《當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)互動存在的問題及優(yōu)化建議（含問卷）》13000字（論文）

當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)互動存在的問題及完善對策研究TOC\o"1-2"\h\u2908一、研究背景與意義 219466二、概念的界定 230660（一）互動的概念 214519（二）教學(xué)互動的概念 316680（三）語文課堂教學(xué)互動的原則 316105三、初中語文課堂教學(xué)互動現(xiàn)狀 521914（一）研究的對象、內(nèi)容、方法、過程 58727（二）初中語文課堂教學(xué)互動的總體情況 62466（三）初中語文課堂教學(xué)互動的具體特征 612272四、當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)互動存在的問題及原因 76759（一）初中語文課堂教學(xué)互動存在的問題 89804（二）初中語文課堂教學(xué)互動問題的成因分析 1013937五、初中語文課堂教學(xué)互動的實施策略 1127000（一）樹立以人為本的學(xué)生觀 1126927（二）倡導(dǎo)互動合作的自主學(xué)習(xí) 115657（三）創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍 1226588（四）增加有意義的互動活動 134863（五）互動問題要面向全體學(xué)生 1329318（六）非語言互動手段的運用 1310898六、結(jié)語 1421050參考文獻 1512493附錄1 177078附錄2 20一、研究背景與意義隨著社會的發(fā)展，國家的人才需要和家長的期望，中小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重，教師的教學(xué)廣而不精，課堂教學(xué)效率低。為改變現(xiàn)狀，提高教學(xué)效益，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，我們要重視課堂教學(xué)質(zhì)量，實行新課程改革。這也是我國教育界的一項重要決策，關(guān)于如何實施新課程改革這一問題，教育界的學(xué)者們都發(fā)表過自己的見解。新課改的主要教學(xué)目標(biāo)之一是充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，最大限度上活躍學(xué)校課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成自主探究、積極思考的獨立學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對教師和學(xué)生都做出了不同以往的更高教學(xué)和學(xué)習(xí)要求。自新課改正式實施以來，學(xué)校和教師都積極圍繞此改革目標(biāo)進行了多方面的努力，例如，學(xué)校轉(zhuǎn)變教育觀念，重視教師的教學(xué)習(xí)慣和技能的培養(yǎng)，要求教師進行教學(xué)反思；教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)更靈活的新型課堂，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。在筆者曾經(jīng)觀摩的一堂語文公開課中，筆者發(fā)現(xiàn)，這堂課師生間的交流流暢清晰，生生之間的討論熱情高漲，看似每個人都投入到了這堂課中，課堂氣氛十分活躍積極。在課下學(xué)者與學(xué)生交流時學(xué)生反映，實際上課堂中每個學(xué)生的任務(wù)是提前安排的，回答問題的學(xué)生提前準(zhǔn)備好答案，不回答問題的學(xué)生被要求做出認(rèn)真的模樣。從這個個案中可以看出課堂教學(xué)互動仍然存在一些問題，互動的真實性存疑，傾向于表演模式，教師僅與少部分優(yōu)秀的或積極的學(xué)生互動，忽視其他學(xué)生的互動需求，以及生生間的互動并不能保證質(zhì)量。當(dāng)前研究對課堂教學(xué)策略研究較多，對課堂中這一特定情境的教學(xué)互動研究較少。因此，就目前的初中語文課堂教學(xué)互動而言，還有許多值得研究和亟待解決的問題。二、概念的界定（一）互動的概念佐斌在《師生互動論》中將“互動”解釋為：“互動，即相互作用或相互影響，存在于物與物之間、人與人之間、人與物（環(huán)境）之間?！痹凇渡鐣W(xué)詞典》中章人英稱，“互動又稱相互作用，是指人與人之間的心理交互作用或行為的相互影響，是一個人的行為引起另一個人的行為或改變其價值觀的任何過程?！弊舯蠛驼氯擞τ诨舆@一概念的本質(zhì)解釋較為相似，都強調(diào)互動對人的作用與影響。何尚武提出：“互動就是兩個以上的人物或事物，通過物質(zhì)的或信息的交流，彼此之間產(chǎn)生互相影響作用，引起事物的時空位移或人的意識的變化?！敝熘琴t在《心理學(xué)大辭典》中，將“互動”又稱為“相互作用”，他認(rèn)為互動“是社會成員間通過交往而導(dǎo)致彼此在行為上促進或促退的社會心理現(xiàn)象?！边@兩位學(xué)者都從心理學(xué)的角度對互動進行了解釋，互動是意識與意識之間相互作用而形成的一種心理活動。綜合上述幾位的意見我們可以發(fā)現(xiàn)，他們都提到了互動產(chǎn)生需要一定的媒介，互動的內(nèi)容包含情感、信息等，互動的目的是為了實現(xiàn)主體間的交往、理解。因此，互動是指主體雙方借助媒介圍繞一定的情感、態(tài)度、觀點等進行交流后產(chǎn)生的相互影響、相互作用。（二）教學(xué)互動的概念最早關(guān)于教學(xué)互動理念的論述可見我國的《禮記·學(xué)記》：“學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學(xué)相長也?！彼闹髦际菑娬{(diào)教師可以通過“教”與“學(xué)”的開展來使自身能力提高，如今我們常表示在教學(xué)這個過程中不僅僅是教師單方面作用學(xué)生，學(xué)生同樣也在這個過程中影響教師，師生之間相互學(xué)習(xí)、共同進步，那么這種進步與提高的主要方式就是在課堂中教學(xué)雙方的交往互動。我國教育社會學(xué)者馬和民認(rèn)為，課堂教學(xué)中人與人的交流互動過程就是一種特殊的人際交往，教學(xué)互動所包含的師生互動、生生互動，是特指在教學(xué)活動的情境下，發(fā)生在教學(xué)主體間的一切交互作用和影響。教學(xué)互動是教學(xué)雙方在平等的學(xué)習(xí)氛圍中，以教師、學(xué)生為互動主體，文本和共同的探索目標(biāo)為互動基礎(chǔ)，雙方在各自的情感、經(jīng)歷、行為表現(xiàn)等方面相互作用與影響的過程。在這個過程中教師為了學(xué)生獲取知識而不斷引發(fā)教學(xué)活動，同時學(xué)生不斷反饋教學(xué)活動滿足自身學(xué)習(xí)需要。（三）語文課堂教學(xué)互動的原則1.主體性原則主體性原則是實施教學(xué)互動的基本原則之一，不論哪一門學(xué)科，教學(xué)的核心都是充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)互動中的主體作用。主體性原則強調(diào)重視發(fā)揮學(xué)生的能動性、自主性與創(chuàng)造性，只有學(xué)生的主體性在課堂中真正發(fā)揮作用時教學(xué)互動才能有效建立。主體性原則主要包含以下含義：“第一，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，調(diào)動學(xué)生在教育中的積極主動性。通過激發(fā)學(xué)習(xí)動機，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。第二，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，促進學(xué)生身體健康和諧發(fā)展。教師通過創(chuàng)設(shè)富有教育性的環(huán)境，給學(xué)生提供可以自主學(xué)習(xí)、自由探索、積極參與、充分交往的活動機會。第三，學(xué)生主體參與是實現(xiàn)主體性教育的關(guān)鍵?！睂W(xué)生的主體性是否充分發(fā)揮的主要標(biāo)志就是學(xué)生在課堂中是否積極思考，在教學(xué)互動科學(xué)合理的課堂中，教師要將自己的定位放在課堂活動的組織者上，大膽放手，相信學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自身起構(gòu)建和諧課堂、引導(dǎo)學(xué)生的作用。課堂教學(xué)要通過互動打破教與學(xué)的屏障，使學(xué)生主動自愿地參與教學(xué)活動，深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，成為課堂真正的主體。2.平等性原則開展教學(xué)活動時教師要明確自己的定位，是主導(dǎo)而不是主體，教學(xué)主體間的地位是平等的，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的獨立人格。伴隨社會的快速發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)生可通過多種渠道獲得知識，在這樣的情況下，教師更應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的意識，結(jié)合學(xué)生的心理思維與特點做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進者。在教學(xué)開展時教學(xué)對象應(yīng)該被時刻關(guān)注，教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與特為每一個學(xué)生提供公平參與的機會和交流的平臺；在交流過程中教師要鼓勵學(xué)生大膽表現(xiàn)自己，勇于展示自己；建立民主平等的師生關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)鍵在老師。對于學(xué)生給出的意見和建議教師要虛心接受并有針對性的做出改變，將自己與學(xué)生放在平等的位置上；學(xué)生是正在發(fā)展的人，教師要包容學(xué)生的錯誤，具備高容錯率，耐心解答學(xué)生的疑惑。由于語文課堂的特殊性，往往需要借助闡釋文本才能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，因每個人的社會經(jīng)歷、家庭環(huán)境、背景文化不同，對相同的文本有不同的理解與解釋。個體認(rèn)知的多樣性決定了語文課堂是師生、生生交流的課堂，而不是教師的“一言堂”。3.差異性原則學(xué)生的個體差異性是教學(xué)互動開展的基礎(chǔ)和前提，作為教師要尊重學(xué)生的個體差異，引導(dǎo)學(xué)生全面終身可持續(xù)發(fā)展，在教學(xué)互動中教師要尊重差異性，突出教學(xué)的多樣化、層次性，合理引導(dǎo)學(xué)生的個性發(fā)展。在課程教學(xué)設(shè)計中，教師要提前預(yù)設(shè)本堂課可能出現(xiàn)的情況，準(zhǔn)備好不同的教學(xué)方案，做出彈性化的教學(xué)方案設(shè)計，給教學(xué)保留一定的空間。這種教學(xué)方案需要教師掌握每個學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，根據(jù)差異劃分出學(xué)生的層次，在教學(xué)中隨機應(yīng)變，讓學(xué)生在掌握理論知識與實踐能力的同時，升華情感，陶冶情操，完善人格。假設(shè)運用統(tǒng)一的互動模式與學(xué)生互動，就無法使全體學(xué)生都參與其中，這會影響本堂課的教學(xué)效率和學(xué)生的個性發(fā)展，因此教師要樹立差異教學(xué)觀，根據(jù)學(xué)生的實際情況因材施教，促使每個學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)發(fā)展。4.探究性原則開展課堂教學(xué)活動時，教學(xué)參與者們正處于一個互相交往、討論對話的場面中，教師為了促進學(xué)生的思考要不斷地引發(fā)教學(xué)活動的開展，學(xué)生在這個動態(tài)過程中進行反饋與調(diào)節(jié)，以滿足自身獲取知識的需要。傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽視了學(xué)習(xí)主體的情感和發(fā)展訴求，注重知識結(jié)論，輕視教學(xué)過程，學(xué)生的創(chuàng)造性受到壓制，探索精神得不到培養(yǎng)。探究性原則要求教師以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，探究意識，批判精神為目的，以問題作為起點，引導(dǎo)學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容深入思考，提出自己的看法，讓學(xué)生形成主動追求知識的習(xí)慣。同時，探究性原則還強調(diào)學(xué)生獲得知識的主要渠道應(yīng)是課堂中的過程與經(jīng)歷。組織和實施教學(xué)的流程一般為教師提供文本，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生獨立解決解決問題和師生交流成果，在這個流程中教師將學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)意識，對知識的鉆研精神和對未知內(nèi)容的好奇心，通過學(xué)生自主觀察與思考，憑借已有經(jīng)驗、知識、能力尋找答案。5.有效性原則在教學(xué)過程中要注意教學(xué)互動是否有效，在實際的語文課堂中，互動常常出現(xiàn)低效或無效的情況，教師為了互動而互動的現(xiàn)象層出不窮。教師要根據(jù)教學(xué)實際不斷調(diào)整優(yōu)化教學(xué)互動的對策，構(gòu)建科學(xué)合理的互動模式，創(chuàng)設(shè)民主和諧的語文課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在課堂上有機會展現(xiàn)個性，激發(fā)其語文學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自主性和整體的語文素質(zhì)，提高語文課堂教學(xué)的效率，構(gòu)建積極、和諧的師生關(guān)系。三、初中語文課堂教學(xué)互動現(xiàn)狀（一）研究的對象、內(nèi)容、方法、過程1.研究對象選取A市某中學(xué)并對其進行了調(diào)查，這所學(xué)校在教學(xué)能力、硬件設(shè)施、升學(xué)率等方面都十分優(yōu)異，基礎(chǔ)設(shè)施較為完善，任課教師大多畢業(yè)于重點師范大學(xué)。初一至初三年級共40個班，每個班40人左右，因此，全面調(diào)查范圍大，難度高，為實現(xiàn)問卷調(diào)查的有效性，分別在初一、初二、初三各選擇一個具有代表性的班級作為研究對象進行調(diào)查，共120名學(xué)生。該校初中部共23位語文教師，隨機選擇其中15位教師作為研究對象進行調(diào)查。2.研究內(nèi)容根據(jù)初中語文課堂的特點以及初中生的身心發(fā)展規(guī)律，本文將對互動方式、互動頻次、互動主體、有意義互動四個內(nèi)容進行研究。3.研究方法本文主要運用文獻分析法、問卷調(diào)查法、觀察法進行研究。4.研究過程（1）文獻分析過程通過查閱搜索關(guān)于初中語文課堂教學(xué)互動的相關(guān)文獻，全面的了解語文課堂教學(xué)互動的現(xiàn)狀，分析已有研究對該主題的研究角度和研究成果，發(fā)現(xiàn)未解決的問題并在本文中進行探究。（2）問卷設(shè)計過程為了解初中語文課堂教學(xué)互動的真實情況，結(jié)合已有研究的研究角度，確定目前仍然對互動方式、互動頻次、互動主體、有意義互動四個方面研究較少，因此問卷圍繞這四個方面進行設(shè)計（見附錄1、附錄2）。（3）問卷調(diào)查過程此次問卷的調(diào)查過程主要針對初一、初二、初三選中的班級，考慮到學(xué)校實際，本次問卷采用現(xiàn)場發(fā)放的形式，即做即收，在最大的程度上確保問卷的真實性、有效性。（4）觀察過程了解一堂課的實況不僅要聽師生的表述，更要深入課堂觀察，有自己的判斷。筆者在研究初中語文課堂教學(xué)互動時，分別在三個選中的班級觀摩了共10節(jié)語文課，包括但不限于作文課、習(xí)題講解課、復(fù)習(xí)課等，并做好自己的觀察記錄，以期對初中語文課堂教學(xué)互動現(xiàn)狀有更公允的認(rèn)識。（二）初中語文課堂教學(xué)互動的總體情況從調(diào)查問卷的結(jié)果上看，師生都認(rèn)為在初中語文課堂上進行教學(xué)互動是很重要的，學(xué)生很愿意與老師或同伴互動，但在實際課堂中，教學(xué)互動的質(zhì)量并不高。在筆者觀摩的10堂語文課中，有6節(jié)都是以教師的講授為主的，教師在課堂中所占的比例較大，學(xué)生一般在臺下附和，教師的主體意識較為強烈。課堂中教師選擇答題對象時筆者注意到同一位教師常常選擇固定的幾位同學(xué)回答，問卷反饋中學(xué)生也反應(yīng)老師提問時大多數(shù)選擇成績好的同學(xué)。總體來說，根據(jù)教師的教學(xué)目標(biāo)，大部分的教學(xué)互動都是沒有意義的，沒有起到促進教學(xué)的作用。（三）初中語文課堂教學(xué)互動的具體特征1.教師在課堂中占據(jù)較大比重在回答“你在語文課上一般處于什么狀態(tài)”這一問題時，67%的學(xué)生都選擇了主要聽老師講。由此可見，在語文課堂上的共性特點為課堂知識的傳授主要是由教師教授完成，課堂是教師一個人的舞臺，學(xué)生并沒有參與進去。2.教學(xué)互動以問答為主課堂中教師一般選擇向?qū)W生提問的方式來互動，問答的形式在課堂中操作簡單，可控性強，既可以檢測學(xué)生對知識點的掌握程度，又可以使課堂稍稍活躍起來，不至于太沉悶。也可以看出，課堂主要采用言語互動的形式為主，非言語互動的運用較少，甚至沒有。3.互動頻次不均衡在一些課堂中，互動頻次較多，學(xué)生常常與教師和同學(xué)交流；在另外一些課堂中，互動頻次較少，課堂氛圍沉悶，學(xué)生只顧埋頭記筆記，對知識點沒有消化理解，疑問也沒得到及時的解決。4.部分互動活動無效一些教師在教學(xué)互動時沒有深入教學(xué)內(nèi)容，停留在淺顯的層面，互動活動不能引起學(xué)生的積極思考，和教學(xué)分裂開，在互動結(jié)束后學(xué)生未理解到該互動活動想要傳達(dá)的知識、情感、觀點是什么，這種互動是一種無效教學(xué)互動。四、當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)互動存在的問題及原因（一）初中語文課堂教學(xué)互動存在的問題1.教學(xué)互動主體偏失（1）教師為教學(xué)互動主體表1學(xué)生在課堂中的狀態(tài)統(tǒng)計表1的統(tǒng)計結(jié)果顯示，在課堂中基本上學(xué)生都處于聽講的狀態(tài)，教師講課的時間在課堂中占了很大一部分。傳統(tǒng)的教學(xué)形式通常以教師為課堂中心，教師是教學(xué)的主宰者和啟動者，學(xué)生在課堂中扮演一個“客人”的身份，是教師開展教學(xué)互動表演中的配角，被動地接受著教師灌輸?shù)闹R與方法，方法的操作也沒有落到實際。學(xué)生并沒有主動思考，主動與課堂中其他身份角色進行互動。一線教師雖有意識改變這一現(xiàn)狀，卻因為理念理解的偏失、教學(xué)經(jīng)驗經(jīng)驗不足、教學(xué)壓力過大等原因沒有實現(xiàn)轉(zhuǎn)變。（2）部分學(xué)生處于教學(xué)互動邊緣表2學(xué)生對課堂提問對象的看法統(tǒng)計表3教師選擇問答對象的統(tǒng)計根據(jù)表2、表3看出在以教師為主體的課堂中，教師在選擇教學(xué)互動對象時有一定地偏向性，通常出于教學(xué)效果、課堂時間、個人喜好等原因來互動，一部分學(xué)生沒有獲得平等的互動機會，學(xué)生互動的參與度并不是均衡的，尤其是在課堂上沉默內(nèi)向和學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，他們常常成為被教師遺忘的角落。對于初中生來說，他們的心智結(jié)構(gòu)和發(fā)育水平有一定的差異，但教師并不應(yīng)該因此無視他們，不和他們互動。2.互動形式單一表4學(xué)生認(rèn)為在語文課堂中教師常采用的互動方式從問卷中反映出許多教師尤其是新手教師通常很局限的認(rèn)為互動就是課堂問答，他們沒有準(zhǔn)確把握互動的實質(zhì)。如果說這節(jié)課師生間進行了問答，那么教師會認(rèn)為本堂課已經(jīng)完成了教學(xué)互動。例如筆者在長期觀摩語文課堂時發(fā)現(xiàn)，很多時候教師習(xí)慣性地以“對不對”“行不行”“是不是”“可不可以”等方式發(fā)問，學(xué)生不用對此問題進行深入思考，甚至有的學(xué)生不知道教師問的是什么問題，機械地用“對”“行”“是”“可以”等應(yīng)付。這樣的互動，沒有使學(xué)生的思維活躍起來，導(dǎo)致互動流于形式。問答的本質(zhì)上是教學(xué)互動的一種存在方式，但只有學(xué)生通過問答的過程進行探究，獲取知識、經(jīng)驗與理解，此時的問答才是互動。雖然只有通過問題，知識或經(jīng)驗才能被揭示，但并不是所有的提問都是互動，只有開放性的、未設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案、能夠引發(fā)學(xué)生深入思考的有意義問題時才是互動。而在我們的課堂中，問答的過程就是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而沒有探究知識的過程。3.互動活動未體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)涵教師在教學(xué)中運用固定的對話、方法、流程進行互動，使互動形式化、表演化。課堂中教師對學(xué)生是否平等參與教學(xué)活動、闡述觀點等方面并不在意，教師雖然在教學(xué)過程中試圖通過問答體現(xiàn)互動形式，但此時的互動是教師檢測學(xué)生學(xué)習(xí)是否達(dá)成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、對問題的理解是否符合標(biāo)準(zhǔn)答案的工具，并以此判斷教師個人是否實現(xiàn)了本堂課的教學(xué)價值和教學(xué)任務(wù)，從而獲取職業(yè)成就感。當(dāng)互動成為工具時，便會演變?yōu)楸硌?，以獲得他人的認(rèn)可與肯定，這種現(xiàn)象常常發(fā)生在公開課中，教師運用多媒體造成學(xué)生對本堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容十分感興趣的假象，雖然設(shè)置了許多提問但卻簡單評價，使觀者認(rèn)為眾多學(xué)生都參與教學(xué)中，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)思路生硬地組織小組活動，忽略小組合作成果和效率，對學(xué)生的意見不予理會。（二）初中語文課堂教學(xué)互動問題的成因分析1.傳統(tǒng)觀念的影響我國的傳統(tǒng)文化和觀念深入人心，在師生關(guān)系方面，長期以來，人們深受尊師重道這一觀念的影響。雖然這個觀念長期以往的將教師的社會地位確立在一個高層次，但是，這一觀念也使學(xué)生在心中害怕教師，使學(xué)生從起點就喪失了與教師進行平等互動的話語權(quán)，如果師生的交流沒有建立在平等基礎(chǔ)上，就不具有真實有意義的教學(xué)互動?！皩W(xué)而優(yōu)則仕”的觀念一直在影響人們，教育成為了達(dá)到功利目的的一種手段，學(xué)校更關(guān)注學(xué)生的升學(xué)率，家長更關(guān)注孩子的成績和排名，社會、學(xué)校和家長注重的都是對學(xué)生成績綜合評價，不重視學(xué)生身心發(fā)展的階段特征，沒有關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的想法。這就使單純的教育活動成為了功利化的社會活動，教師與學(xué)生的心靈互通和情感互動無法真正進行。2.沒有把控互動活動的過程在語文教學(xué)中教師一般采用互動活動來輔助教學(xué)時學(xué)生常常興趣比較高昂，為了追求更好的教學(xué)效果，教學(xué)活動形式要適當(dāng)創(chuàng)新，這可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但互動活動只是教學(xué)的一種手段，不能本末倒置，把手段當(dāng)作目的來追求，這會導(dǎo)致為互動而互動的情況出現(xiàn)，教學(xué)效果得不到體現(xiàn)。例如，幾乎在所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的生生互動形式，但仔細(xì)觀察，可以發(fā)現(xiàn)有些小組的學(xué)生會搶著發(fā)言，結(jié)果導(dǎo)致想法之間只有表述，沒有碰撞；有些小組中，只有一些優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)表意見，他們常常會為某個觀點大聲爭執(zhí)，而其他學(xué)生則非常沉默，一言不發(fā)，還有的甚至做起與課堂無關(guān)的事。雖然教師給予了很多的重視和幫助,提供給學(xué)生合作和交流的平臺,但是對于這種學(xué)習(xí)模式顯然切入點不夠，過程中的指導(dǎo)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。3.無意義互動活動頻次過多，學(xué)生沒有思考空間在無效活動中，學(xué)生的思維沒有得到鍛煉，只進行簡單思考甚至不需要思考，因為無效活動的答案是封閉的、唯一的，并不是開放多元的，學(xué)生的思維還停留在“是什么”層面上，只會從書中找答案而沒有自己的思考。有時，教學(xué)互動活動雖有不同的形式和環(huán)節(jié)，但實質(zhì)上前后教學(xué)互動的目標(biāo)可能沖突，例如教師已經(jīng)講解清楚一個問題后，還繼續(xù)讓學(xué)生討論這個問題，這就重復(fù)己完成的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，學(xué)生并沒有新的收獲?？梢詮膬蓚€方面來理解，一是教師沉迷互動帶來的成就感，沒有給足學(xué)生獨立思考的時間，另一方面是在互動中學(xué)生思維淺顯，并不深刻，如果學(xué)生的思維受限，那么他們參與活動的激情就會降低，活動的效果就不理想。一些教師有意識的改變課堂環(huán)境，設(shè)計了他們認(rèn)為較為創(chuàng)新的課堂環(huán)節(jié)，但是部分活動由于對專業(yè)性要求較高或過程較復(fù)雜，給學(xué)生的活動造成了一定的困難，學(xué)生不得不將更多的經(jīng)歷放在應(yīng)對活動形式上，課堂注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移，活動就達(dá)不到理想的成果。另外，在一堂課中如果教師設(shè)計的教學(xué)互動活動過多，學(xué)生一方面缺少思考和體驗的時間，另一方面容易快速疲倦，這也會大大降低互動的有效性。五、初中語文課堂教學(xué)互動的實施策略（一）樹立以人為本的學(xué)生觀在上課前教師應(yīng)堅持以小組學(xué)生作為課堂的教學(xué)對象，明確學(xué)生對于知識的掌握情況，根據(jù)小組學(xué)生的個人性格特征和心理狀態(tài)等特征完成課堂教學(xué)設(shè)計，要依據(jù)課堂重難點有目的有側(cè)重的來完成課堂教學(xué)。教師在課堂上只一味的講述自己的思想，講述枯燥的知識點，或是照本宣科，只傾瀉式地將知識灌輸給學(xué)生，這是完全行不通的。這樣的講課方式不但效率低下，而且會引起學(xué)生的反感，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在課堂中，教師要自覺地把學(xué)生立于主體地位，關(guān)注學(xué)生的情景和感受，以學(xué)生為本，從學(xué)生的角度來思考要如何講課才能讓學(xué)生讀懂、聽懂。例如，在教學(xué)《阿長與山海經(jīng)》一課時，教師可以考慮采用一種角色交替的方式，將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生在課堂上分組講述課文內(nèi)容，闡述課文要表達(dá)的思想，再由教師進行點評和總結(jié)，和學(xué)生形成良好互動。這樣的教學(xué)方式要求教師要在課前讓學(xué)生進行自習(xí)、預(yù)習(xí)，要求學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容，了解課文的中心思想。這樣學(xué)生來為老師“講課”的互換形式，可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體感和成就感，還可以讓學(xué)生體驗到當(dāng)老師的責(zé)任感，從而增強教學(xué)效果，形成有效的師生互動。（二）倡導(dǎo)互動合作的自主學(xué)習(xí)互動加合作的自主學(xué)習(xí)模式主要是指在課堂教學(xué)中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相互聯(lián)系，形成和諧的師生交流互動和師生合作關(guān)系，是一種促進師生之間相輔相成的合作學(xué)習(xí)模式。通過師生之間的良好互動，學(xué)生可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性與主觀能動性，并且能夠自覺地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。所以，在對學(xué)生進行教學(xué)的整個過程中，教師要善于提問，進行有效提問，將問題留給學(xué)生，讓學(xué)生獨立地思考之后再共同探論和解決問題。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和解決問題的能力，增強學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的交流合作能力。時間一長，學(xué)生就不再只是被動地學(xué)習(xí)，而是主動提問，獨立思考，真正的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。如在學(xué)習(xí)《項鏈》一課時，教師可以向?qū)W生詢問“我們應(yīng)如何看待路瓦栽太太在文中的行為？”“路瓦載太太的做法如有不當(dāng)之處，我們應(yīng)該如何委婉地指出來？”這樣有爭議的問題，讓學(xué)生分組進行討論和發(fā)言，再由教師進行陳述性總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀。在這個過程當(dāng)中，不僅進行了師生互動，生生互動，還將學(xué)生至于具體的情境當(dāng)中，讓學(xué)生換位思考，強化了人和環(huán)境的相互聯(lián)系和影響，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)的互動效果。（三）創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍根據(jù)上述對初中語文課堂進行教學(xué)互動的研究結(jié)果表明，在現(xiàn)階段的初中語文課堂仍然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即老師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，對學(xué)生進行填鴨式的教學(xué)。這種教學(xué)模式無法給學(xué)生提供充分的思考時間，也就無法讓教師和學(xué)生進行有效互動，形成良好的課堂氛圍。沉悶的課堂會造就出死氣沉沉的學(xué)生，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師也會因為學(xué)生的沉悶心浮氣躁，擾亂教學(xué)節(jié)奏。因此，教師必須要設(shè)計良好的課堂互動，創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍。在擬定教學(xué)環(huán)節(jié)時，要依據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)生的身心特點，有針對性的設(shè)計教學(xué)活動，幫助學(xué)生強化學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。積極向上的課堂氛圍離不開一個好的教學(xué)情境，如何創(chuàng)設(shè)一個具體生動的場景，引導(dǎo)學(xué)生理解和運用語言，提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感知度是現(xiàn)階段教師在課堂準(zhǔn)備時要解決的主要問題。教師要豐富自己的知識儲備，巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓全體學(xué)生置身其中，牢牢把握住學(xué)生的注意力和課堂節(jié)奏。好的情境教學(xué)可以使學(xué)生代入課堂文章中的主要人物，與之產(chǎn)生強烈的共鳴，更好的去深入了解和體驗教學(xué)內(nèi)容。例如，在講授《皇帝的新裝》這種有多個角色的課文時，教師可以選擇分組讓學(xué)生自行劃分幾個角色，朗讀課文，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和積累課文中的生字。教師還可以把握住機會向?qū)W生傳授朗讀課文的技巧，對學(xué)生進行如何把握課文情感、語氣、節(jié)奏的指導(dǎo)。又或者老師可以讓幾個學(xué)生根據(jù)課文的具體內(nèi)容進行角色扮演，讓學(xué)生像看話劇一樣進行學(xué)習(xí)。展示完后，再讓扮演者進行自我評價和觀眾評價。這可以加深學(xué)生對主要人物的理解，讓人物形象更加鮮明深刻，同時帶動整個課堂的氣氛，營造積極活躍的課堂氛圍，大大提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效果。（四）增加有意義的互動活動在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，語文課堂都是處于相對嚴(yán)肅，或者說枯燥的狀態(tài)，學(xué)生認(rèn)為老師是照本宣科，教學(xué)內(nèi)容乏味可陳，對學(xué)習(xí)語文提不起興趣。這種情況一部分是由語文課程的內(nèi)容決定的，另一部分是因為初中生身心發(fā)展特點，認(rèn)真嚴(yán)肅的教學(xué)模式并不適合學(xué)生的發(fā)展。無意義的課堂互動，例如詢問學(xué)生“你們聽懂了嗎？”“還有哪里不明白的？”會拉開教師與學(xué)生的距離，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。因此，增加有意義的互動活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增長學(xué)生的學(xué)習(xí)動機顯得尤為重要。例如在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》這一課時，老師可以從學(xué)生自身的生活經(jīng)歷和體驗感出發(fā)，讓學(xué)生說說父親在自己心中的形象，或是談一談自己與父親在相處中的趣事。教師根據(jù)學(xué)生的回答進行課文導(dǎo)入。在基本掌握課文內(nèi)容之后再提出問題，如“在作者心中，父親的背影代表了什么？”“作者想要表達(dá)的中心思想和情感是什么？”這類問題，引導(dǎo)學(xué)生對文章的主旨進行思考、討論。這種互動就屬于有效互動，可以使學(xué)生深刻的體驗和認(rèn)識到文章中想要表達(dá)的情感，在遷移到自身，升華情感，從而將自己在課堂中學(xué)習(xí)到的知識理解和運用到生活中，提升自我效應(yīng)感，增強課堂互動有效性。（五）互動問題要面向全體學(xué)生在進行問答式互動時，教師如果只關(guān)注部分成績優(yōu)秀的同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，或是為了照顧成績差的同學(xué)提出過于簡單的問題，就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)狀況失衡，成績差的同學(xué)完全無法按照老師的思路來回答問題，成績優(yōu)秀的同學(xué)會覺得問題太簡單，達(dá)不到提升自己的效果。在設(shè)置大部分問題時應(yīng)當(dāng)采取全班同學(xué)中的中等成績的同學(xué)作為參考標(biāo)準(zhǔn)，只提出少量問題供于成績優(yōu)秀的同學(xué)思考，再補充相關(guān)內(nèi)容。這樣所有的學(xué)生都能夠從問題中獲得成就感，減少挫敗感。在選人回答問題時，教師盡量不要先點某個同學(xué)起來再提問，會導(dǎo)致其他學(xué)生沒有課堂參與感。也不能總讓優(yōu)秀的同學(xué)回答問題，忽視中等生，無視差生，因為教學(xué)是面向全體學(xué)生的，不能讓中等生和差生成為優(yōu)等生的陪襯?；訂栴}要面向全體學(xué)生，并不等于互動問題沒有層次。在提問時，我們可以選擇一些可以從書中尋找答案的問題來向差生提問，需要稍加思考的問題由中等生來回答，需要升華主題或加深阻止的問題則由優(yōu)等生來回答。這樣層次分明，步步遞進，不僅可以照顧到不同成績的學(xué)生，還能依據(jù)學(xué)生的情況來設(shè)計問題，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。（六）非語言互動手段的運用在上課時，教師的手勢、眼神都能向?qū)W生傳遞一定的信息。我們可以利用教師的體態(tài)語言來吸引學(xué)生的注意力，彌補語言不能夠傳遞的情感。例如，在學(xué)生回答問題時，平視學(xué)生，身體微微向前傾，表示自己很期待他的發(fā)言，而不時的點頭，可以表示自己在肯定學(xué)生的發(fā)言。又或者在課堂討論時，將雙手向下按壓，表示現(xiàn)在應(yīng)該結(jié)束討論。在使用教師體態(tài)語言時，我們應(yīng)當(dāng)注意不能夠斜視或者撇嘴，這會打擊學(xué)生發(fā)言的自信心和勇氣。教師還可以通過一些動作來省略一些不必要的贊賞或是，語言提醒，例如通過鼓掌或者豎起大拇指來贊賞學(xué)生，就比千篇一律的“回答的非常好”“你很棒”要有力度的多；學(xué)生如果注意力不集中，教師可以在路過學(xué)生時用手指輕點桌面，提醒學(xué)生將注意力挪回課堂，這比當(dāng)眾點名學(xué)生，批評學(xué)生的效果要好的多。總之，教師在課堂上可以運用自己的表情、手勢、眼神和動作來傳遞教師的思想和看法，使課堂上和氣氛變得輕松活躍，生動活潑。六、結(jié)語本論文運用問卷調(diào)查法、文獻分析法等研究方法對初中語文課堂教學(xué)互動進行了較為詳細(xì)深入的了解，分析了初中語文課堂教學(xué)互動的現(xiàn)狀、問題以及原因，總體來說教學(xué)互動要圍繞學(xué)生主體，把課堂還給學(xué)生。要改變課堂一片“死水”的局面，就要對語文課堂互動效果重新審視，在教學(xué)互動原則的基礎(chǔ)上尋求有效語文課堂互動的策略。但是語文課堂上的教學(xué)互動具有復(fù)雜綜合性，它涉及到教育學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等多領(lǐng)域合作，它的基本內(nèi)涵較為復(fù)雜，實踐對策要兼顧多方面。對初中語文課堂教學(xué)互動進行更深入的探索，還需要作者今后收集和歸納更多的資料。同時，由于筆者的學(xué)術(shù)研究能力有限，在一線教學(xué)的實踐也相對較少，語文課堂教學(xué)互動的時空限制如何打破，教學(xué)互動資源如何開發(fā)與利用等問題，在本文中沒有進行更全面的論述，還存在許多缺陷與不足，希望在今后的學(xué)習(xí)和實踐中，能夠通過不斷的研究，對初中語文課堂教學(xué)互動研究更加全面豐富，對策更加有效，具有實操性。參考文獻[1]瞿春慧.初中語文課堂教學(xué)互動有效性研究[D].上海師范大學(xué),2009.[2]姜雨麗.中學(xué)語文課堂互動教學(xué)研究[D].南京師范大學(xué),2013.[3]方光寶.教學(xué)互動的本體價值及其實現(xiàn)[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2014(01):103-106.[4]李鋒.初中語文課堂師生互動現(xiàn)狀淺析[J].才智,2014(36):82.[5]陽麗涓.初中語文教師課堂教學(xué)行為研究[D].西南大學(xué),2014.[6]龔南慶.初中語文課堂師生互動的重要性[J].新課程(中學(xué))，2015(12):105.[7]梁曉玲.課堂中的教學(xué)互動淺議[J].知音勵志，2015(23):32.[8]嚴(yán)成翠.對提高初中語文課堂教學(xué)互動有效性的探討[J].新校園(中旬)，2015(09):39.[9]陳志海.淺議初中語文課堂上的師生互動[J].甘肅教育，2015(24):48.[10]張培欣.互動效能，讓有效教學(xué)走進活力課堂[J].山東教育，2015(36):19-20.[11]戴美福.促進課堂“深互動”的有效策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016(12):83-84.[12]沈潔.淺談互動式語文邏輯課堂的設(shè)計[J].初中生世界，2016(48):42-43.[13]劉子平.談?wù)Z文課堂教學(xué)語言的研究[J].吉林教育，2016(48):102.[14]張野.初中語文課堂師生互動研究[D].遼寧師范大學(xué)，2017.[15]王安.論語文課堂上的靈活互動[J].成才之路，2017(35):56.[16]秦艷.初中語文課堂教學(xué)互動創(chuàng)新的途徑探究[J].新校園(中旬)，2017(11):80.[17]伊飛，逯杰.語文課堂，互動教學(xué)——初中語文互動式教學(xué)模式的建立[J].中國教師，2018(S2):145.[18]王仕首.淺談初中語文的師生互動策略[A].海歸智庫(武漢)戰(zhàn)略投資管理有限公司.教育教學(xué)理論與實踐探究（第一輯）[C].:海歸智庫(武漢)戰(zhàn)略投資管理有限公司，2019:4.[19]劉岷晶.關(guān)于初中語文課堂教學(xué)互動的有效性研究[J].課程教育研究，2019(03):40-41.[20]張英芳.語文課堂，互動教學(xué)——淺談初中語文互動式教學(xué)模式的建立[J].課程教育研究，2019(01):37.[21]李艷.初中語文課堂師生互動模式探討[J].文科愛好者(教育教學(xué))，2020(06):77-78.[22]盧劍虹.讓語文教學(xué)回歸本色——初中語文教學(xué)課堂的本真建構(gòu)[J].語文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊)，2020(11):38-40.[23]李旭鋒.如何提升初中語文課堂中有效互動的方法[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心:教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020:3.[24]耿常艷.提高初中語文互動課堂教學(xué)的路徑探索[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究”研討會論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心:教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020:2.[25]李姣.生態(tài)教學(xué)視角下的語文課堂模式[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2020(24):27-28.[26]顧穎鵑.多維互動教學(xué)模式下初中語文課堂教學(xué)探究[J].課外語文，2020(21):101+103.[27]單剛.實現(xiàn)有效互動，創(chuàng)建高效課堂——關(guān)于構(gòu)建初中語文高效課堂的思考[J].讀寫算，2020(20):183.[28]魏曄.初中語文課堂增強課堂互動性策略探究[J].新課程，2020(45):181.附錄1初中語文課堂教學(xué)互動研究調(diào)查問卷（學(xué)生用）親愛的同學(xué)：你好！感謝你抽出寶貴的時間填寫這份問卷，本問卷的目的在于了解中學(xué)語文課堂教學(xué)互動的現(xiàn)狀及相關(guān)問題，問卷所得的數(shù)據(jù)僅用于學(xué)術(shù)研究，匿名形式。各種答案沒有對錯之分，請按照你的想法和實際情況填答。誠摯地感謝你的幫助，祝你身體健康、學(xué)習(xí)進步！1、你喜歡語文課嗎？A.喜歡B.一般C.不喜歡2、你在語文課堂上一般處于什么狀態(tài)？A.聽老師講B.自己主動思考C.主動回答問題3、在語文課上你的老師一般采用什么互動方式？A.問答形式B.小組交流C.肢體眼神互動4、在語文課堂上你被提問的次數(shù)是？A.幾乎每節(jié)課被提問B.每周被提問至少一次C.很少被抽問D.從未5、老師一般選擇怎樣的學(xué)生提問？A.語文成績很好的同學(xué)B.語文成績一般的同學(xué)C.沉默的同學(xué)D.回答問題積極性高的同學(xué)6、當(dāng)你被提問回答錯的時候，你喜歡老師怎樣的反饋？

A.老師直接給出答案B.幫助分析答錯的原因并找出正確答案C.不予評價，提問其他學(xué)生7