幼小銜接期適應(yīng)性及德育工作研究

【摘要】幼小銜接期的學(xué)生可塑性強(qiáng)，教育工作者需要抓好這一階段學(xué)生的整體德育工作，為學(xué)生的成長筑基。文章通過收集、整理、分析相關(guān)問卷，以學(xué)生幼小銜接期適應(yīng)性與德育工作為調(diào)查基礎(chǔ)，分析幼小銜接階段德育工作中的問題，探究科學(xué)應(yīng)對(duì)策略，提出以學(xué)校為德育工作主體，在學(xué)校、家庭多層面開展相關(guān)工作，形成全時(shí)空、全過程德育教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家庭作為德育場所的重要性，充分發(fā)揮相關(guān)引導(dǎo)、促進(jìn)作用，強(qiáng)化兩者在學(xué)生幼小銜接期的德育關(guān)聯(lián)性，以彼此協(xié)調(diào)、共育的形式，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的德育價(jià)值體系?！娟P(guān)鍵詞】幼小銜接期；德育；適應(yīng)性；實(shí)踐路徑育人的根本在于立德。以創(chuàng)新工作方式為導(dǎo)向，切實(shí)推進(jìn)大中小學(xué)德育工作，既是對(duì)黨的教育方針的實(shí)踐，也是對(duì)學(xué)界熱點(diǎn)問題的積極回應(yīng)。小學(xué)是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生整個(gè)成長過程中的關(guān)鍵階段。因此，立足學(xué)生幼小銜接期適應(yīng)性及德育工作現(xiàn)狀，開展相關(guān)德育工作研究，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。2021年3月，教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持雙向銜接”，明確指出“改革一年級(jí)教育教學(xué)方式，國家課程主要采取游戲化、生活化、綜合化等方式實(shí)施，強(qiáng)化兒童的探究性、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”，呼吁做好幼兒園與小學(xué)的協(xié)同交流，促進(jìn)幼小銜接?；诖?，教育工作者應(yīng)了解幼小銜接階段學(xué)生的心理需求，以符合教育規(guī)律的方式方法，構(gòu)建出符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的德育工作體系，這是德育工作者順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和教育教學(xué)改革的重要探索。本研究對(duì)T市D校、X校一年級(jí)學(xué)生及家長進(jìn)行相關(guān)問卷調(diào)查，共收集有效問卷116份，通過數(shù)據(jù)收集、整理、分析等環(huán)節(jié)，針對(duì)幼小銜接階段德育工作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，提出科學(xué)、有效的德育工作策略。一、關(guān)于學(xué)生幼小銜接期的適應(yīng)性分析學(xué)生德育工作的開展需要遵循教育規(guī)律，而傳統(tǒng)的德育教學(xué)模式因單一的信息傳播方式，在新的教育環(huán)境之下，難以達(dá)到預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。在幼小銜接期，教育工作者尤其需要明確符合此年齡段學(xué)生心理特點(diǎn)的德育形式，在家庭、學(xué)校等層面形成全時(shí)空、全過程的整體德育工作體系。學(xué)校作為德育工作的重要場所，其功能在于引導(dǎo)、促進(jìn)、培養(yǎng)學(xué)生。通過分析相關(guān)文獻(xiàn)可得知，在幼小銜接期，家庭、學(xué)校之間的關(guān)聯(lián)性極強(qiáng)，需要在培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)價(jià)值體系時(shí)形成合力。因此，本文對(duì)學(xué)生幼小銜接期的適應(yīng)性進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，明確內(nèi)在聯(lián)系及教育效果，并根據(jù)數(shù)據(jù)做出質(zhì)性分析，使影響學(xué)生德育的因素以更為直觀的方式呈現(xiàn)出來（如表1）。通過分析可知，在關(guān)于“適應(yīng)小學(xué)生活”“進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)”問題的調(diào)查中，愿意進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)及適應(yīng)小學(xué)生活的學(xué)生比例高達(dá)92.24%以上，這表明幼小銜接期學(xué)生接受教育的意愿很高，幼兒園做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，為學(xué)生入學(xué)后接受德育打下了良好的基礎(chǔ)。其中，7.76%的學(xué)生雖尚不能完全適應(yīng)小學(xué)生活，但家長配合度較高，希望孩子進(jìn)入學(xué)校接受教育，在教師的正確引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)預(yù)期的德育目標(biāo)。通過分析“正確執(zhí)行指令”“熟練進(jìn)行語言表達(dá)”相關(guān)問題的數(shù)據(jù)結(jié)果可知，大多數(shù)學(xué)生在幼小銜接期具備傾聽、語言表達(dá)、思維發(fā)展等方面的能力。在此基礎(chǔ)上，教師可采取靈活的教學(xué)方式開展德育工作，避免出現(xiàn)學(xué)生較難理解教學(xué)內(nèi)容的問題。在“熟練唱國歌”“熟知小學(xué)生行為規(guī)范”“了解傳統(tǒng)優(yōu)秀文化”等相關(guān)問題方面，平均值達(dá)90%以上。這表明在入校之前，多數(shù)學(xué)生已初步接受了較好的德育，為學(xué)生在小學(xué)階段上好道德與法治課程、參加校園德育活動(dòng)等打下了基礎(chǔ)。綜合上述調(diào)查分析可知，學(xué)校是開展德育工作的主體，家長對(duì)學(xué)校教育的期待值較高；家庭教育是基礎(chǔ)，也是德育工作不可或缺的部分，家校合力推進(jìn)德育工作，能更好地實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。幼小銜接期出現(xiàn)的適應(yīng)性問題，既是幼兒園與小學(xué)之間教育教學(xué)方式的銜接轉(zhuǎn)化問題，也是學(xué)校和家庭之間教育配合的問題。通過分析和解決問題，能夠構(gòu)建出全方位的幼小銜接德育體系，實(shí)現(xiàn)1+1>2的教育目的。只有如此，德育工作才能實(shí)現(xiàn)有效延伸，使學(xué)生在知識(shí)流動(dòng)和觀念養(yǎng)成的過程中，更好地把社會(huì)行為準(zhǔn)則和道德行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為自身認(rèn)知的一部分?？梢哉f，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和觀念認(rèn)知水平逐步提升[1]，這需要當(dāng)前的德育工作者辯證看待此階段工作中的問題。教師不必過于擔(dān)憂，學(xué)前教育階段已為小學(xué)階段的德育工作打下了良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)科學(xué)分析問題，幫助學(xué)生更好地順利適應(yīng)小學(xué)生活[2]。二、家長對(duì)于幼小銜接期德育工作的認(rèn)知幼小銜接期是學(xué)生身心成長的關(guān)鍵期，在此階段開展德育工作，能更好地幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念和行為規(guī)范，能為學(xué)生全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。在當(dāng)前，除了學(xué)校教育，家庭教育也在德育工作中發(fā)揮著重要推動(dòng)作用。因此，在學(xué)生適應(yīng)性問題分析的基礎(chǔ)上，筆者圍繞家長對(duì)學(xué)生幼小銜接期相關(guān)問題的認(rèn)知情況進(jìn)行調(diào)研，為提出具體的解決辦法提供依據(jù)，使家庭教育成為德育工作的重要支撐（如表2）。分析調(diào)研數(shù)據(jù)可知，當(dāng)前家長的認(rèn)知已發(fā)生很大改變，更加關(guān)注學(xué)生的身心健康及行為習(xí)慣養(yǎng)成，不再將學(xué)習(xí)成績作為評(píng)判學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更加在乎學(xué)生全面發(fā)展，比較關(guān)注學(xué)生的思想道德教育。許多家長表示，幼兒園比較注重初步培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣，教育具有啟蒙性特點(diǎn)，使學(xué)生掌握了一些基本的生活技能；而小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，不僅要求學(xué)生掌握多方面的知識(shí)，還通過德育課程和活動(dòng)促使學(xué)生樹立正確的道德標(biāo)準(zhǔn)[3]?；诖?，家長需要轉(zhuǎn)變角色，陪伴學(xué)生及時(shí)適應(yīng)幼小銜接期，規(guī)范行為、學(xué)習(xí)知識(shí)。但需注意的是，當(dāng)下家長對(duì)所關(guān)注的問題有局限性且家校溝通渠道和方式比較單一、缺乏深度[4]。這就需要德育工作者回歸教育本質(zhì)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，在新時(shí)代教育教學(xué)理念的引導(dǎo)下，關(guān)注家校共育，找到新的有效銜接方式，使德育工作更好地開展。三、結(jié)合幼小銜接期適應(yīng)性開展德育工作的策略（一）立足家校共育在幼小銜接期，學(xué)校、家庭共同承擔(dān)著學(xué)生德育責(zé)任，以家校共育為突破口開展德育工作，能夠有效提升德育工作整體水平。在學(xué)校與家庭共同承擔(dān)學(xué)生思想道德教育的過程中，家校作為共同教育主體，需要達(dá)成共識(shí)。然后，發(fā)揮各自優(yōu)勢，有策略地開展德育活動(dòng)，從而促使學(xué)生思想道德水平不斷提升?？梢哉f，家校攜手開展德育工作，能夠?qū)⑿?nèi)德育知識(shí)和家庭德育知識(shí)有機(jī)融合，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)。1.共建溝通平臺(tái)，完善家校德育工作體系。分析調(diào)研、訪談數(shù)據(jù)可知，在幼小銜接期，家長雖較關(guān)注學(xué)生思想道德建設(shè)方面的問題，但對(duì)于家校共育認(rèn)識(shí)不足。長期以來，不少家長認(rèn)為，教育孩子的主體是學(xué)校，無論是知識(shí)學(xué)習(xí)還是品德培養(yǎng)，學(xué)校擔(dān)負(fù)重要責(zé)任，自己只需滿足孩子日常生活需求，沒有意識(shí)到家庭教育對(duì)孩子的成長具有哪些重要作用，這就導(dǎo)致一些家長缺乏配合學(xué)校德育工作的主觀能動(dòng)性。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)明確培養(yǎng)責(zé)任，明確家庭教育的重要性，借助家校共育平臺(tái)，發(fā)揮德育工作的作用。同時(shí)，通過家校溝通機(jī)制及家長會(huì)等，有效宣傳家校共育的重要性，從而達(dá)到促使家長重視德育的目的。家校雙方形成合力全面開展德育工作，將德育融入教學(xué)及家校生活中，能使德育發(fā)揮良好的育人作用，實(shí)現(xiàn)全方位育人。2.健全共育機(jī)制，使家校共育有成效。家校共育依賴于暢通的溝通渠道、明確的培養(yǎng)目標(biāo)、清晰的執(zhí)行程序等，所以，家校雙方應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，完善相關(guān)制度。如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員及專任教師組成德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)制定各項(xiàng)制度，明確責(zé)任與義務(wù)；邀請(qǐng)家長參與其中，建立健全交流、監(jiān)督機(jī)制，使家校雙方形成雙向互動(dòng)的高效德育機(jī)制。3.提高認(rèn)識(shí)，積極開展工作。德育是小學(xué)階段重要的教育內(nèi)容，有助于打好學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。可以說，基于全過程教育理念，打通學(xué)校與家庭教育之間的共育渠道，形成德育合力，符合當(dāng)前教育理論及教育實(shí)踐發(fā)展趨勢。因此，學(xué)校教師應(yīng)憑借自身的專業(yè)性，為家長提供更科學(xué)、合理的教育理念引導(dǎo)，提升家庭教育成效；家長應(yīng)及時(shí)反饋學(xué)生德育效果，幫助學(xué)校及時(shí)制定有針對(duì)性的解決方案，使學(xué)校能夠立足實(shí)際完成德育培養(yǎng)目標(biāo)[6]。（二）樹立以學(xué)生為主體的理念德育教師在教育工作中，應(yīng)采取符合幼小銜接期學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，以科學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。例如在道德與法治課中，教師在講解行為習(xí)慣養(yǎng)成等內(nèi)容時(shí)，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，主動(dòng)采取靈活、生動(dòng)的教學(xué)方式，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中潛移默化地接受教育。同時(shí)，教師還應(yīng)開展趣味游戲或形式多樣的討論活動(dòng)等，進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)過程，從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，從而取得良好的德育教學(xué)效果。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)及時(shí)運(yùn)用新教學(xué)理念，使學(xué)生成為課堂主體，在學(xué)生掌握一定德育知識(shí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高德育質(zhì)量。（三）借助中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要影響和意義，賦予其新的時(shí)代內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，是涵養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要源泉，也是我們?cè)谑澜缥幕な幹姓痉€(wěn)腳跟的堅(jiān)實(shí)根基”。在圍繞幼小銜接期學(xué)生特點(diǎn)開展德育工作的過程中，學(xué)校應(yīng)立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，把握時(shí)代脈絡(luò)，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓融入德育課程體系之中，使教師能夠結(jié)合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化開展德育活動(dòng)。在這樣的德育環(huán)境下，學(xué)生比較熟知相關(guān)內(nèi)容，主動(dòng)規(guī)范自身行為，提升自我認(rèn)知。特別是教師在開展愛國主義教育時(shí)，結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日或典型事跡開展德育工作，能更好地使學(xué)生了解愛國主義思想在中華民族發(fā)展歷程中的傳承。除此之外，教師還可依據(jù)通識(shí)教育理念[7]，打破學(xué)科壁壘，融入多種學(xué)科教學(xué)作為德育內(nèi)容的延伸，選用反映愛國主義的文章和詩詞等，拓展學(xué)生德育。（四）創(chuàng)新德育工作模式隨著教育理念變化，德育工作模式也需要適應(yīng)新時(shí)代教育要求，不斷創(chuàng)新。幼小銜接期的德育工作具有一定特殊性，需要教師精準(zhǔn)定位符合學(xué)生心理的活動(dòng)范式，將傳統(tǒng)的單一德育教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為多層次的德育教學(xué)模式。在以往的日常教學(xué)工作中，傳統(tǒng)德育模式被教師當(dāng)作主要教學(xué)模式，此種模式下的教學(xué)過程比較缺乏活力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。因此，學(xué)校應(yīng)積極把握教育界教學(xué)前沿?zé)狳c(diǎn)，用新理論促使教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。例如，學(xué)校應(yīng)以創(chuàng)設(shè)良好的德育教學(xué)環(huán)境為著力點(diǎn)，創(chuàng)新德育教學(xué)模式，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)知識(shí)，還可利用黑板報(bào)、校園廣播站等平臺(tái)，將篩選、制作的德育內(nèi)容向全體學(xué)生