系。幼兒園現(xiàn)有的課程資源主要包括幼兒園園內(nèi)的教學(xué)資源以及社區(qū)和家長的教育資源。充分整合家長、幼兒園、社區(qū)資源，對于提升課堂教學(xué)效率與課堂教學(xué)質(zhì)量都有重要意義。一方面，教師應(yīng)當(dāng)充分開發(fā)幼兒園現(xiàn)有的課程教育資源以及潛在的教育資源，將其作為園內(nèi)教育資源庫的基礎(chǔ)。在幼兒教學(xué)過程當(dāng)中，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教學(xué)環(huán)境塑造以及玩具等都可以成為各類課程資源的主要素材。例如在植物種植區(qū)，不僅包括手工類課程資源，同樣也包括實(shí)踐類和藝術(shù)類課程資源，這些可使幼兒在親手種植、觀察植物生長的過程中了解植物的成長和變化，同時(shí)也能進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的鑒賞能力和觀察能力。這也說明幼兒教師必須充分挖掘幼兒園現(xiàn)有的課程教學(xué)資源，在分析和整合有效資源的基礎(chǔ)上開發(fā)課程資源庫，從而提高幼兒園課程資源的利用效率，滿足不同個(gè)性幼兒的成長需求[3]。另一方面，教師應(yīng)充分開發(fā)家庭和社區(qū)教育資源。幼兒所生活的社區(qū)以及家庭都可以成為促進(jìn)幼兒成長的關(guān)鍵素材，同樣也是影響幼兒身心健康的關(guān)鍵環(huán)境。因此幼兒教師必須與家長、社會展開密切的聯(lián)系與合作，注重為幼兒打造熟悉的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，教師可帶領(lǐng)幼兒前往當(dāng)?shù)氐奈幕^和博物館，參觀當(dāng)?shù)貐^(qū)域歷史和區(qū)域文化的發(fā)展歷程，圍繞歷史文化這一主題展開實(shí)踐活動(dòng)。與此同時(shí)，幼兒也會不斷地產(chǎn)生疑惑。在這一過程中，幼兒能不斷地觀察、討論和實(shí)踐積累與歷史文化相關(guān)的知識。除此之外，社區(qū)里的各類體育器械也可以成為豐富幼兒課外活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要素材。教師可以利用當(dāng)?shù)毓珗@里的草地或者是鵝卵石路為幼兒設(shè)計(jì)課外游戲活動(dòng)，在豐富幼兒課余活動(dòng)的同時(shí)，鍛煉幼兒的身體素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。4.重視幼兒興趣，重構(gòu)資源體系。學(xué)習(xí)興趣與探究欲望是促使幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)和原始動(dòng)力，只有具備趣味化的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能夠使幼兒主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。尤其是在素質(zhì)教育理念下，教師更應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒在課堂上的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)以幼兒為主體的課堂教學(xué)。這也需要教師在構(gòu)建整合與利用課程資源的過程中，關(guān)注幼兒個(gè)性特征與興趣愛好，為幼兒打造全新的課程資源體系。幼兒教師要將幼兒感興趣的活動(dòng)主題和活動(dòng)要素置于首位，真正落實(shí)以幼兒為主體的教育觀念，充分圍繞幼兒的興趣愛好和個(gè)性特征整合課程教學(xué)資源。一則，以幼兒為主體的課程資源開發(fā)模式能夠進(jìn)一步滿足幼兒的求知欲。二則，整合符合幼兒個(gè)性特征與興趣愛好的課程資源，也能促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升，給幼兒帶來更豐富、更有效的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)前階段，大部分幼兒對游戲活動(dòng)和探究活動(dòng)較感興趣，所以教師必須在日常教學(xué)活動(dòng)中密切觀察幼兒感興趣的討論話題以及活動(dòng)主題?？筛鶕?jù)幼兒的興趣愛好確定活動(dòng)資源的整合要點(diǎn)，進(jìn)一步提升課程資源的整合效率以及整合效果。比如在組織幼兒開展以傳統(tǒng)節(jié)日為主題的探究活動(dòng)時(shí)，大部分幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日慶?；顒?dòng)較感興趣，教師可以整合春節(jié)、中秋節(jié)、元宵節(jié)時(shí)期的節(jié)慶活動(dòng)，將傳統(tǒng)文化資源融入不同領(lǐng)域的教學(xué)過程中。比如在語言教學(xué)中可以將《十二生肖的故事》《過年啦》等繪本融入其中，使幼兒在閱讀繪本的過程中提升語言應(yīng)用能力和語言表達(dá)能力。再如，在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，教師可以利用《新年好》《爆竹的秘密》等繪本作為主要教學(xué)素材。這種將幼兒興趣置于首位的課程教學(xué)方式，能夠有效提升幼兒的參與欲望，使幼兒在學(xué)習(xí)的過程中獲取更真實(shí)、更全面的基礎(chǔ)知識[4]。5.整合社會資源，發(fā)揮主體優(yōu)勢。幼兒園外也包含著大量優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)資源，如家庭資源、植物資源、文化資源、環(huán)境資源、大自然資源等不同的教學(xué)資源。教師必須充分開發(fā)和整合現(xiàn)有的社會資源，發(fā)揮社會在教育過程中的主體優(yōu)勢。第一，幼兒教師應(yīng)充分整合社會教育資源，在引導(dǎo)家長共同參與課程資源開發(fā)和整合的過程中，發(fā)揮各主體的教育優(yōu)勢。一方面，教師要為幼兒家長提供課程資源的整合與收集工作規(guī)劃，讓幼兒家長參與到課程資源的整合和開發(fā)工作當(dāng)中，使家長在開發(fā)課程教學(xué)資源的過程中能了解幼兒的身心成長規(guī)律以及成長需求。另一方面，教師也需要根據(jù)不同課程的教學(xué)需求，將社會現(xiàn)有的教育資源分類整合，確保課程資源的整合與利用能夠符合幼兒的成長需求，以此不斷豐富幼兒園課程教學(xué)素材。第二，幼兒園教師在開發(fā)和整合社會資源的過程中也應(yīng)搭建資源收集庫，在詳細(xì)記錄各類資源應(yīng)用范圍與應(yīng)用意義的基礎(chǔ)上促進(jìn)社會教育資源的持續(xù)收集和應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)社會教育資源的重復(fù)利用。第三，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》當(dāng)中提出大自然是關(guān)鍵的教育素材，要重視對大自然資源的開發(fā)和利用，這是促進(jìn)幼兒身心健康成長的要點(diǎn)之一。在幼兒園課程資源整合與利用的過程中，也應(yīng)充分開發(fā)大自然資源，教師可利用當(dāng)?shù)靥赜械淖匀毁Y源搭建課程實(shí)踐活動(dòng)。而將人文意識和自然意識滲透于教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，不僅能豐富課程教學(xué)資源，同樣也能促進(jìn)幼兒身心健康成長[5]。另外，我國知名教育學(xué)家陳鶴琴也曾談到大自然是活著的教材，也強(qiáng)調(diào)了自然資源在幼兒成長過程中的重要性。這更要求教師要為幼兒搭建具有生活化和自然化的課程資源庫，教師可充分挖掘大自然當(dāng)中出現(xiàn)的有效教學(xué)素材，為幼兒打造多元化的課程活動(dòng)。例如，在以生命為主題的課程活動(dòng)當(dāng)中，教師可以帶領(lǐng)幼兒前往當(dāng)?shù)氐闹参飯@參觀不同類型植物的生長習(xí)性、生長特征以及生長規(guī)律。同時(shí)也可以使幼兒獨(dú)立完成自主種植活動(dòng)，如