高中生物大單元教學(xué)創(chuàng)新研究

【摘要】高中生物大單元教學(xué)是一種新型、有效的教學(xué)模式，通過串聯(lián)單元內(nèi)容能夠開展整體性較強(qiáng)的生物教學(xué)模式，但是在實(shí)際的大單元教學(xué)過程中還存在觀念與方法滯后的問題，從而影響教學(xué)質(zhì)量。在高中生物大單元教學(xué)中融入知行合一教育理念能夠創(chuàng)新教學(xué)模式，使學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。文章在分析知行合一背景下大單元教學(xué)的重要性以及教學(xué)困境的基礎(chǔ)上，探索知行合一背景下高中生物大單元教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐路徑。【關(guān)鍵詞】高中生物；大單元；知行合一；創(chuàng)新；實(shí)踐知行合一教育理念的主要內(nèi)容是理論與實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)與行為相一致，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要將所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，并開展實(shí)踐活動(dòng)，其核心為知識(shí)是行動(dòng)的指南，必須要通過實(shí)踐將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力，從而提升自身的實(shí)踐與創(chuàng)新能力[1]。單元是指整體中的獨(dú)立部分，也是教學(xué)最基礎(chǔ)的單位，在教學(xué)中單元的應(yīng)用是將教材中具有相同性質(zhì)的內(nèi)容整合，再開展教學(xué)的一種方式。大單元教學(xué)是將教學(xué)內(nèi)容重組，解讀各單元的教學(xué)目標(biāo)，明確具體的教學(xué)方向，再對(duì)聯(lián)系密切的單元進(jìn)行融合，并開展相關(guān)的教學(xué)，以保證學(xué)習(xí)過程的連貫性與完整性。一、知行合一背景下高中生物大單元教學(xué)的重要性大單元教學(xué)在生物學(xué)科中的應(yīng)用能夠使學(xué)生構(gòu)建起完整的知識(shí)體系，在實(shí)踐過程中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高解決實(shí)際問題的能力。知行合一背景下創(chuàng)新實(shí)踐高中生物大單元教學(xué)能夠提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該充分利用知行合一教學(xué)理念與大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，開展理論與實(shí)踐相結(jié)合的大單元教學(xué)模式，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)深度學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，能夠?qū)⑸镏R(shí)內(nèi)化于心、外化于行[2]。二、當(dāng)前高中生物大單元教學(xué)中存在的問題1.缺乏清晰的教學(xué)目標(biāo)。在高中生物大單元教學(xué)過程中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮生物課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)情等因素，但是在實(shí)際教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過程中，部分教師忽略了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)知行合一教育理念了解不夠全面，教學(xué)目標(biāo)存在定位不清、與內(nèi)容不相符的問題，難以指導(dǎo)高中生物大單元教學(xué)的有效展開。2.教學(xué)方法較為單一。在生物大單元教學(xué)中，部分教師在教學(xué)過程中未形成情境創(chuàng)設(shè)的意識(shí)，教學(xué)方法較為單一，無法營造活躍的課堂氛圍，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，致使大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量受到一定的影響。3.忽略理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。部分教師在生物教學(xué)中重視理論教學(xué)，忽略實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致“知”“行”比例失衡，理論教學(xué)模式的比重較大，教師開展實(shí)踐活動(dòng)的頻率較小，長(zhǎng)此以往會(huì)使學(xué)生喪失生物學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)绊懻n堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量[3]。4.對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏認(rèn)知。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為生物教學(xué)中的重要組成部分，通過實(shí)驗(yàn)操作可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物概念的理解。但在實(shí)際的大單元教學(xué)過程中，部分教師忽略實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的需求無法得到滿足，雖然有部分教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，但在活動(dòng)過程中缺乏有效引導(dǎo)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。5.教學(xué)評(píng)價(jià)不合理。在生物教學(xué)過程中，教師常用的教學(xué)評(píng)價(jià)方式為觀察評(píng)價(jià)和語言評(píng)價(jià)。在大單元教學(xué)過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)工作是調(diào)整教學(xué)模式的重要依據(jù)，但傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式難以真正反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)較為片面。在大單元教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，部分教師會(huì)選擇考試與作業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，在評(píng)價(jià)過程中教師過于重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽略了過程性評(píng)價(jià)，無法發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能，難以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的育人功能。三、知行合一背景下高中生物大單元教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐路徑1.明確生物大單元教學(xué)目標(biāo)。首先，教師在教學(xué)前要做好準(zhǔn)備，深入分析教學(xué)內(nèi)容與單元教學(xué)主題，整合教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，合理確定大單元教學(xué)主題，以清晰的主線引導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵點(diǎn)[4]。其次，教師要結(jié)合知行合一教育理念以及大單元教學(xué)理念確定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)生物教材各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系進(jìn)行梳理，合理劃分大單元授課課時(shí)，構(gòu)建完整的生物知識(shí)體系。例如，在開展“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”這一單元教學(xué)時(shí)，教師要整合單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定如表1所示的教學(xué)目標(biāo)。最后，教師可以從知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度這三方面入手確定生物大單元教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)設(shè)定的過程中教師要突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，思考如何指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，明確要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力，才能夠?qū)崿F(xiàn)大單元教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐與發(fā)展。例如，在開展“基因的本質(zhì)”教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置如表2所示的教學(xué)目標(biāo)，教師要根據(jù)目標(biāo)合理組織教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。2.創(chuàng)設(shè)生物大單元教學(xué)情境。在知行合一教育理念的指導(dǎo)下，教師要將生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與分析，創(chuàng)新大單元教學(xué)方法，營造生動(dòng)有趣的生物大單元教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在生物大單元教學(xué)中，教師要深入理解知行合一教育理念，圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，在開展“細(xì)胞的生命歷程”教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)方法播放蘋果樹從萌芽、長(zhǎng)葉、開花、結(jié)果、衰敗的完整過程的視頻，將學(xué)生帶入情境中，使學(xué)生能夠直觀地觀察和感受到細(xì)胞的一生。結(jié)合教學(xué)情境，教師可組織學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生明確受精、胚胎發(fā)育等情況，并播放嬰兒、青年、中年、老年等人類成長(zhǎng)時(shí)期圖片，讓學(xué)生結(jié)合細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)將植物生長(zhǎng)與人類成長(zhǎng)過程進(jìn)行比較，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究能力。在生物大單元教學(xué)中創(chuàng)設(shè)直觀情境，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能夠激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活案例并以音視頻等方式，促使學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[5]。例如，在開展“人與環(huán)境”單元教學(xué)時(shí)，教師可以播放茶卡鹽湖景色視頻，在視頻氛圍的引領(lǐng)下學(xué)生能夠沉浸在情境中，感受自然景色的魅力。緊接著教師播放茶卡鹽湖在成為打卡景點(diǎn)后的圖片，讓學(xué)生對(duì)比了解人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境會(huì)產(chǎn)生破壞，并結(jié)合煤炭燃燒結(jié)果，普及碳中和相關(guān)知識(shí)，要求學(xué)生搜索碳排放的相關(guān)資料等，了解環(huán)保工作的重要性，使學(xué)生在探索的過程中形成責(zé)任意識(shí)，進(jìn)而提高生物大單元教學(xué)質(zhì)量。3.實(shí)施理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。高中生物學(xué)科的理論性與實(shí)踐性較強(qiáng)，在生物大單元教學(xué)中，教師要貫徹知行合一教育理念，實(shí)施理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在深入理解生物知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上開展知識(shí)的實(shí)踐與應(yīng)用。首先，教師要學(xué)習(xí)并具備知行合一教育理念，實(shí)現(xiàn)“知”與“行”的有效結(jié)合，教師在生物課堂上要講清楚理論知識(shí)，使學(xué)生能夠掌握與理解理論知識(shí)，在此基礎(chǔ)上開展實(shí)踐活動(dòng)，以此種方式能夠使實(shí)踐活動(dòng)順利開展[6]。其次，教師要注重在生物大單元教學(xué)過程中合理引導(dǎo)學(xué)生的情緒，避免學(xué)生出現(xiàn)情緒高漲或情緒低落的情況，在教學(xué)中教師可以引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)習(xí)情況設(shè)置任務(wù)，以任務(wù)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生充分掌握基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上開展實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的真正內(nèi)化。例如，在開展“影響光合作用的條件”教學(xué)時(shí)，教師可以選擇生活中常見的現(xiàn)象，如陰生植物與陽生植物相比更加矮小等，利用常見的生活現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生思考什么環(huán)境會(huì)造成植物生長(zhǎng)出現(xiàn)差異以及植物生長(zhǎng)所需的因素等，通過設(shè)置以上任務(wù)讓學(xué)生選擇小麥種子自己種植，并為相同種子營造不同的生長(zhǎng)環(huán)境，查看小麥種子的生長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，分析影響植物生長(zhǎng)的因素，讓學(xué)生充分理解影響植物光合作用的因素，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，從生活實(shí)際切入，結(jié)合具體的實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐水平。4.加強(qiáng)生物大單元實(shí)驗(yàn)操作。在高中生物大單元教學(xué)中，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作能夠使學(xué)生深入理解生物概念，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，針對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)中的一些微小生物，通過實(shí)驗(yàn)操作可以使學(xué)生對(duì)微小生物直觀理解。在生物大單元實(shí)驗(yàn)操作的過程中，教師要科學(xué)、系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過程中使學(xué)生能夠掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法，利用理論知識(shí)獲得正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。同時(shí)，教師要注重落實(shí)知行合一教育理念，設(shè)計(jì)科學(xué)性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化的基礎(chǔ)上通過實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索和實(shí)驗(yàn)操作的能力。例如，在開展“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”教學(xué)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)，教師要在實(shí)驗(yàn)操作前為學(xué)生講解設(shè)備的使用方法以及觀察的重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠在掌握實(shí)驗(yàn)操作技能的基礎(chǔ)上提高自身的操作能力。在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師可以播放相關(guān)的紀(jì)錄片與科普視頻，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的過程中理解遺傳因子，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，提高生物大單元教學(xué)質(zhì)量[7]。5.開展生物大單元教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是開展大單元教學(xué)的重要組成部分，能夠有效反饋教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，教師要樹立知行合一的教育理念，創(chuàng)新生物大單元教學(xué)評(píng)價(jià)模式，注重對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中不僅要對(duì)理論知識(shí)掌握的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)[8]。例如，在開展“發(fā)酵工程”教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教學(xué)過程中學(xué)生了解了微生物分離與培養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)，感受到了發(fā)酵技術(shù)的作用，教師要結(jié)合知行合一教育理念對(duì)學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：掌握泡菜、果酒制作原理，結(jié)合所學(xué)知識(shí)規(guī)范進(jìn)行無菌操作，概述發(fā)酵工程基本環(huán)節(jié)等，幫助學(xué)生找到學(xué)