“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文線上作業(yè)管理策略探究

一、引言及管理目標(biāo)綜述建構(gòu)主義學(xué)者古寧漢(D.J.Cunningham)認(rèn)為“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過(guò)程,學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中,而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解”。信息爆炸的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代已然來(lái)臨,線上作業(yè)插上了科技的翅膀,但與之匹配的作業(yè)管理不夠科學(xué)、規(guī)范,效果不彰。為了適應(yīng)新時(shí)代語(yǔ)文生活的變化,我們上下求索,運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析等手段,建立小語(yǔ)線上作業(yè)“設(shè)計(jì)→布置→評(píng)價(jià)→反饋→科學(xué)設(shè)計(jì)”的創(chuàng)新模式,從而形成及時(shí)解決矛盾與問題的良性循環(huán)機(jī)制型的經(jīng)典案例,努力踐行小語(yǔ)教與學(xué)方式的變革。二、小學(xué)語(yǔ)文線上作業(yè)管理現(xiàn)狀分析“雙減”政策出臺(tái)后,各級(jí)黨委政府及教育主管部門就如何落實(shí)進(jìn)行了有力的部署,組織了卓有成效的培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn),教師逐步增強(qiáng)了作業(yè)設(shè)計(jì)能力,提升了作業(yè)管理水平,優(yōu)化了作業(yè)管理路徑。但在教學(xué)實(shí)踐中,小語(yǔ)中高年級(jí)線上作業(yè)管理仍問題突出。(一)設(shè)計(jì)不科學(xué),布置不巧妙通過(guò)線上問卷、線下查訪,我們發(fā)現(xiàn):當(dāng)前我校中高年級(jí)語(yǔ)文線上作業(yè)與實(shí)際教學(xué)無(wú)法兼容。部分教師為了便于批改,設(shè)計(jì)的線上作業(yè)形式單一,內(nèi)容機(jī)械、重復(fù),作業(yè)布置方式不巧妙,缺乏針對(duì)性訓(xùn)練,分層型、綜合型、實(shí)踐型、學(xué)生互評(píng)型作業(yè)少之又少。這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的身心發(fā)展。(二)批改不及時(shí),脫離教學(xué)實(shí)際1.批改不及時(shí)主觀原因:教學(xué)中的形式主義。教師為了完成所謂線上作業(yè)任務(wù)而去布置作業(yè),批改作業(yè)方法老套且不夠及時(shí)?？陀^原因:日常教學(xué)工作繁忙。小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)種類多、量大導(dǎo)致教師批改任務(wù)繁重,及時(shí)全批全改、面面俱到難度極大;家長(zhǎng)工作忙,學(xué)生缺少監(jiān)督,線上作業(yè)提交不及時(shí),無(wú)法及時(shí)批改。2.作業(yè)批改脫離教學(xué)部分教師的信息技術(shù)軟硬件使用水平不高、運(yùn)用不熟練,批改作業(yè)效率不高,往往費(fèi)時(shí)費(fèi)力而未能收到預(yù)期教學(xué)效果。有些作業(yè)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、層次性,脫離學(xué)情,導(dǎo)致學(xué)生完成的質(zhì)量參差不齊,作業(yè)批改難度大、效果差,無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步。(三)評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單、粗暴(1)評(píng)價(jià)內(nèi)容不規(guī)范。部分教師對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知和利用處于較低水平,對(duì)作業(yè)平臺(tái)的各種評(píng)價(jià)功能不能熟練地掌握和運(yùn)用,對(duì)學(xué)生線上作業(yè)只會(huì)評(píng)價(jià)“好、優(yōu)秀、合格”之類,學(xué)生對(duì)這類作業(yè)評(píng)價(jià)產(chǎn)生審美疲勞感、倦怠感。(2)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)。部分教師習(xí)慣于書面作業(yè)的評(píng)價(jià),并把這種評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)帶入線上作業(yè)評(píng)價(jià)中,但這兩者往往不能兼容,導(dǎo)致線上作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)、不規(guī)范。(3)評(píng)價(jià)方式不靈活。部分教師習(xí)慣于傳統(tǒng)作業(yè)簡(jiǎn)單、粗暴的評(píng)價(jià)模式并套用到線上作業(yè)的評(píng)價(jià)中,這樣的作業(yè)評(píng)價(jià)往往不能體現(xiàn)客觀公正,也不具備人文性、創(chuàng)新性,最終導(dǎo)致作業(yè)評(píng)價(jià)效果不彰。(4)評(píng)價(jià)理念不先進(jìn)。作業(yè)評(píng)價(jià)忽視了學(xué)生所存在的差異性、層次性,不能為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo),無(wú)法真正地發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的育人功效。(四)反饋信息量過(guò)小,校正措施不力部分教師在思想上未能充分領(lǐng)悟“雙減”精神,落伍于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代;在習(xí)慣上沿用傳統(tǒng)的作業(yè)反饋模式,如符號(hào)式“√、×、?”,等級(jí)式A、B、C、D,阿拉伯?dāng)?shù)字式;在能力上不能緊跟信息時(shí)代腳步,對(duì)線上作業(yè)數(shù)據(jù)平臺(tái)的各項(xiàng)功能一知半解,不善于運(yùn)用平臺(tái)的智能系統(tǒng)對(duì)作業(yè)進(jìn)行有效的管理。這導(dǎo)致小語(yǔ)線上作業(yè)反饋問題突出,反饋信息量太小,學(xué)生無(wú)法據(jù)此進(jìn)行有效校正。三、小學(xué)語(yǔ)文線上作業(yè)管理策略探究(一)分層設(shè)計(jì),精巧布置,抓住節(jié)點(diǎn),發(fā)揮作業(yè)育人功能1.作業(yè)內(nèi)容分層,統(tǒng)籌兼顧每位學(xué)生按照學(xué)習(xí)進(jìn)階(learningprogressions)理論,我們堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則實(shí)施分層教學(xué),在小語(yǔ)中高年級(jí)線上作業(yè)分層管理過(guò)程中,將分層教學(xué)法應(yīng)用在線上作業(yè)設(shè)計(jì)、布置中。首先,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際能級(jí)安排對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)情為學(xué)生提供自由發(fā)展的空間,教師在教學(xué)中只起到協(xié)助作用。其次,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,合理推進(jìn)分層教學(xué),確定作業(yè)量。比如,第一層為特困生,該類學(xué)生基礎(chǔ)極差,線上作業(yè)以字詞句認(rèn)識(shí)、課文朗讀為主,布置100%基礎(chǔ)性作業(yè)。第二層為學(xué)困生,該類學(xué)生基礎(chǔ)差,線上作業(yè)布置80%基礎(chǔ)性作業(yè)+20%提高性作業(yè),為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)筑牢基礎(chǔ)。第三層為中等生,該類學(xué)生基礎(chǔ)較好,教師可布置50%基礎(chǔ)性作業(yè)+50%提高性、拓展性作業(yè),優(yōu)化此類學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力,注重培養(yǎng)該層學(xué)生的語(yǔ)用能力。第四層為優(yōu)等生,該類學(xué)生基礎(chǔ)好,需要對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行拓展,可布置20%基礎(chǔ)性作業(yè)+80%提高性、拓展性作業(yè),注重培養(yǎng)此類學(xué)生的思維力、審美與創(chuàng)造力。第五層為特優(yōu)生,教師無(wú)須布置過(guò)多基礎(chǔ)性作業(yè),而是以提高性、拓展性作業(yè)為主,注重培養(yǎng)該類學(xué)生的思維活力、審美與創(chuàng)造力、中國(guó)優(yōu)秀文化的傳承與理解力。2.作業(yè)難度分層,每層學(xué)生各美其美對(duì)不同學(xué)習(xí)能級(jí)學(xué)生的小語(yǔ)線上作業(yè)難度進(jìn)行合理劃分,比如,在布置統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)第5課《守株待兔》的課后線上作業(yè)時(shí)進(jìn)行如下分層。特困生:聽寫生字新詞,認(rèn)真朗讀課文。生字詞、課文先在線拼讀,不用一次性讀完,多次嘗試,讀完后看平臺(tái)評(píng)價(jià),如果不及格就證明拼讀不規(guī)范,要重新拼一拼、讀一讀。學(xué)困生:讀生字新詞,有感情朗讀課文,聽寫生字新詞,然后再完成課后練習(xí)。這些基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)困生努努力也能掌握。中等生:完成課后練習(xí),背誦、翻譯文章。該層作業(yè)難度適中,以提高性作業(yè)為主,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的提高。優(yōu)等生:背誦、翻譯文章,寫《守株待兔》讀后感。該層作業(yè)讓此類學(xué)生基于課本對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展,促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的延展中提升思維能力。特優(yōu)生:推薦寫周記《天道酬勤》,家長(zhǎng)可以和孩子互動(dòng),客觀、科學(xué)、全面地評(píng)價(jià)孩子的優(yōu)缺點(diǎn),揚(yáng)長(zhǎng)避短。在學(xué)習(xí)、生活中要謹(jǐn)記泰戈?duì)柕拿?唯有帶血的手指才能彈出人間絕響。總之,教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際學(xué)情布置合適的線上作業(yè),還需針對(duì)不同能級(jí)的學(xué)生,布置與其匹配的線上作業(yè),讓各能級(jí)學(xué)生均可得到素養(yǎng)的提升,皆大歡喜。3.抓住節(jié)點(diǎn)精巧布置,育人潤(rùn)物無(wú)聲2022年底的寒假我們開展了“尊傳統(tǒng),迎新年,享生活——春節(jié)傳統(tǒng)文化語(yǔ)文寒假特色線上作業(yè)”活動(dòng)。本次活動(dòng)自臘月二十三過(guò)小年制作送灶粑粑開始,到春節(jié)后拜親訪友(2023年1月27日)結(jié)束。本次活動(dòng)成功地將小語(yǔ)線上作業(yè)融入學(xué)生的日常生活中,寓教于樂,“在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中,通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐,積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力;積淀豐厚的文化底蘊(yùn),繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,全面提升核心素養(yǎng)”。(二)智能批改,去粗取精,對(duì)接課堂,鞏固日常教學(xué)成效1.課前預(yù)學(xué),智能診斷,順暢教學(xué)進(jìn)程課前預(yù)學(xué)作業(yè)重要性不言自明,教師通過(guò)對(duì)線上預(yù)學(xué)作業(yè)的智能分析,診斷各能級(jí)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)共同盲區(qū)以及盲區(qū)的共性和差異性,根據(jù)學(xué)生預(yù)學(xué)情況流暢地對(duì)接課堂教學(xué),突破重難點(diǎn)、盲區(qū),實(shí)現(xiàn)靶向性施教。筆者在執(zhí)教統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第9課《古詩(shī)三首》之前,發(fā)布了包括智能朗讀生字新詞、朗讀課文等預(yù)學(xué)作業(yè)。平臺(tái)統(tǒng)計(jì)“吟”有17人讀成yíng,生字“緣”有19人把該字右上角寫成“互”。于是筆者將這兩個(gè)字確定為本課生字教學(xué)的重難點(diǎn),避免學(xué)生機(jī)械重復(fù)地訓(xùn)練,充分運(yùn)用數(shù)據(jù)分析效能,節(jié)約了教學(xué)時(shí)間,順暢了教學(xué)進(jìn)程。2.課中練習(xí),智能糾錯(cuò),無(wú)縫對(duì)接課堂“雙減”背景下,必須重鑄課堂教學(xué)新模式,突出學(xué)生的主體功能,促進(jìn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,教師勇當(dāng)學(xué)生的“侍者”。為此,教師可以借助線上作業(yè)智能糾錯(cuò)功能,讓線上練習(xí)與課堂無(wú)縫對(duì)接。3.課后鞏固,智能評(píng)估,提高訓(xùn)練效果傳統(tǒng)的課后鞏固作業(yè)練習(xí)尤其是階段性練習(xí),讓老師們頭痛不已。光試卷質(zhì)量分析一項(xiàng)就讓人手忙腳亂。線上作業(yè)平臺(tái)的智能分析功能可以讓老師們手到拈來(lái),享受智能解析作業(yè)、數(shù)據(jù)完善管理的妙處。(三)優(yōu)化評(píng)價(jià),集思廣益,博采眾長(zhǎng),提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)1.個(gè)性化評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》明確指出:“充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息技術(shù)工具,支持學(xué)生開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí),為學(xué)生的個(gè)性化、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供條件?！本€上作業(yè)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)在于實(shí)現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)與反饋方式數(shù)據(jù)化,平臺(tái)對(duì)作業(yè)進(jìn)行初步智能化評(píng)價(jià),還可據(jù)此生成作業(yè)海報(bào)、制作獎(jiǎng)狀等,能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。2.多元化評(píng)價(jià)提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)根據(jù)霍華德·加德納“多元智能理論”,教學(xué)評(píng)價(jià)要因人而異。我們主張?jiān)u價(jià)是手段而非目的,謀求從單一的試卷批改走向多種多樣的作品評(píng)價(jià),從重視結(jié)果評(píng)價(jià)走向注重過(guò)程評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)對(duì)象三方面革故鼎新,讓線上作業(yè)評(píng)價(jià)更規(guī)范、更科學(xué)、更可行。評(píng)價(jià)主體更多元:除了語(yǔ)文教師,家長(zhǎng)、同學(xué)、校領(lǐng)導(dǎo)、其他老師等均可參與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式更有趣:對(duì)學(xué)生提交的線上作業(yè)及時(shí)給予點(diǎn)贊、獎(jiǎng)勵(lì)紅花等評(píng)價(jià),并在班級(jí)群里展示優(yōu)秀作業(yè)。平臺(tái)的評(píng)價(jià)功能齊全、方便,快捷評(píng)價(jià)省時(shí)省力,且學(xué)生糾錯(cuò)方便,可多次提交,大大提高了作業(yè)效率,減輕了作業(yè)負(fù)擔(dān)。評(píng)價(jià)對(duì)象更豐富:除了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),還將學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新意識(shí)等加入作業(yè)評(píng)價(jià)體系,而這些內(nèi)容恰恰是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。3.靶向性評(píng)價(jià)提高作業(yè)效能小語(yǔ)線上作業(yè)的靶向性評(píng)價(jià)排除一切主觀因素的干擾,以客觀事實(shí)為依據(jù),以數(shù)據(jù)平臺(tái)智能分析為基礎(chǔ),依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”“學(xué)習(xí)進(jìn)階”等理論,更加科學(xué)、個(gè)性化。它充分發(fā)掘評(píng)價(jià)工具的潛能,切實(shí)踐行了因材施教理論,使得作業(yè)評(píng)價(jià)有的放矢,極大地提高了小語(yǔ)線上作業(yè)的評(píng)價(jià)育人效能,讓學(xué)生在提高素養(yǎng)的道路上闊步前進(jìn)。(四)量化分析,及時(shí)反饋,動(dòng)態(tài)把握,促進(jìn)管理良性循環(huán)1.量化分析提高反饋時(shí)效新課標(biāo)提出:“發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì),分析和診斷學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn),優(yōu)化教學(xué),提供及時(shí)、準(zhǔn)確的反饋和個(gè)性化指導(dǎo)?！比粘＝虒W(xué)中我們利用線上作業(yè)平臺(tái)大數(shù)據(jù)量化分析功能,及時(shí)智能地管理作業(yè),準(zhǔn)確掌握學(xué)生線上作業(yè)的提交狀況,并適時(shí)提醒學(xué)生提交作業(yè),同時(shí)還利用平臺(tái)智能評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè),讓學(xué)生能夠及時(shí)得到反饋。通過(guò)作業(yè)平臺(tái),學(xué)生也能實(shí)時(shí)知曉參考答案,欣賞優(yōu)秀的作業(yè)作品,準(zhǔn)確地糾錯(cuò)糾偏。2.量化分析助力動(dòng)態(tài)把握作業(yè)完成后,線上作業(yè)平臺(tái)會(huì)給出直觀的量化分析圖表,包含作業(yè)的總體完成情況及進(jìn)度、每一部分的完成率及進(jìn)度、每名學(xué)生的作業(yè)檔次,甚至每一個(gè)小題的正確率。通過(guò)這些科學(xué)的量化分析圖表,教師能動(dòng)態(tài)地把握學(xué)生對(duì)于某一類知識(shí)的整體掌握狀況,厘清每個(gè)學(xué)生所處的知識(shí)層次及個(gè)性化的知識(shí)盲區(qū)和短板。平臺(tái)還能給出科學(xué)的分析和診斷,幫助教師制定合適的解決策略,為學(xué)生照亮盲區(qū)、補(bǔ)足短板。3.量化分析促進(jìn)作業(yè)管理良性循環(huán)運(yùn)用平臺(tái)的大數(shù)據(jù)量化分析,我們可以建立線上作業(yè)“設(shè)計(jì)→布置→評(píng)價(jià)→反饋→科學(xué)診斷、反思→科學(xué)設(shè)計(jì)”的創(chuàng)新模式,及時(shí)解決矛盾與問題,促進(jìn)作業(yè)管理水平螺旋上升。例如在統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)第6課《陶罐和鐵罐》第一課時(shí),布置了“有感情地朗讀課文”的線上作業(yè),通過(guò)數(shù)據(jù)的分析,發(fā)現(xiàn)課文對(duì)話部分普遍得分低,每一個(gè)有對(duì)話的自然段得分都沒有超過(guò)80,尤其是課文第12自然段,竟然有9名同學(xué)得分不及格。根據(jù)平臺(tái)的預(yù)警,筆者立即給予學(xué)生反饋,通過(guò)科學(xué)的診斷、反思,發(fā)現(xiàn)學(xué)生自我練習(xí)對(duì)話缺乏趣味且效果差。所以筆者及時(shí)調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì):課堂教