第四章 學(xué)習(xí)課件

第四章學(xué)習(xí)第四章學(xué)習(xí)第一節(jié)學(xué)習(xí)的概述一、學(xué)習(xí)的概念

1、學(xué)習(xí)的定義

基于經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致行為或行為潛能發(fā)生的相對持久的變化。先天本能的行為模式及生理成熟、藥物、疲勞、傷病等導(dǎo)致的行為變化不屬于學(xué)習(xí)。第四章學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式。學(xué)生的學(xué)習(xí)有如下特點(diǎn)：①以接受間接經(jīng)驗(yàn)（書本知識）為主；②是在教師指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行；③不僅掌握知識技能，還要發(fā)展智能，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣以及促進(jìn)人格健全發(fā)展；④學(xué)習(xí)的主動性與被動性并存。第四章學(xué)習(xí)二、學(xué)習(xí)的種類

1、加涅的學(xué)習(xí)分類

信號學(xué)習(xí)；刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)；連鎖學(xué)習(xí)；語言聯(lián)合學(xué)習(xí)；多重辨別學(xué)習(xí)；概念的學(xué)習(xí)；原理學(xué)習(xí)；問題解決學(xué)習(xí)2.奧蘇泊爾的學(xué)習(xí)分類從學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式的維度分：接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系分：意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)第四章學(xué)習(xí)圓周率的記憶法Π=3.1415926535897932384626π=山巔一寺一壺酒，爾樂苦煞吾，把酒吃，酒殺爾，殺不死，樂爾樂第四章學(xué)習(xí)第二節(jié)經(jīng)典條件作用第四章學(xué)習(xí)一、巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論１.巴甫洛夫是俄國杰出的生理學(xué)家。２.經(jīng)典條件反射的局限性。要想讓個新的Ｓ－Ｒ聯(lián)系持久存在，就得持續(xù)地把無條件刺激和條件刺激結(jié)合起來，否則條件反應(yīng)就會逐漸削弱直至最終消失。這種條件性的Ｓ－Ｒ聯(lián)系漸漸消失的現(xiàn)象叫消退。３.某種特定刺激的條件反應(yīng)形成后，另外一些類似的刺激，也會誘發(fā)出同樣的條件反應(yīng)。新的刺激越近似于原刺激，條件反應(yīng)被誘發(fā)的可能性就越大。這一現(xiàn)象稱為泛化。第四章學(xué)習(xí)經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)設(shè)備第四章學(xué)習(xí)一個原來不能引起某種無條件反射的中性刺激物，由于總是伴隨某個能引起該無條件反射的刺激物出現(xiàn)，重復(fù)多次后，該中性刺激物也能引起無條件反射，這種反射稱為經(jīng)典性條件反射。第四章學(xué)習(xí)經(jīng)典條件作用的若干概念強(qiáng)化

伴隨條件刺激的呈現(xiàn)給予無條件刺激。例如在小阿爾伯特實(shí)驗(yàn)中，白鼠出現(xiàn)（條件刺激）的同時，給予一個強(qiáng)噪聲（無條件刺激）。強(qiáng)化是形成條件反射的基本條件。消退

已形成的條件反射由于不再受到強(qiáng)化，反應(yīng)強(qiáng)度趨于減弱乃至該反應(yīng)不再出現(xiàn)，稱做條件反射的消退。消退概念對臨床應(yīng)用有兩個潛在的意義。第四章學(xué)習(xí)泛化

對一個條件刺激形成的條件反應(yīng)，可以由類似的刺激引起。也就是說，條件反應(yīng)可以遷移到類似原條件刺激的刺激上。例如，一位婦女可能由一次外出偶然受驚而逐漸演變?yōu)楹ε乱磺泄矆鏊◤V場恐怖癥癥狀）。泛化可能是許多癥狀得以維持和發(fā)展的原因。分化

分化是與泛化相對的過程。在泛化發(fā)生后，繼續(xù)進(jìn)行條件作用訓(xùn)練，但只對特定條件刺激予以強(qiáng)化，對類似刺激不予強(qiáng)化，會導(dǎo)致有機(jī)體抑制泛化反應(yīng)，只對特定條件刺激發(fā)生反應(yīng)，這就是分化。分化意味著有機(jī)體逐漸能夠分辨刺激物之間的性質(zhì)差異。分化的形成是選擇性強(qiáng)化和消退的結(jié)果。第四章學(xué)習(xí)恐懼性條件作用

以對有機(jī)體具有恐懼性質(zhì)的刺激作為無條件刺激而進(jìn)行的條件作用，稱為恐懼性條件作用?？謶中詶l件作用會泛化。抗條件作用如果對一個已形成的條件反應(yīng)進(jìn)行這樣的操作：一方面撤除原來的強(qiáng)化物，例如在白鼠出現(xiàn)后不伴以強(qiáng)噪聲（這是前述消退訓(xùn)練的程序），同時設(shè)法使一個不能與原來的條件反應(yīng)共存的反應(yīng)與原來的條件刺激建立聯(lián)系，例如，讓小阿爾伯特吃他喜歡的食物（一種放松的積極的反應(yīng)）。結(jié)果，原來的條件反應(yīng)會更迅速地被消除（與單純消退訓(xùn)練比較）。這樣一種操作程序稱為“抗條件作用”。第四章學(xué)習(xí)系統(tǒng)脫敏法早在中國古代就有醫(yī)師運(yùn)用過。據(jù)《儒門事親》載：王德新的妻子在旅途住宿時，夜逢盜賊燒房子，因受驚而墮下床來。自此以后，每聽到聲響，便會受驚昏倒不省人事。家人也只得躡足而行，不敢冒然弄出聲響，逾年不愈。醫(yī)師戴人診斷后既讓二侍女執(zhí)其兩手，按于高椅之上，在面前放一張小桌子。戴人說：“夫人，請看這木頭！”便猛擊桌子，其婦大驚。戴人說：“我用木頭擊桌，有何可驚呢？”婦人嚇后稍顯安定，戴人又擊桌，驚已顯然減緩。又過一會兒，連擊三五次，又用木杖擊門，又暗中令人擊背后的窗子。女人慢慢從驚恐中安定下來。晚上又叫擊其臥房的門窗，接連數(shù)日，從天黑直到天亮，一、二月后，雖聽雷鳴也不驚恐了。第四章學(xué)習(xí)案例

女，18歲，某大學(xué)新生，獨(dú)生子女，從小怕黑，天黑后就呆在家里，不敢出門，怕走夜路。睡覺時，要整夜開燈到天亮，否則便無法入睡。因?yàn)樵诤诎抵?，她會感到非常緊張、害怕，并出現(xiàn)胸悶、心悸、出汗等癥狀。上大學(xué)后，住在學(xué)生集體宿舍里，晚上就寢時間一到，學(xué)校就要統(tǒng)一熄燈，不能再像在家中一樣，可以徹夜開燈。盡管與室友多人同居一室，但她還是不能入睡，夜夜失眠，影響了正常的學(xué)習(xí)和生活。當(dāng)每個夜晚來臨的時候，對她來說都是一種漫長的等待和煎熬。這種白天睡覺、晚上失眠的作息方式徹底顛倒了她的生活，她感到非常痛苦，甚至出現(xiàn)退學(xué)念頭。第四章學(xué)習(xí)治療過程1）通過交談、行為觀察、自我報告、心理生理反應(yīng)測量等多種方法，盡可能地全面收集來訪者的信息。（小時候只要她有睡前哭鬧行為，父母就關(guān)掉電燈，說有大老虎來吃她）2）在上述基礎(chǔ)上，治療者詳細(xì)分析來訪者的案例資料，評估其心理障礙的類型及向來訪者解釋。在本案例中，我們告訴來訪者，她患的是黑暗恐怖癥，是神經(jīng)癥的一種，并非不治之癥，通過心理治療是完全能夠治好的。同時還告訴她，這是一種社會適應(yīng)不良行為，是后天習(xí)得的結(jié)果，可以通過一定的方法加以消除，而個人積極主動的配合是治療成功的關(guān)鍵。3）針對來訪者心理障礙的特點(diǎn)，選取合適的治療方法，并向來訪者說明治療方法的有關(guān)事宜。4）實(shí)施系統(tǒng)脫敏。該階段共分三大步驟進(jìn)行，具體如下：第四章學(xué)習(xí)第一步：進(jìn)行放松訓(xùn)練。第二步：建立焦慮事件層級表。讓來訪者自己列出害怕事件，然后根據(jù)他對這些情境所感受到的主觀干擾程度大?。⊿UD），給各情境確定一個分值，并按照從小到大的順序加以排列。1。天黑前半小時，與同學(xué)在操場上打羽毛球（10分）2。天剛黑時，與同學(xué)在宿舍里（20分）3。晚上7點(diǎn)，由同學(xué)陪她到宿舍區(qū)有路燈處散步（30分）4。晚上8點(diǎn)，由她獨(dú)自一人到宿舍區(qū)有路燈處散步（40分）5。晚上9點(diǎn)，由同學(xué)陪她到宿舍區(qū)無路燈處散步（50分）6。晚上10點(diǎn)，由她獨(dú)自一人到宿舍區(qū)無路燈處散步（60分）7。半夜醒來，與母親在黑暗的自家房間里（70分）8。半夜醒來，與室友在黑暗的學(xué)生宿舍里（80分）9。半夜醒來，獨(dú)自一人在黑暗的房間里（90分）10。午夜時分，在空無一人的黑暗的曠野上（100分）第四章學(xué)習(xí)第三步：實(shí)際治療。實(shí)施過程如下：治療者：請你現(xiàn)在逐步放松全身。（3分鐘后）來訪者：已經(jīng)放松了。治療者：好，請你閉上眼睛，想像現(xiàn)在是天黑前半小時，你正與同學(xué)在學(xué)校的操場上打羽毛球。（15秒鐘后）焦慮程度是多少？來訪者：（伸出一個指頭，表示焦慮程度是10分）治療者：抹掉腦中的想像，全身放松。（1分鐘后）現(xiàn)在的焦慮程度是多少？來訪者：（示意為0）

第四章學(xué)習(xí)經(jīng)過十幾次想像放松的反復(fù)交替之后，來訪者表示，想像在天黑前半小時與同學(xué)在操場上打羽毛球的這個情景已不再緊張，第一層級脫敏治療結(jié)束。治療者告訴來訪者，第一層級已經(jīng)完成，如以后還感到緊張，就用剛才的方法，讓自己放松，并反復(fù)進(jìn)行。同時，還要求來訪者回去之后，反復(fù)實(shí)踐，鞏固成果。一星期后，來訪者對黑暗的恐懼程度已有所改善。至此，第一層級脫敏宣告完成，治療可推向第二層級。如此反復(fù)，逐級推進(jìn)，直到完全脫敏。在此案例中，來訪者實(shí)際治療8次。到最后治愈共花費(fèi)時間為2個月。一年后隨訪，療效很好，來訪者感到，對黑暗不再產(chǎn)生恐怖與焦慮，輕松愉快，心情舒暢，學(xué)習(xí)效率大大提高。第四章學(xué)習(xí)

滿灌療法（快速脫敏法）將來訪者置于令其感到最恐怖的刺激面前，使其處于極度恐怖之中。當(dāng)預(yù)想中的危害并沒有真正發(fā)生時，來訪者的恐怖情緒便會逐漸消退，并堅持到使來訪者對此刺激習(xí)以為常時結(jié)束。此方法主要適用于焦慮性障礙、恐怖癥、強(qiáng)迫癥、頑固性失眠癥等的治療。第四章學(xué)習(xí)案例當(dāng)事人，女，22歲。害怕帶“孝”的人和靈車、死人。首先，向患者講解沖擊療法的意義、效果，征得患者同意，治療者帶患者去“八寶山”火化場。第一次：治療者帶患者從“八寶山”地鐵站上來后，見到許多戴“孝”的人，異?？謶帧⑿幕?、出冷汗、脈搏快、手足無措。這時，讓患者放松，并給予鼓勵。稍休息一會，共同走到火化場門口，在“老山”烈士骨灰堂前和墓碑前停留30分鐘。第二次：治療者帶患者到“八寶山”火化場，并進(jìn)到里面停留20分鐘，患者已看見進(jìn)來的送靈車和抬尸體的擔(dān)架等。出來后患者受到鼓勵，并讓其回去后做放松訓(xùn)練。第三次：治療者帶患者再去“八寶山”火化場，她的焦慮情緒消失了。由患者在前面帶路，見到的情景與上次相同。之后，患者講：“不用來了，我已經(jīng)不害怕了。今后我能接受這個場面了，也能見這些人了。”

第四章學(xué)習(xí)第三節(jié)操作條件作用１．操作條件反射學(xué)習(xí)理論最初是美國心理學(xué)家桑代克系統(tǒng)研究，后經(jīng)斯金納發(fā)展和提出的。２．在強(qiáng)化作用的影響下習(xí)得了一種新的行為。斯金納稱此為操作性條件反射，又稱為操作學(xué)習(xí)。３．所謂強(qiáng)化，是行為被緊隨其出現(xiàn)的直接結(jié)果加強(qiáng)的過程。強(qiáng)化包括正性強(qiáng)化和負(fù)性強(qiáng)化。第四章學(xué)習(xí)桑代克的效果律第四章學(xué)習(xí)第四章學(xué)習(xí)

斯金納育嬰箱斯金納相信控制人類的行為是完全可能的，他堅信他的操作性條件作用原理可以用來改良社會，為理想的兒童教育服務(wù)，并進(jìn)行了大膽的嘗試。當(dāng)他的第一個孩子出生時，他決定做一個新的，經(jīng)過改進(jìn)的搖籃。他的在實(shí)驗(yàn)箱里長大的女兒過的很快樂，很快就成為一名頗有名氣的畫家。在這個箱內(nèi)，光線可以直接透過寬大的玻璃窗照射到箱內(nèi)，箱內(nèi)干燥。自動調(diào)溫，無菌無毒隔音；里面活動范圍大，除尿布外無多余的衣布，嬰兒可以在里面睡覺、游戲；箱壁安全，掛有玩具等刺激物?？刹槐?fù)?dān)心著涼和濕疹一類的疾病。這種設(shè)計的思想是要盡可能避免外界一切不良刺激，創(chuàng)造適宜于兒童發(fā)展的行為環(huán)境，養(yǎng)育身心健康的兒童。第四章學(xué)習(xí)經(jīng)典條件反射和操作條件反射的比較

比較范疇經(jīng)典條件反射操作條件反射

行為無意的（人不能控制行為）有意的（人能控制行為）情緒的、生理的順序行為跟隨刺激之后行為在刺激(操作性反應(yīng))前學(xué)習(xí)如何發(fā)生中性刺激與無條件刺激聯(lián)結(jié)行為后果影響隨后的行為例子學(xué)習(xí)者把課堂(開始是中性的)學(xué)習(xí)者嘗試回答問題,并且與教師的熱情聯(lián)結(jié)在一起,于受到了表揚(yáng),于是嘗試回答是課堂能引起積極的情緒。問題的次數(shù)增加了。代表人物巴甫洛夫桑代克斯金納第四章學(xué)習(xí)強(qiáng)化

強(qiáng)化是操作性條件作用的核心概念。強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩種。正強(qiáng)化指的是，當(dāng)個體做出一個行為后，給予一個積極強(qiáng)化物。這會增加個體做出該行為的頻率。負(fù)強(qiáng)化指的是，當(dāng)個體做出一個行為后，出現(xiàn)一個消極強(qiáng)化物撤去的事件，這也會增加該行為的出現(xiàn)頻率。懲罰

懲罰是和強(qiáng)化相反的概念，它涉及的是行為的消除機(jī)制。和強(qiáng)化一樣，懲罰也分正性懲罰和負(fù)性懲罰。正性懲罰是指，當(dāng)個體做出一個行為后，出現(xiàn)懲罰物這以后個體會減少做出該行為的頻率。負(fù)性懲罰則是當(dāng)個體做出一特定行為后，他所想望的東西就不出現(xiàn)，這也會減少做出該行為的頻率。第四章學(xué)習(xí)第四章學(xué)習(xí)

連續(xù)強(qiáng)化：對每一次正確反應(yīng)予以強(qiáng)化

定時強(qiáng)化：強(qiáng)化的時間間隔是固定的

間隔強(qiáng)化

變時強(qiáng)化：強(qiáng)化的時間間隔是變化的

定比強(qiáng)化：強(qiáng)化與反應(yīng)次數(shù)之間呈一定比例

變比強(qiáng)化：強(qiáng)化與反應(yīng)次數(shù)之間的比例是變化的第四章學(xué)習(xí)消退

操作性條件作用的消退概念與經(jīng)典條件作用的消退概念很接近。它指的是：在一特定情景下，如果某人做出以前被強(qiáng)化過的反應(yīng)，而現(xiàn)在這個反應(yīng)沒有得到通常的強(qiáng)化，那么，此人下次遇到類似情境時，就較少可能再做同樣的事。換言之，如果通過積極強(qiáng)化使一種反應(yīng)的出現(xiàn)率增加了，那么完全停止強(qiáng)化將導(dǎo)致這種反應(yīng)的頻率下降。第四章學(xué)習(xí)第四節(jié)學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀點(diǎn)一、頓悟?qū)W習(xí)所謂頓悟（insight），就是領(lǐng)會到自己的動作和情境、特別是和目的物之間的關(guān)系。（一）從學(xué)習(xí)的結(jié)果來看，學(xué)習(xí)并不是形成刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是形成了新的完形。

（二）從學(xué)習(xí)的過程來看，

第一，學(xué)習(xí)不是簡單地形成由此到彼的神經(jīng)路的聯(lián)系活動，而是頭腦里主動積極地對情境進(jìn)行組織的過程，這種組織的方式遵循著知覺的規(guī)律。

第四章學(xué)習(xí)第二，學(xué)習(xí)過程這種知覺的重新組織，不是漸進(jìn)的嘗試與錯誤的過程，而是突然的頓悟，因此，學(xué)習(xí)不是一種盲目的嘗試，而是由于對情境頓悟而獲得成功。（三）從學(xué)習(xí)的條件看，

沒有提出過多的條件，僅僅提到刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)是通過意識形成的。

第四章學(xué)習(xí)第四章學(xué)習(xí)第四章學(xué)習(xí)二、潛在學(xué)習(xí)第四章學(xué)習(xí)

基本觀點(diǎn)–學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)

學(xué)習(xí)不是簡單的S—R的聯(lián)結(jié)，而是S—O—R的過程，結(jié)果形成“認(rèn)知地圖”。（O代表有機(jī)體（Organism）的內(nèi)部變化）

–學(xué)習(xí)結(jié)果不是在強(qiáng)化條件下形成刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是形成情境的“認(rèn)知地圖”，