中學(xué)生物學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)研究-香蕉與芭蕉主題校本課程

[38],增強(qiáng)了課程觀念；在知識(shí)上，作為《海南島雙蕉》本課程的開(kāi)發(fā)者和實(shí)踐者，閱讀了大量的文獻(xiàn)、書籍，對(duì)課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等有了更深刻的體會(huì)和見(jiàn)解，也提高了知識(shí)水平；在能力上，研究者在課程的開(kāi)發(fā)中，提高了自身的實(shí)踐能力，在課程實(shí)施的過(guò)程中，提高了教學(xué)能力和課堂管理能力等。因此，校本課程的開(kāi)發(fā)能夠讓教師以課程的建設(shè)者和實(shí)施者的身份去設(shè)計(jì)、實(shí)踐課程，有助于教師專業(yè)能力的培養(yǎng)和專業(yè)水平的提升。三、促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展（一）學(xué)生的香蕉芭蕉知識(shí)儲(chǔ)備增加通過(guò)課程評(píng)價(jià)量表和學(xué)生訪談的分析結(jié)果可知，在課程實(shí)施后全班對(duì)香蕉芭蕉的知識(shí)掌握程度明顯升高。說(shuō)明《海南島雙蕉》校本課程擴(kuò)充了學(xué)生相關(guān)方面的知識(shí)，學(xué)生對(duì)其有了較準(zhǔn)確、深刻的認(rèn)識(shí)。（二）學(xué)生的能力全面提升第一，樹(shù)立生命觀念，提高了應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)的能力。在學(xué)習(xí)“海南島雙蕉”校本課程后，學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到了香蕉芭蕉與生活息息相關(guān)。通過(guò)香蕉芭蕉的價(jià)值從而讓學(xué)生了解了其知識(shí)的重要性，以及大自然和人類的聯(lián)系，建立正確的生命觀念。第二，培養(yǎng)了小組合作能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。通過(guò)外出種植和小組分工培養(yǎng)香蕉和芭蕉,增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，通過(guò)結(jié)果的展示和日常的觀察，絕大多數(shù)同學(xué)都能在小組里充當(dāng)一定的角色，高效率的完成小組分配的任務(wù)。第三，培養(yǎng)了科學(xué)思維能力。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了香蕉芭蕉的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠運(yùn)用其知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。第四，樹(shù)立了社會(huì)責(zé)任感。從課程結(jié)束后的訪談中得知，在學(xué)習(xí)“海南島雙蕉”校本課程后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了其知識(shí)的重要性和生物學(xué)的重要性，也懂得了要愛(ài)護(hù)大自然，整體能力也得到了很大的提高。學(xué)生也會(huì)表示會(huì)積極向家人和朋友宣傳香蕉芭蕉的知識(shí)，社會(huì)責(zé)任感也有了提升。第五，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。海南島地理位置特殊，是中國(guó)大陸與東南亞聯(lián)系的重要樞紐。，在海南這個(gè)氣候適宜的美麗海島，給許多植物提供了良好的生活環(huán)境，由此就有了很多頗具特色的植物資源。香蕉和芭蕉在海南的產(chǎn)量很多，本課程促進(jìn)了學(xué)生了解本島香蕉芭蕉資源，同時(shí)增強(qiáng)了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。第二節(jié)研究不足和展望回顧整個(gè)《海南島雙蕉》校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐過(guò)程，確實(shí)有許多待改進(jìn)的地方，研究者對(duì)多方面的問(wèn)題進(jìn)行了反思，主要有以下幾方面的不足和展望：一、不足：（一）課程未能全部實(shí)施《海南島雙蕉》校本課程共包含六章14個(gè)課時(shí)，但是由于研究者的實(shí)習(xí)時(shí)間有限以及學(xué)校的課程安排有限，因此未能實(shí)施《海南島雙蕉》校本課程的全部?jī)?nèi)容，導(dǎo)致最后的結(jié)果不完整。（二）研究樣本容量較少，結(jié)果存在一定誤差學(xué)生的需求調(diào)查問(wèn)卷的發(fā)放對(duì)象只是八年級(jí)四個(gè)班的171名學(xué)生，沒(méi)有涉及全部班級(jí)和其他年級(jí)的學(xué)生，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的需求不夠準(zhǔn)確，結(jié)果存在一定的誤差。（三）教師專業(yè)水平有限教師是校本課程開(kāi)發(fā)的核心力量，他們的專業(yè)水平直接關(guān)系到校本課程的質(zhì)量。在《海南島雙蕉》校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，由于涉及大量的專業(yè)知識(shí)及種植實(shí)踐需求，教師在缺乏相關(guān)培訓(xùn)的情況下，不得不投入大量時(shí)間自學(xué)，以應(yīng)對(duì)開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。因此，提升教師的專業(yè)水平，加強(qiáng)相關(guān)培訓(xùn)，對(duì)于提高校本課程的質(zhì)量具有重要意義。二、展望（一）后續(xù)的研究將從不同評(píng)價(jià)主體的角度出發(fā)，對(duì)課程本身進(jìn)行深入評(píng)價(jià)。通過(guò)訪談的方式，我們旨在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與收獲，并收集他們的寶貴意見(jiàn)，以進(jìn)一步完善課程內(nèi)容。同時(shí)，結(jié)合教師及專家的評(píng)價(jià)，我們將判斷校本課程的可行性與有效性。通過(guò)這一系列的評(píng)價(jià)工作，我們期望能夠不斷提升課程質(zhì)量，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（1）學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)為了深入了解學(xué)生對(duì)該課程的評(píng)價(jià)，我們?cè)谛１菊n程實(shí)施完畢后，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)該課程的學(xué)生進(jìn)行了訪談。訪談問(wèn)題的設(shè)計(jì)主要依據(jù)學(xué)生需求問(wèn)卷的結(jié)果，并參考了前人的研究，以確保問(wèn)題的針對(duì)性和有效性。通過(guò)這一系列的訪談，我們期望能夠更全面地了解學(xué)生對(duì)課程的看法和建議，從而為課程的進(jìn)一步完善提供有力支持。（2）教師及專家對(duì)課程的評(píng)價(jià)為深入了解教師及專家對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)，我們特別邀請(qǐng)了實(shí)施校本課程學(xué)校的一線生物教師及課程研發(fā)專家，通過(guò)填寫課程評(píng)價(jià)表的方式，對(duì)課程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)量表的制定，充分借鑒了前人的研究成果，以確保其嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性。評(píng)價(jià)量表的具體內(nèi)容詳見(jiàn)附錄2。（二）在專家的悉心指導(dǎo)下，我們將針對(duì)上述研究的不足之處進(jìn)行進(jìn)一步的完善。在時(shí)間允許的情況下，我們將呈現(xiàn)校本課程內(nèi)容的完整教學(xué)案例，以充分展示課程的完整性和系統(tǒng)性。同時(shí)，我們將充分利用當(dāng)?shù)氐奶厣Y源，不斷充實(shí)和豐富校本課程內(nèi)容，開(kāi)發(fā)更多具有地方特色且符合學(xué)校定位及學(xué)生需求的校本課程。在后續(xù)的實(shí)施過(guò)程中，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，我們將立即著手解決，并同步對(duì)校本課程進(jìn)行修訂和完善，以確保課程的質(zhì)量和效果。《海南島雙蕉》初中校本課程的內(nèi)容會(huì)更加豐富。參考文獻(xiàn)教育部.關(guān)于印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的通知[J].中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院公報(bào),2002(12):28-31.馬云鵬,金軒竹,張振.我國(guó)課程實(shí)施研究20年回顧與展望[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),2019(05):38-44.李洪修,劉博囡.校本課程開(kāi)發(fā)中傳統(tǒng)文化融入的問(wèn)題透視與實(shí)現(xiàn)路徑[J].課程.教材.教法,2021,41(01):10-15.劉麗群,周先利.校本課程深層開(kāi)發(fā):何以可能[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2020,19(06):92-98.吳春月.高中生物教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2020(09):279.楊向東.關(guān)于核心素養(yǎng)若干概念和命題的辨析[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2020,38(10):48-59.張閆,馬志穎.英國(guó)新一輪課程改革及其啟示[J].教學(xué)與管理,2018(11):56-58.王桂林.英國(guó)課程改革及其政策取向分析[J].教學(xué)與管理,2010(27):158-160.趙建中.澳大利亞的校本課程開(kāi)發(fā)——訪澳大利亞柯廷大學(xué)馬什教授[J].全球教育展望,2001,(10):2.劉友聲.澳大利亞校本課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006(03):34-35.鄭繼超,趙娜.中俄美英日加澳體育校本課程開(kāi)發(fā)芻論[J].福建體育科技,2015,34(05):46-48.王斌華.加拿大校本課程開(kāi)發(fā)[J].韓山師范學(xué)院學(xué)報(bào),2003(02):32-39.張曉賢.校園足球活動(dòng)中小學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)——基于美國(guó)SPARK課程理念[J].體育學(xué)刊,2015,22(03):90-94.李介.國(guó)外校本課程開(kāi)發(fā)模式帶給我們的啟示[J].教育理論與實(shí)踐,2010,30(26):18-20.邵玉輝,王玉珍.美國(guó)中小學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)模式研究[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2020,29(01):80-83.李兆文,邵然.國(guó)內(nèi)外關(guān)于“校本”研究的文獻(xiàn)綜述[J].價(jià)值工程,2014,33(34):293-295.中共中央國(guó)務(wù)院.關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定(1999年6月13日)[J].中國(guó)民族教育,1999(03):4-8.徐玉珍.校本課程開(kāi)發(fā):概念解讀[J].課程.教材.教法,2001(04):12-17.徐玉珍.是校本的課程開(kāi)發(fā),還是校本課程的開(kāi)發(fā)——校本課程開(kāi)發(fā)概念再解讀[J].課程.教材.教法,2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