工貿(mào)企業(yè)常見安全隱患剖析課件

工貿(mào)企業(yè)常見安全隱患剖析工貿(mào)企業(yè)常見安全隱患剖析工貿(mào)企業(yè)常見安全隱患剖析隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，作為衡量“經(jīng)濟人”適應(yīng)社會能力的財商“FQ”越來越受到人們的關(guān)注，對于即將走上社會的職業(yè)院校學生而言，財商的高低決定著未來的人生幸福指數(shù)。為此，江蘇省如東中等專業(yè)學校從2012年起，著手研究財商教育模式，根據(jù)學生身心特點和能力不同，創(chuàng)新性引用“奶酪”育人理念，將育人目標分解成易于達成的小目標，每一階段就是一塊“奶酪”，通過教師的引導幫助學生獲得“奶酪”，并確定下一階段的“奶酪”。如此往復，積少成多，最終實現(xiàn)學生從成人、成長到成才的過渡發(fā)展。學校財商教育項目負責人認為：“學校為財會專業(yè)學生打造了‘奶酪’，即三個階梯性的發(fā)展目標：幫助學生樹立實現(xiàn)財務(wù)自由的愿景，鼓勵學生學會管理企業(yè)財產(chǎn)，運用財務(wù)管理知識與技能參與創(chuàng)業(yè)。通過五年制高職班‘在游戲中體驗，從模擬走向?qū)崙?zhàn)’的系統(tǒng)學習與實踐，讓學生逐步成為財務(wù)自由人?！睒淞崿F(xiàn)財務(wù)自由的愿景在五年制高職會計專業(yè)班級中，學校通過“奶酪”效應(yīng)來激勵與引導學生不斷挑戰(zhàn)自我。首先，新生入學時，專業(yè)教師引導全班學生積極獲得第一塊“奶酪”：考取會計從業(yè)資格證書。教師將證書的價值和優(yōu)勢剖析講解，讓學生明確“奶酪”的意義和獲取途徑。在教師的指導和督促下，整個班級掀起考證的熱潮。隨著第一批學生順利通過考證，班級成立助學小組，每組由一名已經(jīng)通過考試的學生輔導幾名未能通過的同學，并制定助學措施，為每個人量身定制“過關(guān)計劃”，確保全班學生盡快通過考試。很快，這塊“奶酪”都到手了，但學生們面臨新的迷茫，即失去奮斗目標的危險。會計專業(yè)的教師很快找到了新的“奶酪”：模擬實現(xiàn)財務(wù)自由。以美國財商教育專家羅伯特?清崎先生研發(fā)的“富爸爸現(xiàn)金流游戲”和他開創(chuàng)的“現(xiàn)金流”游戲課程為基礎(chǔ)，財商教育項目組將該游戲開發(fā)成系列課程資源，服務(wù)于不同的教學目標。財商教育項目負責人說：“引入‘現(xiàn)金流’的課程游戲，旨在幫助學生了解財富運動規(guī)律，樹立人人都能實現(xiàn)財務(wù)自由的信心。”以往，財會專業(yè)理論的學習往往讓學生感到枯燥乏味，但如今的課堂張弛有度，學生參與教學的積極性很高。一組組學生正專心致志地做著“現(xiàn)金流游戲”，他們隨機扮演著“醫(yī)生”、“經(jīng)理”、“飛機駕駛員”等不同的職業(yè)角色。由于職業(yè)不同，收入、支出和可支配的現(xiàn)金流不同，在每一輪游戲中，學生們都面臨著不同的機遇與挑戰(zhàn)。在教師的指導下，學生通過反復演練游戲，模擬從就業(yè)到創(chuàng)業(yè)的人生歷程，經(jīng)受多次破產(chǎn)和失業(yè)，嘗試投資創(chuàng)業(yè)，探求實現(xiàn)財務(wù)自由的規(guī)律。為了充分調(diào)動學生的積極性，教師指導學生進行比賽：若學生扮演的職業(yè)角色非工資收入大于月支出時，玩家就進入了快車道，月現(xiàn)金流增加到非工資收入的100倍，有足夠資金實現(xiàn)夢想或月現(xiàn)金流達到5萬元時就算贏得比賽。在此基礎(chǔ)上，學生們通過反復游戲、討論、總結(jié)，逐漸掌握了財富運動規(guī)律，在游戲中實現(xiàn)財務(wù)自由。為了記錄學生的成長變化，教師將報表填寫、報告質(zhì)量和月現(xiàn)金流金額按不同比例折算進平時的成績中，掌握學生的能力成長變化情況。財商教育實驗班成為全校的“明星班級”，也成了全校的財商教育“助教班”，其他班級的學生學“現(xiàn)金流”游戲課程，都由該班級學生擔任“助教”。通過“現(xiàn)金流”游戲課程的學習，學生懂得了財富運動的一般規(guī)律，明確了要實現(xiàn)財務(wù)自由，首先必須有一個穩(wěn)定的收入來源；不管起點高低，只要善于管理財產(chǎn)，把握機遇，所有人都有機會使自己的價值得到提升。游戲過程中，學生對于學好技能以謀得一份穩(wěn)定收入有了感性認識，逐步培養(yǎng)起目標感、理財能力以及自我管理、人際關(guān)系管理、時間觀念和謙虛謹慎的心態(tài)，為參與后續(xù)的ERP沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營課程學習和訓練奠定了基礎(chǔ)。運用財商知識助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隨著學生的快速成長，學習動機更加明確，學習效率更高，教師開始思考接下來兩塊“奶酪”：引導學生學會管理企業(yè)財產(chǎn)，并運用財務(wù)管理知識與技能參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。2014年，?W校將ERP沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營項目作為游戲課程，納入了財商教育課程體系。教師從指導學生掌握游戲規(guī)則開始，模擬企業(yè)從投資、籌資、生產(chǎn)到銷售、擴大再生產(chǎn)的全流程，幫助學生學會團隊協(xié)作、統(tǒng)籌理財，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力、全局觀念和團隊意識。這塊“奶酪”不僅幫助學生樹立了財務(wù)自由的信心，還全面掌握了企業(yè)財產(chǎn)經(jīng)營與管理的知識，極大地激發(fā)了學習的熱情。在反復游戲訓練中，學生的企業(yè)資金管理知識和能力不斷增強。學校所開設(shè)的沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營課程為學生準備了第三塊奶酪：模擬創(chuàng)業(yè)。在課堂上，教師與學生一起學習組建團隊，從買廠房、買設(shè)備、買原材料到生產(chǎn)產(chǎn)品、投放廣告、銷售產(chǎn)品、提高訂單量，參與從無到有的全過程，最終實現(xiàn)盈利。在這種氛圍下，班級學生日常問候語從“今天你吃了嗎？”變成“今天你破產(chǎn)了嗎？”或者“你們權(quán)益是多少？”……學生的創(chuàng)業(yè)熱情得到了極大的提升，班級成為了名副其實的“沙盤班”，班上學生成為“現(xiàn)金流游戲”和“ERP沙盤模擬經(jīng)營”的“金牌講師”。為了幫助學生積累寶貴的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，在教師的指導下，學校組建了數(shù)十人參加的“沙迷俱樂部”。學生在游戲中面臨著各種挑戰(zhàn)，為創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)積累了豐富經(jīng)驗。他們斗志高昂地說：“寧可在模擬中‘陣亡’，也不在實戰(zhàn)中破產(chǎn)?！痹摪鄬W生小楊剛進校時完全是個不起眼的“小不點兒”，不僅個頭小，而且平時從不在公開場合講話，在課堂上也不積極主動，經(jīng)常被老師和同學忽略。由于她是留守兒童，生活圈子十分狹窄，玩手機游戲幾乎成了她生活的全部。當課堂上引入“現(xiàn)金流”游戲時，一下子將她從頹廢的狀態(tài)中喚醒，她以積極的心態(tài)投入游戲中。在學長們成功創(chuàng)業(yè)的案例中，她懂得了只要掌握財富運動規(guī)律，就可以實現(xiàn)財務(wù)自由，圓自己的人生夢想。有了“奶酪”，她十分積極地投入到沙盤模擬經(jīng)營項目中去，帶領(lǐng)團隊成員一邊認真研究對手方案，一邊詳細制定團隊財務(wù)運營方案，還協(xié)調(diào)團隊成員抓住最好的時機擴大產(chǎn)能，運用有限的資金實現(xiàn)企業(yè)價值的最大化。小楊的努力沒有白費，在老師的指導下，學校的兩個團隊從默默無聞一下子嶄露頭角，獲得南通市沙盤模擬經(jīng)營大賽一、二等獎，更在隨后的江蘇省職業(yè)技能大賽和江蘇省商業(yè)會計學會技能大賽中兩次獲得全省第一名的好成績。發(fā)揮學校示范輻射作用當學生逐漸完成目標，獲得了三塊“奶酪”，學校思考如何讓學生所學到的財商知識與技能成為伴隨學生終生發(fā)展的本領(lǐng)呢？俗話說：“教是最好的學?！睂W校轉(zhuǎn)變教育思路，讓學生在教學中更加深刻地理解財商知識與技能的重要性。通過組織學生參加“注冊少兒財商指導師”證書的學習與考試，讓學生學習教育學、心理學原理，了解不同年齡段財商教育的內(nèi)容，教會他們怎樣帶領(lǐng)不同群體學習財商，打下實現(xiàn)財務(wù)自由的基礎(chǔ)。通過激發(fā)學生“好為人師”的潛能，創(chuàng)造機會讓學生傳授所學習到的財商知識與技能，同時也進一步增強了“實現(xiàn)財務(wù)自由”的信念。不少學生甚至表示，將來自己要辦財商教育公司，讓更多的人掌握財商規(guī)律，成為真正的“財務(wù)自由人”！隨著學生離畢業(yè)越來越近，虛擬的“奶酪”已經(jīng)吊不起他們的胃口了，教師又“瞄”上了學校的電商創(chuàng)客平臺，讓學生們在電商創(chuàng)業(yè)實踐中應(yīng)用專業(yè)技能、增長創(chuàng)業(yè)才干。同時，學校為適應(yīng)本地外向型經(jīng)濟發(fā)展的需求，參加了阿里巴巴公司“百城千校?百萬英才”計劃，組織財經(jīng)類學生參加電商創(chuàng)業(yè)實踐，經(jīng)過系統(tǒng)培訓以后，學生小組組成創(chuàng)業(yè)團隊，為企業(yè)提供電商服務(wù)。在企業(yè)復雜多樣的財務(wù)管理情境下，學生很快在這個實戰(zhàn)平臺上找準自己的位置，承接每個跨境電商企業(yè)的財務(wù)數(shù)據(jù)處理業(yè)務(wù)，不少學生在校期間就能自主為創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供財務(wù)服務(wù)。經(jīng)過實踐探索，學校財商教育取得了不凡的成效：一部分學生在校期間先后獲得全國創(chuàng)業(yè)大賽“最具創(chuàng)業(yè)潛力獎”和省創(chuàng)業(yè)大賽一等獎，在省沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營大賽項目中獲高職組一等獎2個、二等獎2個、三等獎4個；一部分畢業(yè)生已經(jīng)成功創(chuàng)業(yè)，甚至獲得省“十佳”創(chuàng)業(yè)典型稱號。學校還將財商教育的成功做法向校內(nèi)各專業(yè)推廣，提煉為“雙育雙成”育人模式，“雙育”即“修身教育和財商教育”，“雙成”即“成人、成功”，通過修身教育奠基學生成人，通過財商教育引領(lǐng)學生成功。談到平面幾何教學，本人好象有很多話要說。在我的教學生涯中，我對平面幾何教學是情有獨鐘。常跟同行開玩笑說：如果把數(shù)學老師分成代數(shù)老師、幾何老師，我是很情愿當幾何老師的，而且能做到"為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔"?？墒牵棵坑龅秸n改什么的，我總是暗自為平面幾何擔心――甚至有點傷心！不是我有懷舊的嗜好，是平面幾何的魅力對我的吸引力太大；不是我杞人憂天，是有些事情令我不安。我曾有幸參加過市里、省里，甚至全國的中學數(shù)學教研會議，在會上每每聽到專家學者高談刪減平面幾何教材，甚至有的預言今后要用布爾代數(shù)代替平面幾何時，由于自己位卑言輕，才疏學淺，不能為平面幾何說上幾句公道話而憋得慌。在這種呼聲下，義務(wù)教材《幾何》把三角形的重心定理刪去了、現(xiàn)在的實驗教材《幾何》又把平行四邊形的性質(zhì)改寫成平行四邊形的特征。這些刪去是否妥當？改寫是否必要？我是持懷疑態(tài)度的，重心定理不僅是平面幾何的一個知識點，更重要的是引導學生對物體重心的理性認識；至于性質(zhì)才是對事物本質(zhì)的歸納，屬于數(shù)學的話語，而特征則是對事物外貌的概括，屬于文學的語系。大科學家愛因斯坦可以說是學校教育的叛逆者，他對學校的課程安排及老師的傳授方法不感興趣，總是喜歡鉆研自己感興趣的問題，唯獨學習平面幾何時他感到十分地驚訝和欣喜，認為在這雜亂無章的世界里，竟然還存在著這樣結(jié)構(gòu)嚴密而又十分完美的體系，從而引發(fā)了他對宇宙間的體系研究。還有科學家說得更直接，‘自己能在科學領(lǐng)域里射中鴻鵠，完全得宜于在中學里學幾何時對思維的嚴格訓練?！猩踔粒缙跉W洲著名的法學院門前曾掛著‘沒學幾何的人莫進來’的牌子。歷史發(fā)展到上世紀末（1998年），美國的科學家大會還喊出了‘二十一世紀幾何萬歲’的口號，雖然，美國是一個喜歡標新立異的國度，但是，集中了各個領(lǐng)域里的一流科學家的意見而喊出的口號，其意義就非同一般！是不是我們?nèi)祟愐跇O其微觀領(lǐng)域（如軟件、基因）和極其宏觀領(lǐng)域（如宇航、太空）的探索，除了需要做大量的科學實驗外，還更重要的是要借助幾何的嚴格推理思維方法呢？不管怎樣，西方人從古到今都如此喜歡幾何、重視幾何是一定有它道理的。因此，我認為幾何課改一定要做得穩(wěn)妥些。對幾何價值持否定態(tài)度的人大概有兩方面的原因：一是認為幾何知識太古老，已經(jīng)過時（應(yīng)該壽終正寢）；二是認為幾何太難，增加了學生的負擔。其實這兩個觀點也站不住腳，就象西方國家科技是如此發(fā)達，但人們的心靈仍然需要圣經(jīng)的滋潤一樣，我們?nèi)说拇竽X同樣很發(fā)達了，但思維的天空仍然需要幾何的沐浴。幾何主要是訓練人的理性思維的。幾何學的好的人，表現(xiàn)是言之有理，持之有據(jù)，辦事順理成章。說句實話，我們的國家在過去的歲月從領(lǐng)導到群眾是激情有余，理性不夠，做了不少不夠理性的事。就是在今天還有學者在說：中國的吶喊時代已經(jīng)過去了，進入了流言的時代。為什么有少數(shù)人造謠，多數(shù)人信謠傳謠呢？說到底是人們?nèi)狈σ粋€思辯的頭腦。如果在青少年時期都把證明幾何學好一點，人人養(yǎng)成了一種思辯求證的思維習慣，就會‘流言止于智者’。說到幾何證明題，‘幾何，幾何，想破腦殼’幾乎成了它的代名詞。其實，思考問題如船行水中是應(yīng)該有一定壓倉之物的。再說，思維的快樂是在跳起來摘到果子后的快樂。鑒于此，學生做點難度適中的幾何題是理所應(yīng)當?shù)氖拢瑸槭裁慈藗兤毡檎J為幾何難呢？我認為造成這種誤解的原因有兩個：一是我們國家普及幾何教育與西方相比起步較晚，整個國民的幾何素質(zhì)比較底；二是應(yīng)試教育拔高了證明幾何的難度，甚至把數(shù)學家傾其畢生心血研究出的幾何難題也引進了課堂，誤把普及教育當成了培養(yǎng)數(shù)學家的教育，能不挫傷學生學幾何的積極性？現(xiàn)在可好，又來了個180°的大轉(zhuǎn)彎，有人打著減輕負擔的旗號只教計算幾何不教證明幾何，好象義務(wù)教育的數(shù)學就是教學生測旗桿求利率等，殊不知社會改革開放越深入，給公民在生活中的選擇機會就越多，而每次選擇都少不了思辨與求證思維。因此，我認為義務(wù)教育階段的證明幾何不能刪得過了頭，理應(yīng)在內(nèi)容深度與教學形式上作更科學的安排。人們常說數(shù)學是思維的體操，今天我要說：幾何是思維的藝術(shù)體操。希望課改不要把這優(yōu)美的藝術(shù)體操搞破碎了，最好讓它煥發(fā)青春，更加迷人！讓我們（尤其是青少年）以虔誠之心，把幾何當成科學殿堂的‘圣經(jīng)'來解讀吧！一、教學情境設(shè)計模塊與教學效率1.在高中地理教學模塊中，我認為教師要有自己獨特的教學風格，這樣有利于更好地創(chuàng)新高中地理教學模式。因為高中地理教學模塊的創(chuàng)新，必然需要教師自己切身實踐，將自己的教學技巧與教學性格相結(jié)合，更好地舉一反三，創(chuàng)造自己獨特的教學風格。這體現(xiàn)在靈動的備課上，對教學手法的設(shè)計上。在高中地理的教學模塊中，地理的教學特色反映了教師自身的教學風格及其能力。為了更好地進行高中地理的教學，教師可以根據(jù)自身的特點、學生的特點進行教學，進行地理學科與教學魅力的融會貫通，更好地進行地理教學風格的凝練?？偠灾诟咧械乩斫虒W模塊的創(chuàng)新過程中，需要教師進行地理教學藝術(shù)的應(yīng)用，進行地理教學體系的優(yōu)化，從而提升教學效益。在我日常的教學交流過程中，我發(fā)現(xiàn)盡管很多教師的教學風格不一樣，但是其教學效果都是很不錯的。我發(fā)現(xiàn)他們時常更新自己的教學模式。經(jīng)過筆者的細心觀察，這些教師教學模式的創(chuàng)新，都是建立在自身教學魅力的凝練上的，再就是課堂教學的情景設(shè)計。有的教師性格比較內(nèi)斂、穩(wěn)重。在日常的教學過程中，教風嚴謹，課堂教學模式穩(wěn)定，并且這種教學風格的教師在教學情景設(shè)計上偏向于一絲不茍，這種教學方式就使得教學效果得到極大的提升。又如，有的教師個人比較有文采，善于將文學與地理相結(jié)合，這也是一種教學特色，也實現(xiàn)了教學模塊的創(chuàng)新。他們在教學過程中，善于中國的某些文學作品。比如桂林山水章節(jié)教課時，他們時常會引用一些非常有文學情趣的詩句。在這種教學模式下，學生會感到很有意思，這種教學模式，特別注重課堂情景凝造，非常有利于提升學生的學習積極性。當然，我們要重點分析的是，每一種教學模式都是可以不斷創(chuàng)新的，創(chuàng)新的前期是教師要把握好自身的教學風格，而后再進行教學情景設(shè)計體系的健全。這與教師的自身能力、思想品味、思想方式、性格等存在極大的關(guān)系。2.為了更好地提升教學效益，在高中地理教學模塊中，地理教師要注重對教學情景的設(shè)計，也就是要注重地理知識的環(huán)境營造。在這種教學模式下，地理教師自身必須具備強大的課堂把握力，緊緊地把握住學生的心態(tài)，進行學生注意力的抓住，進行情景設(shè)計推理模塊及其設(shè)計模塊的結(jié)合。這樣教師就能根據(jù)教材、學生的心態(tài)，更好地進行教學，更好地掌握學生學習過程中的難點，切實提升課堂的教學效率。二、課堂教學體系的創(chuàng)新1.在創(chuàng)新式教學模塊中，我認為教師有必要就自身教學模式及其情景設(shè)計模式進行創(chuàng)新。我就十分喜歡外向式的教學模式。由于我的個性比較活潑，興趣廣泛，在實踐教學中，我常常會打破常規(guī)進行教學，也就是不墨守成規(guī)。在情景教學設(shè)計中，我善于利用懸念進行提問教學，我發(fā)現(xiàn)這種教學模式非常有利于提升課堂的積極性。我認為在實踐教學中，教師的精神面貌學生是一清二楚的。一般來說，高中生的情感比較豐富，在日常教學中學生對情緒背景特別的感興趣。這就需要教師進行學生情緒體驗的喚醒與放大，從而進行學生的學習動機及其興趣的激發(fā)，這樣必然有利于提升教學效率。在實踐教學過程中，我習慣用特殊的教學語言方式。針對不同章節(jié)的內(nèi)容我會利用不同的感情模式進行教學。比如在講授祖國的大好河山時，我習慣用感情飽滿的語言進行教學，讓學生知道這種對祖國的熱愛之情是澎湃的、無盡的。這種以情動人的方式非常有利于進行學生學習熱情的激發(fā)，這也是課堂教學模式創(chuàng)新的一個方面。在長久的教學過程，我認為針對一些抽象性、邏輯性的章節(jié)知識，教師有必要進行感性教學，這樣就需要教師做好備課工作，以提升學生的學習積極性為基點。根據(jù)日常的地理教材內(nèi)容、學生的學習情況，進行學生興趣的激發(fā)，進行學生注意力的集中，從而保證學生各種能力的培養(yǎng)，這也需要進行師生間情感的交流，保證教學語言的激情化、感染化。在日常的教學模式中，做好板書工作是必要的，特別是地理教學過程中的地理圖例、圖標等的設(shè)計，這關(guān)系到學生教材內(nèi)容的學習。在實踐過程中，教師有必要應(yīng)用一些道具完成自己的教學，這些道具可能是地球儀可能是投影儀，教學模式的創(chuàng)新需要器具的應(yīng)用。比如我在進行地球公轉(zhuǎn)運動的講解時。太陽直射點的季節(jié)移動，每天的晝夜長短變化、正午太陽高度角度的變化等不能單憑理論，因為有些學生空間理解能力比較差，不適于用抽象的教學模式。在這種教學情況下，我通常會準備一個簡單的道具，利用紅線與地球儀的配合，讓學生了解太陽直射點的移動變化。在這種類似情景的教學過程中，筆者也會利用到多媒體設(shè)備，通過對音視頻的播放，更有利于提升學生的理解力，讓學生理解抽象的地理知識。在這種教學模塊下，課堂的教學氣氛更容易被點燃，更有利于提升學生的學習積極性，這樣就更有利于學生進行重難點知識的掌握，更有利于進行學生積極性的提升。2.在高中地理的教學模塊中，教師可以根據(jù)自身的教學特色進行教學方法的創(chuàng)新，這需要教師不斷地總結(jié)自身，進行教學方式的常規(guī)打破，創(chuàng)新自己。保證自身地理教學風格的成熟。所謂的成熟就是效率性、創(chuàng)新性、獨特性。具體的內(nèi)涵需要教師動用自己的智慧理解，比如獨特性教學模式的應(yīng)用，在地球運動一節(jié)中，如果教師打破課本順序，在演示地球自轉(zhuǎn)的同時演示地球公轉(zhuǎn)，把地球自轉(zhuǎn)的方向周期速度與地球公轉(zhuǎn)的方向周期速度放在一起演示和比較，讓學生一起演示，讓他們自己分析對比得出結(jié)論，那么教師會收到事倍功半之效。三、結(jié)語為了滿足現(xiàn)階段高中地理教學的需要，進行教學體系的創(chuàng)新是必要的，這需要教師不斷提升自身水平，形成于學生的良好互動。一、高職機械類專業(yè)實踐教學存在的主要問題1、教育觀念的問題由于受傳統(tǒng)文化教育觀念的影響，我國各級教育歷來重理論、輕實踐。機械類專業(yè)的顯著特點在于其有很強的工程性、技術(shù)性、實踐性，機械類專業(yè)忽視實踐教學較之其他專業(yè)而言其后果更為嚴重。歐美發(fā)達國家不但在本?？平逃A段有充分的實踐教學環(huán)節(jié)，而且在這之后還必須接受幾乎全部為實踐技能訓練的繼續(xù)工程教育。我國現(xiàn)今社會普遍反映畢業(yè)生動手能力不強、實踐能力較差，說明了我們專業(yè)的實踐教學的確存在著較大問題。對此，必須改變輕視實踐教學的觀念，強化實踐教學的地位。2、校內(nèi)實習（實訓）基地建設(shè)問題實習（實訓）教學是實踐教學環(huán)節(jié)的重要組成部分。實習（實訓）教學要以必備的硬件作為支撐，實習（實訓）基地的建設(shè)是必要前提。沒有必備的實習（實訓）基地，就無法進行相應(yīng)的實習（實訓）。因此一定要加強實訓基地的建設(shè)。3、校外實踐教學效果不佳到公司、企業(yè)實習是培養(yǎng)合格工程技術(shù)人才的重要實踐教學舉措。由于受到市場經(jīng)濟的影響，廠家怕干擾生產(chǎn)秩序，影響經(jīng)濟收益，不愿甚至拒絕接待學生實習，致使校外實習只能走馬觀花，學生得不到相應(yīng)的專業(yè)技能訓練。4、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)存在問題為保證課程的教學質(zhì)量，機械專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)課在課堂教學之外一般都應(yīng)安排相應(yīng)的課程設(shè)計這一實踐性教學環(huán)節(jié)。多年來課程設(shè)計一般都隨堂進行、紙上談兵、力度不夠，效果不夠理想，而相當多的課程僅限于課堂講授，沒有安排相應(yīng)的課程設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計是機械專業(yè)最重要的一個綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，但仍存在較多問題。如選擇不與工程實際結(jié)合的虛擬設(shè)計題目；題目偏小單一，得不到綜合性訓練；題目重復，多人同題；要求不嚴，單師指導等。二、高職機械類專業(yè)實踐教學的改革探討1、轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，強化機械類專業(yè)實踐教學的地位我們必須重視實踐教學，樹立機械類專業(yè)“實踐教學與理論教學同等重要”，“實踐是機械類專業(yè)人才成功之本”的教育理念。為突出實踐教學的重要性，機械類專業(yè)的實踐教學的時數(shù)要高于理論教學的時數(shù)。為此，必須轉(zhuǎn)變觀念，推出適應(yīng)現(xiàn)代社會要求的，突出實踐教學，有利實踐能力培養(yǎng)的專業(yè)教育計劃。2、建立穩(wěn)固的校內(nèi)外實習基地建設(shè)校內(nèi)實習基地是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的必備條件。硬件是基礎(chǔ)，必須要充實。但硬件建設(shè)需要大量的資金，學校領(lǐng)導應(yīng)深刻地認識到實訓教學的重要性，應(yīng)有長遠的發(fā)展眼光，加大投資力度。學校要依據(jù)所設(shè)專業(yè)的實際需要，全面規(guī)劃，逐步實施。實習基地建設(shè)要突破只限于感性認識和動作技能的舊模式，建立有利于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合應(yīng)用所學理論知識解決實際問題的新模式。盡可能與生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線相一致，形成真實或仿真的職業(yè)環(huán)境。校內(nèi)實訓基地要配備高水平“雙師型”的實習指導教師。要經(jīng)常性地向?qū)W生開放這些為教學服務(wù)的實訓基地，學生可以在課余時間根據(jù)自身特長和興趣到實訓基地進行操作和技能訓練，允許學生在此從事科技實驗、技術(shù)革新等創(chuàng)造性活動。校外實踐教學更具真實性、實用性。要在社會上選定一些相關(guān)的公司、企業(yè)建立相對穩(wěn)定的實習基地。鑒于目前公司、企業(yè)的市場性經(jīng)營性質(zhì)，應(yīng)改變校外實踐教學的方式和內(nèi)容。其“內(nèi)低、外高”，“內(nèi)技能、外技術(shù)”的實踐教學模式就很有創(chuàng)新性，即工機械類專業(yè)學生的基本操作技能，初步專業(yè)技能由校內(nèi)實訓基地解決，在此基礎(chǔ)上，再到公司、企業(yè)參加技術(shù)性比較強的專業(yè)實踐。這一般就不會影響正常的生產(chǎn)秩序，甚至可為公司、企業(yè)解決工程技術(shù)中的實際問題及創(chuàng)造相應(yīng)的價值。這樣的校外實習就會受到歡迎，并可使校外的實踐教學取得事半功倍的效果。3、實驗教學需要改革實驗教學的改革在于拋棄傳統(tǒng)的教學模式，向創(chuàng)新性、綜合性、設(shè)計性的實驗教學模式轉(zhuǎn)變；在于充分尊重學生在實驗教學中的主體地位，允許學生按照教學要求自行設(shè)計實驗方案，充分發(fā)揮學生在實驗教學中的想象力和創(chuàng)造力。教師主要是宏觀把握和原則指導，提供良好的實驗教學環(huán)境。實驗室必須經(jīng)常性的向?qū)W生開放，允許學生在課余時間到實驗室做些感興趣的實驗、搞些創(chuàng)造性的小發(fā)明、小制作的實驗等。4、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計的改革在教師指導下，學生可以根據(jù)教學要求自選設(shè)計題目，尤其注重到工程實踐選擇那些與課程相關(guān)，大小適中的設(shè)計題目。課程設(shè)計要防止題目雷同，盡量做到一人一題；防止內(nèi)容雷同，即在題目相同的情況下，必須保證設(shè)計內(nèi)容的不同。機械專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計一般伴隨著畢業(yè)實習，時間較長、題目較大、涉及面較廣。畢業(yè)設(shè)計的改革在方式上要與工程實際相結(jié)合；選擇綜合性、先進性、適度性、實用性的設(shè)計題目；在指導上要采用專兼結(jié)合的“師工型”指導方式等。與工程實踐相結(jié)合是指到公司、企業(yè)這些工程實際場合進行畢業(yè)設(shè)計，也指要在生產(chǎn)實際中選擇那些真刀真槍的設(shè)計題目。題目的大小要適中，可在一個學期內(nèi)完成；先進性是指畢業(yè)設(shè)計中要運用先進的設(shè)計方法和手段。畢業(yè)設(shè)計采用專兼結(jié)合的“師工型”指導方式，是指由學校的專業(yè)教師與公司、企業(yè)中的工程師共同承擔畢業(yè)設(shè)計的指導工作，這已被證明是一種較為成熟、有效的好方法。2011課標版教材使用以來，加強了學生對解決問題方法的學習。翻看現(xiàn)行的教材，呈現(xiàn)出來的解決問題的方法有圖示法、列表法、枚舉法、假設(shè)法、倒推法等，而作為解決問題中最基本的方法――綜合法與分析法，卻被邊緣化了。實際上，數(shù)學問題一般都是由條件與問題兩部分構(gòu)成的，任何人解決數(shù)學問題都會看問題、找條件，這是最常見的思維方式。所以，分析法與綜合法是解決數(shù)學問題的兩種基本方法、基本思路，教師教學中應(yīng)讓學生重點掌握。一、分析法和綜合法的含義1.分析法分析法就是從所求問題出發(fā)，逐步找出需要的條件，直到條件都是題中已知的，從而使問題獲得解決的方法，即執(zhí)果索因。例如：“超市一周賣出5箱保溫壺，每箱保溫壺有12個，每個保溫壺賣45元。一共賣了多少錢？”分析（1）：由于要求“一共賣了多少錢”，需要用“每個保溫壺的價錢”ד保溫壺的個數(shù)”。題目已經(jīng)直接告訴我們“每個保溫壺賣45元”，而“保溫壺的個數(shù)”不知道，因此要先求出“保溫壺的個數(shù)”，再求出“一共賣了多少錢”，列綜合算式為45×（12×5）。分析（2）：由于要求“一共賣了多少錢”，可以用“每箱保溫壺的價錢”ד保溫壺的箱數(shù)”。題目已經(jīng)直接告訴我們“賣出保溫壺5箱”，而“每箱保溫壺的價錢”不知道，因此先求出“每箱保溫壺的價錢”，再求出“一共賣了多少錢”，列綜合算式為45×12×5?？梢?，分析法從要求的問題出發(fā)，著重分析數(shù)量關(guān)系，這樣學生就不會亂猜算法，而是根據(jù)要求的問題找出數(shù)量關(guān)系，逐步解決問題。2.綜合法綜合法則是從已知條件出發(fā)，逐步找出可以解答的問題，直到這個問題就是題目所要求的，從而使問題獲得解決的方法，即由因?qū)Ч?。仍以上述例子為例，用綜合法分析如下。分析（1）：根據(jù)題目中信息“5箱保溫壺”與“每箱保溫壺有12個”，可以得到新的信息“5箱保溫壺的總個數(shù)”，然后根據(jù)“5箱保溫壺的總個數(shù)”與“每個保溫壺賣45元”，可以求出“一共賣出的價錢”，列綜合算式為45×（12×5）。分析（2）：根據(jù)題目已知信息“每箱保溫壺有12個”與“每個保溫壺賣45元”，可求出“每箱保溫壺的價錢”，又根據(jù)“每箱保溫壺的價錢”與題目中的信息“5箱保溫壺”，可求出“一共賣出的價錢”，列綜合算式為45×12×5。同樣是解決問題，用綜合法則順著思維，從已知條件入手，找出有關(guān)聯(lián)的兩個條件，逐步逼近要求的問題。3.如何運用在解決問題過程中，用分析法要看題中的已知條件；用綜合法解答時，更要考慮題目要求的問題，才能使解題簡捷、靈活，故二者常常結(jié)合起來使用。在以往教學用分析法解答題目時，教師常采用數(shù)形圖進行講解，但往往過于繁雜，后來改進教法。如解答一般兩步計算問題時，應(yīng)抓住題目中的主要問題，根據(jù)題中的數(shù)量關(guān)系，列出關(guān)系式，然后逐步推導，直到得出結(jié)果。例如：“興華村去年使用天然氣的戶數(shù)是前年的4倍，今年使用天然氣的又比去年增加了20戶。今年使用天然氣的一共有多少戶？”分析題目時，可以找出關(guān)鍵信息“今年使用天然氣的又比去年增加了20戶”來寫出數(shù)量關(guān)系式，即“去年使用天然氣的戶數(shù)”?20戶=“今年使用天然氣的戶數(shù)”?！叭ツ晔褂锰烊粴獾膽魯?shù)”還不知道，可根據(jù)信息“前年只有16戶使用天然氣”與“去年使用天然氣的戶數(shù)是前年的4倍”求得。即：二、教學中如何幫助學生掌握綜合法和分析法分析法、綜合法如何教給學生？何時開始學習？這是教師教學的困惑之處。1.尋找隱含的數(shù)量關(guān)系面對兩步計算解決的問題，學生最難的是找到中間問題，而一步計算解決的問題則是基礎(chǔ)。在學習一步計算解決問題的過程中，教師可有意識地幫助學生累積方法，提升處理信息的能力，使他們在已知信息中找到隱含的數(shù)量關(guān)系。如“迎賓山莊有游客800人”“假日賓館有400人”，從這兩個信息可知其中隱含的數(shù)量關(guān)系：兩個酒店一共的人數(shù)；迎賓山莊比假日賓館多（或假日賓館比迎賓山莊少）的人數(shù)；迎賓山莊人數(shù)是假日賓館人數(shù)的2倍，假日賓館人數(shù)是迎賓山莊人數(shù)的一半。2.數(shù)量關(guān)系逐步抽象無論是哪種分析問題的方法，其目的是為了分析題目中的數(shù)量關(guān)系，而找到題目中兩個相關(guān)聯(lián)的數(shù)量之間隱含的關(guān)系，同樣需要長期的訓練。數(shù)量之間隱含的關(guān)系如何表征出來？那便是數(shù)量關(guān)系式。以往的應(yīng)用題教學過于強調(diào)題目類型，以至于抑制了學生的發(fā)展，而現(xiàn)行教材對于數(shù)量關(guān)系沒有明確的要求，那該不該教呢？如果脫離了數(shù)量關(guān)系，完全依賴生活經(jīng)驗，忽視數(shù)學經(jīng)驗，僅僅滿足于運用生活經(jīng)驗解決問題，時間長了，學生的思維就會出現(xiàn)局限性，始終在低水平處徘徊。國家課程標準核心組成員孔凡哲教授認為：“數(shù)量關(guān)系是數(shù)學研究的核心內(nèi)容之一。”因此，數(shù)量關(guān)系需要重視。那么，如何進行數(shù)量關(guān)系的教學呢？建議分階段進行，循序漸進。第一階段：初步感知數(shù)量關(guān)系。教學低年級的一步計算解決問題時，可先讓學生具體說說算式中每個數(shù)所代表的含義，然后引導他們用數(shù)學方法表示出它們的關(guān)系，逐步理解題中的數(shù)量關(guān)系。如二年級上冊有這樣一道題：“每只小貓釣6條魚，4只小貓能釣多少條魚？”根據(jù)乘法意義，“求4只小貓能釣多少條魚”就是求4個6是多少，列式解答為6×4=24（條），然后讓學生說說算式中每個數(shù)所表示的含義是什么。學生答：“6是每只小貓釣魚的條數(shù)，4是小貓的只數(shù)，24是一共釣魚的條數(shù)?！苯又處熤赋隹梢杂靡韵碌氖阶颖硎境鰯?shù)量之間的關(guān)系：“每只小貓釣魚的條數(shù)”ד小貓的只數(shù)”=“一共釣魚的條數(shù)”。第二階段：自覺地表述具