《小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)》5100字（論文）

小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)目錄TOC\o"1-2"\h\u28474小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì) 118611一、小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)模式研制依據(jù) 127802（一）逆向教學(xué)設(shè)計(jì)教育理論基礎(chǔ) 128382（二）逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論闡述 324923二、小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式提出 65236（一）小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的操作模式 614378（二）基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論的小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀設(shè)計(jì)思路分析 7一、小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)模式研制依據(jù)（一）逆向教學(xué)設(shè)計(jì)教育理論基礎(chǔ)1.建構(gòu)主義理論逆向教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生的認(rèn)知為基礎(chǔ)，與以往的學(xué)生需順著教師的思維來(lái)學(xué)習(xí)不同，逆向思維要求教師要順著學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的中心是學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生也是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要能夠明確學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的點(diǎn)，使用一定的教學(xué)策略，通過(guò)師生之間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)、解決問(wèn)題。建構(gòu)主義認(rèn)為人主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程才是學(xué)習(xí)，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該通過(guò)一系列的“刺激”由學(xué)生的舊經(jīng)驗(yàn)出發(fā)重新構(gòu)建新經(jīng)驗(yàn)。皮亞杰、維果茨基都對(duì)建構(gòu)主義的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。皮亞杰的“平衡—不平衡—平衡”的循環(huán)認(rèn)知理論以及維果茨基的“文化歷史發(fā)展理論”和“最近發(fā)展區(qū)”都闡釋了兒童認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生的能力，是建構(gòu)主義進(jìn)行學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的前提；使其成為真正的素養(yǎng)者，是學(xué)科教學(xué)的目的。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要了解學(xué)生的學(xué)情，要按照學(xué)生的需要來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，最適合學(xué)生的課堂才能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的環(huán)節(jié)時(shí)，教師要能認(rèn)清學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，知道不同教育程度的學(xué)生能夠接受何種程度的知識(shí)難度，能夠設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生在具有成就感的學(xué)習(xí)環(huán)境下獲得自身最佳發(fā)展。本理論指導(dǎo)本研究在分析優(yōu)秀案例、優(yōu)秀錄像課時(shí)要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)設(shè)置，指導(dǎo)分級(jí)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)模式的提出。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于使學(xué)生更好地理解知識(shí)的深層次意義并能夠在真實(shí)場(chǎng)景中應(yīng)用，而不能簡(jiǎn)化教學(xué)流程，浮于表面。這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)需要設(shè)置真實(shí)的情境，在這個(gè)真實(shí)的情境中培養(yǎng)學(xué)生能力，而不能僅局限于課內(nèi)知識(shí)的灌輸。教學(xué)設(shè)計(jì)中要基于教學(xué)目標(biāo)對(duì)情境、信息資源、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)。這個(gè)理念能夠指導(dǎo)設(shè)置小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)以學(xué)生為主體地位，創(chuàng)設(shè)情境，有效利用信息資源，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取有效的教學(xué)方法。全語(yǔ)言教學(xué)觀理論教師以既定的目標(biāo)結(jié)果為導(dǎo)向，必須要思考，為達(dá)到不同的核心素養(yǎng)目標(biāo)，在整個(gè)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中將要組織哪些教學(xué)活動(dòng)可以讓學(xué)生將可觀測(cè)的詞義、句意、語(yǔ)篇的理解、文化內(nèi)涵的把握、思維能力的提高等等因素展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生如果能通過(guò)語(yǔ)言、選擇答案、配對(duì)答案、復(fù)述以及相關(guān)測(cè)試題等等方式將以上方面的掌握程度表達(dá)出來(lái)，那么就意味著學(xué)生達(dá)到了既定的教學(xué)目標(biāo)。因此，要求教師一定要有全語(yǔ)言教學(xué)觀理論。全語(yǔ)言教學(xué)是一種教育哲學(xué)觀。它是以“兒童本位”及“建構(gòu)主義”為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教育理念（Goodman,1986），Goodman,K.Language,Literacy,andLearning[M].Ontario:Scholastic-TABPublicationsLtd,1986:35.該Goodman,K.Language,Literacy,andLearning[M].Ontario:Scholastic-TABPublicationsLtd,1986:35.全語(yǔ)言理論要求我們關(guān)注“全”的意義，是對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出的挑戰(zhàn)，即要求教師要全方位考慮到教學(xué)過(guò)程中的文本內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)、文本意義、學(xué)生情況特點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、語(yǔ)言學(xué)習(xí)等，要尊重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度包括好奇心、探究意識(shí)等，認(rèn)同語(yǔ)言的發(fā)生是為著真實(shí)的交際而發(fā)生的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是閱讀文本的意義和真實(shí)話語(yǔ)而不是語(yǔ)言本身。這個(gè)理論指導(dǎo)本研究過(guò)程中要將分級(jí)閱讀語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)落實(shí)在閱讀文本意義上，而非片面的語(yǔ)言本身。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要能關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理特征，有意識(shí)地選擇合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論以學(xué)生為中心，學(xué)生學(xué)情是教師首先要掌握的。一節(jié)課的教學(xué)效率好壞、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度同時(shí)受學(xué)生學(xué)習(xí)的思維方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣態(tài)度的影響。王新玲，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究[J].理論探索，2020，36：16-17.王新玲，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究[J].理論探索，2020，36：16-17.小學(xué)階段的學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，即處于學(xué)齡的6-12歲。6-8歲的低年級(jí)學(xué)生，思維在前運(yùn)算階段與具體運(yùn)算階段互換，孩子處在幼兒期向兒童期的過(guò)渡，對(duì)事物的理解脫離不了具體實(shí)物，不能理解抽象的，假設(shè)的問(wèn)題。其注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，比較好動(dòng)，對(duì)事物的認(rèn)知好奇心特別強(qiáng)。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中采取的教學(xué)方法直觀、具體，且能夠抓住學(xué)生的注意力。分級(jí)閱讀材料多以提供語(yǔ)音輸入為主，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展，注意培養(yǎng)學(xué)生的品讀能力。在8-10歲的中年級(jí)段，學(xué)生有了一定的抽象思維能力，其心理發(fā)展基于生理的成熟水平，即其認(rèn)知水平，取決于學(xué)生本身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累。這個(gè)階段的學(xué)生思維活躍，好表現(xiàn)自己，積極參與課堂，也極易受挫，教師在教學(xué)中要保護(hù)好學(xué)生的積極性和求知欲。在教學(xué)設(shè)計(jì)中適合在分享閱讀中多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生圍繞人物和情節(jié)展開(kāi)討論。10-12歲的高年級(jí)段，學(xué)生的抽象思維全面發(fā)展，甚至可以產(chǎn)生質(zhì)疑的能力，即產(chǎn)生了一定的辯證思維的能力。教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手、親身實(shí)際體驗(yàn)等方式，讓學(xué)生對(duì)不熟悉的概念或難以理解的問(wèn)題情景等進(jìn)行探索和理解。教師要幫學(xué)生梳理自己的分析過(guò)程，促使其認(rèn)知能力的發(fā)展。該理論指導(dǎo)本研究在選擇分級(jí)閱讀教學(xué)資料時(shí)要能關(guān)注到學(xué)生的心理認(rèn)知水平，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)策略的選用、以及設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)的手段等都有指導(dǎo)作用。（二）逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論闡述1.階段一：預(yù)期目標(biāo)確定階段逆向教學(xué)理論認(rèn)為，在明確的目標(biāo)指導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生的理解的教學(xué)設(shè)計(jì)才是真正有效的。最主要的三個(gè)關(guān)鍵詞為“理解”“大概念”“基本問(wèn)題”。布魯納將“理解”定義為“通過(guò)有效的應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)來(lái)明智、恰當(dāng)?shù)卣硎聦?shí)和技巧的能力”格蘭特·維金斯，杰伊·麥克泰格著，閆寒冰，宋雪蓮，賴平譯.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017:格蘭特·維金斯，杰伊·麥克泰格著，閆寒冰，宋雪蓮，賴平譯.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017:51-58.“大概念”一般指那些被用于課程、教學(xué)和評(píng)估方法的核心概念、原則、理論和過(guò)程。在分級(jí)閱讀教學(xué)中，“大概念”指學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，新課標(biāo)的要求，分級(jí)閱讀文本主題語(yǔ)境等等。關(guān)于“基本問(wèn)題”，基本問(wèn)題是根據(jù)大概念提出的，是指促進(jìn)探究、理解和學(xué)習(xí)遷移的問(wèn)題。階段二：確定評(píng)估證據(jù)階段二從目標(biāo)、理解、基本問(wèn)題三個(gè)層面，細(xì)化預(yù)期目標(biāo)，通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)或其他的證據(jù)（小測(cè)驗(yàn)、考試、問(wèn)答題、觀察、作業(yè)、日志）等進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估需要通過(guò)表現(xiàn)型任務(wù)來(lái)獲得，一般使用GRASPS架構(gòu)。GRASPS架構(gòu)中有六個(gè)任務(wù)元素，每一個(gè)字母都對(duì)應(yīng)一個(gè)任務(wù)：Goal（目標(biāo)）、Role（角色）、Audience（對(duì)象）、Situation（情境）、Performance/Product（表現(xiàn)或產(chǎn)品）、Standards（標(biāo)準(zhǔn)）。根據(jù)這些架構(gòu)表達(dá)的表現(xiàn)性任務(wù)，對(duì)照學(xué)習(xí)者“答案”了解其思維過(guò)程。階段三：學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)階段這一階段依據(jù)前個(gè)階段展開(kāi)，包括內(nèi)容的選擇、方法的制定，通過(guò)WHERETO強(qiáng)調(diào)哪些學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)能夠帶領(lǐng)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，這些為教師提供了檢查的標(biāo)準(zhǔn)工具：W指學(xué)生通過(guò)教師教學(xué)，能夠了解的分級(jí)閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容（What）、學(xué)習(xí)方向（Where）和原因（Why），以及教師掌握的學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣等的學(xué)情起點(diǎn)（Where），及其綜合考慮的結(jié)果（What）。H指教學(xué)在開(kāi)始就能調(diào)動(dòng)（Hook）學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過(guò)程中能夠保持（Hold）住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。E指教給學(xué)生知識(shí)武裝（Equip），即教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，能夠幫助學(xué)生體驗(yàn)（Experience）分級(jí)閱讀故事中的人物故事、人物情感，探索（Explore）問(wèn)題，讓學(xué)生能夠（Enable）理解故事的主旨大概，能夠用語(yǔ)言進(jìn)行描述或者表達(dá)觀點(diǎn)。R指提供機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生反思（Reflect）、重新考慮（Rethink）為什么會(huì)有這樣的故事發(fā)生等，修改（Revise）他們的理解及學(xué)習(xí)表現(xiàn)。E指引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)（Evaluate），可以自評(píng)或者生生互評(píng)上課的表現(xiàn)。T指因材施教，對(duì)不同的學(xué)生做到量體裁衣（Tailor），反映不同的需求。O指合理組織（Organize）教學(xué)，教師要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與熱情，通過(guò)教學(xué)組織實(shí)施，最終實(shí)現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)效果。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的操作模板逆向教學(xué)理論提供了設(shè)計(jì)模板，教師在設(shè)計(jì)時(shí)可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行取舍和改動(dòng)，見(jiàn)表2-1。表2-1逆向設(shè)計(jì)模板格蘭特·維金斯，杰伊·麥克泰格著，閆寒冰，宋雪蓮，賴平譯.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017:108.階段一——預(yù)期目標(biāo)結(jié)果所確定的目標(biāo)：此設(shè)計(jì)將達(dá)到得什么目標(biāo)：理解：學(xué)生將理解……●大概念是什么？●希望學(xué)生獲得的特定理解？●可預(yù)見(jiàn)的誤解是什么？基本問(wèn)題：●什么樣的問(wèn)題能夠促進(jìn)探究、理解和學(xué)習(xí)遷移？學(xué)生將會(huì)知道……學(xué)生能夠做到……●作為整體（大概念）的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生將會(huì)獲得哪些關(guān)鍵知識(shí)和技能？●習(xí)得這些知識(shí)和技能之后，他們能夠做什么？階段二——評(píng)估證據(jù)表現(xiàn)性任務(wù)●什么樣的表現(xiàn)性任務(wù)能夠證明學(xué)生實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)？通過(guò)什么標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判理解成效？其他證據(jù)：●還有哪些證據(jù)能夠證明自己實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)？●學(xué)生如何反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)？階段三——學(xué)習(xí)計(jì)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)：那些學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)能夠使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的結(jié)果？（WHERETO）二、小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式提出（一）小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的操作模式針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的目標(biāo)設(shè)計(jì)沒(méi)有思路，目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)脫離的問(wèn)題，借鑒逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念，來(lái)構(gòu)建基于逆向設(shè)計(jì)理論的小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)流程。我們先來(lái)回顧傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀初步教學(xué)流程圖，見(jiàn)圖2-1，再對(duì)照逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)階段步驟圖，見(jiàn)圖2-2。確定預(yù)期結(jié)果選擇評(píng)估證據(jù)確定預(yù)期結(jié)果選擇評(píng)估證據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)利用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)于預(yù)期結(jié)果的設(shè)計(jì)模板，改良小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀初期教學(xué)設(shè)計(jì)流程。轉(zhuǎn)換原先的教學(xué)評(píng)價(jià)思路，在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施之前考慮對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)視為是否達(dá)到預(yù)期結(jié)果的依據(jù)，保留原先小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中的部分任務(wù)情境活動(dòng)的設(shè)計(jì)，又輔以逆向教學(xué)理論中GRASPS評(píng)估證據(jù)元素和設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)過(guò)程時(shí)參考的WHERETO元素，來(lái)作為檢驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)是否科學(xué)的工具，根據(jù)這樣的優(yōu)化思路，構(gòu)建出以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)流程模式如圖2-3。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)分級(jí)閱讀教材文本解讀確定預(yù)期結(jié)果（分級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)）選擇評(píng)估證據(jù)GRASPS元素（分級(jí)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)）分級(jí)閱讀教學(xué)材料的選用分級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)施策略WHERETO元素學(xué)情分析圖2-3小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式（二）基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論的小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀設(shè)計(jì)思路分析教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)一種教學(xué)理念，它是一種技術(shù)、一套工具、一個(gè)過(guò)程，這個(gè)技術(shù)或者過(guò)程要能夠用來(lái)指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備和進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。魯子問(wèn)、康淑敏.英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008:6.魯子問(wèn)、康淑敏.英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008:6.首先，秉持“目標(biāo)為導(dǎo)向”的觀點(diǎn)。目標(biāo)的內(nèi)容就是具體的教學(xué)結(jié)果，逆向教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就在于目標(biāo)具體化。但是目標(biāo)如何具體化，改變了原先憑經(jīng)驗(yàn)，憑理性的做法，可以科學(xué)地以“學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、新課標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容文本分析、學(xué)生的學(xué)情”結(jié)合GRASPS相關(guān)元素分析，從各方面綜合考慮，優(yōu)先選取最適合分級(jí)閱讀教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。其次，確?！霸u(píng)價(jià)先行”。評(píng)價(jià)先于教學(xué)實(shí)施步驟的設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)的確認(rèn)又給評(píng)價(jià)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)指明了方向，結(jié)合目標(biāo)，從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)什么內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該提高什么能力，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師需要通過(guò)什么評(píng)價(jià)方式（口頭評(píng)價(jià)、習(xí)題或者活動(dòng)結(jié)果）讓學(xué)生的能力得到任務(wù)型表現(xiàn)。反之，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定又進(jìn)一步讓教師明確了目標(biāo)的結(jié)果，讓教師對(duì)教學(xué)結(jié)果更為明朗。在此基礎(chǔ)上，目標(biāo)導(dǎo)向的觀點(diǎn)也避免了教師選用分級(jí)閱讀材料的盲目性。分級(jí)閱讀只是一種拓展閱讀，不可能替代學(xué)科教學(xué)而存在，分級(jí)閱讀的選用應(yīng)該結(jié)合學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和特點(diǎn)而進(jìn)行。再次明確“以學(xué)定教”的思想。分析上面的教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖，可以看到優(yōu)化后的小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)在遵循傳統(tǒng)設(shè)計(jì)的部分關(guān)鍵步驟之外，通過(guò)選擇評(píng)估證據(jù)又確保了預(yù)期結(jié)果為導(dǎo)向，以及按照WHERETO等元素著手實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)。教師能夠從學(xué)生的角度去思考學(xué)生的輸出端可能是什么，最終學(xué)生能夠?qū)W到什么，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。老師要轉(zhuǎn)變“想教什么”的經(jīng)驗(yàn)，到通過(guò)評(píng)估手段清楚地知道“學(xué)生需要學(xué)到什么？”“將要學(xué)會(huì)什么？”；轉(zhuǎn)變“學(xué)生學(xué)了什么？”為“學(xué)生學(xué)到了什么？”“學(xué)生學(xué)會(huì)的程度”等，讓教師從學(xué)生的角度去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。目標(biāo)導(dǎo)向制約著教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程。教師教學(xué)過(guò)程