中學生物學校本課程開發(fā)研究-香蕉與芭蕉主題校本課程

[38],增強了課程觀念；在知識上，作為《海南島雙蕉》本課程的開發(fā)者和實踐者，閱讀了大量的文獻、書籍，對課程開發(fā)、課程實施、課程評價等有了更深刻的體會和見解，也提高了知識水平；在能力上，研究者在課程的開發(fā)中，提高了自身的實踐能力，在課程實施的過程中，提高了教學能力和課堂管理能力等。因此，校本課程的開發(fā)能夠讓教師以課程的建設者和實施者的身份去設計、實踐課程，有助于教師專業(yè)能力的培養(yǎng)和專業(yè)水平的提升。三、促進了學生的全面發(fā)展（一）學生的香蕉芭蕉知識儲備增加通過課程評價量表和學生訪談的分析結果可知，在課程實施后全班對香蕉芭蕉的知識掌握程度明顯升高。說明《海南島雙蕉》校本課程擴充了學生相關方面的知識，學生對其有了較準確、深刻的認識。（二）學生的能力全面提升第一，樹立生命觀念，提高了應用生物學知識的能力。在學習“海南島雙蕉”校本課程后，學生逐步認識到了香蕉芭蕉與生活息息相關。通過香蕉芭蕉的價值從而讓學生了解了其知識的重要性，以及大自然和人類的聯(lián)系，建立正確的生命觀念。第二，培養(yǎng)了小組合作能力和動手實踐能力。通過外出種植和小組分工培養(yǎng)香蕉和芭蕉,增強了學生的動手實踐能力，通過結果的展示和日常的觀察，絕大多數(shù)同學都能在小組里充當一定的角色，高效率的完成小組分配的任務。第三，培養(yǎng)了科學思維能力。通過本課程的學習，學生掌握了香蕉芭蕉的基礎知識，能夠運用其知識來解決現(xiàn)實問題。第四，樹立了社會責任感。從課程結束后的訪談中得知，在學習“海南島雙蕉”校本課程后，學生認識到了其知識的重要性和生物學的重要性，也懂得了要愛護大自然，整體能力也得到了很大的提高。學生也會表示會積極向家人和朋友宣傳香蕉芭蕉的知識，社會責任感也有了提升。第五，促進了學生對家鄉(xiāng)的熱愛。海南島地理位置特殊，是中國大陸與東南亞聯(lián)系的重要樞紐。，在海南這個氣候適宜的美麗海島，給許多植物提供了良好的生活環(huán)境，由此就有了很多頗具特色的植物資源。香蕉和芭蕉在海南的產(chǎn)量很多，本課程促進了學生了解本島香蕉芭蕉資源，同時增強了對家鄉(xiāng)的熱愛。第二節(jié)研究不足和展望回顧整個《海南島雙蕉》校本課程的開發(fā)和實踐過程，確實有許多待改進的地方，研究者對多方面的問題進行了反思，主要有以下幾方面的不足和展望：一、不足：（一）課程未能全部實施《海南島雙蕉》校本課程共包含六章14個課時，但是由于研究者的實習時間有限以及學校的課程安排有限，因此未能實施《海南島雙蕉》校本課程的全部內(nèi)容，導致最后的結果不完整。（二）研究樣本容量較少，結果存在一定誤差學生的需求調(diào)查問卷的發(fā)放對象只是八年級四個班的171名學生，沒有涉及全部班級和其他年級的學生，會導致學生的需求不夠準確，結果存在一定的誤差。（三）教師專業(yè)水平有限教師是校本課程開發(fā)的核心力量，他們的專業(yè)水平直接關系到校本課程的質量。在《海南島雙蕉》校本課程的開發(fā)過程中，由于涉及大量的專業(yè)知識及種植實踐需求，教師在缺乏相關培訓的情況下，不得不投入大量時間自學，以應對開發(fā)過程中遇到的各種問題。因此，提升教師的專業(yè)水平，加強相關培訓，對于提高校本課程的質量具有重要意義。二、展望（一）后續(xù)的研究將從不同評價主體的角度出發(fā)，對課程本身進行深入評價。通過訪談的方式，我們旨在了解學生的學習態(tài)度與收獲，并收集他們的寶貴意見，以進一步完善課程內(nèi)容。同時，結合教師及專家的評價，我們將判斷校本課程的可行性與有效性。通過這一系列的評價工作，我們期望能夠不斷提升課程質量，滿足學生的學習需求。（1）學生對課程的評價為了深入了解學生對該課程的評價，我們在校本課程實施完畢后，對學習過該課程的學生進行了訪談。訪談問題的設計主要依據(jù)學生需求問卷的結果，并參考了前人的研究，以確保問題的針對性和有效性。通過這一系列的訪談，我們期望能夠更全面地了解學生對課程的看法和建議，從而為課程的進一步完善提供有力支持。（2）教師及專家對課程的評價為深入了解教師及專家對校本課程的評價，我們特別邀請了實施校本課程學校的一線生物教師及課程研發(fā)專家，通過填寫課程評價表的方式，對課程進行綜合評價。這一評價量表的制定，充分借鑒了前人的研究成果，以確保其嚴謹性與科學性。評價量表的具體內(nèi)容詳見附錄2。（二）在專家的悉心指導下，我們將針對上述研究的不足之處進行進一步的完善。在時間允許的情況下，我們將呈現(xiàn)校本課程內(nèi)容的完整教學案例，以充分展示課程的完整性和系統(tǒng)性。同時，我們將充分利用當?shù)氐奶厣Y源，不斷充實和豐富校本課程內(nèi)容，開發(fā)更多具有地方特色且符合學校定位及學生需求的校本課程。在后續(xù)的實施過程中，一旦發(fā)現(xiàn)問題，我們將立即著手解決，并同步對校本課程進行修訂和完善，以確保課程的質量和效果?！逗Ｄ蠉u雙蕉》初中校本課程的內(nèi)容會更加豐富。參考文獻教育部.關于印發(fā)《基礎教育課程改革綱要(試行)》的通知[J].中華人民共和國國務院公報,2002(12):28-31.馬云鵬,金軒竹,張振.我國課程實施研究20年回顧與展望[J].教育研究與實驗,2019(05):38-44.李洪修,劉博囡.校本課程開發(fā)中傳統(tǒng)文化融入的問題透視與實現(xiàn)路徑[J].課程.教材.教法,2021,41(01):10-15.劉麗群,周先利.校本課程深層開發(fā):何以可能[J].湖南師范大學教育科學學報,2020,19(06):92-98.吳春月.高中生物教學中學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究[J].科學咨詢(教育科研),2020(09):279.楊向東.關于核心素養(yǎng)若干概念和命題的辨析[J].華東師范大學學報(教育科學版),2020,38(10):48-59.張閆,馬志穎.英國新一輪課程改革及其啟示[J].教學與管理,2018(11):56-58.王桂林.英國課程改革及其政策取向分析[J].教學與管理,2010(27):158-160.趙建中.澳大利亞的校本課程開發(fā)——訪澳大利亞柯廷大學馬什教授[J].全球教育展望,2001,(10):2.劉友聲.澳大利亞校本課程開發(fā)的經(jīng)驗與啟示[J].福建教育學院學報,2006(03):34-35.鄭繼超,趙娜.中俄美英日加澳體育校本課程開發(fā)芻論[J].福建體育科技,2015,34(05):46-48.王斌華.加拿大校本課程開發(fā)[J].韓山師范學院學報,2003(02):32-39.張曉賢.校園足球活動中小學校本課程的開發(fā)——基于美國SPARK課程理念[J].體育學刊,2015,22(03):90-94.李介.國外校本課程開發(fā)模式帶給我們的啟示[J].教育理論與實踐,2010,30(26):18-20.邵玉輝,王玉珍.美國中小學體育校本課程開發(fā)模式研究[J].河南教育學院學報(自然科學版),2020,29(01):80-83.李兆文,邵然.國內(nèi)外關于“校本”研究的文獻綜述[J].價值工程,2014,33(34):293-295.中共中央國務院.關于深化教育改革全面推進素質教育的決定(1999年6月13日)[J].中國民族教育,1999(03):4-8.徐玉珍.校本課程開發(fā):概念解讀[J].課程.教材.教法,2001(04):12-17.徐玉珍.是校本的課程開發(fā),還是校本課程的開發(fā)——校本課程開發(fā)概念再解讀[J].課程.教材.教法,2005(11):5-11.王傳金.論校本課程開發(fā)[J].山東教育學院學報,2003(03):31-34.季永崢.校本課程開發(fā)的六個原則[J].職教通訊,2001(09):39+46.曾慶偉,劉志.試論校本課程開發(fā)面臨的困難和對策[J].山東教育科研,2001(05):37-38.龐紅衛(wèi).香港校本課程建設及其啟示[J].教育科學研究,2001(04):38-41.王效靖,冷澤兵.論校本課程開發(fā)與教師的課程意識[J].現(xiàn)代教育科學,2009(02):54-55+肖自明.校本課程開發(fā):教師專業(yè)成長的“驅動器”[J].黑龍江高教研究,2009(02):73-7杜森,王童.地方文化資源與校本課程開發(fā)[J].泰安教育學院學報岱宗學刊,2009,13(02):67-68.潘銳芬.淺談如何利用本地資源開發(fā)美術校本課程[J].美術大觀,2012(08):167.汪明.基于核心素養(yǎng)校本課程開發(fā)的“為何”與“如何”[J].教學與管理,2017(19):35-38.張歲玲,王晶.高中生涯規(guī)劃教育校本課程開發(fā)研究[J].課程.教材.教法,2018,38(05):128-132.李瑋舜,劉劍玲.核心素養(yǎng)理念下的高中校本課程開發(fā)模式探究[J].教育探索,2017(01):22-25.常仁杰.中小學校本課程開發(fā)的現(xiàn)實困境及提升策略[J].教學與管理,2020(27):47-50.王娜.學生本位的校本課程開發(fā)與運用[J].教學與管理,2020(12):72-74.史學正,徐來群.施瓦布的課程理論述評[J].外國教育研究,2005(1):68-70.HaiderMehwish,YasminAalyia.SignificanceofScaffoldingandPeerTutoringintheLightofVygotsky’sTheoryofZoneofProximalDevelopment[J].InternationalJournalofLanguages,LiteratureandLinguistics,2015,1(3).張娜,馬志穎.從素質教育到核心素養(yǎng):我國校本課程開發(fā)理念的演進[J].現(xiàn)代教育科學,2019(12):132-136.BradyL.SchoolBasedCurriculumDevelopmentandtheNationalCurriculum:CantheyCoexist?[J].CurriculumandTeaching,1995,10(1):47-54.王衛(wèi)華.普通高中學科核心素養(yǎng)與學生發(fā)展核心素養(yǎng)的對接探析[J].課程.教材.教法,2018,38(06):84-90.黃璐,趙楠,戴歆紫.STEM課程校本開發(fā)的國際經(jīng)驗與啟示[J].現(xiàn)代遠距離教育,2020(01):91-96.附錄附錄1：學生調(diào)查問卷親愛的同學們：你們好！這是一份了解你們生物學香蕉芭蕉知識的問卷，僅為香蕉芭蕉校本課程開發(fā)提供可參考的依據(jù)，本問卷采用不記名、不公開、不打分的原則，調(diào)查結果僅用于學習、研究之用，絕不用于任何其它商業(yè)用途，請同學們根據(jù)自己的實際情況選出符合自己的選項，衷心感謝您的支持！說明：1—6題為程度題，請根據(jù)自己的實際情況，選擇最符合的程度選項數(shù)字1—5分別表示從“沒有”到“非常”這個程度的變化，1：程度極低，2：程度低，3：程度一般，4：程度高，5：程度極高。1.你喜歡生物學科嗎？123452.你會將生物學知識應用到生活中嗎？123453.你對急救知識內(nèi)容感興趣嗎？123454.你了解基本的急救常識嗎？123455.你認為系統(tǒng)地學習急救知識有必要嗎？123456.你希望學校開設急救措施方面的校本課程嗎？123457.香蕉原產(chǎn)自哪？A印度B中國C美國D英國8.香蕉喜歡什么環(huán)境？A溫暖B寒冷9.“香蕉國”是哪個國家？A日本B中國C厄瓜多爾D美國10.香蕉有無種子？A有B無11.芭蕉原產(chǎn)于哪里？A中國B琉球群島C美國D英國12.芭蕉喜歡什么環(huán)境？A溫暖B寒冷13.芭蕉有無種子？A有B無14.從顏色看，成熟的芭蕉果皮是什么顏色？A青綠色B黃色C灰黃色D褐色15.香蕉和芭蕉誰更大？A香蕉B芭蕉16.香蕉和芭蕉可以藥用嗎？A可以B不可以17.若開設香蕉芭蕉校本課程，你想學習的急救知識包括哪些方面？【多選】（）A香蕉的知識B芭蕉的知識C香蕉與芭蕉的區(qū)別D香蕉與芭蕉的價值18.若開急救措施校本課程，你希望怎樣學習？【多選】（）A小組合作學習B講授與實踐相結合C知識競賽D專題講座19.若開急救措施校本課程，課程結束后你希望能提高你的哪些能力？【多選】（）A動手操作能力B運用生物學知識的能力C日常分析、解決事情的能力D小組合作能力20.若開香蕉芭蕉校本課程，課程結束后你希望如何評價你的表現(xiàn)？【多選】（）A考試成績B平時作業(yè)C課堂表現(xiàn)D組內(nèi)互評E實踐活動考核附錄2：“香蕉芭蕉”校本課程課堂教學評價量表校本課程名稱：授課教師：評價內(nèi)容評價標準分值得分指導思想（10%）注重學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和情感熏陶5重視實踐能力的培養(yǎng)5教學目標（10%）教學目標明確具體、明確，符合新課標的要求5各知識點的教學目標層次合理，水平定為準確，具有可行性5教學內(nèi)容（20%）內(nèi)容選擇符合課程目標的要求，內(nèi)容設置有層次性，符合學生實際需要7教學內(nèi)容準確、科學，容量適當，難度在學生可以接受的范圍內(nèi)7能夠充分利用PPT的內(nèi)容，適當拓展教學內(nèi)容，開拓學生視野6教師教學（30%）教學活動每一節(jié)流程結構合理，體現(xiàn)教學思路和學生思維，心理協(xié)調(diào)，有利于學生認知結構的建立5教學時具有較好的調(diào)控和反應能力，能恰當處理教學中出現(xiàn)的問題，課堂氣氛活躍輕松5教學方法多祥，能注意到學生的認知規(guī)律，情境創(chuàng)設恰當有效，教學過程流暢自然，注