中學生師生關(guān)系的特點及其與自尊、同伴關(guān)系、心理健康的關(guān)系研究

中學生同伴關(guān)系的特點及其與師生關(guān)系、心理健康的關(guān)系研究目錄TOC\o"1-3"\h\u18811引言 6112021文獻綜述 797751.1同伴關(guān)系的概念和測量 7126261.1.1同伴關(guān)系的概念 7179441.1.2同伴關(guān)系的測量方式 8135431.2中學生同伴關(guān)系的特點 9128111.3中學生同伴關(guān)系與師生關(guān)系的關(guān)系 10110351.4中學生同伴關(guān)系與心理健康的關(guān)系 10181532研究問題與研究意義 1154292.1研究問題 11248622.2研究意義 12177052.2.1理論意義 12156482.2.2現(xiàn)實意義 12139883研究方法 12319493.1研究對象 12198123.2研究工具 132193.2.1同伴關(guān)系量表 1329263.2.2師生關(guān)系量表 13324473.2.3中國中學生心理健康量表（MMHI-60） 1496983.3研究程序 14160393.4數(shù)據(jù)分析 14218844結(jié)果與分析 1426944.1共同方法偏差檢驗 14266224.2中學生同伴關(guān)系的特點 14241304.2.1中學生同伴關(guān)系的一般特點 145414.2.2不同性別中學生同伴關(guān)系的差異 15108814.2.3不同年級中學生同伴關(guān)系的差異 15157864.2.4不同家庭居住地中學生同伴關(guān)系的差異 16180864.2.5是否獨生子女中學生同伴關(guān)系的差異 16281584.3中學生同伴關(guān)系與師生關(guān)系、心理健康的相關(guān)分析 17215044.4心理健康在中學生同伴關(guān)系與師生關(guān)系之間的中介作用分析 17258625討論 1890265.1中學生同伴關(guān)系的特點 1895595.2中學生同伴關(guān)系、師生關(guān)系、心理健康的相關(guān)分析 19303785.3心理健康在中學生同伴關(guān)系與師生關(guān)系中的中介作用 2046576研究局限 2137237結(jié)論 2129794參考文獻 226940附錄 28摘要：目的：探索當前中學生同伴關(guān)系的特點，以及與師生關(guān)系、心理健康之間的關(guān)系。方法：采用中學生心理健康自評量表（MMHI-60）、同伴關(guān)系問卷、師生關(guān)系量表，對海南省214名中學生進行施測調(diào)查。結(jié)果：（1）中學生同伴關(guān)系處于中等以上水平；（2）不同性別中學生在同伴恐懼自卑維度和同伴接納維度上得分存在顯著的差異，均表現(xiàn)為男生得分高于女生，不同性別中學生同伴關(guān)系總分差異不顯著；（3）不同年級中學生在同伴恐懼自卑維度上得分存在顯著的差異，具體表現(xiàn)為：初一學生得分顯著高于高一學生、高二學生得分顯著高于高一學生，在同伴接納維度和同伴關(guān)系總分上，不同年級中學生得分差異不顯著；（4）不同家庭居住地中學生以及是否獨生子女中學生在同伴接納維度、同伴恐懼自卑維度和同伴關(guān)系總分上差異均不顯著；（5）同伴關(guān)系、師生關(guān)系與心理健康得分呈顯著負相關(guān)，同伴關(guān)系和師生關(guān)系呈顯著正相關(guān)；（6）心理健康在中學生同伴關(guān)系和師生關(guān)系之間存在部分中介作用。關(guān)鍵詞：中學生；同伴關(guān)系；師生關(guān)系；心理健康引言近期，河北省邯鄲市肥鄉(xiāng)區(qū)13歲初中生遭同學殺害一案成為社會輿論的焦點。根據(jù)媒體報道，嫌疑人為三名不滿14歲的少年，三名嫌疑人與被害人系同班同學，均就讀于XX中學。同伴關(guān)系作為學校教育活動中最普遍的人際關(guān)系，貫穿于教學環(huán)節(jié)的始終，是學生群體人際關(guān)系的重要組成部分，其質(zhì)量的高低會對學生的身心發(fā)展造成直接影響。積極的同伴關(guān)系有助于個體在社交能力、社會認知以及社會責任感方面的提升，同時也能提供情感上的支持。相反，不和諧的同伴關(guān)系可能會對個體的成長產(chǎn)生不利的影響（盧樂山，林崇德1995）。和諧健康的同伴關(guān)系，猶如一場和潤的細雨，澆灌其干枯的心田。滋養(yǎng)他們的情感世界，助其在成長道路上更加自信穩(wěn)步地前進。長時間以來，校園欺凌、抑郁是青少年頭頂?shù)年幵疲逃皟?nèi)卷”形成的不良競爭、未成年犯罪等兒童心理和行為問題受到社會關(guān)切。不管“傷傷害他人”還是“傷害自己”，其背后的“隱形殺手”都指向不健康的同伴關(guān)系。在社會高速發(fā)展的今天，文化思潮的碰撞、教育方式的變革、社會層化的加劇、升學競爭的激烈等促使兒童成長環(huán)境產(chǎn)生了巨變?；谥袑W生發(fā)展階段的特點，關(guān)注其同伴關(guān)系具有重要的意義。國外知名學者Pianta（1994）年提出，師生關(guān)系這一特殊的互動形式，其實質(zhì)遠超出了單純的教學與學習的范疇，而是在教育教學過程中形成的一種深層次的相互聯(lián)結(jié)。在這一聯(lián)結(jié)中，教師和學生不僅是知識的傳授者和接受者，更是情感交流的伙伴和共同成長的同行者。我國學者李謹瑜(1994)認為，師生關(guān)系遠非表面上的教與學的簡單對應(yīng)關(guān)系，而是在認知、情感和各類交往活動中，由教師和學生共同構(gòu)建的一種復雜而深刻的人際關(guān)系。鄒泓(2007)表示師生關(guān)系是教育領(lǐng)域中最為基本的一種人際關(guān)系。同伴關(guān)系和師生關(guān)系都是學校環(huán)境中重要的人際關(guān)系。馬茜芝和張志杰(2020)的研究發(fā)現(xiàn)，擁有好的師生關(guān)系可以促進學生積極參加各種社交活動,和同伴之間的友好交往，相互之間建立正向情感聯(lián)系，在班集體中更容易被同伴接納和認可。Hughes等人(2014)的研究表明同伴關(guān)系一樣會對師生關(guān)系產(chǎn)生影響。那從以往的研究當中可以知道，同伴關(guān)系和師生關(guān)系是相互影響的，那他們之間的作用機制是什么？這是本文章需要探討的問題。本研究選擇中學生作為被試，以心理健康作為中介變量，探究同伴關(guān)系對師生關(guān)系的影響機制，為今后的研究提供一個新思路。1文獻綜述1.1同伴關(guān)系的概念和測量1.1.1同伴關(guān)系的概念國外在19世紀就開始有對同伴關(guān)系的研究，如20世紀Sullivan（1953）就將同伴關(guān)系分為同伴接納和友誼關(guān)系兩個維度。同伴接納維度，著重的是個體在其所處的社交群體中被接納和認可的程度。換句話說，它關(guān)注的是個體在群體中的“歸屬感”和“被接受度”。友誼關(guān)系維度則更側(cè)重于個體與個體之間建立的深厚友情。周宗奎等（2015）同伴關(guān)系是在相仿年齡階段或具有相似心理發(fā)展水平的個體之間，通過日常的交流和互動所形成的一種平等關(guān)系。同伴關(guān)系由同伴接納和友誼關(guān)系兩個緊密相連但又有所區(qū)別的維度構(gòu)成(Gifford-Smith&Brownell,2003)。Rubin（1998）提出同伴關(guān)系涵蓋雙向個體關(guān)系、群體互動及個體在群體中的角色等多個層面，以及人際交往的動態(tài)過程。同伴接納體現(xiàn)了個體在某一群體（如同學間）中的相對受歡迎程度，它是一個單向度的衡量指標，反映了群體對個體的整體態(tài)度(Gifford-Smith&Brownell,2003)。友誼則是一種雙向的、更深層次的情感聯(lián)結(jié)，它聚焦于兩個個體之間的特殊情感紐帶和交往。(Bukowski,1984)。同伴接納和友誼關(guān)系對于高中生的心理發(fā)展來說都有不同的重要作用。已有研究表明，從小學至中學階段，隨著認知能力的提升，青少年逐漸與父母分離走向獨立，而在這個過程中，同伴關(guān)系的重要地位越發(fā)重要。(Wen&Lin,2012)。在社會交往互動中，同伴關(guān)系對于中學生而言，其重要性不言而喻。同伴關(guān)系不僅是青少年期社交生活的重要組成部分，更是他們心理發(fā)展和社會化的關(guān)鍵因素。隨著個體的不斷成長和發(fā)展，他們逐漸脫離家庭，更多地融入到同齡人中去，這時，同伴關(guān)系對他們的影響日益加深。(聶瑞虹,周楠,張宇馳,方曉義,2017)。同伴關(guān)系能夠滿足青少年的情感需求、社會需求以及安全需求，這些需求的滿足進而有助于他們形成健康的人格并促進其行為的良性發(fā)展(鄒泓,1998)。鄒泓(1997)的研究表明，良好的同伴關(guān)系不僅對學生的學業(yè)完成有積極的影響，而且還能推動他們的認知和人格健康發(fā)展。而不良的同伴關(guān)系，猶如一道隱形的枷鎖，可能會極大地削弱學生對新環(huán)境的適應(yīng)能力。想象一下，一個剛剛踏入新學校的學生，滿懷期待地希望融入新的集體，卻因為同伴關(guān)系的困擾而感到孤立無援。這種情況不僅會對學生的心理健康產(chǎn)生負面影響，更可能阻礙他們學業(yè)上的進步，甚至導致他們產(chǎn)生厭學情緒，選擇逃避學校這一新環(huán)境。更為嚴重的是，這種不良的同伴關(guān)系還可能對學生成年后的社會適應(yīng)能力造成深遠影響。鄒泓（1998）指出，同伴關(guān)系是在相似的年齡層或相近的心理發(fā)展階段的人們之間，通過不斷的相互交往與深度互動，逐漸構(gòu)建并穩(wěn)固起來的一種特殊的人際關(guān)系。這種關(guān)系涵蓋了同伴接納和同伴恐懼自卑這兩個重要維度。因為是要對中學生進行調(diào)查，而同伴關(guān)系在普遍意義來說，就是一種人際關(guān)系。同伴，即是同學和伙伴，同伴關(guān)系就是中學生之間的一種人際關(guān)系，因此本研究中使用鄒泓對同伴關(guān)系的定義。1.1.2同伴關(guān)系的測量方式目前，同伴關(guān)系測量方法主要采用社會測量法和量表測量法。社會測量法。眾多學者傾向于使用社會測量法來評估同伴關(guān)系，該方法主要包括同伴提名法和同伴評定法。社會測量法側(cè)重于通過他人的視角來量化個體的同伴關(guān)系。同伴提名法這個方法最早是由Coie和Dodge(1982)提出，其測量的方法是讓評價者在一個安全舒適的環(huán)境中，讓他從班級名單中(隨機排列)挑選出自己最喜歡和最討厭的同學，抽取出的最喜歡同學獲得正的總分，最討厭的同學獲得負的總分，根據(jù)特定的判斷標準對每個學生的正負得分統(tǒng)計后的最后總分，來評估該生的同伴關(guān)系水平。同伴提名法的缺點是無法評價處于比較不喜歡到比較喜歡段的同學的同伴關(guān)系。為了調(diào)查的全面性和準確性，許多學者更傾向于采用同伴評定法來評估同伴關(guān)系。在這種方法中，評價者需要根據(jù)自己對每個同伴的喜好程度進行打分，打分標準通常采用5分制或10分制。（以10分制為例，1分表示“非常不喜歡”，而10分則表示“非常喜歡”）。最終，通過計算每個同伴得分的平均值，可以得出被評價的同伴的受歡迎程度。這個平均分越高，說明該同伴在群體中的關(guān)系越好，越受大家的喜愛。同伴評定法可以得到每位同伴的評價，具有較好的公正性和客觀性。量表測量法。一些學者結(jié)合以前的研究結(jié)論和他們自己的研究內(nèi)容,編制出有效性、適用性和可靠性較高的量表。Parker與Asher(1993)編制了友誼質(zhì)量量表，該量表涵蓋了（肯定與關(guān)心、陪伴與娛樂、坦露與交流、沖突解決策略、幫助與指導、親密沖突與背叛）這六個維度，共計40個題目。采用五點計分法，維度和總分越高，表明被評價的個體的同伴關(guān)系質(zhì)量越好。鄒泓(1998)編制了同伴關(guān)系量表，它由兩個分量表組成：即同伴接納分量表（1-20題）和同伴恐懼自卑分量表（21-30題）。所有題目均采用四級評分制，評分范圍從“完全不符合”到“完全符合”。同伴接納是指個體在同伴之中的受歡迎程度和被接受的程度，同伴恐懼自卑體現(xiàn)在個體交往過程中的自我感覺、自卑恐懼程度。該量表的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都比較簡單，但是它具有較高的信效度，被廣泛應(yīng)用于同伴關(guān)系的研究領(lǐng)域。因為量表測量法的時效性和操作性都更方便快捷，本次研究使用的量表測量法。同時因為本研究采用了鄒泓對同伴關(guān)系的定義，故在工具選擇方面，本研究同樣采用鄒泓的同伴關(guān)系量表。1.2中學生同伴關(guān)系的特點在中學這一時期，個體正經(jīng)歷著心理上的轉(zhuǎn)變，從幼稚逐漸趨向于成熟。他們開始從對家庭的依附中解脫出來，逐漸表現(xiàn)出獨立性。與此同時，他們的社會關(guān)系也在發(fā)生變化，他們逐漸從家庭關(guān)系過渡到以同伴關(guān)系為中心。因此，他們與同伴之間的聯(lián)系也變得更加緊密和頻繁(Brown&Larson,2009)。在此期間，個體自我意識顯著增強，他們開始更深入地探索自己，思考自身存在的意義和價值。與此同時，他們也可能開始感受到孤獨，因而更加渴望得到同伴的理解和支持。為了滿足這些需求，他們的人際關(guān)系開始表現(xiàn)出成人化和社會化的傾向，更加注重與同伴之間的互動和交流，以尋求歸屬感和認同感(高雪梅,2013)在青春期，同伴關(guān)系對個體的影響逐漸增強，并取代家庭成員成為青少年情感生活的重心(林崇德,2009)。中學生的同伴關(guān)系在性別這個變量上存在差異。Rose等人(2018)的研究表明，相較于男生，女生往往展現(xiàn)出更強的親社會性。她們通常對社交活動持有更高的關(guān)注度和重視程度，更樂于參與并與他人建立良好的人際關(guān)系，女生在社交方面的投入和熱情，普遍高于男生(Roseetal.,2018)。同伴關(guān)系在年齡上的存在差異性。周子星(2019)的研究發(fā)現(xiàn)，初三和高一學生的同伴關(guān)系總體得分明顯高于高三學生，也就是說高三學生的友情比較冷淡。湯玉龍(2020)發(fā)現(xiàn)，初中生的同伴關(guān)系因年級不同而存在顯著差異。特別是在初三階段，學生們的同伴關(guān)系表現(xiàn)得最為和諧與優(yōu)異，其次才是初二與初一。李雨夕(2021)的研究發(fā)現(xiàn)，高一的同伴接受水平得分明顯高于高二，而高一的同伴恐懼自卑水平得分則明顯低于高二，由此可見，高一的同伴關(guān)系要顯著優(yōu)于高二。在青少年個體生理和心理成熟的同時，同伴關(guān)系也發(fā)生了變化。青少年同伴關(guān)系還存在顯著的地區(qū)差異。農(nóng)鈺(2020)的調(diào)查研究結(jié)果顯示，不同家庭居住地的高中生同伴關(guān)系之間有顯著性差異，通過進一步調(diào)查顯示，縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生的同伴關(guān)系水平顯著低于城市高中生。向脈溪(2021)的調(diào)查也表明，在初中階段，城鎮(zhèn)學生的同伴關(guān)系水平明顯要優(yōu)于農(nóng)村學生的同伴關(guān)系，這一點和周麗萍(2019)的結(jié)論是一致的。根據(jù)已有的研究，我們發(fā)現(xiàn)同伴關(guān)系在中學生的年級和性別之間是否存在差異的問題，目前的研究結(jié)果尚未形成統(tǒng)一的結(jié)論。因此，這個問題還需要進一步深入研究和探討。除此之外，本研究還計劃探討不同家庭居住地和是否獨生子女能否讓中學生的同伴關(guān)系產(chǎn)生差異。1.3中學生同伴關(guān)系與師生關(guān)系的關(guān)系Hughes等人(2014)研究發(fā)現(xiàn)同伴關(guān)系能對師生關(guān)系產(chǎn)生影響。Mercer和DeRosier(2008)的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，兒童的同伴關(guān)系和師生關(guān)系之間存在著一種可以相互預(yù)測的關(guān)系。老師會通過對學生的細致觀察和深入了解，逐漸形成對學生班級地位的一個全面的認知圖式。這一圖式不僅反映了學生在班級中的社交地位，還體現(xiàn)了老師對學生的整體評價和期望。根據(jù)這一圖式，老師會調(diào)整自己與學生的相處方式。在這個過程中，那些同伴關(guān)系良好的兒童往往能夠在老師心中留下積極的、高度的認知評價。這種正面的形象會使老師更傾向于給予他們更多的關(guān)注和支持。同時，良好的同伴關(guān)系也會促使學生以更加積極的態(tài)度參與到班級活動中去。被同伴接納和喜歡的兒童，通常會表現(xiàn)出更多的班級參與行為，他們更樂于為班級做出貢獻，也更愿意在班級中展示自己的才華和能力。這種積極的班級參與行為，不僅會增強他們的自信心和歸屬感，還會進一步提升他們在老師和同伴心中的地位(Buhs&Ladd,2001)，從而影響兒童和老師之間的交往質(zhì)量(Skinner&Belmont,1993)。曹健(2017)研究兒童的同伴關(guān)系和師生關(guān)系，發(fā)現(xiàn)二者之間存在密切的相互影響。同伴關(guān)系的優(yōu)劣會直接關(guān)系到師生關(guān)系的和諧程度。對于那些同伴關(guān)系不佳的兒童來說，他們在班級中的活動參與度往往會顯著降低，表現(xiàn)出更為消極的態(tài)度。這種消極態(tài)度無形中會對師生關(guān)系產(chǎn)生負面影響，容易導致師生之間的關(guān)系變得緊張和不融洽。1.4中學生同伴關(guān)系與心理健康的關(guān)系依據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論中的微系統(tǒng)理論的觀點，同伴關(guān)系在青少年的身心發(fā)展中扮演著舉足輕重的角色，因此吸引了眾多研究者的密切關(guān)注。從理論層面進行深入探討，我們不難發(fā)現(xiàn)，積極的同伴關(guān)系在青少年的成長道路上具有舉足輕重的地位。它對青少年的身心健康和全面發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。反之，若同伴關(guān)系消極，則極有可能成為導致青少年出現(xiàn)一系列內(nèi)化問題的關(guān)鍵因素，這一點絕不容忽視。具體而言，高質(zhì)量的同伴關(guān)系就好比是青少年成長過程中的一盞明燈，照亮他們前行的道路。這種關(guān)系為青少年提供了難能可貴的支持資源，無論是情感上的慰藉還是實際問題的解決，都能給予他們有力的幫助。同時，高質(zhì)量的同伴關(guān)系還是推動青少年心理社會適應(yīng)的重要力量。在面臨各種挑戰(zhàn)和壓力時，有了同伴的理解和支持，青少年能夠更好地調(diào)整心態(tài)，積極應(yīng)對，從而實現(xiàn)良好的心理調(diào)適和社會適應(yīng)(Mota&Matos,2013;Pascuzzo,Cyr,Moss,2013)。同伴關(guān)系在青少年心理發(fā)展中具有不可或缺的作用，它反映了個體在社會化過程中的互動與融入程度，同時也是評估青少年生活質(zhì)量和主觀幸福感的關(guān)鍵指標。與同伴建立良好關(guān)系的青少年往往更容易形成積極的自我認同，并樂于展現(xiàn)出親社會行為，如幫助和關(guān)愛他人。這種積極的社會行為不僅有助于青少年的自我實現(xiàn)，更能通過情緒感染和行為模仿等機制，對周圍人產(chǎn)生正面的心理影響，傳遞出積極向上的情感和態(tài)度(Balluerkaetal.,2016)。根據(jù)資源保存理論(conservationofresources)，個體之所以努力發(fā)展和維護有價值的資源，正是為了增強自身應(yīng)對未來可能遇到的壓力和困境的能力(Hobfoll,2001)。青少年在應(yīng)對生活中的壓力事件時，可能會消耗大量的心理資源，導致情緒耗竭，進而對他們的心理健康產(chǎn)生潛在的威脅。然而，積極的同伴關(guān)系能夠作為一種有效的心理緩沖，為他們提供情感支持和心理慰藉，幫助他們更好地應(yīng)對壓力、緩解負面情緒，并促進心理復原(田菲菲,田錄梅,2014)。研究還發(fā)現(xiàn)，同伴關(guān)系融洽的青少年在解決沖突方面往往表現(xiàn)的更加的優(yōu)異(Chowetal.,2015)。因此，同伴關(guān)系在青少年應(yīng)對和防范心理危機中發(fā)揮著舉足輕重的作用。相關(guān)研究指出，在面對校園欺凌這類嚴重的心理壓力事件時，同伴的及時介入和支持對于受欺凌的青少年來說至關(guān)重要。這種干預(yù)能夠幫助他們迅速構(gòu)建更加有效的應(yīng)對策略。在這一過程中，同伴的支持使他們能夠更好地面對困境，找到積極的解決方法(尹學琴,王麗慧,Li,王金良,2016)。在學校里，同伴的支持對于那些處于弱勢地位的青少年來說至關(guān)重要，他們的鼓勵和援助往往能幫助這些青少年擺脫困境(Houlston,Smith&Jessel,2011)。積極的同伴關(guān)系對于預(yù)測和緩解青少年的焦慮和抑郁情緒具有顯著的作用。根據(jù)占詩苑和楊智輝（2015）的研究，青少年之間的信任和溝通能力與他們的焦慮情緒之間存在著緊密的關(guān)聯(lián)，且這種關(guān)聯(lián)呈現(xiàn)出負相關(guān)的趨勢。也就是說，如果青少年在同伴關(guān)系中擁有較高的信任和優(yōu)秀的溝通能力，那么他們相對更不容易受到焦慮情緒的困擾。此外，同伴依戀在調(diào)節(jié)負性生活事件與抑郁之間關(guān)系中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。換言之，與依戀同伴程度較低的個體相比，高度依戀同伴的青少年在遭遇不利生活事件時，其抑郁感受的沖擊會相對較小。這進一步驗證了牢固的同伴依戀能作為一種保護機制，有助于減少不利事件對個人抑郁情緒的負面影響(馮全升等，2023)。回顧以往的研究，我們發(fā)現(xiàn)中學生的同伴關(guān)系對他們的師生關(guān)系和心理健康有著深遠的影響。這些變量之間并非孤立存在，而是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的。盡管已經(jīng)有許多研究分別探討了師生關(guān)系和學生心理健康之間的關(guān)系，還有同伴關(guān)系對中學生心理健康的影響，但將中學生同伴關(guān)系、師生關(guān)系和心理健康這三個變量作為一個整體進行研究的案例較為罕見，特別是以心理健康作為中介變量進行的研究更是鮮有。因此，未來的研究可以進一步探索這三個變量之間的復雜關(guān)系，以期為我們提供更全面、更深入的理解。2研究問題與研究意義2.1研究問題研究問題一：中學生同伴關(guān)系的一般特點假設(shè)1：中學生同伴關(guān)系處于中等偏上水平；假設(shè)2：不同性別中學生同伴關(guān)系存在顯著差異；假設(shè)3：不同年級中學生同伴關(guān)系存在顯著差異；假設(shè)4：不同家庭居住地中學生同伴關(guān)系存在顯著差異；假設(shè)5：獨生非獨生中學生同伴關(guān)系存在顯著差異。研究問題二：中學生同伴關(guān)系與心理健康、師生關(guān)系之間的關(guān)系假設(shè)1：中學生同伴關(guān)系與心理健康、師生關(guān)系之間存在兩兩相關(guān)；假設(shè)2：心理健康在中學生同伴關(guān)系與師生關(guān)系之間存在中介作用。2.2研究意義2.2.1理論意義本研究將探討中學生同伴關(guān)系、中學生師生關(guān)系以及心理健康三者之間的關(guān)系，旨在揭示這些變量在中學生群體中的相互作用機制。通過這一研究，我們進一步豐富了關(guān)于同伴關(guān)系的研究內(nèi)容，不僅深入探討了同伴關(guān)系與師生關(guān)系之間的微妙聯(lián)系，還將分析心理健康在這一關(guān)系中所起到的中介作用。這些發(fā)現(xiàn)為理解中學生同伴關(guān)系與師生關(guān)系之間的復雜關(guān)系提供了新的視角，也可能為未來相關(guān)領(lǐng)域的研究提供新的思路與啟示。為中學生同伴關(guān)系與師生關(guān)系之間的研究做出一定的貢獻。2.2.2現(xiàn)實意義中學階段是人的人格形成的重要階段,也是人一生當中相對重要的一個發(fā)展階段。在這一階段當中，同伴關(guān)系是一段重要的人際關(guān)系。同伴關(guān)系的好壞，關(guān)乎學生的健康成長，關(guān)乎其學業(yè)成長。本研究通過了解當代中學生同伴關(guān)系的特點及其對中學生師生關(guān)系的影響，并探究心理健康的中介作用，為中學生心理生理的健康成長做出貢獻。3研究方法3.1研究對象本研究采用方便取樣的抽樣方法，從海南省選取了1所初級中學和1所高級中學作為樣本來源，進行問卷發(fā)放?？偣舶l(fā)放了230份問卷，經(jīng)過認真整理，成功回收了214份有效問卷，問卷有效率達到了93%。其中，男生109人（50.5%），女生105人（49.5%）；初一學生48人（22.4%），初二學生55人（25.7%），高一學生56人（26.2%），高二學生55人（25.7%）；居住在城鎮(zhèn)的中學生114人（53.3%），居住在農(nóng)村的中學生100人（46.7%）；獨生中學生21人（9.8%），非獨生中學生193人（90.2%）。表1被試基本情況(n=214)類別人數(shù)百分比性別男10950.5女10549.5年級初一4822.4初二5525.7高一5626.2高二5525.7家庭居住地城鎮(zhèn)11453.3農(nóng)村10046.7是否獨生子女獨生子女219.8非獨生子女19390.23.2研究工具3.2.1同伴關(guān)系量表本研究采納了鄒泓(1998)修訂的同伴關(guān)系量表，該量表比較詳盡地包含了30個題目，主要劃分為兩個核心維度，即同伴接納分量表(1至20題)以及同伴恐懼自卑分量表(21至30題)，所有題目均采用1-4四級評分的方法，1代表“完全不符合”，4代表“完全符合”。同伴接納分量表主要反映了個體在同伴群體中的受歡迎程度及其被接納的程度，分量表除了1、3、4、7、11、17題6個項目外，其余項目都要反向計分，該分量表的總分越高，表明個體的同伴接納度越高，即同伴關(guān)系越好；同伴恐懼自卑分量表主要關(guān)注個體在人際交往中的自我感受、自卑心理以及恐懼情緒。此分量表采用正向計分方式，即得分越高，說明個體在與同伴交流時體驗到的恐懼感和自卑情緒越強烈，從而反映出其同伴關(guān)系相對較差。將同伴恐懼自卑分量表的所有題目都反向，與同伴接納分量表的題目相加，得分越高，代表個體的同伴關(guān)系越好。在本研究中兩個分量表和整個量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.87、0.78和0.82，信度較好。3.2.2師生關(guān)系量表本研究采用鄒泓、屈智勇和葉苑（2007）修訂的《師生關(guān)系量表》來評估學生與老師之間的關(guān)系狀況。該量表共包含23個項目，涵蓋了親密性、支持性、滿意性和沖突性這四個重要維度。為了確保測量結(jié)果的準確性，采用1-5五點計分法，其中1表示“完全不符合”，而5則表示“完全符合”。在處理數(shù)據(jù)時，將沖突性維度的所有題目進行反向計分，隨后，將反向計分后的沖突性維度分數(shù)與其他維度的分數(shù)相加，得出一個綜合得分。這一得分越高，便意味著學生與老師之間的關(guān)系越為融洽和良好。在本研究中，四個維度和整個量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.81、0.78、0.73、0.83和0.80，信度較好。3.2.3中國中學生心理健康量表（MMHI-60）本研究采用王極盛（1997）編制的《中國中學生心理健康量表》（《MentalHealthInventoryofMiddle-SchoolStudents》MMHI-60），這份量表包含60個問題，并細分為10個分量表，每個分量表都涵蓋了6個相關(guān)題目。這些分量表分別反映了（強迫、偏執(zhí)、敵對、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、學習壓力感、適應(yīng)不良、情緒波動性和心理不平衡性）這10個心理健康維度。評分機制是從“1=從無”“2=輕度”“3=中度”“4=偏重”“5=嚴重”的五級評分法。將所有60個題目的得分之和除于60，即代表受試者的心理健康狀況總分。需要注意的是，得分越高，表示個體的心理健康狀況越不理想。在本研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)系數(shù)為0.91。3.3研究程序得到學校、學生的知情同意后，我們嚴格按照班級為單位進行了測試。測試過程中，向?qū)W生分發(fā)了調(diào)查問卷，并指導學生按照指示進行自主作答。答題結(jié)束后，我們確保了所有的問卷都在現(xiàn)場被及時、完整地回收，以確保數(shù)據(jù)的準確性和完整性。3.4數(shù)據(jù)分析本研究擬使用SPSS26.0和Process4.0插件，對數(shù)據(jù)進行描述統(tǒng)計、差異檢驗、相關(guān)分析和回歸分析，用Process4.0檢驗變量之間的中介效應(yīng)。4結(jié)果與分析4.1共同方法偏差檢驗本研究采用匿名測驗、保密等措施控制共同方法偏差。使用Harman單因子檢驗法（Podsakoffetal.,2003）對數(shù)據(jù)進行檢驗，對三個變量的全部題目進行探索性因素分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，特征根大于1的因子共有28個，第一個公共因子的解釋率為28.17%（<40%）（熊紅星等，2012），表明本研究中沒有嚴重的共同方法偏差。4.2中學生同伴關(guān)系的特點4.2.1中學生同伴關(guān)系的一般特點本次調(diào)研214名中學生同伴關(guān)系得分的平均數(shù)為83.56，除以30得到2.79，在本研究中同伴關(guān)系的計分方式為1-4四點計分，可見，中學生同伴關(guān)系處于處于中等偏上水平。4.2.2不同性別中學生同伴關(guān)系的差異為深入探究不同性別中學生在同伴關(guān)系上的差異，本研究以性別為自變量，以同伴關(guān)系中的兩個維度（同伴接納和同伴恐懼自卑）以及同伴關(guān)系總分作為因變量，進行了獨立樣本t檢驗（見表2）：在同伴接納這一維度上，不同性別中學生之間的得分差異顯著。具體來說，男生的同伴接納得分相較于女生更高，這表明男生在同伴中更受歡迎，更易被接納（t=0.85，p<0.05）；在同伴恐懼自卑維度上，性別差異同樣顯著。令人意外的是，男生的同伴恐懼自卑得分也高于女生，這意味著男生在同伴交往中也更容易感受到恐懼和自卑情緒（t=0.21，p<0.05）；然而，當我們將視線轉(zhuǎn)向同伴關(guān)系的總分時，卻發(fā)現(xiàn)中學生得分在性別上并不存在顯著差異。這表明雖然在不同維度上性別差異有所體現(xiàn)，但整體來看，男生和女生在同伴關(guān)系上的綜合表現(xiàn)是相近的（t=0.27，p>0.05）。表2不同性別中學生同伴關(guān)系的差異男（n=109）女（n=105）tpM±SDM±SD同伴接納61.60±11.1158.27±12.050.850.04同伴恐懼自卑31.74±7.9127.14±7.270.210.00同伴關(guān)系總分83.06±8.3184.01±8.950.270.424.2.3不同年級中學生同伴關(guān)系的差異為了深入剖析不同年級中學生在同伴關(guān)系方面的差異，本研究以年級作為自變量，分別針對同伴關(guān)系中的兩個維度（同伴接納和同伴恐懼自卑）以及同伴關(guān)系總分進行了F檢驗。我們得出了以下結(jié)果（見表3）：不同年級中學生之間在同伴接納這一維度上的得分并沒有呈現(xiàn)出顯著差異（F=1.99，p>0.05）；在同伴恐懼自卑維度上，不同年級中學生的得分卻呈現(xiàn)出顯著的差異（F=2.96，p<0.05），事后檢驗的結(jié)果進一步發(fā)現(xiàn)：初一學生得分顯著高于高一學生、高二學生得分顯著高于高一學生；在同伴關(guān)系總分方面，不同年級中學生的得分差異并不顯著（F=1.14，p>0.05）。這說明盡管在某些維度上存在年級差異，但整體上，不同年級中學生在同伴關(guān)系方面的綜合表現(xiàn)相對接近。表3不同年級中學生同伴關(guān)系的差異初一（n=48）初二（n=55）高一（n=56）高二（n=55）FpM±SDM±SDM±SDM±SD同伴接納60.35±11.4861.07±11.6456.76±11.0061.69±12.201.990.12同伴恐懼自卑30.70±7.4728.96±7.6227.20±8.1831.24±7.932.960.03同伴關(guān)系總分82.85±8.3085.17±8.1482.32±8.0983.64±9.781.140.334.2.4不同家庭居住地中學生同伴關(guān)系的差異為了深入剖析不同家庭居住地中學生同伴關(guān)系的差異性，本研究將家庭居住地設(shè)為自變量，同時選擇同伴關(guān)系中的兩個維度以及同伴關(guān)系的總體評分作為因變量，進行了獨立樣本t檢驗。得出了相應(yīng)的研究結(jié)果（見表4）：在同伴接納維度（t=0.1.77，p>0.05）、同伴恐懼自卑維度（t=1.85，p>0.05）以及同伴關(guān)系總分（t=0.80，p>0.05）上，不同家庭居住地中學生得分差異均不顯著。表4不同家庭居住地中學生同伴關(guān)系的差異城鎮(zhèn)（n=114）農(nóng)村（n=100）tpM±SDM±SD同伴接納61.28±11.9758.46±11.191.770.08同伴恐懼自卑30.42±7.5428.42±8.241.850.07同伴關(guān)系總分83.97±9.0483.02±8.130.800.424.2.5是否獨生子女中學生同伴關(guān)系的差異為了深入探究獨生子女與非獨生子女中學生在同伴關(guān)系方面是否存在差異，本研究特別選取了“是否獨生子女”作為自變量，并以同伴關(guān)系中的兩個核心維度以及同伴關(guān)系的總分為因變量，進行了獨立樣本t檢驗。得出了如下研究結(jié)果（見表5）：在同伴接納維度（t=0.32，p>0.05）、同伴恐懼自卑維度（t=0.49，p>0.05）以及同伴關(guān)系總分（t=-1.28，p>0.05）上，是否獨生子女中學生得分差異均不顯著。表5是否獨生子女中學生同伴關(guān)系的差異獨生子女（n=21）不是獨生子女（n=193）tpM±SDM±SD同伴接納58.38±13.1360.13±11.520.320.51同伴恐懼自卑30.29±8.8329.40±7.840.490.63同伴關(guān)系總分81.23±8.2683.78±8.65-1.280.204.3中學生同伴關(guān)系與師生關(guān)系、心理健康的相關(guān)分析運用皮爾遜積差相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，中學生同伴關(guān)系（r=-0.31，p<0.01）、師生關(guān)系（r=-0.36，p<0.01）與心理健康得分分別呈顯著負相關(guān)，中學生同伴關(guān)系與師生關(guān)系呈顯著正相關(guān)（r=0.33，p<0.01）。具體結(jié)果見表6。表6各變量之間的相關(guān)系數(shù)變量心理健康師生關(guān)系同伴關(guān)系1.心理健康12.師生關(guān)系-0.36**13.同伴關(guān)系-0.31**0.33**1注：**p<0.01。4.4心理健康在中學生同伴關(guān)系與師生關(guān)系之間的中介作用分析采用Hayes（2018）開發(fā)的PROCESS宏（Mode4），使用bootstrap5000次抽樣的方法計算中介效應(yīng)值，將95%的置信區(qū)間是否包含0作為判斷中介效應(yīng)是否顯著的依據(jù)，若置信區(qū)間包含0，則中介效應(yīng)不顯著，若置信區(qū)間不包含0，則中介效應(yīng)顯著?；谏鲜鱿嚓P(guān)分析的結(jié)果，本研究將中學生同伴關(guān)系作為自變量，心理健康得分作為中介變量、師生關(guān)系作為因變量進行回歸分析，結(jié)果如表7所示：同伴關(guān)系可顯著正向預(yù)測中學生心理健康得分（β=-0.36，p<0.001），加入中介變量心理健康后，同伴關(guān)系可顯著正向預(yù)測中學生師生關(guān)系（β=0.24，p<0.001），心理健康得分可顯著負向預(yù)測中學生師生關(guān)系（β=-0.29，p<0.001）。可見，心理健康在中學生同伴關(guān)系和師生關(guān)系之間存在部分中介作用，中介效應(yīng)為0.10，95%置信區(qū)間為[0.08，0.28]，不包括0，中介作用顯著，占總效應(yīng)比例為29.41%（見表8）。由此形成的變量之間的作用機制見圖1。表7各變量之間的回歸分析回歸方程整體擬合指數(shù)回歸系數(shù)顯著性結(jié)果變量預(yù)測變量RR2Fβt心理健康同伴關(guān)系0.360.1331.99-0.36-5.66***師生關(guān)系同伴關(guān)系0.440.1924.880.243.56***心理健康-0.29-4.39***注：***p<0.001。表8中介效應(yīng)檢驗結(jié)果EffectSELLCIULCI總效應(yīng)0.36直接效應(yīng)70.59中介效應(yīng)0.100.050.080.28圖1心理健康在中學生同伴關(guān)系與師生關(guān)系之間的中介效應(yīng)圖5討論5.1中學生同伴關(guān)系的特點在性別差異方面，研究結(jié)果顯示：在同伴關(guān)系的總體評分上，不同性別的中學生并未表現(xiàn)出顯著差異。然而，在更細致的維度上，我們觀察到了一些性別間的不同。具體而言，男生的同伴接納性得分普遍高于女生，這顯示出男生在同伴群體中可能更容易被接納。但同時，我們也注意到男生的同伴恐懼自卑得分也相對較高，這可能反映了男生在同伴交往中存在著更多的自卑感和恐懼情緒。這也與前人的研究結(jié)果有相同也有差異。Rose等人(2018)的研究表明，相較于男生，女生往往展現(xiàn)出更為顯著的親社會性。這主要體現(xiàn)在女生對社交活動的重視程度和參與意愿上，她們通常更加關(guān)注并積極參與各類社交活動，與他人的互動交流也更加頻繁(Roseetal.,2018)。但是在本次研究中卻不是這樣，一個可能是因為地區(qū)不一樣，當?shù)氐纳瞽h(huán)境較為封閉淳樸，所以女生對同伴的接納較為保守，而男生從小接受的思想是要出去為家庭打拼，從而更為開放和包容；在同伴恐懼自卑維度上，可能因為對學業(yè)，環(huán)境適應(yīng)和身體發(fā)育等方面存在差異，男生更容易產(chǎn)生自卑心理。有研究發(fā)現(xiàn)在外貌維度中，男生自卑感顯著高于女生(謝劉紅2024）。在年級差異方面：研究結(jié)果顯示：在同伴關(guān)系的同伴恐懼自卑維度上，不同年級的中學生之間存在著顯著的差異，這與前人的研究一致。周子星(2019)的研究發(fā)現(xiàn)，初三和高一學生的同伴關(guān)系總體得分明顯高于高三學生，也就是說高三學生的友情比較冷淡。湯玉龍(2020)發(fā)現(xiàn)，不同年級的初中生的同伴關(guān)系存在著顯著的年級差異。李雨夕(2021)的研究發(fā)現(xiàn)，高一的同伴接受水平得分明顯高于高二，而高一的同伴恐懼自卑水平得分則明顯低于高二。由此可見，高一的同伴關(guān)系要顯著優(yōu)于高二。本次研究中，初一、高一、高二年級在同伴恐懼自卑維度上存在顯著的年級差異，最高的是高二年級，因為即將面對高中時代的兩次重大考試，擁有更高的學習壓力，從而在同伴恐懼自卑維度當中得分最高；其次是初一年級，因為剛剛經(jīng)過小升初，還處于環(huán)境適應(yīng)階段加上心智不夠成熟，所以在恐懼自卑維度上得分相對較高；而高一年級，剛剛通過了中招考試，心理比較自信和放松放松，而且剛上高中，離高考還遠。所以相比較初一，高二年級學生在同伴恐懼自卑維度上的得分是最高的。在不同居住地方面：研究結(jié)果顯示：在同伴關(guān)系兩個維度得分和總分上，不同居住地之間均不存在顯著差異，這與前人的研究有所不同。農(nóng)鈺(2020)的研究顯示，不同家庭所在地的同伴關(guān)系有顯著性差異，進一步調(diào)查顯示，縣城高中生和鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生的同伴關(guān)系水平顯著低于城市高中生。向脈溪(2021)的調(diào)查也表明，初中階段城鎮(zhèn)學生的同伴關(guān)系比農(nóng)村學生的同伴關(guān)系得分更高。研究者猜測可能是跟生活習慣和社會發(fā)展有關(guān)。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，在海南，各個農(nóng)村和城鎮(zhèn)之間的經(jīng)濟發(fā)展差異不是太明顯，這拉低了城鄉(xiāng)差距，因而城鄉(xiāng)生活差距不是很大。因此同伴關(guān)系在本次研究中沒有出現(xiàn)顯著差異。在是否獨生子女方面：研究結(jié)果顯示：獨生子女與非獨生子女在同伴關(guān)系的維度分和總分上并未表現(xiàn)出明顯的差異。這可能是因為隨著社會的發(fā)展，無論是獨生子女還是非獨生子女，他們接觸同伴的環(huán)境，如學校、小區(qū)、村莊等，都越來越相似。在這樣的環(huán)境下，他們都有機會與同齡人進行廣泛的交往和互動。此外，同學之間的交往并不會以是否為獨生子女作為衡量的標準，而是更多地基于共同的興趣、愛好和性格等因素。因此，獨生子女和非獨生子女在同伴關(guān)系上沒有顯著差異。5.2中學生同伴關(guān)系、師生關(guān)系、心理健康的相關(guān)分析運用皮爾遜積差相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，中學生的同伴關(guān)系和師生關(guān)系與其心理健康緊密相關(guān)。本次研究結(jié)果顯示，同伴關(guān)系和師生關(guān)系與心理健康之間存在顯著的負相關(guān)，即當同伴關(guān)系和師生關(guān)系更加和諧時，顯示學生的心理健康得分越低；而由于本研究使用的量表特性，得分的降低實際上反映了心理健康水平越高。換句話說，良好的同伴和師生關(guān)系對中學生的心理健康有積極影響。同時，研究還發(fā)現(xiàn)同伴關(guān)系與師生關(guān)系之間存在顯著的正相關(guān)，說明兩者在一定程度上是相互促進的。特別值得一提的是，同伴關(guān)系與心理健康得分之間也呈顯著負相關(guān)，積極的同伴關(guān)系對于青少年的心理健康發(fā)展具有顯著的影響。研究結(jié)果顯示，良好的同伴關(guān)系能夠有效預(yù)測并降低青少年的焦慮和抑郁水平。占詩苑和楊智輝(2015)的研究表明，青少年焦慮情緒的降低與同伴間的信任和溝通水平顯著提高有著密切的關(guān)聯(lián)，兩者之間存在顯著的負相關(guān)關(guān)系。簡而言之，同伴之間信任度越高、溝通越順暢，青少年的焦慮感就越低。這意味著，那些在同伴關(guān)系中展現(xiàn)出高度信任和良好溝通能力的青少年，其焦慮情緒的產(chǎn)生幾率相對較低。師生關(guān)系與心理健康得分呈顯著負相關(guān)。良好的師生關(guān)系不僅是學生心理健康的積極預(yù)測因素，更是一種潛藏的力量，能夠在學生的成長過程中發(fā)揮重要作用。它不僅能夠推動學生的全面發(fā)展，還能幫助他們重新認識自己，發(fā)現(xiàn)自己的潛能和價值。在這樣的師生關(guān)系中，學生能夠感受到來自教師的關(guān)愛和支持，從而激發(fā)出內(nèi)在的學習動力，更加積極地投入到學習和生活中。(常經(jīng)營，2014)。良好的師生關(guān)系在學生的成長過程中發(fā)揮著積極作用。它不僅能夠為學生的心理健康提供堅實的保護，更能在學生面臨生活中的消極關(guān)系和負性事件時，降低消極影響。王希華等人(2011)發(fā)現(xiàn)中學生與教師之間關(guān)系的親密程度對其心理健康狀況有著深遠的影響。具體而言，當師生關(guān)系緊密、互動頻繁時，學生的心理健康狀況往往更為良好。相反，若師生關(guān)系疏遠、缺乏有效溝通，則可能導致學生的心理健康水平顯著下降。張興旭等人(2019)的研究發(fā)現(xiàn)，良好的師生關(guān)系能夠在一定程度上平衡或優(yōu)化由親子關(guān)系質(zhì)量對學生主觀幸福感所產(chǎn)生的影響。Jerome(2018)的研究也發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系中的高度支持性對學生的心理健康具有積極影響，特別是在幫助學生減輕由同伴侵害所引發(fā)的心理困擾方面表現(xiàn)出顯著的效果。本次研究同樣發(fā)現(xiàn)同伴關(guān)系對師生關(guān)系有正向預(yù)測的作用。一項三年的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系能有效預(yù)測同伴接納程度，并影響兒童的學業(yè)自我效能感(HughesJN,2011)。Hughes等人(2014)的研究發(fā)現(xiàn)同伴關(guān)系同樣會對師生關(guān)系造成影響。5.3心理健康在中學生同伴關(guān)系與師生關(guān)系中的中介作用研究結(jié)果表明，心理健康在中學生同伴關(guān)系與師生關(guān)系之間具有中介作用。同伴關(guān)系通過影響心理健康間接影響師生關(guān)系。同伴關(guān)系在中學階段占據(jù)著舉足輕重的位置，是青少年重要的社交支持網(wǎng)絡(luò)。良好的同伴關(guān)系在預(yù)測和緩解青少年焦慮和抑郁情緒方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。同伴之間的積極互動和支持能夠為青少年提供情感上的依靠和心理上的安慰，進而有效減輕他們的焦慮和抑郁情緒。占詩苑和楊智輝（2015）的研究表明，同伴信任，同伴溝通和焦慮這三個變量之間呈顯著負相關(guān)，當個體不能建立良好的同伴關(guān)系，個體就會被排擠、孤立，從而陷入到抑郁、焦慮這種心理不健康的情境當中。當他不能很好的處理這種情緒的時候，從而陷入其中的時候，那他在處理師生關(guān)系的時候會帶著焦慮，不安，無所適從的狀態(tài)。這樣不利于良好師生關(guān)系的建立。歸根到底，師生關(guān)系也是一種普遍存在的人際關(guān)系，當個體處于心理不健康的狀態(tài)當中，自顧不暇，師生關(guān)系便會出現(xiàn)問題。6研究局限本研究還存在一些局限，有待在以后的研究中進一步完善：（1）研究采用問卷法作為數(shù)據(jù)收集的主要手段，通過線下方式收取問卷。然而，這一過程中可能存在一些潛在的問題。首先，由于問卷法依賴于被試的主觀回答，因此可能會受到被試個人偏見、情緒狀態(tài)或理解能力的影響，導致部分被試無法對問卷中的問題做出真實、準確的回答，且主試難以有效區(qū)分。（2）本次研究采用的問卷題目數(shù)量較多，對年齡較小的初一、初二年級的學生做起來可能比較吃力，可能會造成測量的誤差。7結(jié)論（1）中學生同伴關(guān)系處于中等以上水平；（2）不同性別中學生在同伴接納維度和同伴恐懼自卑維度上得分存在顯著的差異，均表現(xiàn)為男生得分高于女生，不同性別中學生同伴關(guān)系總分差異不顯著；（3）不同年級中學生在同伴恐懼自卑維度上得分存在顯著的差異，具體表現(xiàn)為：初一學生得分顯著高于高一學生、高二學生得分顯著高于高一學生，在同伴接納維度和同伴關(guān)系總分上，不同年級中學生得分差異不顯著；（4）不同家庭居住地中學生以及是否獨生子女中學生在同伴接納維度、同伴恐懼自卑維度和同伴關(guān)系總分上均不顯著差異；（5）同伴關(guān)系、師生關(guān)系與心理健康得分呈顯著負相關(guān)，同伴關(guān)系和師生關(guān)系呈顯著正相關(guān)；（6）心理健康在中學生同伴關(guān)系和師生關(guān)系之間存在部分中介作用。

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