2024年春八年級(jí)語文下冊 第一單元 4 燈籠說課稿 新人教版

2024年春八年級(jí)語文下冊第一單元4燈籠說課稿新人教版主備人備課成員教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是《2024年春八年級(jí)語文下冊第一單元4燈籠》，選自新人教版教材。本節(jié)課通過學(xué)習(xí)課文《燈籠》，引導(dǎo)學(xué)生理解作者對(duì)燈籠的深厚情感，以及燈籠在傳統(tǒng)文化中的象征意義。

教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)的聯(lián)系：本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與八年級(jí)學(xué)生已學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)文化知識(shí)緊密相關(guān)。通過分析課文中的燈籠象征意義，可以讓學(xué)生更加深入地了解我國傳統(tǒng)文化，同時(shí)結(jié)合已學(xué)的詩詞、散文等文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文學(xué)鑒賞能力。本節(jié)課的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的鞏固和拓展。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標(biāo)主要包括文化理解與傳承、審美鑒賞與創(chuàng)新、語言建構(gòu)與運(yùn)用。通過學(xué)習(xí)《燈籠》，學(xué)生將提升對(duì)中華傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)同，培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)民俗的尊重與傳承意識(shí)。同時(shí)，通過分析課文的語言特色和審美情感，學(xué)生能夠提高文學(xué)鑒賞能力，激發(fā)創(chuàng)造力和想象力。此外，通過討論和寫作活動(dòng)，學(xué)生將鍛煉語言表達(dá)和思維邏輯，提升溝通與交流的能力。學(xué)情分析本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是八年級(jí)的學(xué)生，他們在知識(shí)、能力和素質(zhì)方面已具備一定的基礎(chǔ)。具體分析如下：

1.知識(shí)層面：學(xué)生已系統(tǒng)學(xué)習(xí)過中國古代文學(xué)、傳統(tǒng)文化等相關(guān)知識(shí)，對(duì)詩詞、散文等文學(xué)形式有基本的理解，能夠初步把握文學(xué)作品的主旨和情感。

2.能力層面：學(xué)生在閱讀理解、分析歸納、表達(dá)交流等方面已具備一定能力，能夠獨(dú)立完成基本的文學(xué)鑒賞和創(chuàng)作任務(wù)。

3.素質(zhì)層面：學(xué)生在審美、創(chuàng)新、合作等方面有較好的表現(xiàn)，能夠積極參與課堂討論，表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情。

4.行為習(xí)慣：學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，大部分能遵守紀(jì)律，積極參與討論，但也有部分學(xué)生注意力容易分散，需要引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.課程學(xué)習(xí)影響：學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣較高，因?yàn)闊艋\作為傳統(tǒng)文化的一部分，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有所關(guān)聯(lián)。然而，由于課程內(nèi)容涉及到的文化背景較為豐富，學(xué)生可能會(huì)在理解上存在一定難度，需要教師在教學(xué)過程中進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)具準(zhǔn)備多媒體課型新授課教法學(xué)法講授法課時(shí)第一課時(shí)步驟師生互動(dòng)設(shè)計(jì)二次備課教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：提前發(fā)放《2024年春八年級(jí)語文下冊》教材，確保每位學(xué)生能夠預(yù)習(xí)課文《燈籠》。

2.輔助材料：搜集與燈籠相關(guān)的圖片、視頻等資料，用于課堂展示，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)燈籠文化的直觀感受。

3.教學(xué)工具：準(zhǔn)備投影儀、電腦等教學(xué)設(shè)備，以便播放多媒體資源。

4.教室布置：根據(jù)課程需要，合理安排座位，確保學(xué)生能夠清晰地看到投影內(nèi)容，同時(shí)預(yù)留一定的空間用于課堂討論和活動(dòng)。教學(xué)過程設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.創(chuàng)設(shè)情境：教師展示一張古色古香的燈籠圖片，同時(shí)播放一段傳統(tǒng)節(jié)日氛圍的音樂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)充滿節(jié)日氣氛的場景。

2.提出問題：教師提問：“你們對(duì)燈籠有什么了解？在哪些場合可以看到燈籠？它對(duì)你們有什么特別的意義嗎？”

3.學(xué)生分享：學(xué)生分享自己對(duì)燈籠的認(rèn)識(shí)和感受，教師傾聽并給予肯定。

二、講授新課（20分鐘）

1.課文閱讀：學(xué)生齊讀課文《燈籠》，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的關(guān)鍵詞句，理解作者對(duì)燈籠的情感。

2.分析講解：教師對(duì)課文進(jìn)行逐段分析，重點(diǎn)講解燈籠在傳統(tǒng)文化中的象征意義，以及作者通過燈籠表達(dá)的對(duì)家鄉(xiāng)、親人的思念之情。

3.情境體驗(yàn)：教師邀請學(xué)生模擬課文中的場景，如點(diǎn)亮燈籠、猜燈謎等，讓學(xué)生親身體驗(yàn)傳統(tǒng)節(jié)日的氛圍。

三、鞏固練習(xí)（10分鐘）

1.小組討論：學(xué)生分組討論，分享自己家鄉(xiāng)的燈籠文化，以及如何將燈籠文化傳承下去。

2.練習(xí)寫作：教師給出一個(gè)關(guān)于燈籠的寫作題目，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，寫一篇短文。

四、師生互動(dòng)環(huán)節(jié)（10分鐘）

1.課堂提問：教師針對(duì)課文內(nèi)容提出問題，如：“作者為什么會(huì)對(duì)燈籠有如此深厚的情感？”“燈籠在傳統(tǒng)文化中有什么特殊意義？”等，引導(dǎo)學(xué)生思考和回答。

2.學(xué)生展示：學(xué)生展示自己的寫作作品，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。

3.互動(dòng)討論：教師引導(dǎo)學(xué)生就燈籠文化在現(xiàn)代社會(huì)的作用和意義進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

五、總結(jié)與拓展（5分鐘）

1.總結(jié)：教師對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)燈籠在傳統(tǒng)文化中的重要性，以及通過學(xué)習(xí)課文所提升的核心素養(yǎng)。

2.拓展：教師布置課后作業(yè)，要求學(xué)生進(jìn)一步了解和探索其他傳統(tǒng)節(jié)日文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承意識(shí)。

本節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)注重師生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過情境體驗(yàn)、討論交流等方式，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，提升核心素養(yǎng)。同時(shí)，教學(xué)過程中緊扣重難點(diǎn)，確保學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。教學(xué)資源拓展拓展資源：

1.文化背景資料：介紹燈籠的起源、發(fā)展歷史以及在不同朝代的演變，包括燈籠的制作工藝、材質(zhì)、造型等。

2.相關(guān)文學(xué)作品：推薦學(xué)生閱讀其他與燈籠相關(guān)的詩詞、散文，如張燈結(jié)彩的習(xí)俗、元宵節(jié)的相關(guān)文學(xué)作品等。

3.節(jié)日習(xí)俗：詳細(xì)介紹元宵節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日中燈籠的文化意義和使用習(xí)俗。

4.民間故事：搜集與燈籠相關(guān)的民間故事和傳說，如《蘭陵王入陣曲》中的燈籠故事等。

5.現(xiàn)代應(yīng)用：探討燈籠在現(xiàn)代社會(huì)中的應(yīng)用，如節(jié)日裝飾、藝術(shù)創(chuàng)作、商業(yè)宣傳等。

拓展建議：

1.研究性學(xué)習(xí)：鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式，選擇一個(gè)與燈籠相關(guān)的課題進(jìn)行深入研究，如燈籠的歷史演變、燈籠在不同地區(qū)的特色等，最終形成研究報(bào)告或PPT展示。

2.創(chuàng)意寫作：要求學(xué)生以燈籠為主題，創(chuàng)作一篇散文或詩歌，通過寫作表達(dá)自己對(duì)燈籠文化的理解和情感。

3.實(shí)地考察：組織學(xué)生參觀博物館、傳統(tǒng)手工藝市場或相關(guān)節(jié)慶活動(dòng)，實(shí)地了解燈籠的制作過程和文化內(nèi)涵。

4.藝術(shù)創(chuàng)作：引導(dǎo)學(xué)生利用廢舊物品制作燈籠，或參與燈籠的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

5.主題討論：開展以燈籠為主題的課堂討論，讓學(xué)生分享自己的研究成果和創(chuàng)作心得，互相學(xué)習(xí)交流。板書設(shè)計(jì)①課文重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：

-燈籠的象征意義

-作者對(duì)燈籠的情感表達(dá)

-燈籠在傳統(tǒng)文化中的地位

②重點(diǎn)詞語：

-懷念

-親情

-傳統(tǒng)

-節(jié)日

③重點(diǎn)句子：

-“燈籠，是我心中的一盞明燈?！?/p>

-“它照亮了我的童年，照亮了我的夢想?！?/p>

-“燈籠，是家的象征，是親情的象征。”反思改進(jìn)措施（一）教學(xué)特色創(chuàng)新

1.在教學(xué)過程中，我嘗試通過情境體驗(yàn)的方式，讓學(xué)生更直觀地感受燈籠在傳統(tǒng)文化中的重要性，這樣的做法增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高了學(xué)習(xí)興趣。

2.我引入了小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在討論和分享中深入理解課文內(nèi)容，這種方法不僅鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，也促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。

（二）存在主要問題

1.在教學(xué)組織方面，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在小組討論時(shí)參與度不高，可能是因?yàn)橛懻撝黝}不夠吸引他們，或者是討論氛圍不夠活躍。

2.在教學(xué)方法上，我注意到自己在講解課文時(shí)可能過于注重知識(shí)的傳授，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。

3.在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，我意識(shí)到評(píng)價(jià)方式較為單一，主要依賴學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，未能充分考慮到學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和綜合素質(zhì)。

（三）改進(jìn)措施

1.針對(duì)討論參與度不高的問題，我將在未來的教學(xué)中，設(shè)計(jì)更加貼近學(xué)生生活的討論主題，并創(chuàng)造更加輕松自由的