基于學習任務群的小學語文作業(yè)優(yōu)化設計

【摘要】作業(yè)是語文教學中的重要環(huán)節(jié)，優(yōu)化作業(yè)設計是提質減負的有效途徑。巧妙的作業(yè)設計不僅可以幫助學生有效鞏固知識，提升應用能力，而且對培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)具有積極意義。在“雙減”背景下，教師只有基于語文學習任務群優(yōu)化作業(yè)設計，才能真正做到因材施教，提高學生語文素養(yǎng)，達到“作業(yè)賦能，減量增質”的目的?！娟P鍵詞】小學語文；學習任務群；作業(yè)設計2021年，隨著“雙減”政策的出臺，語文教學如何提高學習效率、減輕學生課業(yè)負擔，成為一線教師一直探討的話題。作業(yè)是反饋教師教學效果的重要手段，是語文教學中的重要環(huán)節(jié)。良好的作業(yè)設計不僅可以幫助學生鞏固課堂上所學到的知識，而且可以促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，提升綜合能力?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出：“義務教育語文課程結構遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群?！盵1]“語文學習任務群”有明確的任務導向，是眾多學習任務的集合，是知識與能力、過程與方法、態(tài)度與價值觀等多個維度的綜合體。在語文教學中，教師要更新教育理念，用“語文學習任務群”統(tǒng)攝語文教學過程，優(yōu)化作業(yè)設計，提升作業(yè)設計質量，切實做到減負增效。一、設計多元、多維作業(yè)，激發(fā)學生的內驅力上海師范大學吳忠豪教授在聚焦語文新課標“語文學習任務群解讀與教學設計”的講座中談道：“學習任務群的提出是語文課程內容的一大突破，是語文課程改革新的突破，是語文課程教學新的探索。它將靜態(tài)的聽說讀寫語文知識點學習轉化為動態(tài)的語言實踐過程，在綜合性語文實踐過程中提升學生的語言能力。”因此，教師在教學中可以基于語文學習任務群的目標，通過設計多元、多維的作業(yè)，激發(fā)學生學習的內驅力，變“讓我寫”為“我想寫”。注重作業(yè)形式的多變，把作業(yè)從單一“寫”的形式中解放出來，力求聽、說、讀、寫、唱、演全面開花，使學生一看到作業(yè)就躍躍欲試。如在學習了《聽聽，秋的聲音》后，可以讓學生走進大自然，到大自然中聽聽秋的聲音、看看秋的色彩、聞聞秋的味道、嘗嘗秋天的果實，并模仿課文詩歌的形式寫一寫；也可以畫一畫秋天的美景，或用樹葉制作書簽，或用各色樹葉、糧食粘貼成一幅畫，或唱唱贊美秋天的歌曲。學生可以從秋天的聲音、色彩、味道中體會到秋天的美好，感受到豐收的喜悅。好奇心是學生的天性，好奇心的驅動可以激發(fā)學生對知識的學習興趣。因此，教師在作業(yè)設計時一定要用心，做到“少而精、精而有趣”，可以將聽、說、讀、寫與演唱、繪畫、制作、游戲等形式結合在一起，讓學生在愉悅的環(huán)境中體驗到尋覓真知的快樂，獲得成功的樂趣。二、設計個性化作業(yè)，尊重學生個體差異學生在身心發(fā)展、智力水平、思維能力、學習習慣等方面由于受先天或后天等諸多因素的影響，存在著很大的差異。所以教師在作業(yè)設計時，要從學生實際出發(fā)，可根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”精心設計，因人而異分層設計，以滿足不同層次學生的學習需求?？筛鶕?jù)本班的實際情況設計有難有易的彈性作業(yè)。如在學完《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩后，可以設計分層作業(yè)：A.背誦古詩，完成補充練習。黑云（）（）未（）（），（）（）跳珠（）（）（）。卷地風來（）（）（），（）（）（）（）水如天。B.這首詩每一句都是一幅畫，喜歡畫畫的你可以畫一畫。C.六月二十七日，蘇軾游覽西湖，寫了五首詩，這是其中一首，課下搜集其他四首積累下來。D.拓展閱讀蘇軾的《菩薩蠻·西湖》，說說這首詞的意思。要求學生根據(jù)自己的能力、興趣任選幾題完成。這樣的作業(yè)，由易到難，層層遞進，學生會既感到輕松愉快，又能掌握知識。此外，還可以設計自編式作業(yè)，即讓學生自主設計。學生是學習的主體，對于高年級學生來說，完全可以讓他們根據(jù)教材內容、自己的知識水平設計出富有個性的作業(yè)。例如在學完《祖父的園子》后，筆者把作業(yè)的布置權交給學生，讓學生自己設計作業(yè)。生A：我打算摘抄文章中優(yōu)美的語句。生B：我想閱讀蕭紅的這本自傳體小說《呼蘭河傳》。生C：《呼蘭河傳》我已經(jīng)讀完了，了解了蕭紅在呼蘭河城的童年生活，我想繼續(xù)閱讀蕭紅的其他作品，如《生死場》。生D：童年是純真、難忘的歲月，我想模仿本課的寫法寫寫自己的童年生活?！瓕W生自己設計的作業(yè)不僅切合他們的需求，還富有趣味。再如，在學完《草船借箭》后，學生自主設計了如下作業(yè)：A.閱讀《三國演義》，從中找出有關的歇后語、成語。B.如果將神機妙算的諸葛亮、忠厚老實的魯肅、武藝精湛性格豪放的張飛、忠肝義膽的關羽放在現(xiàn)在，你認為他們從事什么職業(yè)最合適？C.與同學合作創(chuàng)編劇本《草船借箭》。學生自己設計的作業(yè)，完成的主動性極高，且體現(xiàn)了“個性”，發(fā)展了“個性”，學生成了作業(yè)的真正主人，充分發(fā)揮了主動性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)了發(fā)散思維、創(chuàng)造思維，促進了核心素養(yǎng)的發(fā)展。三、設計大單元作業(yè)，培養(yǎng)學生綜合能力《義務教育語文課程標準（2022年版）》中明確指出：“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯(lián)的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。”[2]以往的教學，較多關注的是單篇文章的教學設計，現(xiàn)在倡導的是構建基于學習任務群的單元整體教學設計：主題引領+生活情境+任務驅動+實踐活動+成果展示。因此，教師在設計作業(yè)時，需要按照學習任務群的總體要求關注不同學習任務群之間的內在聯(lián)系，并按照單元教學目標合理安排學習內容，整合教學資源；還要結合學生生活精心創(chuàng)設學習情境，在學習情境中創(chuàng)建問題，創(chuàng)設挑戰(zhàn)性的學習任務，開展豐富多彩的語文實踐活動。例如，語文教材五年級下冊第二單元圍繞人文主題“走近中國古典名著”編排了四篇課文，還安排了快樂讀書吧“讀古典名著，品百味人生”，旨在引導學生初步學習掌握“聯(lián)系上下文猜測詞句意思、借助資料、結合影視作品”等閱讀古典名著的方法，并要求學以致用，閱讀中國古典四大名著。為落實“語文學習任務群”的“整本書閱讀”，在教學這個單元時，筆者和學生一起設計單元學習任務單，包括“制訂個人閱讀規(guī)劃”“搜集整理閱讀資源包”“選擇自己喜歡的一本名著繪制人物性格圖表”“結構思維導圖”“核心人物評析，制作人物名片”“畫《西游記》路線圖”“畫連環(huán)畫”“精彩情節(jié)課本劇展演”“召開‘群英會分享交流會”等活動，把學習資源、學習方法融入其中，突出了學生的主體地位和作用，使學生積累了閱讀整本書的經(jīng)驗，養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。再如，語文教材三年級下冊第三單元是一個綜合性學習單元，以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題，安排了綜合性學習活動“中華傳統(tǒng)節(jié)日”?！爸腥A傳統(tǒng)節(jié)日”作為“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的重要內容，記錄著我們的民俗習慣，影響著我們的生活方式，傳遞著中華兒女的情感。開展本單元教學活動，旨在讓學生在學習活動中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情，是落實立德樹人中“弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培育學生家國情懷”的最好契機?；诒締卧慕虒W目標，在大單元作業(yè)設計時，筆者結合本單元的語文要素，圍繞單元人文主題“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”設計了以“走近中華文化，弘揚華夏文明”為主題的項目式作業(yè)，主要包括常規(guī)目標作業(yè)、核心目標作業(yè)、素養(yǎng)提升作業(yè)。常規(guī)目標作業(yè)包括：識記本單元字詞；背誦《古詩三首》、默寫《清明》；分享日常生活中自主識字的途徑及成果。常規(guī)目標作業(yè)以“游覽民俗文化館”熱門景點打卡的形式鞏固生字詞、古詩、成語等基礎知識，積累與識記，以達到激發(fā)學生學習興趣、提高學習效率的目的。學生在真實的情境中了解了春節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)這三個傳統(tǒng)節(jié)日深厚的文化內涵和獨特的習俗，為綜合性學習活動積累了素材。核心目標作業(yè)包括：了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的；仿照課文進行小練筆。課上，引導學生理解《趙州橋》第三自然段，然后學以致用，仿照課文第三自然段的寫法，介紹自己知道的一處歷史文化遺產(chǎn)特點，提高習作能力。素養(yǎng)提升作業(yè)包括：選擇自己感興趣的一個傳統(tǒng)節(jié)日，自由組合成學習小組，開展語文綜合性實踐活動。通過調查、采訪、搜集、整理傳統(tǒng)節(jié)日的資料，然后按照“節(jié)日由來大揭秘”“風俗習慣大家談”“古典詩詞我傳唱”“特色美食大薈萃”這四個部分，分小組展示活動成果。還利用端午節(jié)這一契機，讓學生同家長一起“包粽子”，在實踐操作中體驗傳統(tǒng)文化，在分享中鍛煉口頭表達能力、提升思維能力。四、設計探究性作業(yè)，促進學生思維能力的提升《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：“思維能力是指學生在語文學習過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維?！盵3]作業(yè)是培養(yǎng)學生思維能力的重要載體。在設計作業(yè)時，要充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，依據(jù)學生年齡特征和認知水平設計探究性問題；還要拓展學習資源，促進學科融合，重視知識間的整合與運用，引導學生觀察、操作、猜測及獨立思考，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習慣。在語文教學中，還可以結合課文內容設計畫思維導圖、畫流程圖、旅游路線圖等探究性作業(yè)。如六年級上冊第三單元的語文要素是“根據(jù)閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法”，在學完《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》兩篇課文后，學生已學會根據(jù)閱讀目的選擇合適的閱讀材料，再有針對性地選擇適合的閱讀方法。在學習《故宮博物院》這篇非連續(xù)性文本時，筆者放手讓學生自主學習，根據(jù)學習提示確定自己的閱讀任務，然后從各種相關材料中提取重要信息，小組合作完成一項作業(yè)——設計故宮參觀路線圖。學生要完成這項作業(yè)，就需要提前收集故宮的相關資料，包括故宮的布局、修建經(jīng)過、規(guī)模、作用、地位和與故宮有關的重大史實，然后從中提取主要信息，按照一定順序繪制參觀路線圖。這樣的探究性作業(yè)，激發(fā)了學生的求知欲，培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。再如，可關注社會熱點話題設計探究性作業(yè)。ChatGPT（中文名：聊天生成型預訓練變換模型），是由人工智能實驗室OpenAI研發(fā)的通用聊天機器人，于2022年11月30日上線。它的功能很多，能回答連續(xù)性的問題、承認自己的錯誤、質疑不正確的假設，甚至拒絕不合理的需求?？梢耘c用戶互動聊天、信息咨詢，撰寫郵件、視頻腳本、詩詞作文，翻譯、修改代碼等[4]。針對人工智能熱點話題，可設計一項探究性作業(yè)：ChatGPT的運用對社會發(fā)展有哪些影響？學生興趣濃厚，通過閱讀關于人工智能的科普類文章、上網(wǎng)搜索相關的資料，了解ChatGPT的產(chǎn)品特點、發(fā)展歷程、主要功能、社會應用及相關的事件，然后分析、研討，完成一份調查報告。學生在完成這項探究性作業(yè)的過程中，不僅了解到科技發(fā)展對人們生活的影響，更是以語文的方式參與社會生活，促進了高階思維的發(fā)展。教師在設計探究性作業(yè)時，要注意關聯(lián)學生真實的生活情境，可與科學、音樂、美術、數(shù)學等學科聯(lián)結，與學生日常生活和社會生活融合?？稍O計具有認知沖突或邏輯矛盾的作業(yè)，發(fā)展學生的批判性思維；設計能引發(fā)不同思維結果的開放性作業(yè)，提升思維的靈活性；設計