微項(xiàng)目學(xué)習(xí)在初中道德與法治課中的運(yùn)用

【摘要】微項(xiàng)目學(xué)習(xí)是當(dāng)前新興的一種學(xué)習(xí)方式，在傳統(tǒng)的初中道德與法治課程中引入微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，能夠有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)理解，從而循序漸進(jìn)地深入學(xué)習(xí)?；诖耍恼乱晕㈨?xiàng)目學(xué)習(xí)與初中道德與法治為主題，展開(kāi)討論研究，分析微項(xiàng)目學(xué)習(xí)與初中道德與法治課程的關(guān)聯(lián)性，以及對(duì)課程的作用，探索在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中如何將微項(xiàng)目學(xué)習(xí)引入道德與法治課程的實(shí)質(zhì)性策略，讓傳統(tǒng)的道德與法治課程變得“有知有味”，更加契合初中學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。【關(guān)鍵詞】初中；道德與法治；微項(xiàng)目學(xué)習(xí)；內(nèi)涵；問(wèn)題；對(duì)策在當(dāng)前的初中道德與法治教學(xué)的主要目標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的能力，這就需要教師開(kāi)展微項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以讓初中生在道德與法治課的學(xué)習(xí)過(guò)中理清知識(shí)脈絡(luò)以及知識(shí)重點(diǎn)，能夠有效地發(fā)展初中生的學(xué)習(xí)潛力，提升初中生的道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)。一、微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的含義1.道德與法治課程的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)。所謂道德與法治課程的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，就是根據(jù)初中道德與法治課程的大綱要求，將具體的知識(shí)內(nèi)容情景化、項(xiàng)目化，形成較單一的知識(shí)點(diǎn)，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容具體化，并且根據(jù)道德與法治的核心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，打造高效的、互動(dòng)的、寓教于樂(lè)的項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，它可以讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的具體課程內(nèi)容，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)其發(fā)散思維以及創(chuàng)新想象能力，既可以使學(xué)生獲取知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又可以最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)通過(guò)什么樣的方式去學(xué)習(xí)，從而提升道德與法治的教學(xué)效果[1]。2.道德與法治課程微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。教師可以利用微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，把抽象難懂、晦澀生硬的文字進(jìn)行情境化教學(xué)，可以將道德與法治課程的知識(shí)點(diǎn)分成一個(gè)一個(gè)具體的小項(xiàng)目，以此輔助學(xué)生建立知識(shí)框架，提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，以及解決問(wèn)題的能力。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以將道德與法治的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“微內(nèi)容教學(xué)”“微時(shí)間教學(xué)”“微過(guò)程教學(xué)”“微媒介教學(xué)”“微資源教學(xué)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它的主要特點(diǎn)是教學(xué)簡(jiǎn)潔易懂，教學(xué)形式多樣，教學(xué)載體便捷靈活，學(xué)習(xí)方式生動(dòng)有趣，教學(xué)資源豐富多彩。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)利用別樣化的教學(xué)載體和教學(xué)環(huán)境形成了課程與學(xué)習(xí)方式的緊密結(jié)合，構(gòu)建出了一個(gè)有層次的教學(xué)結(jié)構(gòu)，能夠使得傳統(tǒng)的教學(xué)氛圍輕松活潑，讓初中生在學(xué)習(xí)時(shí)“有知有味”[2]。二、現(xiàn)階段初中道德與法治課程中存在的問(wèn)題1.知識(shí)點(diǎn)過(guò)于抽象。道德與法治的學(xué)科內(nèi)容區(qū)別于其他傳統(tǒng)學(xué)科，比較抽象，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生往往是通過(guò)死記硬背的方式來(lái)學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生長(zhǎng)期的發(fā)展。長(zhǎng)此以往，會(huì)一定程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，從而影響教學(xué)的效果。2.缺乏互動(dòng)性以及實(shí)踐性。一些教師在初中道德與法治教學(xué)中，缺少對(duì)課堂氛圍的營(yíng)造，使得教學(xué)氛圍死氣沉沉，鮮少有教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，以及更深層次的探討與交流。這種缺乏互動(dòng)的教學(xué)課堂，使得道德與法治學(xué)科與生活實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生無(wú)法從中獲得樂(lè)趣。很多初中道德與法治教師普遍以教科書(shū)的書(shū)面知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容，缺少系統(tǒng)性和多樣性，這使得初中學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容受到了局限，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展和全面發(fā)展，教師的“一言堂”和“填鴨式教學(xué)”將初中道德與法治的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了泛化，沒(méi)有對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)講解[3]。3.缺少針對(duì)性和項(xiàng)目性。教師在教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有做到因材施教，忽視了學(xué)生身上存在的個(gè)體差異。而且，這種教學(xué)方式?jīng)]有把具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行項(xiàng)目化，僅僅是簡(jiǎn)單一講，或是讓學(xué)生劃重點(diǎn)，無(wú)法加強(qiáng)學(xué)生的記憶，沒(méi)有將學(xué)科知識(shí)點(diǎn)深入人心。三、微項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)初中道德與法治課程的作用1.有助于提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往通過(guò)復(fù)述教科書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)，以及讓學(xué)生劃重點(diǎn)，或是讓學(xué)生通過(guò)死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)，這就使得學(xué)生對(duì)于道德與法治課有著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，只把學(xué)科當(dāng)成了應(yīng)付教師的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有真正理解教科書(shū)上的內(nèi)容。而通過(guò)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生參與進(jìn)課堂，形成交互式的互動(dòng)教學(xué)，能夠讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)于道德與法治有新的認(rèn)知。教師引入微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，可以對(duì)學(xué)科內(nèi)容重新構(gòu)建，形成豐富多彩的微項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠主動(dòng)投身于學(xué)習(xí)任務(wù)，完成教師所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目情境。在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)會(huì)得到層層升華和提高，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。教師通過(guò)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生找到道德與法治學(xué)習(xí)的成就感和滿(mǎn)足感[4]。2.有助于強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，使初中生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，愛(ài)上學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維。學(xué)生在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的思維，從過(guò)去的“填鴨式”灌輸型的被動(dòng)學(xué)習(xí)，逐漸變?yōu)橹鲃?dòng)探究性的學(xué)習(xí)，讓過(guò)去的“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”。同時(shí)，由于微項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有交互性的特點(diǎn)，學(xué)生與教師之間還能夠建立起更深層次的交流聯(lián)系，增進(jìn)師生感情，讓學(xué)生能夠有勇氣去表達(dá)自己內(nèi)心的想法，進(jìn)而構(gòu)建起高效的課堂，強(qiáng)化整體的教學(xué)質(zhì)量[5]。四、在初中道德與法治課程中將微項(xiàng)目學(xué)習(xí)引入的實(shí)質(zhì)性策略1.利用“微課”的形式建立情景化的初中道德與法治課堂。教師可以利用“微課”的形式，將微項(xiàng)目學(xué)習(xí)具體應(yīng)用在初中道德與法治課堂中，通過(guò)“微課”的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以為初中生建立情景化的課堂，使學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)。當(dāng)前的初中道德與法治的內(nèi)容有一定的抽象性，學(xué)科抽象性導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不容易理解道德與法治中所蘊(yùn)含的育人道理。這時(shí)，教師可以通過(guò)微課，將課程中枯燥的內(nèi)容加入生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)以及視頻，便于學(xué)生理解與共情，使學(xué)生快速掌握知識(shí)?！拔⒄n”是一種多媒體教學(xué)的新形式，它可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)海量的教學(xué)資源將具體的道德與法治課程中的知識(shí)點(diǎn)提煉出來(lái)，整合形成簡(jiǎn)短的視頻學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以通過(guò)“微課”，去完成微項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)科學(xué)習(xí)能力[6]。微課是微項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一環(huán)，通過(guò)數(shù)字教學(xué)資源，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)微課的過(guò)程中一步一步地掌握道德與法治的知識(shí)點(diǎn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況去制作微課，例如課前自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)微課，把預(yù)習(xí)的重點(diǎn)和注意事項(xiàng)告知學(xué)生。也可以通過(guò)微課進(jìn)行因材施教的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)不同階段的學(xué)生，去制作難度不相等的微課學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生可以課后返回觀看，從而內(nèi)化課上所學(xué)習(xí)的知識(shí)。這種方式做到了面向全體學(xué)生，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異?？茖W(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的專(zhuān)注力大約在15分鐘左右，而微課的內(nèi)容比較精簡(jiǎn)，一般視頻內(nèi)容大約在3-8分鐘左右，一個(gè)視頻可以讓初中生全神貫注地去學(xué)習(xí)，不會(huì)造成時(shí)間的浪費(fèi)。同時(shí)，微課的內(nèi)容具有集中的特點(diǎn)，一般一個(gè)視頻只精講一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，剛好契合微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念。通過(guò)微課，可以讓學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多個(gè)感官受到刺激，使他們直觀易懂地了解道德與法治的知識(shí)點(diǎn)，而且還可以保存反復(fù)觀看，能起到復(fù)習(xí)的作用。此外，利用微課開(kāi)展微項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，還可以建立互動(dòng)型的課堂以及打破學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間限制。由于微課的多樣化，課程內(nèi)容較為豐富，涵蓋知識(shí)點(diǎn)較多，因此可以建立互動(dòng)型的線(xiàn)上學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，學(xué)生與教師可以分享上傳自己認(rèn)為優(yōu)秀的微課，以滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后，由于初中道德與法治具有知識(shí)性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，利用微課進(jìn)行微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，還可以開(kāi)展寓教于樂(lè)的教學(xué)活動(dòng)，教師利用微課的特點(diǎn)，可以將死板的書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片以及音頻，用有趣的故事和案例，去具象化教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)初中生對(duì)道德與法治學(xué)科的興趣，還能有效培養(yǎng)初中生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。2.利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，形成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，通過(guò)思維導(dǎo)圖與微項(xiàng)目結(jié)合，可以幫助學(xué)生提升閱讀能力，創(chuàng)新思維，提升其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師將思維導(dǎo)圖引入微項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生可以利用網(wǎng)狀脈絡(luò)結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖去厘清知識(shí)分支與知識(shí)主題之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，將知識(shí)點(diǎn)框架勾勒出來(lái)，了解每一大章節(jié)和每一小章節(jié)的具體內(nèi)容。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生去理清微項(xiàng)目學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的標(biāo)題去摸索細(xì)節(jié)知識(shí)和梳理整個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)這樣的形式，可以教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)分清重點(diǎn)，而不是一味地盲目學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)后期，當(dāng)學(xué)生不再需要教師去設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生也可以自行去設(shè)計(jì)屬于自己的思維導(dǎo)圖，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)喜好去針對(duì)性地學(xué)習(xí)，將知識(shí)點(diǎn)拆解學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，從微項(xiàng)目思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷地去解析知識(shí)，鞏固練習(xí)。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在學(xué)完一個(gè)章節(jié)單元以后回顧學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，這是微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將前面幾段已學(xué)習(xí)過(guò)的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的整合和分類(lèi)，將片段式的、零碎的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)起來(lái)，把內(nèi)容相似的知識(shí)點(diǎn)整合在一起，構(gòu)建出完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，不僅可以在預(yù)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程、復(fù)習(xí)過(guò)程中都起到作用，還可以幫助學(xué)生梳理清楚知識(shí)結(jié)構(gòu)，將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。3.利用分層式教學(xué)法，加強(qiáng)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的針對(duì)性?，F(xiàn)階段的初中道德與法治課程缺少一定的針對(duì)性和項(xiàng)目性，導(dǎo)致當(dāng)前的初中道德與法治課程并不能有效地面向全體學(xué)生，統(tǒng)一流程的課程總會(huì)使一部分學(xué)生無(wú)法掌握知識(shí)重點(diǎn)。對(duì)此，教師可以開(kāi)展分層式教學(xué)法，利用分層式教學(xué)法將學(xué)生的學(xué)習(xí)階段、個(gè)性特征進(jìn)行隱形的分層，以此制訂因材施教的教學(xué)內(nèi)容，從而加強(qiáng)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的針對(duì)性。例如，在實(shí)際的應(yīng)用中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)階段、個(gè)性特征進(jìn)行分層，然后有針對(duì)性地制訂因材施教的教育內(nèi)容，使每一個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行自己的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，從而加深其對(duì)知識(shí)的理解。綜上所述，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)方