1+N我的小學(xué)語文跨學(xué)科融合嘗試

1+N，我的小學(xué)語文跨學(xué)科融合嘗試《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“調(diào)整各學(xué)科關(guān)系，增強(qiáng)各學(xué)科間的橫向聯(lián)系，淡化學(xué)科本位，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容相互融合。”構(gòu)建開放而有活力的語文課程，是我在語文教學(xué)實(shí)踐中積極踐行的理念。以語文課程為基礎(chǔ)，將語文與其他學(xué)科進(jìn)行融合教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握語文知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)習(xí)其他學(xué)科的興趣，開拓視野，提高審美能力和創(chuàng)造力。一、語文與美術(shù)學(xué)科的融合中國最古老的文字甲骨文，是以美術(shù)形式存在；小學(xué)語文教材中文字與插圖配合使用是教材編排的一大特色；小學(xué)低段看圖寫話教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，也體現(xiàn)語言文字與美術(shù)的密切關(guān)系。如何進(jìn)行學(xué)科融合教學(xué)，我首先想到的就是將語文與美術(shù)進(jìn)行整合，并先后嘗試了三種教學(xué)形式。（一）寫話教學(xué)引入繪畫唐代詩人王維的詩，被譽(yù)為“詩中有畫，畫中有詩”。這讓我聯(lián)想到小學(xué)低段的看圖寫話。傳統(tǒng)看圖寫話，是學(xué)生根據(jù)給定的圖畫，進(jìn)行合理想象，再以文字的形式表現(xiàn)。而現(xiàn)在，圖畫也可以由學(xué)生自己來創(chuàng)作。部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第三單元的寫話教學(xué)，內(nèi)容是自己最喜愛的玩具。這一寫話內(nèi)容，是學(xué)生非常感興趣的，問題在于如何才能寫好玩具的樣子和好玩之處。為突破教學(xué)難點(diǎn)，我在教學(xué)中，首先從“最喜愛”一詞出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從玩具的外形、色彩、材料、功能等方面，說清自己最喜愛玩具的原因。接著，在寫話環(huán)節(jié)增設(shè)動(dòng)筆畫玩具這一環(huán)節(jié)。寫與畫的對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生明白，畫的內(nèi)容，就是寫方面。（二）閱讀教學(xué)穿插繪畫部編版小學(xué)語文教材遵循文字與圖畫相結(jié)合的原則，因此絕大多數(shù)課文都配有對(duì)應(yīng)插圖，這就是語文和美術(shù)融合的體現(xiàn)。對(duì)一些沒有插圖，或插圖還可更豐富的文章，學(xué)生可借畫筆，畫出自己對(duì)文章的感受。這需要語文教師對(duì)教材內(nèi)容及目標(biāo)做細(xì)致解讀，判斷出哪些課文適合與美術(shù)進(jìn)行融合，再和美術(shù)老師溝通教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)環(huán)節(jié)，讓語文課堂不僅有文字表達(dá)，還有線條與色彩的填充。部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第四單元，我愛閱讀的內(nèi)容是《畫家鄉(xiāng)》。我提前和美術(shù)老師做好溝通，確定教學(xué)內(nèi)容，商量教學(xué)環(huán)節(jié)。為引導(dǎo)學(xué)生感受祖國河山的美好，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的感情，我精心構(gòu)思了教學(xué)設(shè)計(jì)、繪畫稿紙、教學(xué)課件，以下是部分學(xué)生眼中美麗的家鄉(xiāng)?！懂嫾亦l(xiāng)》中的孩子，以畫畫的形式介紹自己家鄉(xiāng)，向我們展示了蔚藍(lán)無垠的大海，山清水秀的山村，平坦遼闊的平原，一碧千里的草原，以及現(xiàn)代化的繁華城市。一幅幅優(yōu)美的畫面，不僅能讓孩子們感受祖國的美麗，更能激發(fā)他們對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。我班的學(xué)生大多生活在天府之國成都，如何讓二年級(jí)的學(xué)生自信地向外地人介紹成都呢？美食是成都的一張名片。在語文課堂上，我首先帶領(lǐng)孩子借助“那么…那么…”這個(gè)句式說自己家鄉(xiāng)是怎樣的。接著，以圖片形式呈現(xiàn)麻辣鮮香的火鍋、好吃不上火的串串、色澤艷麗的冒菜和諸多小吃，讓學(xué)生練習(xí)說話。最后，秦玲老師以正興鎮(zhèn)的歷史為切入口，帶學(xué)生認(rèn)識(shí)古老的蘇碼頭，借一碗肥腸粉、一碗張血旺、一份黃四泥鰍表達(dá)正興人對(duì)家鄉(xiāng)的愛。秦老師用嫻熟的畫筆描繪出一個(gè)在蘇碼頭面館大口吃面的孩子，勾起孩子們對(duì)日常生活的回憶。說到家鄉(xiāng)，能寫的太多，能畫的一張紙自然也裝不下。這次語文與美術(shù)教學(xué)的融合是二次嘗試，仍有很多要改進(jìn)的地方。欣喜地是，我們通過文字，在學(xué)生心里種下了一顆鄉(xiāng)愁的種子；我們通過繪畫，讓學(xué)生感受到家鄉(xiāng)的美好。（三）古詩教學(xué)搭配繪畫詩配畫，從另一個(gè)角度，帶學(xué)生領(lǐng)略詩詞之美；以另一種方式，創(chuàng)造視覺上的藝術(shù)美感。這一教學(xué)形式，融詩詞誦讀與藝術(shù)繪畫于一體，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛。部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第七單元的語文園地中有一首古詩《采蓮曲》。這首詩雖是一幅采蓮圖，畫面的中心是采蓮少女們。但詩人卻自始至終不讓她們?cè)谶@幅畫上明顯地出現(xiàn)，而是讓她們夾雜在田田的荷葉、艷艷的荷花叢中，若隱若現(xiàn)，若有若無，使采蓮少女與美麗的大自然融為一體，使全詩別具一種引人遐想的優(yōu)美意境。為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)悟詩情，我設(shè)計(jì)了詩配畫這一環(huán)節(jié)，將古詩與圖畫融為一體，助力學(xué)生更好地理解古詩的優(yōu)美意境。學(xué)生在設(shè)計(jì)畫作時(shí)進(jìn)一步加深對(duì)古詩意境的理解，也提升自我創(chuàng)造美、感受美的能力。古詩教學(xué)中，語文與美術(shù)學(xué)科以詩配文的形式融合教學(xué)，深受學(xué)生的喜愛。二、語文與音樂學(xué)科的融合教學(xué)《樂記》中寫到“樂者，音之所由生也，其本在于人心之感于物也”。文學(xué)向來和音樂有異曲同工之處，文字是凝結(jié)的動(dòng)聽旋律，音樂則是流動(dòng)的語言文字。兩者形式雖然不同，卻是融匯貫通的。音樂有語言所不能達(dá)到的感染力和表達(dá)效果，在語文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂，將音符帶入課堂，能達(dá)到讓學(xué)生身臨其境、觸景生情的作用，提高語文課堂效果。部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第七單元《大自然的聲音》一課，藏著許多擬聲詞，有輕輕柔柔的微風(fēng)聲，有熱熱鬧鬧的流水聲，還有悅耳動(dòng)聽的動(dòng)物聲。在單元作業(yè)中，有“歌唱大自然·吟悅耳之音”這一主題性作業(yè)。語文和音樂老師、學(xué)生共創(chuàng)歌詞，音樂老師創(chuàng)編歌譜，創(chuàng)造出歌曲《大自然的聲音》。音樂課上，學(xué)生惟妙惟肖模仿聲音“滴答滴答、淙淙淙淙、嘰嘰喳喳、唧哩唧哩……”，認(rèn)真地學(xué)唱兒歌，體會(huì)小雨滴、小麻雀、小河流、小魚吐泡等各種聲音的不同，感受大自然聲音的美妙。三、語文與美術(shù)、科學(xué)學(xué)科相融合

自然筆記是人們觀察、認(rèn)知、記錄自然萬物的一種方式，通過拍照、文字、繪畫、手工等形式完成觀察日記。它將語文與美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科融合，幫助學(xué)生增強(qiáng)體驗(yàn)感受，提高觀察力、表達(dá)力和繪畫能力。部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第七單元的單元主題是“我與自然”，蘊(yùn)含著人與自然和諧相處的美好情感。我校地處天府新區(qū)的腹地，更應(yīng)凸顯新區(qū)“公園城市”的生態(tài)教育特色。在單元綜合作業(yè)中，有“描繪大自然·賞萬物之美”這一自然筆記作業(yè)，將語文、美術(shù)、科學(xué)學(xué)科有機(jī)整合。鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)自然，以手寫、手繪形式，記錄觀察到的萬物之美。學(xué)生通過觀察、記錄，了解了玉米、蒲公英、毛毛蟲、銀杏葉等動(dòng)植物的生長過程。這次實(shí)踐活動(dòng)，將教學(xué)空間從課堂延伸到大自然，變教師講授為學(xué)生的自主觀察學(xué)習(xí)，深受學(xué)生喜愛。倘若將觀察活動(dòng)從開學(xué)之初延續(xù)到期末，每個(gè)孩子定會(huì)收獲一本屬于自己的《自然筆記》。自然筆記的創(chuàng)作，是三門學(xué)科融合的嘗試，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的探究方法，用文字記載觀察所得，用彩筆描繪自然的美。自然筆記，將學(xué)生帶進(jìn)自然，將自然帶進(jìn)課堂，將課堂帶進(jìn)學(xué)科融合。以下是部分學(xué)生的作品。

以上是我將語文與其他學(xué)科進(jìn)行融合教學(xué)的一些嘗試。