思維導圖在小學語文習作教學中的應用探析

習作教學作為小學語文教學的重要環(huán)節(jié),不僅有助于培養(yǎng)學生的表達能力和概括能力,還有助于提高學生的創(chuàng)新能力和語文素養(yǎng)。而從當前小學語文習作教學實踐來看,相當一部分小學生在完成寫作任務時存在行文跑題、邏輯混亂、結構不完整等突出問題。究其原因,很重要的一點就是在小學生思維水平有限,思維能力尚未成熟。思維導圖主要運用幾何圖形的標識性和可視化,形象地展示思維過程,以文字、線條、圖片相結合的方式展現(xiàn)內(nèi)在邏輯,對于促進思維發(fā)展頗有益處,是解決小學語文習作教學難題較為有效的手段。一、思維導圖應用于小學語文習作教學的可行性思維導圖可追溯至古人以繩條記事的行為,至今已發(fā)展成為一種公認的簡單而高效的思維工具,學習門檻較低,效果提升明顯,應用于小學語文習作教學具有現(xiàn)實可行性。從展現(xiàn)方式上看,思維導圖具有直觀清晰的突出特點,適合小學生的思維水平。思維導圖描述的主題概念發(fā)散出多條邏輯關系,一般呈現(xiàn)放射狀,便于學生迅速定位處于核心位置的主題及內(nèi)容。從核心位置發(fā)散出的各個分支,以不同功能的線條連接在一起,顯示出比較直觀清晰的邏輯關系,使文章的脈絡、結構、主要內(nèi)容等一目了然,利于學生準確把握文章主題,全面理解文章內(nèi)容。從邏輯實現(xiàn)上看,思維導圖作為一種實用的思維工具,能夠將抽象的思維和枯燥的概念通過各種圖形以某種邏輯聯(lián)系分步詳細地展現(xiàn)出來,符合小學生的認知規(guī)律。人類的思維依賴邏輯,合乎邏輯的引導可以促進思維能力的發(fā)展。理解、思考思維導圖的過程,是自然而然提升邏輯思考能力的過程,也是增強學生寫作邏輯性的重要基礎,兩項內(nèi)容在學習機理方面能夠實現(xiàn)內(nèi)在的統(tǒng)一。從形成過程上看,繪制思維導圖的過程能夠較充分地調(diào)動左右腦機能,啟發(fā)思路,契合小學生的成長階段特點。尤其是低年級小學生,大腦發(fā)育水平?jīng)Q定了其對圖像的興趣和接受程度遠遠大于文字。思維導圖的圖像化、形象化非常有助于引發(fā)學生興趣,調(diào)動其學習積極性,進而激發(fā)其創(chuàng)新思維,使學生將真情實感表達在作文中。二、思維導圖應用于小學語文習作教學的價值思維導圖順應了現(xiàn)代教育教學的發(fā)展趨勢,將教學重難點以通俗易懂的方式傳授給學生,營造了相對輕松的學習氛圍,對于小學語文習作教學具有較大的價值。(一)促進師生有效交流在小學語文習作教學中,將小組討論等師生互動方式和思維導圖充分融合,可以有效提升學生的課堂參與度。教師與學生合作或教師引導學生自主繪制思維導圖,積極分享各自的思考內(nèi)容,師生之間的交流會更加密切,從而促進教學相長。思維導圖完成后,學生也可以介紹自己的思維過程,表達其主要觀點、內(nèi)容要點、疑惑難點,在思維導圖的輔助下,描述擬行文的基本思路。在此過程中,學生必然會更加深刻地理解自己的思維方式,并發(fā)現(xiàn)其中可能存在的不足之處,在教師的指導下及時進行修改。除了發(fā)現(xiàn)自身寫作思維存在的不足,學生還可以學習他人的思維邏輯,相互補充觀點,積極思考總結,進而完善各自的習作思路,在逐漸掌握思維導圖使用方法的同時,實現(xiàn)知識遷移,促進思維發(fā)展。師生之間的關系也會在思維導圖的繪制過程中變得更加密切。通過觀看學生繪制的思維導圖,教師可以及時了解學生的習作思路、學習過程以及思維發(fā)散狀況,洞察平時不易掌握的學生的隱性思考過程和思維習慣,進而使得教師的點評和指導更加具有針對性。(二)提升學生寫作積極性小學生學習能力有限,對文字尤其是抽象概念的認識和理解較淺,經(jīng)常在寫作時出現(xiàn)沒有內(nèi)容可寫的問題。長此以往,這可能會導致對語文寫作缺乏學習興趣、學習積極性不高等現(xiàn)象,對語文寫作的進步產(chǎn)生不良影響。思維導圖具有可視化的優(yōu)勢,將抽象的概念以直觀的方式演示出來,可以在一定程度上提高學生對知識的接受度。教師在課堂中有效應用思維導圖,通過色彩鮮明的排版、引人矚目的圖片集中學生的注意力,以直觀新穎的方式將煩瑣的語文知識內(nèi)容生動地展現(xiàn)給學生,不僅能夠有效促進學生思維發(fā)散,還能激發(fā)學生想象力,增強其寫作成就感和積極性。例如,在教學《景陽岡》一課時,教師就可以運用思維導圖,選取具有標志性意義的圖片,諸如武松“景陽岡山下飲酒”“夜上景陽岡”和“武松打虎”等,配上對應的文字,將主題詞匯形象地展現(xiàn)出來,使人物特征更加具象和立體。通過提取文章的重難點和必要的篇章內(nèi)容,利用線條清晰地構建關系,進而加深學生對中心思想的理解。當指導“打虎英雄武松”等主題習作時,可引導學生利用思維導圖進行思考:①武松的人物形象如何;②武松如何打虎;③武松為何因打虎而成為英雄。按照清晰的思維導圖,學生可以快速掌握主題,形成行文思路,稍加修飾就可以完成習作任務?？偨Y教學實踐發(fā)現(xiàn),如果以仿寫的方式進行習作,學生往往難以跳出課文中描寫“武松打虎”的精彩句段。而通過構建思維導圖,大多數(shù)學生能夠捕捉到寫作的主人公是武松,能夠理解教師在課堂上展現(xiàn)的對武松形象的刻畫,能夠依據(jù)自身的認知與理解,從第一人稱的角度來體驗主人公的形象,并加以細致的刻畫。比較而言,后者描述的武松性格特征更加鮮明,英雄人物形象更加立體。更為重要的是,在理解思維導圖后,學生在寫作時注意力更加集中,更容易沉浸在自己的邏輯架構中,對待寫作不再畏懼抵觸,寫作興趣也更加濃厚,顯著提高了語文課堂的質量和效率。(三)提高學生習作能力小學語文習作中普遍存在的不會寫、沒內(nèi)容等問題,很大程度上是由于小學生在寫作前缺乏清晰的寫作思路,沒有掌握合理的寫作流程。為此,教師在指導學生進行習作時,可以充分結合思維導圖,先完成寫作流程的梳理,再緊緊圍繞主題逐步遞進、逐漸深化習作內(nèi)容。例如,在講授《荷花》一課時,教師可采用思維導圖的方式,圍繞“荷花”這一重點內(nèi)容,拓展描寫荷花美麗的形狀、荷花綻放時的美好、賞荷時的豐富想象以及內(nèi)心的真實感受,展現(xiàn)出作者贊美荷花、熱愛大自然的真摯情感。教師還可進一步運用思維導圖,列出相關的知識點,拓展分析作者在賞荷時產(chǎn)生聯(lián)想的原因是什么,進而使學生在更加全面地掌握課文內(nèi)容的同時,深入理解課文的寫作思路。在以“觀荷有感”為題的習作教學實踐中,教師帶領學生運用思維導圖搭建寫作模型,引導學生凝練出“觀荷之境”“荷花花語”“真實情感”“觀荷體會”的思路框架,并根據(jù)思維導圖展現(xiàn)的思路進行寫作。結果證明,學生的描寫邏輯層次更加合理,大部分學生可以達到由表及里、層層遞進、總結升華的寫作要求,先展現(xiàn)荷花的自然景觀之美,再由荷花的外在美延伸到內(nèi)在美,并借此抒發(fā)自己的真情實感,提煉出荷花寓意的人格美,表達出從此情此景中感悟到的人生道理。通過多次類似的習作練習,學生可以感受到思維導圖對自己習作的幫助,逐漸形成較為明晰合理的習作寫作思路,更加順暢地表達真情實感,明顯優(yōu)化了寫作流程,提升了寫作能力。三、思維導圖應用于小學語文習作教學的建議(一)提高對思維導圖的認識“思想決定行為,行為決定習慣?！毙W語文教師首先要理解思維導圖的基本原理及其給習作教學帶來的幫助,指導學生了解思維導圖的主要優(yōu)勢和在構建寫作框架及脈絡方面的作用,正確認識思維導圖與語文寫作之間的關系。尤其應理解思維導圖的目的是幫助學生將寫作的思考邏輯和過程表象化,以較直觀簡潔的方法培養(yǎng)思維能力。通過熟練掌握思維導圖的運用方法,形成思維方式后,思維導圖便可內(nèi)化成思維習慣,寫作能力也自然會得到提升。在此基礎上,教師應總結思維導圖在小學語文習作教學中的運用方式。一是要歸納運用思維導圖進行寫作的一般步驟,比如可提煉為“審題—確定主題—擬制思維導圖框架—完善思維導圖關鍵點—落筆寫作—對照檢驗”等,作為開展實際教學方法層面的指導。二是要把握各種文體應用思維導圖的不同特點。比如,寫景狀物類作文典型的思維導圖呈星狀結構,以主題為中心,不同的觀察角度分別發(fā)散,再進一步細分為具體內(nèi)容;而敘事類作文典型的思維導圖呈藤狀結構,以事件過程為主線,以敘事六要素為節(jié)點,以中心思想為脈絡,以敘事方式為方向,再進一步豐富局部細節(jié)。(二)強化習作中具體內(nèi)容訓練將思維導圖應用于小學語文習作教學,絕非簡單的教學形式改變,最終目的是提高學生的寫作水平和思維能力。因此,在講解完思維導圖的理論知識之后,更重要的是實踐練習。以往的教學實踐證明,通過短期的指導,小學生能夠初步理解思維導圖的繪制過程,掌握在寫作中運用思維導圖的基本方式。在實踐應用時,教師要按照理論的要求評價學生的應用效果。要關注在寫作時是否真正掌握了思維導圖的運用要領,繪制的思維導圖邏輯是否清晰合理,運用方式是否恰當高效,是否激發(fā)并體現(xiàn)了學生的思考及想象等;還要關注思維導圖與作文成果之間的關聯(lián),重點是形成的作文是否與思維導圖的思路一致,結構安排及語言表達是否涵蓋了思維導圖的關鍵要點,細節(jié)拓展是否生動準確等。要通過具體習作任務,使學生不斷體會領悟運用思維導圖的方法要領,逐漸調(diào)整、優(yōu)化寫作思路。只有在習作教學中反復練習、及時糾正、加以強化,才能真正讓學生感受到思維導圖的價值,提高寫作熟練度,提升思維能力水平。(三)豐富思維導圖的教學方法為使思維導圖在小學語文習作教學中取得更好效果,還應進一步考慮思維導圖與其他教學方法的配合問題。在講解和運用思維導圖方法時,可以通過小組討論或合作的方式,提高學生的學習積極性和主動性。比如在自主繪制完成思維導圖時,將班級分成多個小組,鼓勵每個小組的學生交流討論在學習運用思維導圖的過程中遇到的困難,互相幫助,共同進步。此外,要給討論規(guī)定一定的時間,避免學生們脫離課堂主題。在小組完成討論之后,教師也要對討論結果進行點評,肯定優(yōu)點,指出不足并督促改進,進而提高學生在寫作中運用思維導圖的能力。也可組織學生進行互評互改,在愉快的氛圍中擴展學生的思維,豐富習作內(nèi)容。還應充分靈活地運用多樣化展示方法,進一步發(fā)揮思維導圖固有的直觀、形象等優(yōu)勢,提升習作教學效果。比如用圖片、表情等代替文字展示主題或關鍵詞,用多種顏色標識思維導圖線條,以區(qū)分不同角度或分支等。繪制思維導圖的手段也應與時俱進,既可以在課上帶領學生一起現(xiàn)場完成,也可以使用相應軟件提前準備;既可以用筆繪制,也可以采用貼紙、卡片、實物等制作?？偟脑瓌t是契合小學生的思維習慣和認知特點,盡量營造相對輕松的學習氛圍,從而更有效地激發(fā)