新技術(shù)新媒體環(huán)境下小學語文看圖寫話創(chuàng)意教學實踐研究

緒論新技術(shù)新媒體是相對于傳統(tǒng)報刊、廣播、電視等媒體,利用數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動技術(shù),通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道發(fā)展起來的新的媒體形態(tài)。在互聯(lián)網(wǎng)時代,新媒體新技術(shù)的蓬勃發(fā)展正在引領(lǐng)新課堂,也使教學模式和教育平臺上的教育資源發(fā)生了前所未有的變化。寫作教學有效進行一直是各年段語文教師孜孜以求的目標?？磮D寫話是培養(yǎng)學生語文學習能力的重要途徑,但在小學語文教學中存在諸多困境。而基于新技術(shù)新媒體環(huán)境的創(chuàng)意教學能為教師教學和學生學習創(chuàng)設(shè)新型的數(shù)字化環(huán)境,為枯燥的看圖寫話教學提供了更多方法和技術(shù)上的可能。由此,本文以部編三下語文教材第二單元習作為例,將基于新技術(shù)新媒體環(huán)境的創(chuàng)意教學與看圖寫話教學有機結(jié)合,對語文看圖寫話教學的有效途徑進行探究。一、創(chuàng)意教學(一)何謂創(chuàng)意教學創(chuàng)意教學是指教師依據(jù)一定的原理,通過有創(chuàng)意的設(shè)計,采取各種有效的方法或策略,以培養(yǎng)學生創(chuàng)造力、思維能力為目標的課程實施過程。創(chuàng)意教學范圍非常廣泛,涵蓋了所有教學環(huán)節(jié)及教學要素,不限于某一種特定的教學方法,而是教師根據(jù)學科性質(zhì)、學生特點,融合各種創(chuàng)造性思維的原理設(shè)計教學活動的過程。創(chuàng)意來自教師對教材的深刻理解和把握,來自對班級學情的充分了解和引導,來自對生活的細致觀察和無比熱愛。(二)創(chuàng)意教學的必要性創(chuàng)意教學對于創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境,充分調(diào)動學生興趣,有效激活學生內(nèi)在思維,推進師生積極對話,提升教育教學質(zhì)量等方面,具有重大的指導意義。創(chuàng)意教學是針對課程改革“用教材教”的要求而提出的。在使用教材上做到與眾不同,需要教師有自己獨特、新穎的見解以及別致的方法。因此,創(chuàng)意教學體現(xiàn)了教師對教學素材的整合駕馭能力,創(chuàng)意本身又說明了教師對教學本質(zhì)的認識,這對教師自身的專業(yè)發(fā)展也提出了更高的要求?？偠灾?在教學中有創(chuàng)意地設(shè)計教學活動不論是對于學生的發(fā)展還是對于教師專業(yè)能力的發(fā)展都顯得尤為重要。二、看圖寫話教學(一)看圖寫話的地位看圖寫話是學生步入小學教育階段接觸寫作的最初方式,是低年級寫作練習的主要形式。看圖寫話不僅能夠培養(yǎng)學生的觀察能力和語言組織能力,還是培養(yǎng)并提高兒童認知能力、形象思維能力和表達能力的良好途徑,能有效地提升學生的想象力,為日后的正式寫作打好基礎(chǔ)?？磮D寫話在培養(yǎng)小學生口語表達能力、觀察能力與想象能力方面發(fā)揮的作用是極為顯著的,而對于教師的設(shè)計教學活動而言,又是極其具有挑戰(zhàn)性的。(二)看圖寫話教與學的難點1.學生學習的難點(1)孤立的靜止的圖片無法吸引學生。在看圖寫話的過程中,學生們看到的是靜止的人或物,比較單調(diào),容易失去觀察興趣,不能有效參與其中。甚至有部分學生對看圖寫話產(chǎn)生厭煩的心理,草率應(yīng)付老師與布置的寫話任務(wù)。(2)觀察事物無目的、無順序。面對圖片,部分學生不知怎么找到觀察的切入點,目標不明確,也不能按照一定的次序去進行觀察。(3)對圖片內(nèi)容的理解不全面。低年級的學生年齡小,感性思維占主導,邏輯思維薄弱,盡管能看出圖片所含的信息,卻不能有效地將其中的內(nèi)在關(guān)系整合在一起。(4)表述與描寫能力較低。雖然學生能看懂圖片,但讓學生去寫出能夠表達圖片意思的句子或段落并不是一件容易的事。2.教師教學的難點(1)教學方式單一,未創(chuàng)設(shè)生動的教學情境,未利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段,無法調(diào)動學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗。(2)未提供豐富的作文素材,僅僅靠書中的圖片和老師的解釋無法引發(fā)學生閱讀和寫作的興趣。(3)不能合理提問,未提供寫作支架。許多老師不能以適當?shù)奶釂枮橹c,引導學生通過仔細觀察畫面進行合理想象。有的老師的描述過于單調(diào),常常會限制學生的想象力。三、新技術(shù)新媒體環(huán)境下看圖寫話創(chuàng)意教學的實踐基于看圖寫話的重要性和教與學的種種難點,筆者嘗試利用現(xiàn)代多媒體技術(shù),在備課、上課等環(huán)節(jié)將創(chuàng)意教學與看圖寫話教學進行結(jié)合。以部編語文三下第二單元習作看圖寫話“放風箏”為例,以下是具體的活動設(shè)計與分析。(一)巧用EnglishPixaloop,創(chuàng)設(shè)寫作情境教學活動一:觀察動圖,整體把握圖片內(nèi)容,說說你的感受?？磮D作文,看是寫的前提,但是由于畫面是靜止的,是場景的一瞬間,學生很難一下子進入情境里喚醒已有的生活經(jīng)驗。這時,如果能對圖片做一個巧妙的處理,讓靜止的畫面盡量動起來,那么單調(diào)的畫面就會立刻充實豐富起來,僵硬的圖片就能變成活生生的生活場景,寫話就簡單多了。為此,可以利用EnglishiPixaloop軟件。打開EnglishiPixaloop軟件,將本次看圖寫話的圖片作為素材新建項目,然后對添加的素材進行加工。本次看圖寫話圖片中的“風箏”和“天空”元素可以通過加工變成動圖:點開“動畫”效果按鈕后會出現(xiàn)“選擇”和“方向”兩個選項,先點擊“選擇”,對圖片中所有飛在藍天上的風箏的區(qū)域進行選擇,注意選擇范圍不能過大,防止動畫失真。風箏的線也要選擇適當?shù)膮^(qū)域。旁邊的“橡皮”按鈕可以用來擦除不需要選中的區(qū)域,左右滑動指示條可以改變選擇刷子的大小,便于對局部細節(jié)進行修飾。選好需要的區(qū)域后,讓風箏飛起來還需要關(guān)鍵的一步:添加行動軌跡。利用“方向”功能鍵可以隨意添加變換自己想要的運動方向,這里注意風箏線的運動方向也要按照需要適當添加。運動軌跡添加好后,點擊播放鍵,風箏就成功地飛起來了!之后,需要使用特效中的“天空”功能來豐富畫面的動感,同樣通過“選擇”鍵來選擇區(qū)域。注意在選擇畫面時,風箏和風箏線以及圖上無關(guān)的其他元素無須選中,可以通過“橡皮”按鈕對局部細節(jié)進行修飾和調(diào)整,最后使用播放鍵觀察動畫效果并進行反復(fù)調(diào)整。就這樣,利用一個小軟件,原本靜止的畫面一瞬間變得生動起來:一朵朵白云在蔚藍的天空中悠閑地飄動著,一起飄動著的還有許許多多顏色豐富、形態(tài)各異的風箏,讓人感受到一陣陣和煦的春風撲面而來,果真是放風箏的好時節(jié)!學生一下子受到強烈的視覺沖擊,快速被帶入情境之中,喚醒生活中已有的放風箏的經(jīng)驗,在想象的世界自由馳騁。(二)善用ThingkingMap,搭建寫作支架ThinkingMap又叫兒童思維導圖,是美國兒童教育里常見的一種教學方式,不僅教授知識,更培養(yǎng)兒童的思維模式。兒童思維導圖采用的是直觀的圖示和色彩,它體現(xiàn)的是從零開始的思考過程,相比傳統(tǒng)教學中枯燥的講解,易被兒童大腦吸收記憶。常見的兒童思維導圖的模型有8種,其中CircleMaps(圓圈圖,參見圖1)的主要作用是搜集信息,FlowMaps(流程圖,參見圖2)的主要作用是分析事情發(fā)展的順序和內(nèi)在邏輯。在本次看圖寫話教學設(shè)計中,筆者引入了CircleMaps和FlowMaps這兩種思維導圖模型。圖1圓圈型思維導圖圖2FlowMaps教學活動二:觀察圖片的細節(jié),利用CircleMaps整體梳理圖片要素,以“放風箏”為核心,將關(guān)鍵詞寫在周圍的小圓圈里,并和同伴進行交流。在這一環(huán)節(jié),教師為學生提供了學習工具,并給學生留出了自主發(fā)現(xiàn)的空間和機會,以學生為本,讓學生在學習中自主探索、自主學習。在搜集圖片素材的同時,提示學生注意添加一些修飾詞,盡量具體描述觀察到的要素(圖3)。圖3教學活動三:利用FlowMaps和同伴說說放風箏的過程。在畫圓圈圖的時候,學生有可能看到哪寫到哪、想到哪寫到哪,思維比較跳躍,沒有邏輯,因此需要利用流程圖幫助學生分析事情發(fā)展的順序和內(nèi)在邏輯,即事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果,最后加上開頭和結(jié)尾部分,梳理完成作文結(jié)構(gòu)(圖4)。圖4教學活動四:展開想象,利用FlowMaps補充放風箏的細節(jié)?？磮D寫話除了認真觀察,還需要學生展開想象,豐富故事情節(jié)。聯(lián)系動態(tài)的圖片,學生結(jié)合自己放風箏的經(jīng)歷展開想象,比如:近處兩個小男孩的風箏會放上天嗎?如果飛上了天,他們會說些什么?如果沒有飛上天,他們又會說些什么、做些什么呢?兒童思維導圖不僅能讓圖片信息更完整地被學生捕捉到,還能幫助學生按照一定的邏輯說出事情發(fā)展的起因、經(jīng)過和結(jié)果,同時通過補充想象完善細節(jié),使寫作支架被輕松搭建起來(圖5)。圖5(三)利用希沃授課助手,實時投屏展示在充分創(chuàng)設(shè)還原情境和利用寫作支架自主合作探究事件發(fā)展的過程后,就可以著手動筆寫作了。這個時候可以利用希沃授課助手手機端隨時拍下學生的寫作成果并上傳至電子白板,及時反饋學生寫作情況。教學活動五:認真欣賞同伴作品,利用寫作支架評價同伴作品。在這個環(huán)節(jié)中,教師可以利用手機上的希沃授課助手實時將學生的作品拍照上傳,供全體學生交流學習。作品片段一:他們剛走進草坪,就看見許多風箏在天空中上下翻飛。有的像紅似火的鯉魚,將天空當作一望無際的河流,開心的游動。有的像長長的、彎曲的蜈蚣,到處亂爬,仿佛在對我們示威;還有的像老鷹一樣,好像隨時都會沖下來。生1:用到了“有的……有的……還有的……”句式,寫出了風箏的樣子。生2:運用了比喻的修辭手法,將風箏的形態(tài)寫得很生動。生3:這一段把天上的風箏寫得很清楚很具體?！髌菲味?看看這些美麗的風箏,小紅說:“快把咱們的燕子風箏也放起來吧!”他們迫不及待地拿出“燕子”風箏,加入這場風箏的聚會。于是小明在前面拿著線軸,小剛在后面高高地舉著風箏。小明一邊跑一邊回頭喊道:“三、二、一!放!”小剛就把風箏投向天空,風箏慢慢地飛了起來。眼看馬上要成功了,風箏卻像喝醉酒的人東倒西歪,“啪”的一聲,風箏從空中摔了下來。生1:這里寫的是事情的經(jīng)過,即三個好朋友一起放風箏。生2:他用到了很多的動詞,將放風箏的畫面寫得很詳細。生3:他用了比喻的修辭手法,還補充了好朋友的對話。生4:這里還用到了擬聲詞“啪”?！诮柚鷮懽髦Ъ苷归_充分的觀察與想象后,學生的作品異彩紛呈。而在評價環(huán)節(jié),寫作支架直接轉(zhuǎn)變成評價標準,讓學生從原來的無話可說變得有理有據(jù),實時投屏也給了被展示的學生極大的自信心。整節(jié)課下來,學生興趣濃厚、積極性高,師生配合度高,教學效果不言而喻。四、結(jié)語綜上所述,EnglishPixaloop、ThinkingMap和希沃白板等現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的運用,是一種富有創(chuàng)意的教學嘗試,將這種創(chuàng)意教學方式引入小學語文看圖寫話的課堂教學活動中,不僅能