高考作文問題與對(duì)策

高考作文問題與對(duì)策1命題導(dǎo)向－－強(qiáng)作文能力－－弱復(fù)習(xí)應(yīng)對(duì)－－泛2一、命題導(dǎo)向－－強(qiáng)“命題指向是從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，容量力求大一些，做到既有規(guī)定性，又有開放性?！保ǜ呖冀K語文《考試說明》）1.強(qiáng)調(diào)貼近。2.強(qiáng)化收放。3.強(qiáng)勢(shì)誘導(dǎo)。3強(qiáng)調(diào)貼近江蘇于2004年始自主命題，語文高考的作文命題始終遵循著穩(wěn)中有變的原則。關(guān)于作文的命題，《考試說明》從來只做較為全面的要求，不針對(duì)題型做具體的表述，但江蘇語文高考作文試題的變化，還是較為清晰地顯現(xiàn)出作文命題的思路軌跡：2004年和2005年是話題作文；2006至是提示語（導(dǎo)語）加命題及要求作文。八次作文命題，一次比一次貼近社會(huì)的真實(shí)，其中又各有側(cè)重。4江蘇高考作文題的“三個(gè)貼近”貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)。從2004年的以“水的靈動(dòng)，山的沉穩(wěn)”為話題作文，到年的以“拒絕平庸”為題作文，單就“題（話題或命題）”而言，前者由自然入手，后者直接指向社會(huì)現(xiàn)實(shí)，類似的還有“人與路”、“品味時(shí)尚”、“綠色生活”，至于以“鳳頭、豬肚、豹尾”為話題作文和以“懷想天空”為題的作文，提示語中包含著導(dǎo)向社會(huì)現(xiàn)實(shí)的諸多信息。5江蘇高考作文題的“三個(gè)貼近”貼近生活實(shí)際?！熬G色生活”的作文題，直接將生活二字嵌在了題目之中，即使是像“水的靈動(dòng)，山的沉穩(wěn)”那樣看似很飄逸的話題，若能把它最終落實(shí)到生活實(shí)際之上，作文也就可以變虛為實(shí)了。其實(shí)，江蘇八次作文命題，無一不可根植于生活實(shí)際作文，甚至可以說，只有聯(lián)系生活實(shí)際才能有好的立意和高的見地。6江蘇高考作文題的“三個(gè)貼近”貼近學(xué)生實(shí)際。從自然到社會(huì)，再到學(xué)生的生活實(shí)際，江蘇的作文命題總是在三者間若即若離，“水的靈動(dòng)，山的沉穩(wěn)”看起來離學(xué)生實(shí)際最遠(yuǎn)，“品味時(shí)尚”“綠色生活”有點(diǎn)可近可遠(yuǎn)的味道，“好奇心”則完全是一個(gè)緊貼學(xué)生實(shí)際的作文題。學(xué)生實(shí)際的多樣性決定了所謂聯(lián)系實(shí)際可以有多個(gè)角度，所以，“貼”的遠(yuǎn)與近也是可調(diào)的。7強(qiáng)化收放

題旨多元、思維發(fā)散

“水的靈動(dòng)，山的沉穩(wěn)”

收放并舉、求真務(wù)實(shí)

“好奇心”、“品味時(shí)尚”

虛實(shí)相間、形神貫通

“人與路”、“懷想天空”

8江蘇語文高考作文題一、單一概念的靜止性。好奇心二、合成短語的定向性。懷想天空、品味時(shí)尚、綠色生活、拒絕平庸三、雙向聯(lián)結(jié)的互動(dòng)性。人與路四、彼此關(guān)照的多元性。水的靈動(dòng)，山的沉穩(wěn)、鳳頭、豬肚、豹尾9話題創(chuàng)新與一般的話題作文偏重抽象的理性思辨相比，江蘇自主命題前兩年的話題作文，更多了幾份具象的聯(lián)想分析?！八撵`動(dòng)，山的沉穩(wěn)”與“鳳頭、豬肚、豹尾”的形象化，使內(nèi)在的關(guān)系具有了一定的文化韻味。對(duì)象的易認(rèn)定與狀態(tài)的難言表，使話題不再是一個(gè)可以簡(jiǎn)單以實(shí)例來對(duì)號(hào)的標(biāo)志，或者可以隨便拿來套貼人和事的標(biāo)簽。10提題整合

采用“提示語＋題目＋要求”的作文命題，是江蘇連續(xù)六年嚴(yán)守的命題方式。它既充分反映出非常強(qiáng)烈的注重延續(xù)和穩(wěn)定的指導(dǎo)思想，也充分顯現(xiàn)出江蘇自主命題極為明確的個(gè)性意識(shí)。整合式的作文命題，使命題本身具有了更為明晰的方向性和梯度感，能力層次高或低的考生皆能依命題來給自己的寫作定位，可以全力展示作文的水平。11強(qiáng)勢(shì)誘導(dǎo)

以“意圖對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)，能較快上手寫作”的提示語，從一開始就存在一個(gè)集提示、限制、開放于一段文字之中的問題；之后，隨著提示語的文字表述愈來愈“強(qiáng)勢(shì)”，其對(duì)于考生的“誘導(dǎo)”也愈來愈明顯，已差不多完全背離了當(dāng)初設(shè)計(jì)編排提示語的初衷。12寫作固然如此，仔細(xì)想想，小到生活、學(xué)習(xí)，大到事業(yè)、人生，又何嘗不該這樣呢?（2005）每個(gè)詞都有可能像影子一樣跟在好奇心的后面。（）創(chuàng)新與模仿永不停息地互動(dòng)。（）綠色成為嶄新的理念，與每個(gè)人的生活息息相關(guān)。（）為人處事不可平庸。（）13提示語與唱和式作文有些人只是在童年有過好奇心，有些人一生都能保持好奇心。質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、智慧、高尚、驚喜、快樂、煩惱、平庸……這中間的每個(gè)詞都有可能像影子一樣跟在好奇心的后面。

請(qǐng)以“好奇心”為題寫一篇不少于800宇的文章。不避平凡，不可平庸。為人不可平庸，平庸則無創(chuàng)造，無發(fā)展，無上進(jìn)；處事不可平庸，因此要有原則，有鑒識(shí)，有堅(jiān)守。請(qǐng)以“拒絕平庸”為題，寫一篇不少于800字的文章。14提示語與作文題意的差距人人頭頂一方天。每個(gè)人的生活都與天空相連，每個(gè)人的心中都有一片天空。明凈的天空，遼闊的天空，深邃的天空，引人遐思，令人神往。請(qǐng)以“懷想天空”為題寫一篇不少于800字的文章，立意自定，除詩歌外，文體不限。15提示語與偏題作文時(shí)尚表現(xiàn)為服飾、語言、文藝等方面的新奇事物在一定時(shí)期內(nèi)的模仿和流傳。各種時(shí)尚層出不窮，其間美與丑、雅與俗、好與壞，交錯(cuò)雜陳。創(chuàng)新與模仿永不停息地互動(dòng)，有些時(shí)尚如過眼云煙，有些時(shí)尚會(huì)沉淀為經(jīng)典。請(qǐng)以“品味時(shí)尚”為題寫一篇不少于800字的文章。16二、作文能力－－弱

1.題意解讀－脆弱；

2.文體把握－薄弱；

3.價(jià)值呈現(xiàn)－羸弱。17題意解讀－脆弱

困惑的切題：“詞語概念不清”最為直接地影響到精確地審題，也就難以保證切題作文。

要求以“拒絕平庸”為題作文，最“杯具”的是：一路“拒絕”下來，行文到終了也未搞清、言明“平庸”的情狀。把“好奇心”寫成了“好奇”。18題意解讀－脆弱

綠色一直以來都與生命相聯(lián)系，人要有綠色概念，懂得尊敬師長(zhǎng)，樂于助人。在平常生活中，我們不應(yīng)該做破壞環(huán)境的事，比如亂扔果皮，那樣會(huì)破壞城市的美觀，破壞綠色生活的美好。

(《綠色生活》)19題意解讀－脆弱擁有綠色環(huán)境，讓生活更美好。擁有綠色身體，讓生活更精彩。擁有綠色心態(tài)，讓生活更充實(shí)。品味時(shí)尚，會(huì)讓我們更好地把握前進(jìn)的方向；品味時(shí)尚，會(huì)讓我們不斷地創(chuàng)新發(fā)展；品味時(shí)尚，會(huì)讓更多的時(shí)尚沉淀為經(jīng)典。品味時(shí)尚，我們會(huì)引領(lǐng)著時(shí)尚向前。20文體把握－薄弱

紊亂的文體：把捏不住命題的概念（單一或二元以上），主體意識(shí)喪失，也就無從談文體。（目的不明，文體不清）要么把命題當(dāng)標(biāo)貼，隨隨便便地就安在某些有名望的人或有影響的事之上。要么把命題當(dāng)話題，東拉西扯段段“點(diǎn)題”，就是不能往題意的深刻之處用力。21價(jià)值呈現(xiàn)－羸弱

飄忽的思路：“我想要干什么？”“你知道我要干什么？”“誰知道我要干什么？”（目的不清，路徑不明。寫完了才知道？寫罷仍不知?。?/p>

只有現(xiàn)象的并列，滿足于人事的一致性；只會(huì)用現(xiàn)成的、浮泛的概念或提法，大而化之地來應(yīng)對(duì)和搪塞指向命題；只會(huì)在道理的是非上概括，或者以華美的辭藻來掩蓋思維的乏力和蒼白。22價(jià)值呈現(xiàn)－羸弱

不能腳踏實(shí)地地?cái)懟蜃h論“時(shí)尚”、“綠色生活”、“平庸”的某一方面，總是虛晃一槍就來大談特談所謂的“價(jià)值、精神”，以簡(jiǎn)單的是非評(píng)價(jià)代替分析。例：綠色生活不只是“低碳生活”，更是一種精神需求，天下興亡，匹夫有責(zé)。品味時(shí)尚，可以給我們的生活帶來許許多多的美好，品味時(shí)尚更能顯現(xiàn)出一種美好的精神品質(zhì)。23價(jià)值呈現(xiàn)－羸弱

蓮，拒絕污泥的平庸；梅，拒絕風(fēng)雪的平庸；人，拒絕誘惑的平庸。（40－44）千年一如既往地淡漠了浮華，吹落了曾經(jīng)，丟掉了漢宮飛燕，迷失了阿房大火，銷熔了戰(zhàn)場(chǎng)硝煙，拒絕平庸，鑄就了輝煌。（想說什么？）拒絕平庸，需要A、B、C。拒絕平庸，可以1、2、3。（憑什么？）24價(jià)值呈現(xiàn)－羸弱走不出“小我”的境界，只會(huì)通過敘寫一個(gè)小故事來表達(dá)一下內(nèi)心的感受。故事本身就“淺”，表達(dá)的感受自然也“弱”。題目稍為“玄虛”一點(diǎn)，“大而空”的作文就濫；題目一旦指向或貼近生活，“小而假”的作文就多。25講了許多作文的知識(shí)和方法舉了不少范文的實(shí)例和長(zhǎng)處練了多種作文的題型和文體備了一堆寫作的素材和內(nèi)容……結(jié)果：70分的作文得不到70％的分值

復(fù)習(xí)應(yīng)對(duì)－－泛26三、復(fù)習(xí)應(yīng)對(duì)－－泛1.作文復(fù)習(xí)的目標(biāo)要求－－空泛；2.作文復(fù)習(xí)的操作應(yīng)對(duì)－－浮泛；3.作文復(fù)習(xí)的考量評(píng)價(jià)－－寬泛。27目標(biāo)要求空泛

寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考。28目標(biāo)要求空泛

只是空泛地強(qiáng)調(diào)或者知道“作文審題立意很重要”，卻不清楚面對(duì)不同的命題如何“有程序地進(jìn)行審題立意”。缺少真正有所針對(duì)地完成作文審題立意的“分解動(dòng)作”的指導(dǎo)。29目標(biāo)要求空泛

學(xué)生憑感性審題作文，教師能不能用理性來指導(dǎo)寫作。較多的是以宏大敘事或言說來遮掩貧瘠，或者用偽情感或假故事來制造深刻。30操作應(yīng)對(duì)浮泛

高中生的作文，應(yīng)避免表達(dá)上的單一性和平面性，以盡力追求思維的深刻性和情感的豐富性。能根據(jù)需要，按照有關(guān)格式和要求寫作應(yīng)用文，力求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、得體。

31操作應(yīng)對(duì)浮泛

以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培植科學(xué)理性精神。在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。在寫作教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。32操作應(yīng)對(duì)浮泛

作文復(fù)習(xí)達(dá)到目標(biāo)要求的過程性指導(dǎo)不配套。有關(guān)寫作審題立意的相關(guān)知識(shí)在沒有事情發(fā)生的時(shí)候，是不起什么作用的，它總是非常驚人地顯現(xiàn)在事后。同時(shí)，審題立意方面所暴露出來的問題，許多都是最基本的知識(shí)性的問題：不能準(zhǔn)確地解讀“題”的所指及能指，推敲不出內(nèi)外的關(guān)系，敘述或議論沒準(zhǔn)頭，結(jié)構(gòu)和語言也就沒什么可說的了。33考量評(píng)價(jià)寬泛

作文的批閱評(píng)講往往“多題一面”，甚至舍本逐末。這是一個(gè)任何事物都可以速成的年代，越來越多的人學(xué)會(huì)了躲避和跨越，閃展騰挪直達(dá)終點(diǎn)。作文的批閱評(píng)講也有這種情況。為事物貼上題目的標(biāo)簽，將其偶像化，或者著力在形式上玩噱頭，并以此來指導(dǎo)作文者回避內(nèi)心的瘠薄。34考量評(píng)價(jià)寬泛

對(duì)理論類文本寫作的評(píng)價(jià)，應(yīng)考察是否認(rèn)識(shí)到理論類文本的作用與價(jià)值；是否能有意識(shí)地通過議論類文本的寫作來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，理解議論類文本的寫作要求，并運(yùn)用多種寫作技巧，不斷地改進(jìn)自己的寫作。對(duì)實(shí)用類文本寫作的評(píng)價(jià)，應(yīng)考察是否認(rèn)識(shí)到實(shí)用類文本的重要性和實(shí)用價(jià)值；是否理解實(shí)用類文本中常用文體的特點(diǎn)和要求，能根據(jù)要求完成基本的實(shí)用文寫作。35認(rèn)識(shí)并解決問題兩面四方的博弈對(duì)命題者，無需預(yù)測(cè)；對(duì)批閱者，需要了解；對(duì)作文者，應(yīng)當(dāng)針對(duì)；對(duì)指導(dǎo)者，必須得法。36江蘇語文高考作文題

山，沉穩(wěn)在綠色生活中，水，靈動(dòng)于人與路之間。鳳頭，懷想天空；豬肚，品味時(shí)尚；豹尾，拒絕平庸。好奇心，有否？37作文復(fù)習(xí)訓(xùn)練的難點(diǎn)不少①?zèng)]有現(xiàn)成的可針對(duì)不同學(xué)生的作文過程化指導(dǎo)之“案”；②既不能脫離寫作知識(shí)又要避免純粹的寫作知識(shí)講解；③要能很好地處置個(gè)別與一般的關(guān)聯(lián)并遷移到作文指導(dǎo)的過程之中。38作文復(fù)習(xí)訓(xùn)練要呈螺旋式上升1.把審題立意量化為切題行文的具體程序；2.把文體確定序化為編織架構(gòu)的具體步驟；3.把內(nèi)容敘議點(diǎn)化為表意明旨的具體言語。39

作文的規(guī)定動(dòng)作①精準(zhǔn)讀解詞語。②文體把握運(yùn)用。③讀寫思路養(yǎng)成。40精準(zhǔn)讀解命題

一是相鄰間概念的界定

二是分解、添加、組合

“拒絕平庸”－拒絕、平庸

……拒絕……的平庸的……“綠色生活”－綠色、生活

……綠色……生活……41文體把握運(yùn)用寫記敘文：把題目編排為一個(gè)故事，讓故事蘊(yùn)含著一點(diǎn)意趣，將意趣擬定成一組場(chǎng)景。42文體把握運(yùn)用寫議論文：明確議論的是一個(gè)節(jié)點(diǎn)，展開論述的是一串見解，突出論辯的是一些自我。43讀寫思路養(yǎng)成審題講求點(diǎn)面相協(xié)；立意注重物我相間；素材強(qiáng)調(diào)經(jīng)緯相聯(lián)；表達(dá)關(guān)照敘議相切。44讀寫思路養(yǎng)成1.“我”的文章是不是作文命題或材料所指向（內(nèi)蘊(yùn)）的意思?2.“我”主要采用了什么樣的表達(dá)方式來呈現(xiàn)對(duì)命題或材料的表述？3.“我”的呈現(xiàn)（敘或議）能不能體現(xiàn)出對(duì)命題或材料的某些（或點(diǎn)或面）情感、態(tài)度、價(jià)值觀……？4.“我”的文章會(huì)不會(huì)出現(xiàn)“寫后即忘、再見不識(shí)”的情形？45

在強(qiáng)調(diào)“作文審題立意重要”的同時(shí)，要有對(duì)應(yīng)和有效的指導(dǎo)和訓(xùn)練；在絕大多數(shù)作文尚不能有70％進(jìn)賬之時(shí)，要想方設(shè)法讓70分的作文能拿到50多分；在人們津津樂道高分作文得分技巧的時(shí)候，要實(shí)實(shí)在在輔助考生寫好切題、規(guī)范、有點(diǎn)思考的作文。46每年進(jìn)入夏季，由于氣溫高、濕度大，對(duì)幼兒的照顧要特別注意，以下是出國(guó)留學(xué)網(wǎng)為您搜集整理的育兒健康小常識(shí)1.不是所有寶寶都需額外補(bǔ)充維生素很多家長(zhǎng)會(huì)問，孩子多大需要開始補(bǔ)充維生素?小嬰兒是否需要補(bǔ)充維生素?劉主任表示，孩子多大補(bǔ)充維生素沒有明確的界定，如果寶寶是吃母乳或奶粉，一般營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)都足夠、全面，不需要額外補(bǔ)充維生素，如果出現(xiàn)了某些癥狀，如缺乏維生素B或維生素C等，再有針對(duì)性的補(bǔ)充會(huì)更好。維生素D可以促進(jìn)鈣的吸收，小嬰兒也應(yīng)該補(bǔ)充，特別是純母乳喂養(yǎng)的寶寶，如果沒有補(bǔ)充維生素D，常帶寶寶曬太陽，也可以轉(zhuǎn)化為維生素D，從而促進(jìn)鈣的吸收。給寶寶曬太陽，一般每天半小時(shí)到1小時(shí)，注意不要遮擋著曬太陽，如果是戴太陽帽、打傘或擦防曬霜等，起不到曬太陽的效果。2.不能用維生素補(bǔ)充劑代替蔬菜水果有的家長(zhǎng)認(rèn)為，都是補(bǔ)充維生素，用維生素補(bǔ)充劑方便多了，因此就用維生素補(bǔ)充劑代替水果和蔬菜。劉主任表示，只要條件允許，應(yīng)盡量從食物中攝取維生素，如果是因?yàn)槟承┨厥馇闆r導(dǎo)致不能全面有效獲得維生素，則可