第19課《懷疑與學(xué)問》任務(wù)單 統(tǒng)編版語文九年級上冊

思維課堂任務(wù)單九上語文課題：懷疑與學(xué)問課時：課型新授主備教師審核學(xué)生姓名評價目標通過默讀課文，找出文中關(guān)鍵句梳理文章論證結(jié)構(gòu)，通過討論理解懷疑精神的內(nèi)涵及重要意義。通過瀏覽課文找出本文的論證方法，把握議論文嚴密的論證結(jié)構(gòu)。通過朗讀具體語段揣摩體會本文邏輯嚴密、語言準確的特點。設(shè)計說明：學(xué)習(xí)這個單元，要學(xué)會把握作者的觀點，理解文章的中心論點。能區(qū)分觀點與材料，把握觀點與材料之間的聯(lián)系，了解駁論的特點，理解議論文邏輯嚴密、思辨性強的特點。教學(xué)目標可操作性強，該評價目標體現(xiàn)思維的層次性和漸進性。學(xué)習(xí)過程先行預(yù)學(xué)文及作者的有關(guān)資料,填寫下面的資料卡片。資料卡片顧頡剛,原名誦坤,字,江蘇蘇州人,歷史學(xué)家、民俗學(xué)家。五四運動后,顧頡剛開始以西方現(xiàn)代科學(xué)方法來更新自己的治學(xué)方法,用“歷史演進的方法”研究古史,提出“層累地造成的中國古史”這一學(xué)說,引起史學(xué)界的激烈爭論。后來,顧頡剛將這些研討論辯的文章匯印成《古史辨》,受到各界矚目。顧頡剛在書中提出了“三皇、五帝不是古史傳說”的觀點，認為應(yīng)將它們歸結(jié)為神話傳說。資料卡片《大學(xué)》是《》中的一篇,是論述儒家修身齊家治國平天下思想的散文。宋代教育家、思想家朱熹將《大學(xué)》獨立出來,分章斷句,加注釋,成《》一書。朱熹,字元晦,一字仲晦,號晦庵,是儒學(xué)的集大成者,世尊稱為“朱子”。他著述甚多,有《四書章句集注》《周易本義》《楚辭集注》等。朱熹強調(diào)讀書窮理,他的弟子匯集他的訓(xùn)導(dǎo),概括歸納出“朱子讀書法”,即循序漸進、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、著緊用力、居敬持志。這是古代最有影響的讀書方法論之一。2.讀準字音虛妄（）盲從（）折扣（）流俗（）墨守（）停滯（）程頤（）譬如（）大儒（）懶惰（）塾師（）腐草為螢（）辨?zhèn)稳ネ罕鎰e真假是非，丟棄荒謬不合理的東西。停滯：因為受到阻礙，不能順利地運動或發(fā)展。不折不扣：不打折扣。墨守：形容因循守舊，不求進取。虛妄：沒有事實根據(jù)的。大儒：舊時指學(xué)問淵博的著名學(xué)者。流俗：流行的俗見。課文引用了一些名言來闡釋觀點,先把它們抄寫下來。再讀一讀,理解其內(nèi)涵。設(shè)計說明：（預(yù)習(xí)說明：預(yù)習(xí)作業(yè)是為了讓學(xué)生了解作者顧頡剛的生平和中國傳統(tǒng)經(jīng)典喚起學(xué)生對舊知的回憶，為復(fù)習(xí)打下基礎(chǔ)。）2.新舊知識鏈接，為主問題（或主任務(wù)）解決做好鋪設(shè)。二、新知研學(xué)學(xué)習(xí)活動安排嵌入評價量規(guī)任務(wù)一梳理文章論證結(jié)構(gòu)設(shè)計說明：根據(jù)任務(wù)設(shè)計活動，學(xué)習(xí)活動符合學(xué)習(xí)任務(wù)性質(zhì)，活動步驟具有遞進性，突出高認知和思維進階。圈點勾畫法：這個方法讓學(xué)生在閱讀課文的過程中，把重點內(nèi)容勾畫標示出來?；顒右唬和ㄟ^默讀課文，畫出文中承上啟下的句子，把下面的思維導(dǎo)圖填寫完整，理清課文脈絡(luò)。中心論點：①（）↓分論點一：懷疑是辨?zhèn)稳ネ谋仨毑襟E（3-5）分論點二②（）論證一：③（）論證二：④（）準確畫出文中承上啟下的句子，完成①為合格。準確畫出句子，并完成①②為良好。準確畫出句子并完成①②③④為優(yōu)秀。任務(wù)二找出本文的論證方法，把握議論文嚴密的論證結(jié)構(gòu)?；顒右?.舉例論證是列舉典型的、有說服力的事實材料來證明論點的論證方法。課文列舉的三個例子分別從不同側(cè)面證明了論點請從文中找出來,聯(lián)系課文內(nèi)容和你的理解,將下面的表格填寫完整。概述事例角度效果第一處要探尋明白史書上關(guān)于三皇、五帝的記載歷史①第二處②③經(jīng)作者分析，人們才恍然大悟，原來生活常識也有謬誤之處。由此看來，生活中也需要有懷疑精神。第三處④⑤⑥活動二：2.作者在闡述觀點時,多次運用正反對比論證的方法。按要求完成下面的任務(wù)。（1）閱讀課文,找出文中正反對比論證的內(nèi)容,填寫在下頁的表格中,學(xué)習(xí)作者是如何運用這種方法的。正面反面結(jié)論經(jīng)過“懷疑”“思索”“辨別”,學(xué)問才是自己的學(xué)問沒有經(jīng)過“懷疑”“思索”問才是自己的學(xué)問“辨別”,是盲從和迷信。①只有常常懷疑、常常發(fā)問的腦筋才有問題，有問題才想求解答。在不斷的發(fā)問和求解中，一切學(xué)問才會發(fā)展起來②只有打消懶惰思想情緒,解放思想，學(xué)術(shù)才會有發(fā)展，有進步。③后之學(xué)者都墨守前人的舊說，那就沒有新問題，沒有新發(fā)明，一切學(xué)術(shù)停滯，人類的文化也就不會進步了。④從下列論點中選擇一個,運用正反對比的方法進行論證。近朱者赤,近墨者黑。勿以惡小而為之。細節(jié)決定成敗。設(shè)計說明：教學(xué)內(nèi)容關(guān)注本文議論文文體特色，注重培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，有意識地不斷給學(xué)生學(xué)習(xí)支架。基于目標和標準，搭建學(xué)什么。完成1題中①②③，2（1）題中①②為合格。完成1題中①②③④，2（1）題中①②③④為良好。完成完成1題中①②③④，2（1）題中①②③④⑤⑥，2（2）題為優(yōu)秀。當同學(xué)回答時，其他同學(xué)認真傾聽，積極補充或質(zhì)疑提問，并評價。任務(wù)三通過閱讀具體的語段，體會本文邏輯嚴密、語言準確的特點。本文邏輯嚴密,語言準確。結(jié)合上下文,揣摩下面這段文字,回答后面的問題。一切學(xué)問家,不但對于流俗傳說,就是對于過去學(xué)者的學(xué)說也常常要抱懷疑的態(tài)度,常常和書中的學(xué)說辯論,常常評判書中的學(xué)說,常常修正書中的學(xué)說:要這樣才能有更新更善的學(xué)說產(chǎn)生。開頭的“一切”是否太絕對了?對此,你怎么看?這段文字中有四個以“常?！遍_頭的短句,它們的順序是否可以任意調(diào)整?方什么?設(shè)計說明：教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生領(lǐng)會本文論述邏輯的嚴密性，品析議論文語言表達的嚴謹性。語言賞析從詞語、寫作手法，作者的表達論點等角度入手。通過例句的分析歸納整理體會本文邏輯嚴密，語言準確的特點。三、遷移拓學(xué)完成（三）《發(fā)問的精神》設(shè)計說明：通過讓學(xué)生比較閱讀《發(fā)問的精神》指出它們的論證方法的異同，培養(yǎng)學(xué)生知識的遷移能力，創(chuàng)新能力。文中運用2句名言，1個新鮮事例，1個論證方法為合格。文中用3句名言，2個新鮮事例，2個論證方法為良好。文中用3句名言，2個新鮮事例，2個論證方法，并論證結(jié)構(gòu)嚴密的為優(yōu)秀。四、反思結(jié)學(xué)1.結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實踐，談?wù)劚菊n的觀點對你的啟發(fā)。2.你覺得本文的觀點對整個人類社會有什么重大的意義？設(shè)計說明：根據(jù)控制論的反饋原理，所謂學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者吸收信息并輸出信息，通過反思和評價知道正確與否的整個過程?！狈此冀Y(jié)學(xué)對學(xué)生進行檢測，考察學(xué)生對本課教學(xué)目的的掌握情況，及時指導(dǎo)學(xué)生進行互評，以便補漏和提升。五、達標測學(xué)結(jié)合自己的認識,寫一段200字左右的文字,論證課文的觀點。寫作助手可以將哪些新鮮的事例或者名言等材料作為論據(jù)?論證的方法除了舉例論證、對比論證,還有比喻論證、類比論證、引用論證、因果論證等,寫作時要根據(jù)需要恰當?shù)剡\用。舉例論證不是簡單地列舉材料,而是要對材料進