績效考核 《教育心理學(xué)》形成性考核冊作業(yè)參考答案

績效考核《教育心理學(xué)》形成性考核冊作業(yè)參考答案驗(yàn)總結(jié)法、文件分析法。前三種屬于量的研究方法，后五種屬于質(zhì)的研究方法。的學(xué)生相對(duì)非創(chuàng)造性的學(xué)生的人格特征是：低樂群性、高獨(dú)立性和高行為是通過對(duì)榜樣的觀察而習(xí)得的。觀察學(xué)習(xí)避免了嘗試錯(cuò)誤，暗中摸索過程，從而縮短了學(xué)習(xí)過程。觀察學(xué)習(xí)就是人們通過觀察他人(或稱“榜樣”)的三種：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。學(xué)習(xí)包括外部條件和內(nèi)部條件，學(xué)習(xí)過程實(shí)際上階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段?；ヂ?lián)系的過程。其中原有觀念是總觀念，新學(xué)習(xí)的觀念是從屬觀念?？偘愕穆?lián)系。造出一種教育者所期望的兒童行為。王老師在教學(xué)中正是運(yùn)用了強(qiáng)化控制理論，愛玩而不睡午覺是常的。后來，孩子們?yōu)榱四軌蛲娑紭芬馑缬X。朱智賢是我國最系統(tǒng)研究兒童心理學(xué)的專家，被譽(yù)為“中國科學(xué)兒童心理學(xué)之語言的發(fā)展。和教育向兒童提出的要求，所引起的新的需要和其已有的心理水平之間的矛盾，它才是心理發(fā)展的根本動(dòng)力。高于原有水平，經(jīng)過他們主體努力后又能達(dá)立學(xué)習(xí)。沖動(dòng)型的學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí)，急于給出問題的答案，不習(xí)題中占優(yōu)勢。類兒童在非結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法（歸納法，發(fā)現(xiàn)法）之下表現(xiàn)會(huì)更好。認(rèn)識(shí)上。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。聯(lián)結(jié)公式是：S→后者主要是習(xí)慣。中允許兒童錯(cuò)誤，在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，從多次錯(cuò)誤中反思，漸漸走向正確。加以正面引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生達(dá)到了及時(shí)贊賞?；蝾惢脑瓌t、聯(lián)想交替原則。地位。觀念和結(jié)構(gòu)重組。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是面對(duì)當(dāng)前的問題情境，在內(nèi)心經(jīng)過積極組織，從而形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，強(qiáng)調(diào)刺激反應(yīng)之間的聯(lián)系是以意識(shí)為中介的，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程的重要性。二者的區(qū)別是：性知識(shí)激活的速度很快，是一種自動(dòng)化了的信息變形的活動(dòng)。答：例一規(guī)法與規(guī)一例法是原理學(xué)習(xí)的兩種基本方式：答：來完成。監(jiān)控。加里培林認(rèn)為智力技能的形成分為五個(gè)階段：輯和實(shí)現(xiàn)這種動(dòng)作的可能性。動(dòng)的較為概括的表象。的物質(zhì)活動(dòng)向智力活動(dòng)轉(zhuǎn)化的開始，是智力活動(dòng)形成的一個(gè)重要階段。水平轉(zhuǎn)化的開始。交際的手段，是指向別人的。而內(nèi)部言語則完全失去了這些功能，是“為自展的與合乎語法的了。（2理解任務(wù)的性質(zhì)和情境。運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)較無明確期望、目標(biāo)模糊的學(xué)習(xí)有效。一定的認(rèn)識(shí)活動(dòng)為基礎(chǔ)。練習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者必須調(diào)動(dòng)感知、記憶、思維等多種認(rèn)知成分的積極參與。其次，要注意練習(xí)周期，克服“高原現(xiàn)象”。第三，提供恰當(dāng)?shù)姆答?。通過反 而定。答：第四：從局部到整體。意塑造出一種教育者所期望的兒童行為。式，所謂積極強(qiáng)化是由于某一刺激的加入增進(jìn)了某一操作反應(yīng)發(fā)生概率的作用，力集中在簡化學(xué)生在利用資源時(shí)必須經(jīng)歷的實(shí)際步驟上。 料記憶效果更好，在教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行想象；的效果更好一些。理。第五組成知識(shí)系統(tǒng)。知識(shí)系統(tǒng)也被稱為圖式，通常指系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。2．什么是動(dòng)作技能和智力技能，試分析動(dòng)作技能和智力技能的區(qū)別和聯(lián)系答：動(dòng)作技能，又稱運(yùn)動(dòng)技能，指在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的，既有區(qū)別，又有聯(lián)系。是物質(zhì)的、具體的，表現(xiàn)為外顯而易見的骨骼和肌肉的操作，是可以被觀察的，觀性和抽象性，屬于觀念范疇，不具有相應(yīng)的物質(zhì)形式，是看不見、摸不著的。變化來判斷其存在，具有隱藏性。的全部過程。掌握正確的思維方法。這種智力技能就是在書寫等動(dòng)作技能的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。往往包含認(rèn)知成分，需要學(xué)習(xí)者智力活動(dòng)的參與，手腦并用才能完成。（1）使學(xué)生知道通過學(xué)習(xí)能懂得可以應(yīng)用該原理來做什么。如在學(xué)習(xí)了理。理的那些概念以適當(dāng)?shù)拇涡蚍旁谝黄?，形成一個(gè)新的原理。饋。好的保持。自我調(diào)節(jié)策略的發(fā)展起到關(guān)鍵作用。答：訴學(xué)生在何時(shí)及如何檢查自己的策略使用效果；第三，提供充足的時(shí)間；第四，的經(jīng)驗(yàn)有效地選擇策略，他們對(duì)教師告訴的學(xué)習(xí)策略有很大的依賴性。第7―9章答：(2在解決問題時(shí)專家以較大的意義單元即組塊加工信息。(3)．專家的短時(shí)記憶與長時(shí)記憶容量比新手大?；镜募寄軙r(shí)會(huì)比新手快。二是專家有時(shí)采用直覺推理的方式迅速解決問題。答：問題解決是指由問題引發(fā)，運(yùn)用一定的知識(shí)和認(rèn)知策略去解決疑難的過程。影響問題解決的因素：問題情境，問題表征，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知策略，心理定勢，功能固著，醞釀效應(yīng)，原型啟發(fā)，情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)。訓(xùn)練的方式來激發(fā)動(dòng)機(jī)時(shí)，人們經(jīng)常根據(jù)實(shí)際情況將各種形式結(jié)合在一起使用。是成功的誘因值，即人在成功或失敗時(shí)所體驗(yàn)的情感變化，表現(xiàn)為滿足感，用也就是說，當(dāng)課題的難度為中等（0.5）時(shí)，人的成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最大。然而，足，成就動(dòng)機(jī)低的人往往是通過各種活動(dòng)防止自尊心受傷害和產(chǎn)生心理煩惱。答：果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。診斷：李小輝由于上初中以來在學(xué)習(xí)上的多次失敗,陷入了習(xí)得性無助感的境地,而且越陷越深,不能自拔。試、分?jǐn)?shù)、競賽、名次等外部強(qiáng)化手段去激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),而嚴(yán)重忽視對(duì)學(xué)生內(nèi)面都很差，進(jìn)而對(duì)自己喪失信心。其次，數(shù)學(xué)老師在教育方式上的嚴(yán)重失誤,也使他徹底喪失了自尊和自信，更加重了該生的無助感。對(duì)策：①采用各種措施培養(yǎng)他的內(nèi)在動(dòng)機(jī),例如，利用他的愛好看玩電腦、愛玩籃球、喜歡數(shù)學(xué)等特點(diǎn),巧妙實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)遷移；②采用各種措施,消除他在學(xué)習(xí)上的無力感,增強(qiáng)他的學(xué)業(yè)自我效能感。種學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)另一種學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響。影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素：答：義的學(xué)習(xí)和知識(shí)積累。英語教學(xué)中教師要幫助學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)的橫向和縱向聯(lián)提高原有知識(shí)的清晰度及其與新知識(shí)的分化程度。答：現(xiàn)知識(shí)的策略等，都有利于學(xué)生問題解決能力的發(fā)展。能力與創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造人治的協(xié)同發(fā)展，提高學(xué)生的綜合創(chuàng)新素質(zhì)。各種有效的方法，嘗試獨(dú)立地解決問題。養(yǎng)與訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握實(shí)際操作能力，意義更為重大。造性要比讓一個(gè)人單單掌握幾種創(chuàng)造方法更加有價(jià)值。(5)．興趣性原則。學(xué)生的創(chuàng)造性的培養(yǎng)與訓(xùn)練，要從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的熱情。答：對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，適當(dāng)開展競賽，選用有效的強(qiáng)化物，多用正強(qiáng)趣，發(fā)揮教師情感的積極作用.2、皮亞杰和科（柯）爾伯格認(rèn)為道德動(dòng)機(jī)在道德品質(zhì)形成中有哪些作用？水平密切關(guān)聯(lián)；第二，道德品質(zhì)的形成取決于道德動(dòng)機(jī)、道德判斷和道德知識(shí)；第三，要根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)及其發(fā)展規(guī)律去培養(yǎng)兒童的道德品質(zhì)。標(biāo)準(zhǔn)支配的，具有客觀的性質(zhì)，是一種他律水平的道德；隨著兒童年齡的增長，他們的道德認(rèn)識(shí)也在不斷發(fā)展，道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)開始逐步擺脫承認(rèn)懲罰的影響，的關(guān)系，服從權(quán)威就是對(duì)的。（2）兒童的思維處于自我中心,只從自己的立場考慮問題,不能明確地把自己與他人區(qū)分開,把成人說的混同于自己想達(dá)到自律，使他們認(rèn)識(shí)到道德規(guī)范是在相互尊重和合作的基礎(chǔ)上制定的。答：學(xué)媒介的選擇等；再次是“我怎么判斷我已達(dá)到了那里？”即教學(xué)評(píng)價(jià)與答：措施也不相同，即只有符合學(xué)生能力傾向的教學(xué)才能取得理想的教學(xué)效果。識(shí)，從而提高他們的能力傾向水平。答：答：就成為道德動(dòng)機(jī)，才能導(dǎo)致道德行為的產(chǎn)生。答：段次。因此，為了形成道德認(rèn)識(shí)，可以有意識(shí)地為學(xué)生提供一定的道德兩難問題，與學(xué)生一起討論，從而發(fā)展他們的道德判斷能力，促進(jìn)品德的形成。答：道德情感的豐富與培養(yǎng)、道德行為的形成與訓(xùn)練三個(gè)方面去把握。表現(xiàn)在三個(gè)方面：道德知識(shí)的掌握、道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展和道德信念的產(chǎn)生。：（最有效的方面入手。例如，可以通過闡明道德概念從提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)開始，德信念。答：教師作用設(shè)置情境（學(xué)習(xí)的外在條件去達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。加涅還特別強(qiáng)調(diào)了與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成密切相關(guān)的學(xué)習(xí)的內(nèi)在條件。教師的教學(xué)能力主要包括以下幾個(gè)方面：與學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力；靈活運(yùn)用教學(xué)方法的能力。2教學(xué)監(jiān)控能力。是指教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行主動(dòng)的計(jì)劃、控制、調(diào)節(jié)、檢查、評(píng)價(jià)和反饋的能力。4言語表達(dá)能力。教師良好的言語表達(dá)能力是進(jìn)行教育教學(xué)工作的最重要工5教學(xué)反思能力。教學(xué)反思是指教師自覺地將自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象學(xué)內(nèi)容與方法，構(gòu)建師生互動(dòng)的機(jī)制，在反思中不斷超越自己。具備學(xué)習(xí)新知識(shí)的條件。習(xí)的愉悅情緒，讓學(xué)習(xí)逐漸成為一種學(xué)生自我發(fā)展的過程。動(dòng)。學(xué)生充分發(fā)展自己的潛能。方法，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。朗，公正熱情，言行一致，大公無私等。這樣的教師才能應(yīng)得很高的威信。舉止表現(xiàn)。使自己在學(xué)生心目中的威信不斷提高。答：現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的發(fā)展提示我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知過程和結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)過程，和目標(biāo)狀態(tài)存在障礙構(gòu)成問題，問題解決就是運(yùn)用一系列的認(rèn)知操作掃除障礙，過程。能為力的心理狀態(tài)。果。1、(╳)馮特創(chuàng)立了第一個(gè)完整的學(xué)習(xí)理論。改為：桑代克。2、(╳)屬于操作技能。4、(╳)創(chuàng)造性的核心成分是發(fā)散性思維5、(╳)可能性越小個(gè)階段構(gòu)成。產(chǎn)生式，一步一步地進(jìn)行各步驟的操作。各種活動(dòng)。步驟的知識(shí)。及其意義的認(rèn)識(shí)，是人的認(rèn)識(shí)過程在品德上的表現(xiàn)。行為的內(nèi)部動(dòng)力時(shí)，就成為道德動(dòng)機(jī)，有了道德動(dòng)機(jī)才能導(dǎo)致道德行為的產(chǎn)生。人產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動(dòng)力時(shí)，它們就構(gòu)成道德動(dòng)機(jī)。在道德動(dòng)機(jī)的調(diào)控下，這二者加以溝通并得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)水平和原有的心理方法都是正確的，但是王老師在學(xué)習(xí)方法的教學(xué)上卻存在問題。滲透式教學(xué)和學(xué)習(xí)策略的專門訓(xùn)練的方式效果更佳。意義的心理過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)人之間促進(jìn)者，教師要尊重學(xué)習(xí)者，無條件的接受學(xué)生。智力技能形成分為三個(gè)階段：