生成式AI寫作指南2024

山商西南交通大學(xué)山商西南交通大學(xué)西南交通大學(xué)西南交通大學(xué)人文學(xué)院通識教育中心集成電路科學(xué)與工程學(xué)院(中車時代微電子學(xué)院)教育部跨學(xué)科課程教學(xué)創(chuàng)新改革虛擬教研室物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院圖書館計算機與人工智能學(xué)院公共管理學(xué)院西南交通大學(xué)出版社生成式AI寫作指南V1.0編者的話：本《指南》是在當(dāng)前人工智能科學(xué)發(fā)展對大學(xué)教育教學(xué)帶來巨大沖擊的大背景下萌生的一種積極性的應(yīng)對策略?！吨改稀返膬?nèi)容撰寫更多立足于大學(xué)教育教學(xué)和各專業(yè)培養(yǎng)及學(xué)科研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀，旨在針對當(dāng)前初步接受人工智能科學(xué)觀念及生成式AI寫作工具的在校師生及社會從業(yè)者的入門式引導(dǎo)，期冀大家在此大背景下能夠科學(xué)、理性地認(rèn)識和運用生成式AI寫作方式，避免在大時代發(fā)展的沖擊中動搖本專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)規(guī)劃的信心和能力。《指南》的撰寫來自于中文、傳播、計算機、人工智能、通信工程、電氣工程及自動化、物理學(xué)、廣告設(shè)計、圖書情報以及行政和教育管理崗位人員等多學(xué)科背景和多崗位經(jīng)驗的教師團(tuán)隊的集體協(xié)作，撰寫過程中很好地采用了網(wǎng)絡(luò)協(xié)作共寫模式，體現(xiàn)了人工智能科學(xué)理念中的協(xié)同寫作方式。鑒于人工智能科學(xué)發(fā)展的迅速迭代，生成式AI寫作工具也在隨著大模型的升級優(yōu)化不斷地提升寫作效能，目前撰寫的《指南》內(nèi)容難免會出現(xiàn)一些不周延的問題或紕漏。期待我們的撰寫團(tuán)隊在今后的工作及教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗，豐富AI寫作案例，不斷地修訂《指南》內(nèi)容，提升其對高校及社會運用生成式AI寫作的指導(dǎo)性價值和實際功效；同時，本《指南》也特別求教于方家，希望得本《指南》得到了西南交通大學(xué)2024年“戰(zhàn)略咨詢與智庫課題”《數(shù)字化背景下我?！癆I+教育”框架與途徑研究》(項目號：WB0100112602303-02)、2024年校級本科教育教學(xué)研究與改革項目《人工智能時代中文專業(yè)教育的創(chuàng)新課程探索與實踐》(項目號：JG2024054)和四川省中國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會2024年教學(xué)改革項目《人工智能時代中文專業(yè)教育的自主創(chuàng)新課程探索與實踐》(項目號：SCZW24JZWO1)的支持，撰寫團(tuán)隊對此特別致以感謝!與此同時，本《指南》也是以上研究項目的階段成果，為推動下一二、生成式AI寫作應(yīng)用場景三、生成式AI寫作風(fēng)險和規(guī)范3.1生成式AI寫作的潛在風(fēng)險附錄A:生成式AI工具介紹附錄B:專業(yè)性寫作場景使用案例附錄C:教學(xué)設(shè)計提示單示例撰寫團(tuán)隊及貢獻(xiàn) 11o引言近年來，大語言模型的誕生，標(biāo)志著人工智能(AritficialInteli在自然語言處理領(lǐng)域的重大突破，生成式AI工具也應(yīng)運而生。這些工具通過處理海量數(shù)據(jù)，能夠生成高質(zhì)量的文本內(nèi)容，并逐步應(yīng)用于各類寫作領(lǐng)域。生成式AI寫作為高等教育領(lǐng)域帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，給廣大師生的未來學(xué)習(xí)拓展了無限的空間。如何正確地看待這一新型的寫作形態(tài)，合理地運用生成式AI寫作，是當(dāng)大學(xué)寫作教育是對當(dāng)代大學(xué)生的基礎(chǔ)語言符號運用素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)實踐。從具體的認(rèn)識層次看，作為大學(xué)教育的寫作首先體現(xiàn)為一種國民的基本素質(zhì)，以及個人的表達(dá)、交流和申訴等能力；其次體現(xiàn)為學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)部的專業(yè)技能，表現(xiàn)為語言符號傳達(dá)的邏輯、修辭、論辯及篇章結(jié)構(gòu)的能力；最后還體現(xiàn)為一種創(chuàng)作者的個性化創(chuàng)造力，使得寫作成為一種個性獨創(chuàng)的精神需要，一種藝術(shù)表達(dá)的審美需要。寫作形態(tài)的層次決定自我表達(dá)的深度，這即是大學(xué)寫作教育的意義和價值。大學(xué)寫作教育的目標(biāo)就是讓學(xué)生變得更加文明、理性，專業(yè)程度更高，批判性及個性化更強，從而更好地表達(dá)自己。當(dāng)人工智能科學(xué)進(jìn)入到生成式AI階段，進(jìn)入大學(xué)寫作教育領(lǐng)地，二者協(xié)同起來，可以使得寫作主體立足于更廣泛的視野、更開放的胸襟，掌握更多的內(nèi)容信息，洞察專業(yè)認(rèn)知、文化因素和現(xiàn)實環(huán)境帶來的差異性，讓寫作變得更具有效率和專業(yè)特色，更好地幫助人們認(rèn)識世界，增進(jìn)交流，提升人們之間的信任度。由此，生成式AI寫作與大學(xué)寫作教育的目標(biāo)生成式AI對大學(xué)寫作的范疇、行為、效率、評價等產(chǎn)生了較大影響，甚至導(dǎo)致一些爭議。本著既尊重科學(xué)精神和技術(shù)發(fā)展，又尊重寫作倫理和道德考量的宗旨，期待共創(chuàng)一個人類和人工智能和諧共存的校園環(huán)境和未來世界，初擬一份生成式AI寫作指南對于大學(xué)教育教學(xué)顯得尤為必要。本《指南》將分為三大部分介紹生成式AI寫作的基本特征、方法和工具，不同類型的應(yīng)用場景和實踐，面臨的 GenerativeAIWritingGuideRes2生成式AI寫作是利用大模型為主要人工智能工具，進(jìn)行人機協(xié)同寫作的一種創(chuàng)作過程和模式。生成式Al寫作是人機協(xié)同的新寫作模式。生成式AI寫作雖然仍舊依賴于寫作主體具體的生活體獨立寫作情景改變?yōu)槿藱C協(xié)同、合作交流的深層和諧狀態(tài)。這種新模式使得生成式AI寫作拓展了寫作的領(lǐng)域。傳統(tǒng)寫作主要是以語言文字為主要載體，生成式AI技術(shù)實現(xiàn)了文本、圖片、視頻等轉(zhuǎn)換合成和深度融合的功能，這就使得生成式AI寫作涵蓋了一切以語言文字、表格、圖片、音頻、視頻等生成的具有創(chuàng)造性和生產(chǎn)性的文本，均屬于為和實踐。這大大開拓了生成式AI寫作的內(nèi)涵范疇和應(yīng)用領(lǐng)域。生成式AI寫作是人工智能時代引入新質(zhì)生產(chǎn)力的寫作模式。基于人工智能芯片和并行計算技術(shù)的突破，生成式AI寫作能夠快速生成內(nèi)容初稿，提高寫作效率。在寫作過程中，能夠充分利用AI的數(shù)據(jù)分析和模式探索能力。生成式AI寫作適用于不同的工作領(lǐng)域和場景，具備高度靈活的寫作任生成的內(nèi)容自然流暢，生動逼真，能給讀者帶來良好的視覺效果和沉浸式鑒于寫作者在廣泛的寫作領(lǐng)域內(nèi)對寫作方法的選擇具有個人習(xí)慣、帶來的特殊性；本節(jié)更多側(cè)重于大學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的公共寫選題策劃是內(nèi)容創(chuàng)新和吸引讀者的關(guān)鍵。在利用生成式AI進(jìn)行選題策劃時，我們需要遵循一系列原則，確保選題的質(zhì)量和相關(guān)性。選題策劃是一個系統(tǒng)性的過程，需要考慮論文的定位、讀者的研究對象是選題策劃的出發(fā)點，它決定了研究的領(lǐng)域和范圍。AI通過分析學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫、新聞報道和社會媒體，可以幫助識別出當(dāng)前研究的熱點領(lǐng)域；研究問題是推動研究的核心，它指導(dǎo)著研究的方向和深度。AI可以幫助識別研究對象中的未解決或爭議性問題，提出可能的研究問題；研究視角決定了研究的切入點和分析的深度。AI角；研究方法是實現(xiàn)研究目標(biāo)的手段，它影響著研究的科學(xué)性和有效性。AI可以根據(jù)研究問題和視角，推薦合適的研究方法和工具；研究結(jié)論是研究的成果，它需要清晰、有說服力，并能夠?qū)ΜF(xiàn)有推薦使用機器學(xué)習(xí)算法來分析學(xué)習(xí)者行為數(shù)據(jù)，并預(yù)測其學(xué)習(xí)需求。最后，AI預(yù)測研究可能得出的結(jié)論，例如個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠顯著提高學(xué)習(xí)效率，并評估這一結(jié)論對教育實踐的潛在影響。通過學(xué)術(shù)論文的框架，猶如建筑的藍(lán)圖，是研究工作的精髓所在。它以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯窟壿嫼头椒ㄕ摓榛?，確保了研究工作的系統(tǒng)性和科學(xué)性。每個學(xué)科的學(xué)術(shù)論文框架都有其獨特之處，它們不僅反映了該學(xué)科的研究范式，更映射了其知識體系的深度與生成式AI的智能算法能夠根據(jù)研究者的特定選題，迅速提供一個全面的基礎(chǔ)研究框架。這不僅環(huán)境物理模型的建立”為例，生成式AI能夠迅速根據(jù)這一選題，生成一個包含引言究者在利用生成式AI擬定提綱時，應(yīng)提供更為具體化的要求。例如，如果研究者期望提綱中深入探討振動與波、熱學(xué)等理論基礎(chǔ)，或者特別強調(diào)物理學(xué)在促進(jìn)川藏鐵路沿線科學(xué)文化發(fā)展中的重要貢通過這種方式，生成式AI能夠更精準(zhǔn)地捕捉到研究者的具體需求，生成一個更加貼合實際研究速生成論文寫作提綱，還能在文獻(xiàn)檢索、數(shù)據(jù)分析、圖表生成等方面提供強有力的支持，極大地豐關(guān)鍵詞匹配、主題識別等技術(shù)，幫助研究者快速定位到高質(zhì)量的文獻(xiàn)資析大規(guī)模的數(shù)據(jù)集，識別數(shù)據(jù)中的模式和趨勢，甚至能夠預(yù)測未來的數(shù)據(jù)將抽象的數(shù)據(jù)以圖形的方式呈現(xiàn)，使得研究結(jié)果更加直觀易 4如條形圖、折線圖、散點圖等，這些圖表不僅美觀，而且信息豐富，有然而，盡管AI在輔助論文寫作方面具有諸多優(yōu)勢，但它終究只是研究者的輔助工具的框架和內(nèi)容需要研究者根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)整和完善。研究者在使用AI時，應(yīng)該保持批判性思維，對AI生成的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的審查和思考，確保研究成果的準(zhǔn)確性和可靠性。此外，研究者在使用AI的過程中，還應(yīng)該注意保持研究成果的原創(chuàng)性和創(chuàng)新性。AI雖然能夠提供幫助，但它生成的內(nèi)容可能缺乏深度和獨到的見解。因此，研究者在使用AI時，應(yīng)該結(jié)合自己的專業(yè)知識和研究經(jīng)驗，對AI提供的內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和拓展，形成自己獨特的研究視角和見解。編輯加工是確保文章質(zhì)量和傳達(dá)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。編輯加工不僅包括對文本的微觀處理，還涉及到對整體內(nèi)容的提升。它要求編輯者既要關(guān)注文本的微觀細(xì)節(jié)，如語法、拼寫和風(fēng)格，也要著眼提取關(guān)鍵詞以增強文章的檢索性，術(shù)語解釋以確保專業(yè)性，以及文②術(shù)語解釋：確保專業(yè)術(shù)語的準(zhǔn)確性和易于理解。③文本聚類：將文本中相似的內(nèi)容進(jìn)行分組，以優(yōu)化信息結(jié)構(gòu)。AI可以通過算法識別內(nèi)容的相合邏輯，是否有充分的證據(jù)支持，例如，AI可以分析一篇論文中的觀點，確保其基于充分據(jù)。要。 5理學(xué)對文明影響的論點合理且有證據(jù)支持。最后，AI抽取關(guān)物理學(xué)模型進(jìn)行評估，確保其科學(xué)性和有效性。通過這一系列的編輯加工，我1.3.1AI提示工程概述AI的迭代發(fā)展，經(jīng)歷了最開始的爆火，在教育領(lǐng)域中的禁用到接納，到現(xiàn)在的反AI產(chǎn)品出現(xiàn)的爆火現(xiàn)象。我們不禁要追問：運用AI的目的究竟是什么?我們希望AI做些什么?AI理解我們需要什么?正如引言中提到的，我們希望AI能讓人類成為更好的自己。當(dāng)我們將AI運用于寫作時，把它看成是一種智能工具，則需要讓AI明白我們的需求，要給AI提供清晰且明確的指示，這就涉及到了提示工程。AI提示工程可以看作是一種技術(shù)，它通過精心設(shè)計和調(diào)整我們給AI模型的提示(Prompt),來引導(dǎo)模型生成更符合我們預(yù)期的結(jié)果。簡單來說，就的詩”,這個提示是一個較簡單的指令。如果我們進(jìn)一步細(xì)化，“請寫一首描繪春天生機勃勃景象的AI的輸出質(zhì)量：通過精心設(shè)計提示詞，AI可以更準(zhǔn)確地理解我們的需求，從而提供更符合我們AI的應(yīng)用場景：不同的提示可以引導(dǎo)AI應(yīng)用于各種不同的領(lǐng)域和任務(wù)。降低交互成本：有效的提示能夠減少用戶與AI之間的反復(fù)溝通和調(diào)整，提高交互效率，節(jié)省時明確的目標(biāo)：在設(shè)計提示詞之前，要清楚地知道自己想要AI生成什么樣的內(nèi)容，是回答問題、詳細(xì)的背景信息：讓AI了解相關(guān)的上下文和背景知識，有助于它給出更準(zhǔn)確和有用的拆分、引導(dǎo)和細(xì)化：如果需求比較復(fù)雜，可以分步驟、逐步細(xì)化地給出提示，讓AI逐步理解和測試與優(yōu)化：不斷嘗試不同的提示方式和語言表達(dá)，觀察AI的輸出結(jié)果，根據(jù)反饋進(jìn)行優(yōu)化和在ChatGPT3.5剛開始使用時，很多人的感受是輸出的結(jié)果并不如意；提示工程開始興起，甚至產(chǎn)生了新的職業(yè)：提示工程師。但隨著技術(shù)的飛速進(jìn)展，大語言模型推出了自己的提示詞插件，可以幫助用戶生成與AI溝通的提示詞。AI提示工程作為連接人類需求和AI能力的橋梁，發(fā)揮著一定的作用。但作為決策主導(dǎo)的人類不能失去人的智能；下一個階段，可以期待未來AI提示工程會更加 GenerativeAIWritingGuide6①常用提示詞公式CREAT為了更好的與AI進(jìn)行溝通交流，人們開發(fā)了很多提示詞公式，以下列舉一種常用的提示詞公式。使用時可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行刪減或增添。CREATE(Character,Request,Examples,Adjustmen,TypeofO框架：角色、請求、示例、調(diào)整、輸出類型、附加功能。角色(Character):明確定義大語言模型扮演的角色。角色可以是一個專家、顧問、教練或任何指定的角色。為角色提供必要的背景信息，以便模型理解其在特定領(lǐng)域或情景中的經(jīng)驗和知識。請求(Request):詳細(xì)說明需要什么類型的回答或幫助。確保請求清晰明確，避免模棱兩可的描述。如果需要特定的信息、解釋、建議或創(chuàng)意，就確保在請求中明確提及。示例(Example):給出類似的問題或情景示例，或者提供一些語句或關(guān)鍵詞來指導(dǎo)模型的生成。示例有助于模型更好地理解你的意圖并生成更準(zhǔn)確的回答。調(diào)整(Adjustment):如果在生成的回答中發(fā)現(xiàn)有不符合預(yù)期的地方，就要進(jìn)行調(diào)整。調(diào)整包括修改請求的明確性、調(diào)整示例的特定內(nèi)容或格式，或者向模型提供更明確的指導(dǎo)。在調(diào)整時，盡量提供具體的說明，以便模型能更好地滿足需求。輸出類型(TypeofOutput):明確描述期望的回答的輸出格式或類型。輸出的類型可以是一篇文章、一個段落、一個列表、一份建議或任何適合需求的形式。確保在請求中明確指定所需的輸出類型，以便模型生成符合期望的答案。附加功能(Extras):如果對生成的回答有特定的格式要求、需要使用特定的術(shù)語或希望突出某些信息，那么可以在附加功能中提及。例如，使用粗體、斜體、引用、編號列表等。這些額外的說明可以幫助模型更好地滿足要求。使用CREATE框架，可以更有針對性地引導(dǎo)大語言模型，以獲得更準(zhǔn)確、有用和滿足需求的答確保在每個步驟中提供明確和具體的指導(dǎo)，以便模型理解意圖并生成符合預(yù)期的回答，同時根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以獲得更滿意的結(jié)果。②自己撰寫提示詞CR-CS-CAE-PE-0我們也可以結(jié)合常用的提示詞公式撰寫適合自己的提示詞，比如下面的提示詞公式是結(jié)合CREAT、CRISEP,整合而成的一個提示詞框架。1.角色與能力(CR)清晰地定義你希望語言模型扮演的角色，例如：專家，助理，創(chuàng)作者等。明確說明你希望語言模型擁有的能力，例如：寫作，翻譯，總結(jié)，問答等。2.背景與目標(biāo)(CS)提供充足的背景信息，幫助語言模型理解你的需求。長度限制：例如字?jǐn)?shù)，段落數(shù)等。內(nèi)容限制：例如必須包含/避免的關(guān)鍵詞，主題，風(fēng)格等。格式限制：例如輸出格式，語言風(fēng)格等。提供一個或多個符合你預(yù)期的輸出示例，幫助語言模型更好地理解你的需求。指定你希望語言模型使用的語氣，例如：正式，幽默，嚴(yán)肅等。指定你希望語言模型使用的風(fēng)格，例如：專業(yè)，口語化，文學(xué)性等。如果你希望語言模型提供多個不同的答案，可以使用“請你提供多個不同的版本.…”,"嘗試不同的風(fēng)格.….”等句式。明確指定你希望語言模型使用的輸出格式，例如：Markdown,JSON,代碼等。1.3.2常用AI工具(詳情見附錄)3智譜清言https://miaobi.xinhuas6筆靈點擊圖片可查看完整表格 GenerativeAIWriti8二、生成式AI寫作應(yīng)用場景主要適用于個人化的寫作形態(tài)下，進(jìn)行自我表達(dá)、情感抒發(fā)、藝術(shù)創(chuàng)作及私人交流等寫作場景。私人性寫作傾向于無功利性、藝術(shù)獨創(chuàng)性，呈現(xiàn)出內(nèi)在性和自由開放的狀態(tài)。生成式AI寫作工具可以成為個人寫作的助手與伙伴，提升個人寫作的速率，增進(jìn)人機互動交流，拓展內(nèi)容信息量，以及提升語言結(jié)構(gòu)的清晰度及合理性。同時，個人化的寫作主體也要避免受到人工智能模型的宰為了追求個體表達(dá)的真實性和獨創(chuàng)性，文藝創(chuàng)作者一般排斥AI寫作手段的輔助。傳統(tǒng)寫作觀認(rèn)為，在藝術(shù)程度較高的寫作領(lǐng)域，由于寫作主體所帶來的精神體驗的深度和形式創(chuàng)造性的高度，具有語言模型化和信息無差別化的AI寫作無法替代，更無法超越人類寫作。因為單一的生成式AI寫作沒有主體情感，缺乏遺忘機制和心理創(chuàng)傷，更缺乏自主想象力，自然也就無法生成具有特定時空等文藝創(chuàng)作開始出現(xiàn)了多人協(xié)同創(chuàng)作、主題背景趨同、人物與情節(jié)模式化，以及諸多商業(yè)元素嵌入等寫作現(xiàn)象，在大眾文化和消費主義的引導(dǎo)下，文藝創(chuàng)作出現(xiàn)了明顯的規(guī)律性和類型化傾向，同時也呈現(xiàn)出多元信息化的社會知識面、多種文化符號信息植入等集約式現(xiàn)象。在此情形下，生成式AI寫作在給出一定的背景條件，設(shè)計好人物性格類型及情節(jié)發(fā)展模式，賦予某種知識性或風(fēng)格性要求個人化寫作在外在的市場化需求和具體的商業(yè)要求之下，寫作主體可以與AI寫作工具協(xié)同創(chuàng)作，聚合多種創(chuàng)作條件，通過不斷地提示要求，進(jìn)行人機對話，增加寫作內(nèi)容的信息量，引導(dǎo)AI寫實踐證明，生成式AI寫作可以輔助虛構(gòu)性的文藝創(chuàng)作，幫助寫作者在標(biāo)題設(shè)置、構(gòu)思布局、人物類型、情節(jié)模式、結(jié)構(gòu)邏輯、語言風(fēng)格、以及配圖、版式等諸多內(nèi)容及形式方面發(fā)揮協(xié)作功能。但就目前的生成式AI技術(shù)水平而言，其在內(nèi)容表現(xiàn)上難以發(fā)揮個人化的創(chuàng)造力和想象力，在文體形式上也更多承襲傳統(tǒng)經(jīng)驗和形式特點，無法創(chuàng)新文本內(nèi)容。隨著寫作者自身創(chuàng)作能力的提升，以及人機協(xié)同訓(xùn)練水平的提高，生成式AI寫作也會不斷地提高文藝創(chuàng)作的生成水準(zhǔn)，創(chuàng)作出較高水平的此外，由于詩歌文體在語言、語音、詞語組合以及語言體式上的規(guī)律性，生成式AI寫作借助于內(nèi)部算法及模型生成，在古體詩詞創(chuàng)作、新詩文本生成方面取得明顯的效果。盡管在詩歌情感和情緒的傳達(dá)上無法達(dá)到個體表達(dá)的深度，但在詩歌語言文體層次上已表現(xiàn)出合乎規(guī)格的形式功能。AI詩歌已經(jīng)有了較多的實踐嘗試，并取得了一些積極性的影響力，甚至出現(xiàn)了一些專門性的AI詩歌寫作工具。當(dāng)然，詩歌創(chuàng)作不僅僅只是一種語言游戲，更是一種情感表達(dá)和精神形態(tài)，寫作者首先需生成式Al寫作指南 生成式Al寫作指南 游記，到報告文學(xué)、回憶錄、通訊特寫，再到記實性小說或新新聞小說，直到史、田野筆記、社會報告乃至記錄片等，都屬于該范圍的寫作。從寫指向的是一種人人可擁有的寫作素養(yǎng)和公共表達(dá)能力。寫作者不僅需要會經(jīng)驗，以及較好的文字表達(dá)能力，而且更需要社會觀察和理論分析能力，掌法及其參與社會實際問題的能力。盡管非虛構(gòu)寫作者擁有個人性的寫作素養(yǎng)和能力，但生成式AI寫作能在材料的收集整理、信息處理及結(jié)構(gòu)邏輯等寫作內(nèi)容的生成中起到明顯在傳統(tǒng)文學(xué)文體中，生成式AI寫作對日記、游記及一些突出個人情感經(jīng)歷的藝術(shù)散文，其輔助性功能或人機協(xié)同寫作效能較弱，但在社會歷史資料史、田野筆記及記錄片腳本等寫作，可以提升其公共性寫作效率。利用生成式AI對資料信息的搜集、錄入、轉(zhuǎn)換、整理等內(nèi)部算法和模型生成的處理優(yōu)勢，可以在人機協(xié)同寫盡管非虛構(gòu)寫作者仍然注重個人生活體驗和特殊的社會經(jīng)驗，寫作主體故非虛構(gòu)寫作者不同于傳統(tǒng)的作家或記者常以一種代言人的角色進(jìn)行社話語權(quán)威，而是更注重日常性及邊緣性的寫作姿態(tài)，呈現(xiàn)出一種與閱讀者同等級別溝通的代入感，主要適用于公共領(lǐng)域內(nèi)的寫作狀態(tài)下，進(jìn)行社會交往、社會傳播、公作傾向于目的性、功利性和交際性，故其寫作形態(tài)多有一定的規(guī)則意識和文會生產(chǎn)生活相關(guān)。盡管人類社會的生產(chǎn)生活充滿了個人及集體的創(chuàng)造和實踐痕場景中的AI寫作可以為人類生產(chǎn)生活提供重要的幫手，發(fā)揮其工具性的特點，協(xié)同創(chuàng)作出較高質(zhì)量的生產(chǎn)文本。生成式AI寫作在各個生產(chǎn)領(lǐng)域得到充分的應(yīng)用，并大大提升公共性寫作的便捷度和工作效率。新聞寫作與非虛構(gòu)寫作有相近的寫作要求。新聞寫作在當(dāng)今社會具有重要意義，能夠傳遞觀點信息、引導(dǎo)社會輿論、促進(jìn)社會進(jìn)步。讀者對新聞閱讀的需求不再僅僅滿足于了解事實，更希望深入理解事實的成因及后果，同時對新聞的個性化寫作期待更高。目前生成式AI大多具備自動生成新生成式AI寫作給新聞寫作帶來了極大的支持。首先，生成式AI可以進(jìn)行信息搜集與整理，幫助記者迅速了解新聞熱點，進(jìn)行選題策劃。其次，生成式AI可以根據(jù)提示詞迅速生成新聞報道的初稿，可以根據(jù)目標(biāo)讀者的興趣和偏好，生產(chǎn)個性化的新聞內(nèi)容。再次，生成式AI可以快速核查新聞報道中的事實和數(shù)據(jù)，進(jìn)行事實與版權(quán)核查、來源驗證、數(shù)據(jù)驗證，以提高報道的可靠性。最后，生成式AI能夠自動校對文本，減少語法錯誤和拼寫錯誤。此外，生成式AI還可以幫助新聞機構(gòu)優(yōu) GenerativeAIWritingGuideRes化內(nèi)容分發(fā)策略，提高內(nèi)容在社交媒體等平臺的曝光率；以及分析讀者行為，為新聞內(nèi)容的推廣提盡管生成式AI寫作給新聞寫作提供了許多便利，但需要注意的是，新聞寫作不僅僅是技術(shù)性的工作，它還涉及創(chuàng)造力、批判性思維和倫理判斷。因此，生成式AI應(yīng)當(dāng)作為輔助工具，協(xié)同記者和新聞寫作教師提高寫作效率和質(zhì)量，但不能完全替代專業(yè)人員的新聞寫作工作。新聞專業(yè)學(xué)生在使用生成式AI工具時，要更加重視培養(yǎng)獨立思考和新聞倫理意識。只有對專業(yè)知識的掌握達(dá)到更高的要求，才能運用AI助手寫出更好的新聞作品。不論是哪種類型的新聞，真實性是首要的要求。無論寫作的基本要求。對新聞進(jìn)行價值判斷、對新聞進(jìn)行解讀，目前大模型并不真正地具備這些能力，在各類創(chuàng)意文案寫作中，從廣告口號、種草文案到平面廣告和影視腳本等文案寫作形態(tài)都可以借助生成式AI完成。在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈上，生成式AI從數(shù)據(jù)、內(nèi)容、投放等領(lǐng)域?qū)V告營銷各環(huán)節(jié)造成沖擊；在工作流程中，AI最先賦能策略洞察與內(nèi)容生產(chǎn)，大模型加持的數(shù)字人帶來全新交互體式AI在創(chuàng)新廣告形態(tài)、實現(xiàn)自動化營銷、廣告人機交互革新上重塑廣告創(chuàng)意格局。 提示將指導(dǎo)AI生成符合預(yù)期的圖像；通過多種專業(yè)性生成式AI工具輔助，能夠幫助用戶快速生成生成式AI在創(chuàng)意文案寫作中需要注意的問題是，大模型不能給出完美的創(chuàng)意方案?；诎l(fā)散思維訓(xùn)練、收斂思維訓(xùn)練的創(chuàng)新思維培養(yǎng)是創(chuàng)意人員的核心素養(yǎng)。創(chuàng)意文案人員應(yīng)該是敏銳的生活洞察者，需要從人的生活出發(fā)，從人性的角度出發(fā)創(chuàng)作出走心的文案，打動消費者。這種洞察力是AI公文類寫作包含一般性的行政公文，如通知、報告、請求、計劃、總結(jié)等，以及其他社交往來的文書，如書信、公函、郵件等社交類公文。公文類寫作有標(biāo)準(zhǔn)的格式要求，追求語言風(fēng)格和文體的實用、明確、規(guī)范，所以生成式AI對公文類寫作具有很高的生成功在撰寫公文前，AI可以幫助搜集相關(guān)的背景資料、政策法規(guī)、歷史文件等進(jìn)行寫作內(nèi)容的準(zhǔn)備；在撰寫公文的過程中，生成式AI可以根據(jù)用戶輸入的關(guān)鍵詞、主題或者大綱自動生成公文草雖然AI寫作工具可以生成文本，但其對個性內(nèi)容的創(chuàng)新表達(dá)和深度思考應(yīng)對能力有限，運用AI進(jìn)行公文類寫作時，需要注意確保生成內(nèi)容的準(zhǔn)確性、合法性和保密性，避免出現(xiàn)錯誤信息、不恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容和語言表述。同時，生成式AI輔助的公文寫作仍需人工審核和必要的修改，以確保公文的嚴(yán)謹(jǐn)性和有效性。加強對生成式AI寫作工具使用者的培訓(xùn)，建立責(zé)任明確的使用規(guī)范，確保在出 項目書寫作包含項目建議書、項目計劃書、項目申請書等表格內(nèi)容的撰寫。一般而言，項目書填報有明確的表格框架、邏輯層次和內(nèi)容要求，同時也依賴于專業(yè)性的文獻(xiàn)資料及理論思路。生成式AI寫作對項目書填報的基本表述有較強的輔助撰寫功能，能夠提升項目書內(nèi)容表達(dá)的流暢性、常規(guī)語言的表述規(guī)范和課題內(nèi)容的邏輯層次，還可以根據(jù)項目的類型和需求，提供標(biāo)準(zhǔn)化的項目書模板，幫助估算項目的預(yù)算，輔助制定項目的時間線、進(jìn)度安排，自動生成項目概述、目標(biāo)、意義、預(yù)期成果等部分的文本。但項目書的撰寫通常需要專業(yè)知識、深入思考和個性化的內(nèi)容，尤其在文獻(xiàn)資料的選取與綜合、理論思路的擬定和創(chuàng)新、研究意義和價值表述的精準(zhǔn)等方面，需要依賴專業(yè)另外，項目書寫作與專業(yè)性寫作有相近的寫作要求，可以參考2.3節(jié)。自媒體寫作流行甚廣，形態(tài)多樣，平臺眾多。其寫作屬于典型的內(nèi)容生產(chǎn)，追求流量效應(yīng)。生成式AI寫作在自媒體寫作場景中發(fā)揮了極大的生產(chǎn)性效應(yīng)，提高了網(wǎng)絡(luò)寫手們對文本內(nèi)容的生產(chǎn)生成式AI可以自動生成網(wǎng)絡(luò)推文、新聞報道、博客帖子、社交媒體更新等文本內(nèi)容。從優(yōu)化文章標(biāo)題、確定文章的主題和優(yōu)化SEO(SearchEngineOptimization)、調(diào)整寫作風(fēng)格、生成或優(yōu)化AI寫作生成的文本內(nèi)容在自媒體平臺發(fā)布前需要經(jīng)過人工審核和編輯，以確保內(nèi)容的準(zhǔn)確性、連貫性和原創(chuàng)性。自媒體作者應(yīng)遵循相關(guān)的法律法規(guī)和平臺規(guī)則，同時應(yīng)避免侵犯版權(quán)和傳播虛假主要適用于在專業(yè)學(xué)習(xí)和研究領(lǐng)域進(jìn)行的任務(wù)型、指導(dǎo)性、規(guī)范性寫性、指定性、完成性的內(nèi)容。專業(yè)性寫作場景中的生成式AI寫作主要應(yīng)用于科研報告、實驗報告、科研論文、課題論文，以及學(xué)位論文等專業(yè)撰寫過程中。其生成式AI工具的使用及方法在前文的認(rèn)定。在一部分情況下，管理者或教師要求寫作者在專業(yè)性學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練中用生成式AI寫作工具完成任務(wù)，從而對專業(yè)人員或?qū)W生獨立完成學(xué)習(xí)和科研任務(wù)的能力和質(zhì)量進(jìn)行評估；在另一部分情況下，管理者或老師允許專業(yè)人員或?qū)W生有限地使用生成式AI工具進(jìn)行協(xié)同寫如何更好地結(jié)合最新技術(shù)手段，超越傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和科研訓(xùn)練手段，需要提供生成式AI寫作前的說明(包括專業(yè)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作、選用的某種AI工具、預(yù)期的效果等);2、學(xué)生需要提供生成式AI寫作過程中的使用情況(包括運用的方法、經(jīng)驗收獲，碰到的問題等);3、學(xué)生需要提供AI寫作成果提交后的報告(包括AI輔助作業(yè)取得更好的結(jié)果、效率，以 及如何提示生成或改進(jìn)對話效果等自我評價)。此外，學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度也影響生成式AI寫作在專業(yè)性寫作中的應(yīng)用。學(xué)生的專業(yè)知識、個性要求和創(chuàng)新能力等決定了其對生成式AI寫作的接受程度和是開放式的吸取態(tài)度，認(rèn)為生成式AI可以大大提升本專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)和研究的效率，具有較高的智能賦值；二是排斥性的拒絕態(tài)度，認(rèn)為要維護(hù)本專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)和研究的獨立性，防止生成式AI寫作弱化專業(yè)性的能力培養(yǎng)，滋長投機和濫用現(xiàn)象；三是謹(jǐn)慎性的嘗試態(tài)度，對生成式AI寫作在本專業(yè)領(lǐng)支持AI素養(yǎng)(即”理解、使用、監(jiān)控和批判性反思AI應(yīng)用的能力，而不一定需要自己開發(fā)AI模型”)的教學(xué)方法可能影響到所有學(xué)科的人才培養(yǎng)。教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用AI工具，可以使課程教學(xué)組織更具有針對性，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而幫助學(xué)生為未來的職業(yè)工作做好準(zhǔn)備。禁止使用生成式禁止使用生成式AI寫作工具的示例聲明：本課程禁止使用生成式AI工具(包括但不限于智譜清言、文心一言等)。使用這些工具完成課程作業(yè)的行為與本課程的目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求相違背，從而會降低教學(xué)效果。任課教師可能會在學(xué)期的任何時候?qū)W(xué)生的作業(yè)提交給AI允許有限使用生成式AI允許有限使用生成式AI寫作工具的示例聲明：本課程允許以某些方式使用生成式AI寫作工具。鼓勵學(xué)生在本課程中使用AI寫作工具(如智譜清言、文心一言等)來完成課程作業(yè)，但在提交之前，所有AI生成的內(nèi)容都必須經(jīng)過審核、編輯，并驗證其準(zhǔn)確性。請注意，如果你將AI生成的文本(即超過一句話的內(nèi)容)作為自己的作業(yè)提交，則需要將所使用的具體AI寫作工具作為參考來源進(jìn)行引用。允許全面使用生成式AI寫作工具的示例聲明：AI技術(shù)的最新進(jìn)展已經(jīng)在改變?nèi)祟惖臏贤ǚ绞?。為了讓學(xué)生為AI輔助的工作做好準(zhǔn)備，本課程允許不受限制地使用AI寫作工具。以上示例聲明參考了伊利諾伊大學(xué)芝加哥分校教學(xué)卓越中心關(guān)于AI寫作工具的介紹(CenterfortheAdvancementofTeachingExcellence)/categuides/digital-learning/ai-wri許多AI工具可以在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)助力教師，覆蓋了課前、課中和課后。借助AI工具在進(jìn)行教案編寫及設(shè)計時，可以使用提示詞公式，也可以借助成熟的AI網(wǎng)站。①利用1.3.1節(jié)的通用提示詞公式輔助教案編寫常用提示詞公式CREATCREATE(Character,Request,Examples,Adjustmen,Typeof角色(Character):你是一位經(jīng)驗豐富的教學(xué)設(shè)計專家，擅長協(xié)助教師進(jìn)行各類課程的教學(xué)設(shè)請求(Request):我現(xiàn)在需要進(jìn)行人工智能通識課程的教學(xué)設(shè)計，面向?qū)ο笫欠侨斯ぶ悄軐I(yè)示例(Example):人工智能通識課，2學(xué)分，32學(xué)時，每周1個半小時課程，在簡單了解人工調(diào)整(Adjustment):請使用通用的教學(xué)設(shè)計流程，使用專業(yè)術(shù)語，簡潔明了。輸出類型(TypeofOutput):以表格的形式輸出。明白了，考慮到總共16周的時間跨度，我們可以將上述內(nèi)容分配到每周的課程中。下面是按照16周的時間框架規(guī)劃的教學(xué)設(shè)計：關(guān)鍵信息：請注意，這個表格考慮到了16周的時間框架，并增加了中間的反饋與調(diào)整環(huán)節(jié)以及后半段的深化學(xué)習(xí)部分。這樣的安排可以幫助學(xué)生更好地消化吸 GenerativeAIWritingGuideRes1.介紹與學(xué)習(xí)的區(qū)別-弱AI與強AI行業(yè)的應(yīng)用-醫(yī)療健康中的AI應(yīng)用-智能家居與物聯(lián)網(wǎng)-展示一個AI應(yīng)的社會影響問題-電影分析(如《機械姬》)的基本使用臺創(chuàng)建簡單項目識別實踐練習(xí)-創(chuàng)造一個簡單的收集學(xué)生反饋深化應(yīng)用案例定領(lǐng)域的Al應(yīng)用康中的AI應(yīng)用-探討智能家居與-小組項目深入討論Al的社會影響隱私與安全問題計決問題復(fù)習(xí)與總-復(fù)習(xí)所有模塊的關(guān)鍵點-解答疑問復(fù)習(xí)會-自由提問本節(jié)總結(jié)了一言百寶箱、Kimi提示詞專家等常用提示詞工具的使用路徑。文心一言：一言百寶箱提示詞專家“不知道如何向Kimi發(fā)問?說出想法，提示詞專家?guī)湍憔脑O(shè)計提示詞”給出一句簡單的發(fā)問，提示詞專家?guī)椭膳cAI溝通的提示詞：請幫我撰寫一節(jié)45分鐘課程的教學(xué)設(shè)計。-Background:用戶需要設(shè)計一節(jié)45分鐘的教學(xué)課程，可能需要包含課程目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)生互動、教學(xué)材料等要素。-Profile:你是一位經(jīng)驗豐富的課程設(shè)計師，擅長將教學(xué)理念和學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體可行的教學(xué)計劃。-Skills:教學(xué)設(shè)計、課程規(guī)劃、學(xué)習(xí)理論、學(xué)生評估。-Goals:設(shè)計一節(jié)45分鐘的課程，確保學(xué)生能夠理解課程內(nèi)容，積極參與，并達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。-Constrains:課程設(shè)計需要符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，適合目標(biāo)學(xué)生群體，同時要有創(chuàng)新性和互動性。 -OutputFormat:課程設(shè)計文檔，包含課程概述、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)生活動、評估方式等。1.確定課程主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.規(guī)劃教學(xué)方法和學(xué)生活動。3.準(zhǔn)備教學(xué)材料和評估工具。4.設(shè)計課程流程和時間安排。-Examples:-課程主題：自然科學(xué)-水的循環(huán)-學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生能夠描述水的循環(huán)過程，并理解其對生態(tài)系統(tǒng)的重要-教學(xué)方法：視頻演示、小組討論、實驗操作。-學(xué)生活動：觀看水循環(huán)視頻、小組討論水循環(huán)的影響、進(jìn)行模擬水循環(huán)實驗。-評估方式：通過實驗報告和小組討論來評估學(xué)生的理解程度。我們將一起設(shè)計一節(jié)高效且富有吸引力的課程。學(xué)習(xí)/教育在此場景下，豆包提供的提示詞略顯簡單，可以將自己撰寫的提示詞替換掉大模型給出的簡單提示詞。③利用Al教學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行教案設(shè)計專用的AI教學(xué)網(wǎng)站會提供在教學(xué)領(lǐng)域下的多樣化的場景比如匠邦A(yù)I提供的教案設(shè)計、教學(xué)案例、自定義大單元設(shè)計、跨學(xué)科PBL設(shè)計等，教師可以選擇這些工具輔助進(jìn)行教案設(shè)計。匠邦A(yù)I-讓教育更美好https://ai.jbangai.已有資料證明，大量文獻(xiàn)討論大學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計?？傮w來看，近年來較為通用的方法，是“逆向教學(xué)設(shè)計”,換句話說，從課程的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，即教學(xué)目標(biāo)開始進(jìn)行設(shè)計。我們利用生成式AI作為輔助設(shè)計工具，分成4步可以完成設(shè)計過程。下面我們以大學(xué)一年級學(xué)生的通識寫作課程為例，結(jié)合具體提示單來進(jìn)行說明。步驟1:基于定義初步設(shè)計教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生通過教學(xué)活動應(yīng)達(dá)到的預(yù)期結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)的描述；它貫穿于整個教學(xué)過程，為教學(xué)活動提供指導(dǎo)，并作為評價的依據(jù)。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，教師就可以選擇教學(xué)策略、設(shè)計教學(xué)模式、制定考核計劃，有效地實施教學(xué)。 “逆向教學(xué)設(shè)計”要求從教學(xué)目標(biāo)開始設(shè)計課程；但在實踐過程中，這種方法往往并不容易實現(xiàn)，尤其對于新入職教師來說更是如此。可能開始設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)，與后面的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、評估方法等很難對應(yīng)起來，最初的教學(xué)目標(biāo)會被置之不理或者根本推翻。因此，教學(xué)設(shè)計第一步需要將其設(shè)定為“確定預(yù)期結(jié)果”,而不是空洞抽象的目標(biāo)。需要認(rèn)真應(yīng)該知道什么,理解什么,能夠做什么?總體來看，教學(xué)目標(biāo)首先需要說明，經(jīng)過一門課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該獲得什么知識、應(yīng)該形成什么技能、應(yīng)該產(chǎn)生什么行為，這些都是目標(biāo)的基本組成部分。目標(biāo)行為應(yīng)該是可觀察的，并且必須使用為了能夠更有針對性地生成課程教學(xué)目標(biāo)，我們建議在提示單中給出教學(xué)目標(biāo)的定義。提示單9.3-1針對大學(xué)一年級的寫作通識課，提出了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要求，它為生成式AI提供了一些關(guān)于步驟2:基于認(rèn)知目標(biāo)分類體系進(jìn)一步梳理教學(xué)目標(biāo)基于AI輔助生成的教學(xué)目標(biāo)，我們還需要進(jìn)一步加工，確保其符合一般性標(biāo)準(zhǔn)：既能夠被他人理解不會產(chǎn)生模糊或歧義，也能夠更有效指導(dǎo)教學(xué)評價、教學(xué)內(nèi)容與策略等的設(shè)計。下面我們探討1956年布盧姆等撰寫出版《教育目標(biāo)分類學(xué)，教育目的分類法，手冊I:認(rèn)知領(lǐng)域》,提出了教學(xué)中認(rèn)知目標(biāo)分類體系。安德森等人在2001年將布盧姆原版分類體系中的單一維度修訂為兩個維表2-1認(rèn)知目標(biāo)分類表知識維度1.記憶/回憶3.應(yīng)用5.評價根據(jù)表2-1,目標(biāo)陳述應(yīng)包含一個動詞和一個名詞，其中動詞描述認(rèn)知過程維度，名詞描述知識四個類別則是按照從具體(事實性知識)到抽象(元認(rèn)知知識)的順序排列在一個連續(xù)體上。請它繼續(xù)完善這門通識寫作課的教學(xué)目標(biāo)，詳見附錄C:提示單2-1。表2-2為生成的教學(xué)目標(biāo)分類表。 GenerativeAIWritingGuideResea表2-2寫作通識課程教學(xué)目標(biāo)分類表示例理解(Understand)應(yīng)用(Apply)分析(Analyze)創(chuàng)造(Create)能和目的自我評估和改步驟3:基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動序列當(dāng)教學(xué)目標(biāo)明確以后，教師應(yīng)當(dāng)考慮的問題是采用什么樣的教學(xué)活動(如講授、討論、試驗、課外調(diào)查等),可以幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。要達(dá)到這個教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生需要達(dá)到什么樣的水平，經(jīng)歷什么樣的認(rèn)知活動。因此，教學(xué)設(shè)計是針對教學(xué)目標(biāo)的一系列教學(xué)活在教學(xué)活動中，還應(yīng)注意的一個問題是活動結(jié)果的載體問題，即活動后的作業(yè)載體。建議用具體的作業(yè)形式，如手工制品、研究報告、試驗報告等可視化、可具體化的作業(yè)載體來記錄教學(xué)活動因此，在這一步，我們用生成式AI輔助設(shè)計一系列的教學(xué)活動用來支持教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，我們用生成式AI給出學(xué)時數(shù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)以及支持的教學(xué)目標(biāo)等，詳見附錄C:提示單2-2,生成的系列教學(xué)活動如表2-3所示。表2-3教學(xué)活動設(shè)計示例教學(xué)活動與學(xué)時學(xué)習(xí)內(nèi)容活動1:學(xué)術(shù)寫作本術(shù)語、結(jié)構(gòu)和不同寫作格式的功能完成一篇簡短的學(xué)術(shù)文章，展示對學(xué)術(shù)寫作術(shù)語和結(jié)構(gòu)的理解。知識)活動2:閱讀與討論(2學(xué)時)分析示例文章的論點構(gòu)建和證據(jù)支性分析報告，強調(diào)論點和證據(jù)的關(guān)系。理解(概念性知識)分析(概念性知識) 活動3:寫作技巧實踐(4學(xué)時)巧和格式，通過小組活動進(jìn)行實際寫提交一篇運用所學(xué)技巧和格式的議論文草稿。應(yīng)用(程序性知識)活動4:同行評審與反饋(3學(xué)時)同行評審，提供建完成對同學(xué)文章的評審報告，并對自己的文章進(jìn)行修改。評價(程序性知識)自我評估(元認(rèn)知知活動5:創(chuàng)意寫作與改進(jìn)(3學(xué)時)探索不同的寫作風(fēng)格和結(jié)構(gòu)的文章，并寫出改進(jìn)的思路和理由。創(chuàng)造(程序性知識)活動6:綜合寫作提交完整的學(xué)術(shù)論文，應(yīng)用、分析、評價、項目(4學(xué)時)并附上對寫作過程的反創(chuàng)造(各類知識)步驟4:基于教學(xué)活動設(shè)計測評方案當(dāng)教師按照上述的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并開展了教學(xué)活動，就可以進(jìn)行測評設(shè)計。在進(jìn)行測評設(shè)計時，應(yīng)注意使用測評的目的，是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還是評估教學(xué)活動的效果；是形成性評價的一部分，還是終結(jié)性測評等。根據(jù)測評目的的不同，測評設(shè)計及其對應(yīng)的測評活動、測評方案也應(yīng)該不同。測評設(shè)計也是不同測評活動的有序組合。評價時，應(yīng)注意評價對象的選擇，在這一步，我們用生成式AI輔助設(shè)計測評活動以及評價量表，詳見附錄C:提示單2-3。表2-4表2-4測評活動與評價量表設(shè)計示例測評活動：·創(chuàng)作一篇使用新寫作風(fēng)格和結(jié)構(gòu)的文章，并寫出改進(jìn)的思路和理由。評價對象：創(chuàng)意弓作文章和改進(jìn)思路的說明。優(yōu)(80-100分)良(60-79分)中(40-59分)差(0-39分)創(chuàng)意鮮明，寫作風(fēng)格和結(jié)構(gòu)新領(lǐng)且具創(chuàng)意有所體現(xiàn)有吸引力。路地提升文章質(zhì)量.果有限。量寫作質(zhì)量高，語言表達(dá)流暢，結(jié)構(gòu)合寫作質(zhì)構(gòu)問題。 步驟5:基于促進(jìn)深層學(xué)習(xí)的教學(xué)原則生成課程自評估報告正如索耶所指出的，僅靠對事實和程序的記憶和模仿，已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)今的知識經(jīng)濟(jì)社會，高等教育所培養(yǎng)出的畢業(yè)生，能夠在三個方面形成對復(fù)雜概念的深刻理解：一方面要知道在何種情境下運用對應(yīng)的知識(應(yīng)用),同時能夠根據(jù)不同的新情境對其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男拚?遷移),并且能夠利用這些概念創(chuàng)造出新概念、新理論、新產(chǎn)品和新知識(創(chuàng)造)。此外，畢業(yè)生還需要具有批判性思維、科學(xué)思維和數(shù)學(xué)思維，能夠以口頭和書面的形式清晰地表達(dá)自己的觀點；他們應(yīng)該能夠?qū)χ话銇砜?，淺層學(xué)習(xí)的參與度低，通常側(cè)重于記憶或應(yīng)用，不涉及反思的程序性知識，學(xué)生往往為了獲得及格分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)。相比之下，深層學(xué)習(xí)需要建立對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解并賦予其意義。因此，學(xué)生更關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容各方面間關(guān)系，他們會提出關(guān)于問題或概念結(jié)構(gòu)的假設(shè)，并更多表現(xiàn)出獲得學(xué)習(xí)和理解的內(nèi)在興趣。總體來看，深層學(xué)習(xí)能夠帶這里我們總結(jié)了促進(jìn)深層學(xué)習(xí)的8條教學(xué)原則如下：原則1:教學(xué)中應(yīng)有效激發(fā)且維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機原則2:應(yīng)基于學(xué)生已有知識開展教學(xué)原則3:以應(yīng)用和遷移為主要教學(xué)目標(biāo)原則5:為學(xué)生提供外化和表達(dá)所學(xué)的機會原則6:為學(xué)生提供協(xié)作學(xué)習(xí)的機會原則7:為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹С峙c指導(dǎo)原則8:發(fā)展學(xué)生元認(rèn)知能力幫助他們成長為終身學(xué)習(xí)者基于上述8條教學(xué)原則，我們利用生成式AI來評價教學(xué)，并生成自評估報告，詳細(xì)請見附錄C:提示單2-4。表2-5為生成的自評估報告。表2-5生成的課程自評估報告示例論寫作等，以增加學(xué)生的參與感和興趣。不同任務(wù)的反饋，評估哪些活動最能激發(fā)他們的興趣。然而，學(xué)生對常規(guī)寫作任務(wù)的興趣較低。建議引入更多的互動和反饋機制，激發(fā)學(xué)生對每項任務(wù)的持續(xù)興趣。原則2:應(yīng)基于學(xué)生已有知識開展教學(xué)·教學(xué)目標(biāo)：建立在學(xué)生已有的寫作基礎(chǔ)上，并擴展他們的寫作技能?！そ虒W(xué)活動：課程開始時進(jìn)行寫作技能的診斷測試，以了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，并在此基礎(chǔ)上制定個性化的教學(xué)計劃。課堂上通過討論學(xué)生的已有寫作經(jīng)驗來引導(dǎo)新知識的學(xué)習(xí)。·測評活動：通過寫作前后的技能評估，以及對學(xué)生在課堂討論中的參與情況來衡量教·評估：教學(xué)設(shè)計充分考慮了學(xué)生的已有知識，并通過個性化的教學(xué)計劃進(jìn)行了有效擴展。改進(jìn)建議：增加更多的前期調(diào)查和反饋環(huán)節(jié)，以確保教學(xué)內(nèi)容緊密契合學(xué)生的實際水平和需求。原則3:以應(yīng)用和遷移為主要教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)：幫助學(xué)生將所學(xué)的寫作技能應(yīng)用到各種真實情境中。教學(xué)活動：設(shè)計了涉及真實寫作情境的任務(wù)，如撰寫新聞報道、學(xué)術(shù)論文和商業(yè)計劃書，并鼓勵學(xué)生將這些技能遷移到不同的寫作領(lǐng)域?！y評活動：評估學(xué)生在不同類型寫作任務(wù)中的表現(xiàn)，以及他們在不同寫作場景中的適·評估：學(xué)生在應(yīng)用和遷移寫作技能方面表現(xiàn)出色。然而，有些學(xué)生在轉(zhuǎn)化寫作風(fēng)格和適應(yīng)不同寫作格式時存在困難。建議在課程中加入更多的跨領(lǐng)域?qū)懽骶毩?xí)，并提供詳細(xì)的寫作風(fēng)格指南。原則4:創(chuàng)設(shè)“學(xué)生參與的真實實踐”環(huán)境·教學(xué)活動：課程中包括與真實受眾的互動，例如邀請專業(yè)寫作者來講座，或與其他班級進(jìn)行寫作比賽和合作項目?！y評活動：通過對學(xué)生參與真實實踐項目的反饋和表現(xiàn)來評估教學(xué)效果?！ぴu估：學(xué)生對真實實踐環(huán)境中的參與積極性較高，但在與外部受眾互動時存在一定的緊張感。建議進(jìn)一步增強對實踐活動的準(zhǔn)備和支持，并提供更多關(guān)于與真實受眾互動的培原則5:為學(xué)生提供外化和表達(dá)所學(xué)的機會·教學(xué)目標(biāo)：鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識和技能以多種方式表達(dá)出來。·教學(xué)活動：設(shè)計了多種展示形式，如口頭報告、寫作作品集、以及在線博客等，允許 GenerativeAIWritingGuideRes學(xué)生以不同方式外化他們的學(xué)習(xí)成果?！y評活動：通過評估學(xué)生在不同展示形式中的表現(xiàn)來判斷其表達(dá)能力?！ぴu估：學(xué)生在不同展示形式中表現(xiàn)良好，能夠有效地表達(dá)所學(xué)內(nèi)容。然而，部分學(xué)生在口頭報告時表達(dá)不夠自信。建議增加口頭報告的練習(xí)和反饋環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生提升表達(dá)能原則6:為學(xué)生提供協(xié)作學(xué)習(xí)的機會·教學(xué)活動：設(shè)計了小組寫作項目和互評活動，讓學(xué)生在小組中合作完成任務(wù)，并對彼此的作品進(jìn)行評價?！y評活動：通過小組合作的質(zhì)量和互評反饋來評估學(xué)生的協(xié)作能力?！ぴu估：協(xié)作學(xué)習(xí)活動取得了良好的效果，大多數(shù)學(xué)生能夠有效地合作并提供建設(shè)性反饋。建議進(jìn)一步優(yōu)化小組分配和反饋機制，以提高協(xié)作效果和學(xué)生的滿意度。原則7:為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹С峙c指導(dǎo)·教學(xué)活動：提供了寫作輔導(dǎo)、個別咨詢和課堂上的即時反饋，以支持學(xué)生的寫作發(fā)·測評活動：通過對學(xué)生咨詢和反饋的響應(yīng)情況進(jìn)行評估?！ぴu估：學(xué)生在接受支持和指導(dǎo)方面反饋良好，但部分學(xué)生表示希望有更多的個別輔導(dǎo)時間。建議增加輔導(dǎo)時間和資源，特別是在關(guān)鍵寫作階段。原則8:發(fā)展學(xué)生元認(rèn)知能力幫助他們成長為終身學(xué)習(xí)者·教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力和學(xué)習(xí)策略，以便他們能夠在未來的學(xué)習(xí)中獨立運用?！そ虒W(xué)活動：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作過程的反思，提供自評和同行評審的機會，并教授有效的學(xué)習(xí)策略。測評活動：通過學(xué)生的反思日志、自評報告和同行評審結(jié)果來評估其元認(rèn)知能力?！ぴu估：學(xué)生在元認(rèn)知能力的培養(yǎng)方面取得了一定進(jìn)展，但有些學(xué)生對自我評估和反思的深度不夠。建議加強對反思和自評技能的培訓(xùn)，并提供更多的實際應(yīng)用案例?？偨Y(jié)與改進(jìn)建議總體來看，本課程在促進(jìn)深層學(xué)習(xí)方面取得了顯著的成效，通過多樣化的教學(xué)活動和測評方式有效地提升了學(xué)生的寫作技能。然而，在一些領(lǐng)域，如激發(fā)長期興趣、跨領(lǐng)域?qū)懽鬟w移、以及元認(rèn)知能力的培養(yǎng)方面，仍有改進(jìn)的空間。建議針對這些方面進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，增加個性化支持，并提供更多實踐機會，以增強學(xué)生的整體學(xué)習(xí)體驗。首先，需要AI模型熟悉所教授課程的基礎(chǔ)信息和課程內(nèi)容。課程的基礎(chǔ)信息包括專業(yè)背景、課程名稱、課程大綱。這些內(nèi)容可以在與AI的連續(xù)對話中完成，也可以上傳相關(guān)文件通過AI自動學(xué)習(xí)，提取課程的背景知識和課程信息。其次，通過AI生成一份關(guān)于本次具體教學(xué)內(nèi)容的作業(yè)策略。內(nèi)容包括作業(yè)目標(biāo)、具體任務(wù)、具體要求、提交形式、評分標(biāo)準(zhǔn)等。根據(jù)生成內(nèi)容，不斷向AI提出修改意見，直到整個作業(yè)策略符合教學(xué)要求。然后，提醒AI嚴(yán)格按照上述確定的作業(yè)策略，生成具體的作業(yè)內(nèi)容。根據(jù)生成的內(nèi)容，核查題目的準(zhǔn)確性，以及與作業(yè)策略中的具體要求是否一致，包括題量、難度區(qū)分等，并提出具體的修改意見與AI協(xié)同完成修改工作。最后，再次逐條進(jìn)行核查，確保作業(yè)內(nèi)容的準(zhǔn)確性和有效度。首先，設(shè)定AI模型的角色，并上傳作業(yè)策略，讓模型熟悉作業(yè)批改的各項要求?？梢栽诖嘶A(chǔ)上生成作業(yè)批改策略，包括參考答案、評分記錄、反饋建議等。樣例：設(shè)定角色、生成作業(yè)批改策略樣例：設(shè)定角色、生成作業(yè)批改策略content:假設(shè)你是一名大學(xué)教師，需要批改作業(yè)。作為一名大學(xué)教師，批改作業(yè)是我教學(xué)工作中重要的一環(huán)。以下是我批改作業(yè)時可能會遵循的步驟和標(biāo)準(zhǔn)：確認(rèn)作業(yè)要求和評分標(biāo)準(zhǔn)：在批改之前，我會復(fù)習(xí)作業(yè)的指導(dǎo)說明和評分細(xì)則，確保對每個學(xué)生的評價都是公平和一致的。準(zhǔn)備批改工具：比如紅筆、評分表格、計算器等。內(nèi)容準(zhǔn)確性：檢查學(xué)生的答案是否正確，概念是否清晰，論點是否合理。邏輯推理：評價學(xué)生的思考過程是否嚴(yán)謹(jǐn)，論據(jù)是否充分，論證是否連貫。創(chuàng)新與深度：鼓勵創(chuàng)新思維和深度分析，對有獨到見解的答案給予肯定。格式與規(guī)范：檢查作業(yè)格式是否符合要求，如字跡清晰、引用規(guī)范等。 GenerativeAIWritingGuideResea具體評價：針對學(xué)生的每一個錯誤或亮點給出具體的評價，不僅僅是簡單的對錯標(biāo)記。具體評價：針對學(xué)生的每一個錯誤或亮點給出具體的評價，不僅僅是簡單的對錯標(biāo)記。建設(shè)性建議：提供改進(jìn)的建議，幫助學(xué)生理解錯誤原因，并指出如何改正。根據(jù)選擇模型的情況，讓模型逐份或者成批次批改作業(yè)，并保存詳細(xì)的批改結(jié)果，特別是指出各個學(xué)生掌握知識的實際情況。各個專業(yè)的具體要求有差異，AI模型在標(biāo)準(zhǔn)掌握、分?jǐn)?shù)酌定方面的實際能力是有區(qū)別的。因此，在全面批改之前，可以讓模型嘗試批改幾份樣本作業(yè)，再根據(jù)模型試批的結(jié)果來確認(rèn)是否讓模型正式承擔(dān)此項批改工作。為進(jìn)一步確保AI模型批改作業(yè)的可信度，亦可再次對所有批改作業(yè)進(jìn)行抽樣核查。樣樣例：Al試批改作業(yè)并生成學(xué)生個人作業(yè)通過這樣的批改流程，我可以確保作業(yè)評分的公正性和準(zhǔn)確性，同時幫助學(xué)生提高他們對語言學(xué)概念的理解和應(yīng)用能力。由于我作為一個人工智能無法實際保存文件或處理物理文檔，我將在這里模擬批改一份作業(yè)的過程。以下是假設(shè)性的批改過程：學(xué)生A的作業(yè)：1.指出下列補語的語義類型(共42分):……(對每個小題進(jìn)行評分)2.指出下列句子主語的語義類型(共10分):……(對每個小題進(jìn)行評分)批改結(jié)果：第1大題：學(xué)生A得到38/42分，有兩個小題答錯。第2大題：學(xué)生A得到8/10分，有一個小題答錯。第3大題：學(xué)生A得到22/24分，有兩個小題答錯。第4大題：學(xué)生A得到21/24分，有三個小題答錯。個人反饋：學(xué)生A在補語、主語和賓語的語義類型上有很好的理解，但在句型和句式方面需要加強。建議復(fù)習(xí)相關(guān)的語法知識，特別是兼語句、被字句等特殊句式的用法。-對于錯題，建議學(xué)生A仔細(xì)分析錯誤原因，并在學(xué)習(xí)時注意區(qū)分不同語法概念。學(xué)生A的整體表現(xiàn)值得肯定，但仍有一定的提升空間。提示模型對本次作業(yè)的總體情況進(jìn)行總結(jié)，包括每位學(xué)生每道題的作答情況，并指出相關(guān)知識的掌握程度，亦可結(jié)合統(tǒng)計分析，讓模型對教學(xué)提出相應(yīng)的建議。樣例：作業(yè)批改報告樣例：作業(yè)批改報告一、作業(yè)總體情況本次作業(yè)共批改了5份學(xué)生的作業(yè)，涵蓋了補語的語義類型、句子主語的語義類型、句子二、學(xué)生表現(xiàn)分析1.補語的語義類型：大部分學(xué)生能夠正確識別結(jié)果補語、可能補語和趨向補語，但在情態(tài)補語、程度補語和數(shù)量補語的識別上存在一定困難。2.句子主語的語義類型：學(xué)生在識別受事主語和施事主語方面表現(xiàn)較好，但在中性主語和時間主語的識別上存在混淆。3.句子賓語的語義類型：學(xué)生對施事賓語和受事賓語的識別較為準(zhǔn)確，但在中性賓語和目的賓語的區(qū)分上仍有提升空間。4.句型和句式；學(xué)生在識別動詞性謂語主謂句和形容詞性非主謂句方面表現(xiàn)良好，但在雙1.加強語義類型的教學(xué)：針對學(xué)生在補語語義類型上的普遍困難，建議在課堂上增加相關(guān)內(nèi)容的講解和練習(xí)。2.提高主語和賓語的識別能力；通過案例分析，幫助學(xué)生區(qū)分中性主語和時間主語，以及中性賓語和目的賓語。4.個性化輔導(dǎo)：針對得分較低的學(xué)生，提供個性化的輔導(dǎo)，幫助他們提高語言表達(dá)能力。學(xué)生編號總分12345 三、生成式AI寫作風(fēng)險和規(guī)范3.1生成式AI寫作的潛在風(fēng)險在使用生成式AI寫作工具時需要考慮的一些問題如下：準(zhǔn)確性：AI工具生成的文本可能看起來合理，但實際上可能是錯誤的或虛構(gòu)的，包括不存在的引用文獻(xiàn)和錯誤的數(shù)學(xué)計算。這種現(xiàn)象被稱為AI“幻覺”,這可能源于訓(xùn)練數(shù)據(jù)中的錯誤或虛假信偏見：作為訓(xùn)練材料的大規(guī)模數(shù)據(jù)集的納入可能會放大系統(tǒng)性、統(tǒng)計性和人類的偏見[2]。在鼓勵學(xué)生使用AI寫作工具之前，理解并承認(rèn)這些偏見是很重要的。諂媚：基于人類反饋的強化學(xué)習(xí)(RLHF)是一種用于訓(xùn)練高質(zhì)量AI助手的流行技術(shù)。然而，RLHF也可能會鼓勵模型生成符合用戶偏好而非真實、準(zhǔn)確的回應(yīng)，這種行為被稱為“諂媚” (sycophancy)。諂媚是RLHF模型的一種普遍行為，具體表現(xiàn)為AI模型傾向于“錯誤的承認(rèn)錯批判性思考能力的削弱：生成式AI工具所展現(xiàn)的知識獲取速度和廣度，使學(xué)習(xí)者本應(yīng)有的思考時間被大大壓縮，有可能導(dǎo)致不假思索的內(nèi)容接受。這種情況可能削弱學(xué)習(xí)者的批判性思維能力，使其在面對復(fù)雜問題時更容易依賴AI工具，而不是通過自主分析和深度思考來得出結(jié)論。3.2生成式AI寫作規(guī)范本節(jié)與1.2節(jié)同理，個人寫作規(guī)范基于個人的寫作習(xí)慣、素養(yǎng)和環(huán)境而變；本節(jié)主要側(cè)重于大學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的公共寫作及專業(yè)寫作中基于學(xué)習(xí)和研究目的的AI寫作規(guī)范介紹。作為一種強大的技術(shù)工具，高效、智能的生成式AI以其強大的數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)、模式識別與創(chuàng)造性生生成式AI可以快速處理大量數(shù)據(jù)，通過分析大量相關(guān)文獻(xiàn)，提取關(guān)鍵信息，歸納總結(jié)出研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢及存在問題，為研究人員提供初步的研究背景與框架。通過數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)與模式識別能究過程中，也可以借助AI技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)篩選、統(tǒng)計、分析與歸納等操作，同時，AI還可以在文章標(biāo)題生成、論文框架、摘要、文本組織等方面，給寫作者提供邏輯結(jié)構(gòu)和思路參考，方便快捷地生成可視化圖表和報告，幫助潤色和優(yōu)化論文的語言表述，完成引用、文獻(xiàn)生成及排序、文獻(xiàn)格式的但AI也存在著種種問題：首先，AI缺乏真正的創(chuàng)見。學(xué)術(shù)研究的核心在于獨立思考與持續(xù)創(chuàng) 難以獨立產(chǎn)生真正具有洞察力和創(chuàng)新性的成果。它所生成的內(nèi)容看似新穎，但其本質(zhì)上是一種算其次，生成式AI高度依賴于訓(xùn)練數(shù)據(jù)的質(zhì)量。若數(shù)據(jù)滯后或存在缺陷，AI生成的內(nèi)容也將不判斷、責(zé)任歸屬等方面，AI也無法獨立承擔(dān)研究過程中的道德責(zé)任與倫理風(fēng)險，仍需依賴于研究人因此，研究人員在使用生成式AI寫作時至少需要注意以下幾1)明確生成式AI的局限，重視原創(chuàng)性研究：認(rèn)識到生成式AI并非萬能工具，無法取代研究者的獨立思考與研究。需要將生成式AI作為輔助工具，而不能過分依賴生成式AI。2)保持批判性思維：對生成式AI的結(jié)果進(jìn)行仔細(xì)甄別和嚴(yán)格評估，確保數(shù)據(jù)來源的準(zhǔn)確性和3)保證學(xué)術(shù)誠信：遵循學(xué)術(shù)規(guī)范，對生成式AI的使用情況進(jìn)行公開說明，以便讀者了解研究4)恪守生成式AI的使用倫理：對生成式AI的使用范圍、責(zé)任歸屬和道德標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行嚴(yán)格審查，確保在使用生成式AI時不會侵犯版權(quán)，不會泄露個人隱私或敏感數(shù)據(jù)。總之，必須明確生成式AI的定位：它只應(yīng)該作為學(xué)術(shù)研究的輔助性工具，而不應(yīng)該、也不可能完全取代研究人員的原創(chuàng)性勞動。過度依賴AI可能會導(dǎo)致思維惰性，研究人員應(yīng)正確地利用生成式AI的輔助，從而更專注于核心問題與創(chuàng)新性的部分。2.避免學(xué)術(shù)不端學(xué)術(shù)研究應(yīng)當(dāng)是作者自己獨立思考和研究的成果。研究者可以利用AI作為自己獨立研究行為的輔助，而不能濫用，甚至過度依賴AI。使用AI技術(shù)，需要注意遵守學(xué)術(shù)誠信原則，遵循學(xué)術(shù)規(guī)范與AI相關(guān)的學(xué)術(shù)不端包括但不限于以下行為：o用生成式AI直接代替自己撰寫論文或研究報告；o直接將生成式AI生成的內(nèi)容作為自己的原創(chuàng)研究而未加說明；o利用生成式AI將別人的研究成果改頭換面當(dāng)作自己原創(chuàng)研究；o使用生成式AI生成虛假的實驗數(shù)據(jù)、實驗結(jié)果，以支持自己的研究結(jié)論；o使用生成式AI生成的內(nèi)容，而未注明其來源；o使用生成式AI生成的內(nèi)容但未獲得相關(guān)授權(quán)；o故意隱瞞使用生成式AI的情況。對于在學(xué)術(shù)研究中生成式AI所起到的作用，使用者需要進(jìn)行清晰、明確、充分的說明，以明確屬于個人的貢獻(xiàn)。研究者需參照《負(fù)責(zé)任研究行為規(guī)范指引》([4])、《學(xué)術(shù)出版中AIGC使用邊界 GenerativeAIWritingGuideReso應(yīng)明確使用者以及生成式AI技術(shù)或系統(tǒng)的名稱及版本號；o生成式AI技術(shù)使用的時間和日期；o用于生成文本的提示和問題；o文本中由生成式AI編寫或共同編寫的部分；o論文中因使用生成式AI而產(chǎn)生的想法；o對生成式AI成果進(jìn)行審查、核實的情況說明；o生成式AI不能列為學(xué)術(shù)成果的作者或貢獻(xiàn)者。1)文科寫作多以語言文字表達(dá)為主，以圖片、數(shù)據(jù)、符號等為輔的文本生成；所以，選擇與寫作任務(wù)及要求相適應(yīng)的AI寫作工具非常必要，需要充分了解多種AI工具在文科寫作效果上的生成2)任何與AI協(xié)同寫作的文本任務(wù)提交或公開發(fā)表時，均需注明AI工具使用情況及任務(wù)參與的工作范圍；對AI寫作內(nèi)容的真實性及合法性要有科學(xué)的認(rèn)知，充分把握寫作資料的來源，表述方式的得體，寫作場景及傳播渠道的合法；總之，寫作者需要有明確的知識產(chǎn)權(quán)意識，并承擔(dān)寫作主體的全部責(zé)任。3)對特殊的寫作場景及跨文化語際交往中進(jìn)行的寫作行為，如重要信函、公文、社交郵件等，出于文本內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性及社交禮儀的莊重性，應(yīng)該盡量避免使用AI寫作工具協(xié)同寫作。舉例：如畢業(yè)設(shè)計中的“致謝”。之前發(fā)現(xiàn)4)在課程作業(yè)、考試考核等專業(yè)性寫作場景中，如有禁止使用AI寫作工具的明確要求，應(yīng)該避免使用AI協(xié)同寫作，以保證個人對專業(yè)任務(wù)完成的獨立性。5)在進(jìn)行AI協(xié)同寫作時，應(yīng)該要不斷地通過提示、生成進(jìn)行繁復(fù)的人機對話，提升寫作寫作者不應(yīng)過于依賴AI寫作工具生成的內(nèi)容，需要時時保持自身的獨立性，在與AI協(xié)同寫作過程中激發(fā)出主體的創(chuàng)造性和批判性思維，提升寫作的情感傳達(dá)和意義挖掘功效，避免寫作內(nèi)容陷入同質(zhì)化、模式化的狀態(tài)。舉例：2023年10月，由清華大學(xué)沈陽教授團(tuán)隊使用AICG創(chuàng)作而成的科幻小說《機憶之地》獲第五屆江蘇青年科普科幻作品大賽二等獎，沈陽教授團(tuán)隊公開了《機憶之地》各個版本及創(chuàng)作過程的說明，小說的風(fēng)格設(shè)計為卡夫卡風(fēng)格，團(tuán)隊給AI關(guān)鍵提示詞，引導(dǎo)AI生成內(nèi)容，團(tuán)隊再根據(jù)生成出來的內(nèi)容再次給出提示，在經(jīng)過五次不連續(xù)對話和66次生成后，最終形成了這篇獲獎小說。2.工科案例舉隅1)倫理問題遵守人道主義和可持續(xù)發(fā)展理念是工程倫理的基本原則。工程是為人造物的活動，工程活動存在的意義就是為人創(chuàng)造方便和價值；同時，人們也希望工程造物活動能符合人類可持續(xù)發(fā)展的愿望。工科寫作中，如果不能站在人道主義的立場指導(dǎo)工程活動，可能對工程所產(chǎn)出的人造物帶來不 可預(yù)見的結(jié)果。有可能導(dǎo)致人可以造物，但是卻不能造福于人。這種問題也可能被部分人惡意使用，用來制造不利于其他人的物品。如果不考慮可持續(xù)發(fā)展的理念，工科造物活動可能影響生態(tài)環(huán)境，最終影響人類社會的長遠(yuǎn)利益。下面我們以Kimi為例，嘗試運用生成式AI討論如何設(shè)計一個幫助司機閱讀微信消息的手機支架。這個問題本身隱含有安全風(fēng)險的內(nèi)容。如何設(shè)計一款車內(nèi)的手機支架，更好的協(xié)助司機閱讀微信消息。設(shè)計一款車內(nèi)手機支架，旨在幫助司機安全、方便地閱讀微信消息，需要考慮以下幾個關(guān)鍵要素：1.安全性：支架設(shè)計必須確保不會分散司機的注意力，不會影響駕駛操作。5.視線優(yōu)化：支架應(yīng)將手機屏幕置于司機的視線范圍內(nèi)，減少司機視線離開路面的時間。8.智能交互：考慮集成語音控制或其他非視覺交互方式，讓司機在不觸碰手機的情況下也能讀取和回復(fù)消息?；谝陨弦?，以下是設(shè)計步驟：步驟一：需求分析·調(diào)研目標(biāo)用戶群體，了解他們的具體需求和使用習(xí)慣。步驟二：概念設(shè)計·草擬初步設(shè)計概念，包括支架的形狀、尺寸和預(yù)期功能。步驟三：功能設(shè)計·確定支架的固定方式(如出風(fēng)口夾持、吸盤式、粘貼式等)。·設(shè)計可調(diào)節(jié)的關(guān)節(jié)，以適應(yīng)不同角度和手機尺寸。 步驟四：材料選擇步驟四：材料選擇·選擇輕質(zhì)、堅固且對電子設(shè)備友好的材料。步驟五：原型制作·根據(jù)設(shè)計圖紙制作實物原型。步驟六：用戶測試·讓司機在安全環(huán)境下測試原型，收集反饋。步驟七：迭代優(yōu)化·根據(jù)用戶反饋對設(shè)計進(jìn)行迭代優(yōu)化。步驟八：智能功能集成·考慮集成如藍(lán)牙、NFC等技術(shù)，實現(xiàn)手機與車輛系統(tǒng)的智能連接。步驟九：安全性評估·確保設(shè)計符合交通安全法規(guī)，不會增加駕駛風(fēng)險。步驟十：生產(chǎn)準(zhǔn)備·確定生產(chǎn)流程，準(zhǔn)備材料和制造設(shè)備。步驟十一：市場推廣·制定市場推廣計劃，強調(diào)產(chǎn)品的特點和優(yōu)勢。步驟十二：用戶教育·提供清晰的使用說明，教育用戶如何安全使用手機支架。最后，重要的是要記住，盡管技術(shù)可以提供便利，但在行車過程中，安全永遠(yuǎn)是第一位的。鼓勵司機在停車后再閱讀和回復(fù)微信消息，避免因分心駕駛而造成事故?！腒imi的回答來看，生成式AI可以關(guān)注到倫理問題，能提供一定的建議給用戶提供思路。但是生成式AI產(chǎn)品本身作為一種服務(wù)性的產(chǎn)品，它通常會盡量提供出答案；盡管按照倫理原則，人類工程師可能認(rèn)為該工程需求本身就不應(yīng)被滿足。因為生成式AI始終是一個產(chǎn)品，對利潤的追求決定設(shè)計者(或者說運營者)需要討好用戶，所以生成式AI的原則是盡量不拒絕，哪怕是違反倫理原則的。·2)精確問題·工程科學(xué)和技術(shù)具有精確的特征，每一個工程學(xué)科背后都有一套復(fù)雜而又精確的系統(tǒng)，工程科學(xué)溝通交流所需要的文本往往需要體現(xiàn)精確的描述、精確的數(shù)據(jù)展示、精確的而又規(guī)范的圖紙?！は旅嬉訡AD設(shè)計為例，來感受生成性AI在精確方面所遇到的挑戰(zhàn)，使用的生成式AI工具為Kimi,CAD使用開源的Openscad軟件。··設(shè)計一個紅米note10pro的手機支架，可以安裝在自行車車把上。··紅米Note10Pro的尺寸信息顯示，該手機的長度為163.3mm,寬度為75.9mm,厚度為8.9mm,重量大約為193g。這些尺寸信息對于設(shè)計一個適配該手機的自行車把手支架是非?！ぴ诰帉慜penSCAD代碼來設(shè)計手機支架時，我們可以考慮使用一個適當(dāng)?shù)墓潭C制來確保手機在騎行時的穩(wěn)定性。以下是一個簡單的OpenSCAD代碼示例，用于創(chuàng)建一個適配紅米Note10Pro的手機支架：phone_length=163.3;//手機長度bracket_height=15;/支架高度handlebar_diameter=25;//假設(shè)把手直徑為25mmscrew_diameter=4;//假設(shè)使用M4螺絲cube([phone_length,phone_width,phone_thickness],ctranslate([0,0,phone_thicknescylinder(d=handlebar_diameter,h=bracket_depth,translate([-phone_length/2+screw_diameter/2,-phone_width/2+screw_diamecylinder(d=screw_diameter,h=bracket_depth*2,translate([phone_length/2-screw_diameter/2,-phone_width/2+screw_diamecylinder(d=screw_diameter,h=bracket_depth*2,translate([0,0,bracket_deptcylinder(d=screw_diameter,h=phone_thickness*2,c GenerativeAIWriti}}這段代碼創(chuàng)建了一個簡單的手機支架，其中包括手機的主體部分、用于固定在自行車把這段代碼創(chuàng)建了一個簡單的手機支架，其中包括手機的主體部分、用于固定在自行車把手上的圓柱形部分，以及用于安裝螺絲的孔。請注意，這個設(shè)計是一個起點，你可能需要根據(jù)你的具體需求和自行車把手的實際情況進(jìn)行調(diào)整。為了驗證設(shè)計效果，我們將Kimi生成的Openscad代碼放到Openscad軟件中渲染。實際渲染效果并不盡人意。kimi生成了一個可以運行的程序，但是實際渲染出的三維模型卻完全不能使用。生成式AI努力地想完成接收到的指令，哪怕是先完成一個錯的作業(yè)，也一定要交出來。編端路x17//手機支架模塊20cube([phone_length,32translate([0,0,bracket_depth/2])z3325bracket_depth,center=true);27//螺絲孔28translate([-phone_length/2+也它圖：使用生成式AI生成的Openscad代碼來渲染三維模型就這一問題，我們問一問Kimi。為什么生成的手機支架似乎不能直接使用?為什么生成的手機支架似乎不能直接使用?1.設(shè)計簡化：提供的代碼是一個基礎(chǔ)的示例，它可能過于簡化，沒有考慮到實際使2.尺寸問題：如果支架的尺寸與實際手機或自行車把手的尺寸不匹配，它將無法正3.固定機制：示例代碼中沒有包含固定手機的詳細(xì)機制，比如夾子、綁帶或螺絲4.實際使用場景：自行車在騎行過程中會遭受震動，沒有適當(dāng)?shù)臏p震或加固措施，5.打印和材料限制：3D打印或其他制造方法可能無法精確地制造出設(shè)計模型，特6.人體工程學(xué)：設(shè)計可能沒有考慮到用戶操作手機的便利性，比如在騎行時查看手7.安全標(biāo)準(zhǔn)：設(shè)計可能沒有滿足某些安全標(biāo)準(zhǔn)或法規(guī)要求，例如確保在發(fā)生事故時8.缺少細(xì)節(jié)：設(shè)計可能缺少一些實用細(xì)節(jié)，比如電纜管理、通風(fēng)孔以防止手機過熱等。為了使生成的手機支架可以直接使用，你需要根據(jù)實際需求和改進(jìn)。這可能包括增加固定機制、調(diào)整尺寸以適應(yīng)不同型號的手行設(shè)計挑戰(zhàn)度不高。下面我們選一個更新產(chǎn)品的設(shè)計任務(wù)。icar03是2024年發(fā)布的一款汽車，車輛搭載的車頂行李架設(shè)置了標(biāo)準(zhǔn)的拓展螺栓孔位。下面我們讓Kimi為我們設(shè)計一個安裝手機支架。如果為如果為icar03的車頂行李架設(shè)計一個紅米note10pro的手機支架呢?還是使用openscad要為iCar03車頂行李架設(shè)計一個適配紅米Note10Pro的手機支架，用于行車中拍攝視 1.1.手機尺寸：紅米Note10Pro的尺寸為163.3mmx75.9mmx8.9mm,重量約為2.車頂行李架的原廠孔位：雖然具體孔位信息未提供，但設(shè)計時應(yīng)考慮到利用現(xiàn)有3.防震設(shè)計：由于車輛行駛過程中會產(chǎn)生震動，手機支架需要具備一定的防震功4.安全標(biāo)準(zhǔn)：支架設(shè)計應(yīng)符合車載手機支架的檢驗標(biāo)準(zhǔn)，確保在使用過程中不會松5.材料選擇：3D打印材料的選擇應(yīng)考慮到強度、耐熱性、耐沖擊性等特性。例如，可以選擇ABS、PETG或尼龍等材料，這些材料能夠滿足車載使用環(huán)境下的6.人體工程學(xué)：設(shè)計時應(yīng)考慮人體工程學(xué)原理7.實用細(xì)節(jié)：支架應(yīng)包含便于固定的夾具、調(diào)節(jié)機構(gòu)，以及可能的8.3D打印可行性：設(shè)