乘法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

乘法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思乘法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思「篇一」本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第四單元第一小節(jié)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》的第一課時(shí)。我是這樣突破重難點(diǎn)的：1、初步感知在準(zhǔn)備階段，我出示游樂(lè)場(chǎng)情景圖來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)讓學(xué)生感到加數(shù)相同的情況在我們生活中處處都有。2、引導(dǎo)探究主要是引導(dǎo)學(xué)生在具體的教學(xué)情境中，通過(guò)列連加算式從直觀到抽象的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加法與乘法的比較，幫助學(xué)生體驗(yàn)乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的過(guò)程。參與“相同加數(shù)”、“相同加數(shù)的個(gè)數(shù)”、“幾個(gè)幾”、“乘法算式”等數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。3、矛盾引出乘法，認(rèn)識(shí)乘法。這么多數(shù)加在一起，你覺(jué)得怎樣？有沒(méi)有更好的辦法？以3+3+3+3+3+3=18為例，6個(gè)3，10個(gè)3，20個(gè)3呢？突出矛盾，計(jì)算不方便，學(xué)生討論,老師板書出有代表性的想法。比較算式，剛才用合并加數(shù)的方法，把算式變短了，誰(shuí)能用一句話表示？剛才我們用這種辦法把算式變短了，你們知道數(shù)學(xué)家是怎么想的？板書：6×3你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？生可能問(wèn)“×”叫什么？6從哪里來(lái)？3呢？乘號(hào)是加號(hào)斜過(guò)來(lái)的，因?yàn)槌朔ê图臃ㄓ忻芮械穆?lián)系，乘法就是由這樣的加法得來(lái)的，因此，科學(xué)家就把加號(hào)斜著得來(lái)的。怎么讀呢？師領(lǐng)讀6乘3，生齊讀。問(wèn)：用乘法表示這樣的加法簡(jiǎn)單嗎？4、改寫算式，應(yīng)用比較。上完這節(jié)課我才發(fā)現(xiàn)并不像我想像中的那樣好，在教學(xué)中存在的問(wèn)題是：課后我想，如果不用書上的情境圖，能不能讓學(xué)生直接來(lái)一個(gè)擺小棒比賽呢？如擺三角形比賽，擺小樹比賽，擺正方形比賽，擺小房子比賽……擺之前要明確要求，在規(guī)定時(shí)間里，比一比誰(shuí)擺得圖形又快又多！接著再來(lái)一個(gè)計(jì)算比賽：我們比一比看誰(shuí)最先算出自己擺的圖形一共用了多少根小棒？然后，組織學(xué)生進(jìn)行比賽。學(xué)生會(huì)說(shuō)出很多個(gè)相同的數(shù)相加的情況，如３＋３＋３＋３＋３＋３＋３；４＋４＋４＋４＋４；５＋５＋５；６＋６＋６＋６……教師可以再追問(wèn)一次，如果１００個(gè)４相加呢？給學(xué)生一分鐘的時(shí)間，在練習(xí)本上進(jìn)行計(jì)算，這時(shí)學(xué)生會(huì)“啊”的一聲或者愁眉苦臉，這時(shí)教師還不講乘法，問(wèn)學(xué)生你為什么會(huì)“啊”？你怎么不算了呢？這時(shí)學(xué)生會(huì)說(shuō)這樣太麻煩，教師這時(shí)趁熱打鐵引入乘法，求幾個(gè)相同加數(shù)的和，可以用乘法表示。我覺(jué)得這樣做，學(xué)生會(huì)更加清楚我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)乘法，乘法是怎么得來(lái)的，突破重難點(diǎn)會(huì)更容易一些。乘法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思「篇二」《乘法的初步認(rèn)識(shí)》是學(xué)生理解了加減法的意義、掌握了100以內(nèi)加減計(jì)算方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是學(xué)習(xí)乘法口訣的基礎(chǔ)，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)較復(fù)雜的乘法計(jì)算及其應(yīng)用的重要基礎(chǔ)。在青島版教材中乘法的初步認(rèn)識(shí)是安排在第二個(gè)信息窗，在第一個(gè)信息窗中讓學(xué)生進(jìn)行大量的同數(shù)連加計(jì)算。在本課的教學(xué)環(huán)節(jié)上，努力體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生好玩的心理特點(diǎn)，通過(guò)貫穿全課觀看魔術(shù)表演的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解乘法的意義。由于二年級(jí)學(xué)生年齡小，加上新學(xué)期剛剛開始，學(xué)生的精神不在狀態(tài)，課始我簡(jiǎn)潔的導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境直奔主題，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望。這樣教學(xué)設(shè)計(jì)為認(rèn)識(shí)乘法的必要性打下基礎(chǔ)，學(xué)生在愉悅的心情中提出自己的問(wèn)題并且在解答的過(guò)程中自然且充分的感知求幾個(gè)相同加數(shù)的算式的特點(diǎn)。2.經(jīng)歷乘法概念的形成過(guò)程，努力建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。本節(jié)課我從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，放手讓學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題并用已有的方法解答問(wèn)題。從3個(gè)2相加，到4個(gè)6相加，再到8個(gè)4相加……，這一系列的算式隨著加數(shù)的越來(lái)越多，學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到像這樣的問(wèn)題用加法來(lái)計(jì)算太麻煩了。親身體會(huì)到加法解決這類問(wèn)題的局限性，從而使乘法的出現(xiàn)水到渠成。并且在出示乘法算式之后則引導(dǎo)學(xué)生觀察對(duì)比加法和乘法算式，強(qiáng)調(diào)乘法中因數(shù)的含義，體會(huì)乘法和加法的關(guān)系，明確求幾個(gè)幾相加的時(shí)候用乘法非常簡(jiǎn)便。不足之處：練習(xí)的最后一個(gè)吹泡泡練習(xí)，學(xué)生出現(xiàn)了兩種移法。其實(shí)每一種移法都可以橫著看、豎著看表示2個(gè)3,3個(gè)2。這時(shí)可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎么看的？然后再列出乘法算式，引導(dǎo)學(xué)生全面的看圖。教師引導(dǎo)不夠到位。乘法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思「篇三」由加法運(yùn)算過(guò)渡到乘法運(yùn)算是一次質(zhì)的飛躍。有史料表明：人類幾萬(wàn)年的就學(xué)會(huì)了用加法，而用乘法則是近幾千年的事，既然人類掌握乘法經(jīng)歷了這么長(zhǎng)的時(shí)間，那么教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”就不可能是件很輕松的事情。我們?cè)诮虒W(xué)中最擅長(zhǎng)的就是扮演“先知先覺(jué)"的上帝的角色。因?yàn)槲覀円呀?jīng)知道了乘法的存在，所以我們?cè)跀?shù)學(xué)時(shí)總是千方百計(jì)地讓學(xué)生很快．地獲得這一知識(shí)，而不是讓學(xué)生回到知識(shí)生成的原生狀態(tài)，讓學(xué)生把相關(guān)的知識(shí)創(chuàng)造出來(lái)。前面提到的教學(xué)片斷中，分幾個(gè)步驟來(lái)認(rèn)識(shí)它，這其實(shí)完全是為了完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是為了某種問(wèn)題的解決和思維的探索。老師要求擺小紅花，2朵2朵地?cái)[，擺3份，求一共有幾朵小紅花怎樣列式計(jì)算?為什么要2朵2朵地?cái)[呢?教師心中有數(shù)，學(xué)生卻不知其所以然，只是在機(jī)械地執(zhí)行教師編制的程序而已。3個(gè)2連加，2是相同的加數(shù)，3個(gè)2的3我們把它叫做個(gè)數(shù)。在2與它們連起來(lái)，寫成2X3乘法算式為什么這樣寫?這個(gè)問(wèn)題只怕連老師都回答不上來(lái)，他也許會(huì)說(shuō)以前他們老師就是這樣教的。這種學(xué)習(xí)上的“世襲"有多少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值在里面呢?“齊讀”：求幾個(gè)相同加數(shù)的和，用乘法計(jì)算比較簡(jiǎn)便，簡(jiǎn)便的意識(shí)究竟是在學(xué)乘法之前就應(yīng)該喚醒，還是在學(xué)好之后再品頭論足?學(xué)生這時(shí)哪怕讀一萬(wàn)遍，都沒(méi)有通過(guò)自己想方設(shè)法尋求簡(jiǎn)便的表示方法獲得的印象深刻。這種教學(xué)正是費(fèi)賴登塔爾所批判的“教學(xué)法的顛倒"，即把結(jié)果作為出發(fā)點(diǎn)，推導(dǎo)出其他的東西，而不是回到當(dāng)時(shí)知識(shí)的起點(diǎn)去把該發(fā)現(xiàn)的知識(shí)“再創(chuàng)造”出來(lái)。乘法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思「篇四」十月一來(lái)的第一周也是我們青年教師展示課開始的第一周，假期在家我便思考這節(jié)課上什么、怎么上，于是我認(rèn)真研讀教師用書以及課本，意在掌握重難點(diǎn)，于是我便選擇了在二年級(jí)上冊(cè)占據(jù)非常重要地位的――乘法的初步認(rèn)識(shí)。本節(jié)課是乘法部分的起始課，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)乘法口訣的基礎(chǔ)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是要使學(xué)生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過(guò)程，初步感知乘法的含義；培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神，并在合作探索乘法算式的過(guò)程中，能夠進(jìn)行有條理的思考；認(rèn)識(shí)乘號(hào)，知道乘法算式的讀法；最后讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流、解決問(wèn)題的過(guò)程中，初步體驗(yàn)乘法在日常生活中的作用。為達(dá)到以上的教學(xué)目標(biāo)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，從創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情境入手，通過(guò)游覽兒童公園，吸引同學(xué)們的興趣，說(shuō)一說(shuō)游樂(lè)園里有什么項(xiàng)目，然后我先做示范，從小飛機(jī)入手，讓學(xué)生觀察活動(dòng)項(xiàng)目中的每架小飛機(jī)的人數(shù)都是相同，共有幾架飛機(jī)，讓學(xué)生提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題：一共有多少人，通過(guò)列算式讓同學(xué)們知道幾個(gè)加數(shù)相加，初步感知相同加數(shù)這個(gè)概念。接著讓學(xué)生分小組合作，自己動(dòng)手研究其余的三個(gè)項(xiàng)目，讓小組成員運(yùn)用老師的方法來(lái)說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)四個(gè)算式的對(duì)比，讓學(xué)生觀察、探究，得出相同加數(shù)，連加算式可以說(shuō)成幾個(gè)幾，從而為乘法的引入墊定基礎(chǔ)；設(shè)疑問(wèn)同學(xué)們?nèi)绻?0個(gè)2相加，30個(gè)3相加還能用加法算式嗎？引出今天的新知識(shí)――乘法。并讓同學(xué)們熟悉乘法算式中各部分的名稱，學(xué)會(huì)改寫乘法算式，總結(jié)得出求幾個(gè)相同加數(shù)的和可以用乘法來(lái)表示。接下來(lái)便是帶同學(xué)們進(jìn)行闖關(guān)，讀一讀乘法算式，糾正同學(xué)們?cè)谧x作時(shí)容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，比如把“乘”，讀成“乘以”，以及對(duì)于幾個(gè)幾表述不清。最后一關(guān)便是動(dòng)手操作題，讓同學(xué)們通過(guò)擺小棒來(lái)表示幾個(gè)幾，并寫出加法算式及乘法算式，在動(dòng)手中讓學(xué)生知道幾