《嬰幼兒家園共育》高職全套教學(xué)課件

《嬰幼兒家園共育》01_情境1任務(wù)1家園共育計(jì)劃制定02_情境1任務(wù)2家園共育組織架構(gòu)03_情境1任務(wù)3家園共育宣傳與推廣04_情境2任務(wù)10-1歲嬰兒家庭教育指導(dǎo)05_情境2任務(wù)22-3歲幼兒家庭教育指導(dǎo)06_情境2任務(wù)33-6歲兒童家庭教育指導(dǎo)07_情境3任務(wù)1家長(zhǎng)個(gè)體溝通08_情境3任務(wù)2家長(zhǎng)群體溝通09_情境3任務(wù)3社區(qū)溝通10_情境3任務(wù)4特殊兒童家長(zhǎng)溝通11_情境4任務(wù)1幼兒園開放活動(dòng)策劃與組織12_情境4任務(wù)2幼兒園家庭主體活動(dòng)13_情境4任務(wù)3社區(qū)親子活動(dòng)策劃與組織14_情境4任務(wù)4突發(fā)事件應(yīng)急與處理全套可編輯PPT課件

情境一家園養(yǎng)育共同體建構(gòu)全套可編輯PPT課件

任務(wù)1家園共育方案制定weif場(chǎng)景人物情節(jié)托育機(jī)構(gòu)或幼兒園教師、嬰幼兒家長(zhǎng)小王老師是寶寶托育中心（幼兒園）的一名新教師，承擔(dān)新生班級(jí)的一日生活照料、養(yǎng)育與保教工作。在開學(xué)不到一周的時(shí)間里，小王老師就被各種問題困擾住了。入園時(shí)間總有家長(zhǎng)擔(dān)心老師不了解自己孩子的行為習(xí)慣而圍在活動(dòng)室外不肯離開、有些家長(zhǎng)擔(dān)心托育中心（幼兒園）的膳食不符合自己寶寶的飲食習(xí)慣、還有一些家長(zhǎng)則因?yàn)樽约覍殞毑贿m應(yīng)集體生活而直接指責(zé)小王老師的照料與保教工作沒有做好。面對(duì)這些問題，小王老師意識(shí)到嬰幼兒一日生活的管理、照料與保育等工作，一定要與家庭密切合作，提前熟悉和了解嬰幼兒在家庭生活中養(yǎng)成的一些生活習(xí)慣、情緒特點(diǎn)以及家庭的養(yǎng)育條件和養(yǎng)育方式，提前做好家園共育的計(jì)劃是非常必要的，請(qǐng)你和小王老師一起來設(shè)計(jì)一份新生家長(zhǎng)問卷，并制訂一份家園共育計(jì)劃，幫助小王老師做到對(duì)每一個(gè)新生心中有數(shù)，提前公布近期家園共育相關(guān)內(nèi)容，指導(dǎo)并與家長(zhǎng)攜手做好照護(hù)和保教工作。任務(wù)導(dǎo)入目標(biāo)1能結(jié)合《國(guó)家托育機(jī)構(gòu)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》《國(guó)家托育機(jī)構(gòu)設(shè)管理規(guī)范》《幼兒園工作規(guī)程》《3-6歲學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求，篩選與確定問卷內(nèi)容，完成新生家長(zhǎng)問卷內(nèi)容的選擇目標(biāo)2能根據(jù)家園共同體的內(nèi)涵、運(yùn)用家長(zhǎng)問卷相關(guān)知識(shí)，合理選擇題型，設(shè)計(jì)問題，完成對(duì)新生家長(zhǎng)問卷的前言設(shè)計(jì)、主體設(shè)計(jì)及問卷的檢測(cè)和試答工作任務(wù)目標(biāo)目標(biāo)3能結(jié)合《國(guó)家托育機(jī)構(gòu)管理規(guī)范》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求，完成家園共育計(jì)劃指導(dǎo)思想的制定目標(biāo)4能結(jié)合根據(jù)嬰幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和家長(zhǎng)需求，科學(xué)選擇家園共育內(nèi)容，合理安排家園共育的頻次和時(shí)間，完成家園共育計(jì)劃的制訂。知識(shí)學(xué)習(xí)（一）新生家長(zhǎng)問卷設(shè)計(jì)（1）家園養(yǎng)育共同體的內(nèi)涵家園養(yǎng)育共同體突出家長(zhǎng)與教師雙方的對(duì)話與互動(dòng)。一方面教師主動(dòng)與家長(zhǎng)對(duì)話互動(dòng)，傳遞嬰幼兒照料、養(yǎng)育和保教的科學(xué)理念和教育方式方法，另一方面家長(zhǎng)也要保持極高的參與度，積極參與到和教師的互動(dòng)中來，雙方真誠(chéng)分享教育經(jīng)驗(yàn)、探討教育策略，通過分享、傾聽、吸納、質(zhì)疑、碰撞，促進(jìn)雙方的互通互融，形成養(yǎng)育合力。知識(shí)學(xué)習(xí)（一）新生家長(zhǎng)問卷設(shè)計(jì)（2）家園養(yǎng)育共同體的構(gòu)成家園養(yǎng)育共同體的構(gòu)成包括圍繞幼兒園和家庭開展的各種面對(duì)面互動(dòng)、借助各種媒介開展的互動(dòng)。圍繞幼兒園和家庭開展的各種互動(dòng)包括家長(zhǎng)會(huì)、家委會(huì)、伙委會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校（科學(xué)養(yǎng)育知識(shí)講座、科學(xué)養(yǎng)育育咨詢、科學(xué)養(yǎng)育經(jīng)驗(yàn)介紹、家長(zhǎng)論壇）、家長(zhǎng)助教團(tuán)、家長(zhǎng)開放日和家長(zhǎng)沙龍等。借助各種媒介開展的互動(dòng)包括：家長(zhǎng)宣傳欄、家園聯(lián)系手冊(cè)、寶寶成長(zhǎng)檔案、共育書吧、便簽留言、微信群和微信公眾號(hào)等。知識(shí)學(xué)習(xí)（一）新生家長(zhǎng)問卷設(shè)計(jì)（3）家長(zhǎng)問卷的相關(guān)知識(shí)家長(zhǎng)問卷的含義家長(zhǎng)問卷的作用家長(zhǎng)問卷的分類家長(zhǎng)問卷的形式知識(shí)學(xué)習(xí)（一）新生家長(zhǎng)問卷設(shè)計(jì)（4）新生家長(zhǎng)問卷設(shè)計(jì)①新生家長(zhǎng)問卷的前言設(shè)計(jì)②新生家長(zhǎng)問卷的主體設(shè)計(jì)內(nèi)容的選擇問題的設(shè)計(jì)及意見征詢③題型的選擇知識(shí)學(xué)習(xí)（一）新生家長(zhǎng)問卷設(shè)計(jì)（5）新生家長(zhǎng)問卷檢測(cè)與試答問卷設(shè)計(jì)基本確定后，要對(duì)問卷進(jìn)行檢測(cè)核查，以保證問卷的規(guī)范與嚴(yán)謹(jǐn)。①問卷中的問題是否有重復(fù)②問卷中的問題是否具有代表性③問卷中的題量是否適宜④問卷中的題目順序是否適宜技能操作（1）新生家長(zhǎng)問卷設(shè)計(jì)的前期準(zhǔn)備技能操作（2）0-3歲新生家長(zhǎng)問卷內(nèi)容設(shè)計(jì)結(jié)合0-3歲嬰幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)，可以使用本任務(wù)表1-1-7，完成0-3歲新生家長(zhǎng)問卷的前言設(shè)計(jì)。參考本任務(wù)表1-1-80-3歲新生家長(zhǎng)問卷設(shè)計(jì)表，完成0-3歲新生家長(zhǎng)問卷設(shè)計(jì)。技能操作（3）3-6歲新生家長(zhǎng)問卷內(nèi)容設(shè)計(jì)結(jié)合3-6歲幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)，可以使用本任務(wù)表1-1-9，完成3-6歲新生家長(zhǎng)問卷的前言設(shè)計(jì)。參考本任務(wù)表1-1-10，完成3-6歲新生家長(zhǎng)問卷設(shè)計(jì)。知識(shí)學(xué)習(xí)（一）家園共育計(jì)劃制訂（1）家園共育計(jì)劃的含義家園共育計(jì)劃是托育機(jī)構(gòu)（幼兒園）的管理者為一學(xué)期開展家園共育工作進(jìn)行的規(guī)劃，包括家園共育的目標(biāo)以及達(dá)成目標(biāo)的方法和步驟。知識(shí)學(xué)習(xí)（一）家園共育計(jì)劃制訂（2）家園共育計(jì)劃制訂的意義①家園共育計(jì)劃是托育機(jī)構(gòu)（幼兒園）開展家園共育工作的依據(jù)②家園共育計(jì)劃是高質(zhì)量開展家園共育活動(dòng)的保障知識(shí)學(xué)習(xí)（一）家園共育計(jì)劃制訂（3）家園共育計(jì)劃制訂的依據(jù)①依據(jù)國(guó)家相關(guān)的政策要求②依據(jù)托育機(jī)構(gòu)（幼兒園）的園務(wù)管理工作計(jì)劃③依據(jù)各部門具體情況知識(shí)學(xué)習(xí)（一）家園共育計(jì)劃制訂（4）家園共育計(jì)劃的制訂①家園共育計(jì)劃指導(dǎo)思想的表述②家園共育計(jì)劃已有工作情況分析③家園共育計(jì)劃目標(biāo)的制訂④家園共育工作內(nèi)容的制訂⑤家園共育工作的組織保障技能操作（1）3-6歲幼兒家園共育計(jì)劃指導(dǎo)思想的確定技能操作（2）3-6歲家園共育計(jì)劃已有工作情況分析家園共育計(jì)劃中對(duì)已有工作情況的分析，我們可以參考本任務(wù)中兩個(gè)表格1-1-15、1-1-16的內(nèi)容，結(jié)合你的實(shí)習(xí)情況，模擬完成對(duì)幼兒園上一學(xué)期家園工作情況的整體分析。技能操作（3）3-6歲幼兒家園共育工作目標(biāo)的表述技能操作（4）3-6歲幼兒家園共育工作內(nèi)容的選定檢查評(píng)估對(duì)本任務(wù)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，并將相關(guān)內(nèi)容填寫在本任務(wù)表1-1-19中。任務(wù)小結(jié)本任務(wù)小結(jié)如本任務(wù)圖1-1-6所示。情境一家園養(yǎng)育共同體建構(gòu)任務(wù)2家園共育組織架構(gòu)weif場(chǎng)景人物情節(jié)托育機(jī)構(gòu)或幼兒園教師、園長(zhǎng)、嬰幼兒家長(zhǎng)貝貝幼兒園為了更好地開展家園共育活動(dòng)，安排每個(gè)班級(jí)要組建家委會(huì)并召開家委會(huì)會(huì)議，同時(shí)還要組織開辦一次家長(zhǎng)學(xué)校。小王老師接到幼兒園的工作安排后，立即通知了幾名平時(shí)最愛跟自己交流的家長(zhǎng)，約定了當(dāng)天離園后的時(shí)間召開家委會(huì)。小王老師認(rèn)真地聽取了這幾位家長(zhǎng)對(duì)上一學(xué)期園所工作和班級(jí)工作的意見，了解了這幾位家長(zhǎng)在教育孩子方面的需求，最后綜合了幾位家長(zhǎng)很想讓自己的孩子學(xué)習(xí)一門藝術(shù)特長(zhǎng)的想法，將開辦家長(zhǎng)學(xué)校的主題定為“讓每個(gè)寶寶都插上藝術(shù)的翅膀”，還擬定了一份工作報(bào)告向園長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)。然而，園長(zhǎng)卻對(duì)小王老師的工作提出了許多問題，如家委會(huì)的成員是如何選定的、家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)的主題又應(yīng)當(dāng)如何確定等等。請(qǐng)你帶著園長(zhǎng)的問題，結(jié)合小王老師的做法，一起思考如何做好家委會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校工作。任務(wù)導(dǎo)入目標(biāo)1能結(jié)合《教育部關(guān)于建立中小學(xué)幼兒園家長(zhǎng)委員會(huì)的指導(dǎo)意見》《國(guó)家托育機(jī)構(gòu)設(shè)管理規(guī)范》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)》《3-6歲學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求，理解家委會(huì)內(nèi)涵，完成家委會(huì)成員的推選、家委會(huì)職責(zé)的確定、家委會(huì)工作的組織開展等工作目標(biāo)2能結(jié)合《教育部關(guān)于建立中小學(xué)幼兒園家長(zhǎng)委員會(huì)的指導(dǎo)意見》《國(guó)家托育機(jī)構(gòu)管理規(guī)范》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求，理解家長(zhǎng)學(xué)校內(nèi)涵，完成家長(zhǎng)學(xué)校的方案制訂和組織策劃工作。任務(wù)目標(biāo)目標(biāo)3能結(jié)合《教育部關(guān)于建立中小學(xué)幼兒園家長(zhǎng)委員會(huì)的指導(dǎo)意見》《國(guó)家托育機(jī)構(gòu)設(shè)管理規(guī)范》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)》《3-6歲學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求，對(duì)開展的家委會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校等工作的開展進(jìn)行評(píng)價(jià)。知識(shí)學(xué)習(xí)（一）家長(zhǎng)委員會(huì)的組建（1）家長(zhǎng)委員會(huì)的內(nèi)涵與任務(wù)家委會(huì)是“家長(zhǎng)委員會(huì)”的簡(jiǎn)稱，是由嬰幼兒家長(zhǎng)代表參加、在托育機(jī)構(gòu)（幼兒園）的指導(dǎo)下，參與托育、保育和嬰幼兒教育管理的一種常設(shè)組織。家委會(huì)作為托育機(jī)構(gòu)（幼兒園）與家庭（家長(zhǎng)）聯(lián)絡(luò)的橋梁，是托育機(jī)構(gòu)（幼兒園）不斷提高托育保教質(zhì)量、促進(jìn)嬰幼兒健康成長(zhǎng)的寶貴資源，也是機(jī)構(gòu)和教師開展家園共育工作的得力助手和合作伙伴。知識(shí)學(xué)習(xí)（一）家長(zhǎng)委員會(huì)的組建（2）家委會(huì)的構(gòu)成家委會(huì)一般設(shè)有園級(jí)、班級(jí)兩個(gè)層次。不同層次的家委會(huì)分別參與相應(yīng)的園所或班級(jí)管理工作。園級(jí)家委會(huì)是由各班家委會(huì)代表組成，因此班級(jí)家委會(huì)人員的推選工作格外重要。班級(jí)家委會(huì)成員一般由三至五人組成，也可以根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)增減，具體人數(shù)可以根據(jù)班級(jí)孩子人數(shù)以及班級(jí)工作的需要而確定。知識(shí)學(xué)習(xí)（一）家長(zhǎng)委員會(huì)的組建（3）家委會(huì)組建的原則①公開原則②自愿原則③平等原則知識(shí)學(xué)習(xí)（一）家長(zhǎng)委員會(huì)的組建（4）家委會(huì)組建流程①家委會(huì)組建通知的發(fā)布②家委會(huì)成員的確定③家委會(huì)成員選舉結(jié)果公示知識(shí)學(xué)習(xí)（一）家長(zhǎng)委員會(huì)的組建（5）家委會(huì)工作內(nèi)容與形式家委會(huì)工作即可以由園所或班級(jí)教師發(fā)起，也可以由家長(zhǎng)發(fā)起。因此，家委會(huì)參與幼兒園管理的形式可以分為以幼兒園為主導(dǎo)的家委會(huì)活動(dòng)和以家長(zhǎng)為主導(dǎo)的家委會(huì)活動(dòng)兩種，雖然形式不同，但都在園所或教師的指導(dǎo)下開展活動(dòng)。知識(shí)學(xué)習(xí)（一）家長(zhǎng)委員會(huì)的組建（6）家委會(huì)工作的組織與評(píng)價(jià)①家委會(huì)工作的組織家委會(huì)工作的組織包括會(huì)前準(zhǔn)備、協(xié)商時(shí)間、明確議題、組織互動(dòng)、記錄結(jié)果五項(xiàng)內(nèi)容。②家委會(huì)工作評(píng)價(jià)技能操作（1）設(shè)計(jì)幼幼班（2-3歲嬰幼兒）家委會(huì)組建的通知技能操作（2）擬定幼幼班家委會(huì)職責(zé)根據(jù)家委會(huì)召開例會(huì)的頻次、積極溝通、關(guān)注熱點(diǎn)問題、協(xié)助組織活動(dòng)和促進(jìn)家園共育等方面的內(nèi)容，撰寫家委會(huì)職責(zé)，見本任務(wù)表1-2-6。（見教材）（3）擬定家委會(huì)成員的分工結(jié)合0-3歲托育機(jī)構(gòu)的工作需要，合理安排家委會(huì)成員的職務(wù)，撰寫具體的分工。見本任務(wù)表1-2-7。（見教材）（4）設(shè)計(jì)家委會(huì)的內(nèi)容結(jié)合托育中心主導(dǎo)的家委會(huì)活動(dòng)和家長(zhǎng)主導(dǎo)的家委會(huì)活動(dòng)兩種形式，分別設(shè)計(jì)不同類別的家委會(huì)活動(dòng)內(nèi)容。見本任務(wù)表1-2-8。（見教材）知識(shí)學(xué)習(xí)（二）家長(zhǎng)學(xué)校的開辦（1）家長(zhǎng)學(xué)校的含義家長(zhǎng)學(xué)校是指托育機(jī)構(gòu)（幼兒園）以嬰幼兒家長(zhǎng)為主要對(duì)象，以宣傳家園共育、指導(dǎo)家庭教育、普及嬰幼兒養(yǎng)育和保育科學(xué)知識(shí)與方法為主要內(nèi)容，以業(yè)余教育形式在機(jī)構(gòu)內(nèi)組織、進(jìn)行的一種家園共育活動(dòng)。知識(shí)學(xué)習(xí)（二）家長(zhǎng)學(xué)校的開辦（2）家長(zhǎng)學(xué)校的任務(wù)家長(zhǎng)學(xué)校的任務(wù)是配合托育機(jī)構(gòu)（幼兒園）實(shí)施科學(xué)的托育、養(yǎng)育、保育和教育。面向社會(huì)和機(jī)構(gòu)內(nèi)的家長(zhǎng)廣泛宣傳科學(xué)的嬰幼兒教育理念、相關(guān)政策法規(guī)，幫助家長(zhǎng)樹立正確的兒童觀、教養(yǎng)觀；密切家園合作，通過開展多種內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)，為家長(zhǎng)提供家庭教育指導(dǎo)和服務(wù)，幫助家長(zhǎng)解決嬰幼兒教育的困惑問題，增進(jìn)親子關(guān)系，提升家長(zhǎng)科學(xué)養(yǎng)育和教育的能力；增進(jìn)家、園、社區(qū)的有效互動(dòng)，構(gòu)筑“三位一體”的嬰幼兒托育、保教育人平臺(tái)，為嬰幼兒健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好氛圍和環(huán)境。知識(shí)學(xué)習(xí)（二）家長(zhǎng)學(xué)校的開辦（3）家長(zhǎng)學(xué)校開辦的價(jià)值①加強(qiáng)嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)，樹立科學(xué)的養(yǎng)育、保教理念。②宣傳托育機(jī)構(gòu)（幼兒園）辦園理念和辦園特色，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解認(rèn)同，贏得家長(zhǎng)的積極配合。③家長(zhǎng)學(xué)校為家庭與托育機(jī)構(gòu)（幼兒園）提供交流對(duì)話平臺(tái)，滿足了家園共育共建的溝通需求，家長(zhǎng)學(xué)校的開辦讓托育機(jī)構(gòu)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間有了平等對(duì)話的平臺(tái)。知識(shí)學(xué)習(xí)（二）家長(zhǎng)學(xué)校的開辦（4）家長(zhǎng)學(xué)校的形式知識(shí)學(xué)習(xí)（二）家長(zhǎng)學(xué)校的開辦（5）家長(zhǎng)學(xué)校開辦流程①了解家長(zhǎng)需求②家長(zhǎng)學(xué)校實(shí)施方案的制訂③家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)的實(shí)施④家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)的評(píng)價(jià)技能操作（1）設(shè)計(jì)XX托育機(jī)構(gòu)（0-3歲嬰幼兒）家長(zhǎng)學(xué)校需求問卷調(diào)查表技能操作（2）擬定XX托育機(jī)構(gòu)（0-3歲嬰幼兒）家長(zhǎng)學(xué)校實(shí)施方案技能操作（3）家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)的評(píng)價(jià)檢查評(píng)估對(duì)本任務(wù)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，并將相關(guān)內(nèi)容填寫本任務(wù)表1-2-18中。任務(wù)小結(jié)本任務(wù)小結(jié)如本任務(wù)圖1-2-7所示。情境一家園養(yǎng)育共同體建構(gòu)任務(wù)3家園共育宣傳與推廣weif場(chǎng)景人物情節(jié)托育機(jī)構(gòu)或幼兒園教師、嬰幼兒家長(zhǎng)新學(xué)期開始了，小王老師接任了一個(gè)新的班級(jí)。為了讓家長(zhǎng)和班里的小朋友盡快熟悉班級(jí)的環(huán)境和老師，小王老師開發(fā)了兩個(gè)宣傳渠道，一個(gè)是在教室外墻上布置了“家園宣傳欄”，選擇了幼兒喜歡的動(dòng)畫卡通人物進(jìn)行裝飾，并且從一些嬰幼兒早期教育書刊中摘錄了一些內(nèi)容，打印出來，張貼在“家園宣傳欄”中；另一個(gè)是微信公眾號(hào)，小王老師精心挑選了一些經(jīng)典繪本，傳到了公眾號(hào)上。幾天過去了，小王老師看到公眾號(hào)的點(diǎn)擊量并不高，教室外墻的“家園宣傳欄”前也從沒有家長(zhǎng)駐足觀看，小王老師很是困惑，為什么自己精心做的宣傳不能吸引家長(zhǎng)們呢？請(qǐng)你和小王老師一起來思考：“家園宣傳欄”和“幼兒園公眾號(hào)”要構(gòu)思與創(chuàng)設(shè)什么樣的內(nèi)容，用什么樣的形式才能吸引家長(zhǎng)關(guān)注呢？任務(wù)導(dǎo)入目標(biāo)1能根據(jù)家園宣傳欄的制作要求和基本步驟，完成家園宣傳欄的設(shè)計(jì)與制作目標(biāo)2能根據(jù)微信公眾號(hào)的制作要求和基本步驟，完成公眾號(hào)的設(shè)計(jì)與制作任務(wù)目標(biāo)目標(biāo)3能夠根據(jù)家園宣傳欄和幼兒園公眾號(hào)的內(nèi)涵，選擇適宜的照護(hù)、養(yǎng)育和保教理念，完成家園共育傳播共作知識(shí)學(xué)習(xí)（一）家園宣傳欄——線下宣傳（1）家園宣傳欄的含義家園宣傳欄是托幼機(jī)構(gòu)（幼兒園）與家長(zhǎng)取得聯(lián)系的主要渠道之一，教師通過創(chuàng)設(shè)家園宣傳欄為教師和家長(zhǎng)之間的有效互動(dòng)架起了一座橋梁。知識(shí)學(xué)習(xí)（一）家園宣傳欄——線下宣傳（2）家園宣傳欄的特點(diǎn)①欄目的多樣性。②內(nèi)容的互動(dòng)性。③版面的簡(jiǎn)潔性。④設(shè)計(jì)的藝術(shù)性。知識(shí)學(xué)習(xí)（一）家園宣傳欄——線下宣傳（3）家園宣傳欄創(chuàng)設(shè)的原則①導(dǎo)向性原則②參與性原則③動(dòng)態(tài)性原則④經(jīng)濟(jì)性原則知識(shí)學(xué)習(xí)（一）家園宣傳欄——線下宣傳（4）家園宣傳欄的設(shè)計(jì)①確定位置②選擇材質(zhì)③設(shè)計(jì)制作知識(shí)學(xué)習(xí)（一）家園宣傳欄——線下宣傳（5）設(shè)計(jì)欄目?jī)?nèi)容①欄目名稱的設(shè)計(jì)②欄目版塊與內(nèi)容的設(shè)計(jì)技能操作（1）家園宣傳欄位置評(píng)估技能操作（2）家園宣傳欄的設(shè)計(jì)與制作評(píng)估技能操作（3）模擬欄目版塊與內(nèi)容的設(shè)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)（二）微信公眾號(hào)——線上推廣（1）托育機(jī)構(gòu)（幼兒園）開設(shè)微信公眾號(hào)的意義托育機(jī)構(gòu)（幼兒園）一方面通過微信公眾號(hào)將托育機(jī)構(gòu)（幼兒園）的科學(xué)育兒理念、特色育兒經(jīng)驗(yàn)、嬰幼兒真實(shí)生動(dòng)的一日生活表現(xiàn)等，通過微信平臺(tái)進(jìn)行宣傳推廣，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)傳播，擴(kuò)大社會(huì)影響力的一種有利途徑；另一方面家長(zhǎng)可以通過微信公眾號(hào)獲得相關(guān)的育兒理論知識(shí)，滿足家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)嬰幼兒養(yǎng)育和保教等數(shù)字化教育資源的需求，同時(shí)家長(zhǎng)也可以在公眾號(hào)平臺(tái)中的評(píng)論區(qū)分享自己的看法、日常育兒經(jīng)驗(yàn)等，通過相互交流，不斷促進(jìn)托育機(jī)構(gòu)（幼兒園）和家長(zhǎng)的嬰幼兒照護(hù)與保教質(zhì)量。知識(shí)學(xué)習(xí)（二）微信公眾號(hào)——線上推廣（2）托育機(jī)構(gòu)（幼兒園）微信公眾號(hào)的特點(diǎn)①推送的便捷性②形式的多樣性③內(nèi)容的豐富性④傳播的高效性知識(shí)學(xué)習(xí)（二）微信公眾號(hào)——線上推廣（3）托育機(jī)構(gòu)（幼兒園）微信公眾號(hào)的作用①通過公眾號(hào)面向社會(huì)和家長(zhǎng)宣傳國(guó)家托育和幼兒保教政策②通過公眾號(hào)面向社會(huì)和家長(zhǎng)宣傳托育機(jī)構(gòu)和幼兒園的辦學(xué)理念③通過公眾號(hào)讓家長(zhǎng)及時(shí)到位地了解嬰幼兒生活與發(fā)展?fàn)顩r④通過公眾號(hào)讓家長(zhǎng)積極主動(dòng)地參與和謀劃托育機(jī)構(gòu)（幼兒園）的未來發(fā)展⑤通過公眾號(hào)給予家長(zhǎng)專業(yè)化和個(gè)性化的家庭教育指導(dǎo)知識(shí)學(xué)習(xí)（二）微信公眾號(hào)——線上推廣（4）微信公眾號(hào)的設(shè)計(jì)與推廣①創(chuàng)建微信公眾號(hào)②設(shè)計(jì)微信公眾號(hào)內(nèi)容③確定微信公眾號(hào)編輯工具④微信公眾號(hào)后期制作⑤微信公眾號(hào)審核推送技能操作（1）微信公眾號(hào)的創(chuàng)建技能操作（2）微信公眾號(hào)主題的確定結(jié)合本任務(wù)表1-3-7中給出的示例，分別思考通知類、公示類、展示類、話題類和互動(dòng)類家園共育的內(nèi)容及推送目的，完成微信公眾號(hào)主題的確定。（見教材）

技能操作（3）圍繞微信公眾號(hào)主題搜集素材結(jié)合本任務(wù)表1-3-8幫助貝貝托育中心的教師完成面向3-6歲幼兒開展“春游”活動(dòng)的微信公眾號(hào)素材的收集任務(wù)。（見教材）

檢查評(píng)估對(duì)本任務(wù)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，并將相關(guān)內(nèi)容填寫在本任務(wù)表1-3-9中。任務(wù)小結(jié)本任務(wù)小結(jié)如本任務(wù)圖1-3-14所示。情境二、家庭教育指導(dǎo)任務(wù)10-1歲嬰兒家庭教育指導(dǎo)weif場(chǎng)景人物情節(jié)家中柚柚爸媽、柚柚奶奶、2月齡寶寶柚柚、指導(dǎo)者柚柚是一個(gè)剛滿2個(gè)月的女寶寶，據(jù)柚柚媽媽反饋，白天柚柚總是像一個(gè)小天使一樣睡得很香，可是一到晚上和半夜卻總是啼哭不止，搞得一家人都沒辦法安心睡覺，同時(shí)也很擔(dān)心柚柚是不是有什么問題。每次在柚柚哭鬧的時(shí)候，媽媽都會(huì)覺得可能是餓了，懷疑自己的母乳無(wú)法滿足寶寶的需求，不知道該不該加一些奶粉，柚柚奶奶甚至還想給柚柚加一些自制的米糊。柚柚是家中的第一個(gè)寶寶，初為人父母的柚柚爸媽面對(duì)整日哭鬧的寶寶束手無(wú)策，老一輩育兒經(jīng)驗(yàn)明顯也有些過時(shí)了，請(qǐng)你幫助柚柚爸媽為柚柚的照護(hù)制定合理的指導(dǎo)方案。任務(wù)導(dǎo)入目標(biāo)1能使用回應(yīng)性照護(hù)方法，完成0-1歲嬰兒家長(zhǎng)指導(dǎo)工作，指導(dǎo)家長(zhǎng)觀察嬰兒發(fā)出的信號(hào)了解嬰兒的需求并進(jìn)行回應(yīng)性照護(hù)目標(biāo)2能進(jìn)行科學(xué)的母乳喂養(yǎng)知識(shí)科普，完成輔食添加的家長(zhǎng)指導(dǎo)工作任務(wù)目標(biāo)目標(biāo)3能根據(jù)0-1歲嬰兒動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)，完成0-1歲嬰兒家庭安全檢查指導(dǎo)工作知識(shí)學(xué)習(xí)（一）回應(yīng)性照護(hù)指導(dǎo)（1）回應(yīng)性照護(hù)內(nèi)容照護(hù)者通過觀察嬰幼兒的動(dòng)作、面部表情、發(fā)出的聲音和手勢(shì)等對(duì)嬰幼兒注意到的先做和發(fā)出的信號(hào)作出回應(yīng)。知識(shí)學(xué)習(xí)（一）回應(yīng)性照護(hù)指導(dǎo)（2）回應(yīng)性照護(hù)步驟步驟一：觀察嬰幼兒所發(fā)出的信號(hào)一看；二聽；三碰；四想步驟二：給予嬰幼兒恰當(dāng)回應(yīng)技能操作（1）指導(dǎo)照護(hù)者觀察嬰幼兒發(fā)出的信號(hào)技能操作（2）指導(dǎo)照護(hù)者做出回應(yīng)知識(shí)學(xué)習(xí)（一）嬰兒喂養(yǎng)指導(dǎo)(1)母乳喂養(yǎng)建議正確的喂奶姿勢(shì)是成功進(jìn)行母乳喂養(yǎng)的關(guān)鍵，哺乳的最佳姿勢(shì)是嬰兒和母親都能感到舒適和放松的姿勢(shì)，可采用（a）搖籃式、(b)側(cè)臥式、(c)環(huán)抱式、(d)半躺式等。知識(shí)學(xué)習(xí)（一）嬰兒喂養(yǎng)指導(dǎo)(1)母乳喂養(yǎng)建議在掌握了正確的哺乳姿勢(shì)后，則需要了解母乳喂養(yǎng)的頻率和時(shí)長(zhǎng)。母乳喂養(yǎng)的新生兒吃奶習(xí)慣差異非常明顯，通常24小時(shí)要哺乳8-12次，隨著寶寶月齡的增長(zhǎng)，胃容量逐漸變大，有些嬰兒兩餐間隔的時(shí)間會(huì)變長(zhǎng)，有些則繼續(xù)保持少食多餐的習(xí)慣。知識(shí)學(xué)習(xí)（一）嬰兒喂養(yǎng)指導(dǎo)(2)奶瓶喂養(yǎng)建議與母乳喂養(yǎng)不同，使用配方奶喂養(yǎng)的嬰兒容易出現(xiàn)過度喂食的情況，建議循序漸進(jìn)的喂養(yǎng)。最開始還是應(yīng)該嘗試按需喂養(yǎng)的原則，注意混合喂養(yǎng)的寶寶要母乳優(yōu)先。大多數(shù)吃配方奶的嬰兒在2-4個(gè)月大或體重超過5.4kg后都不再需要夜間喂奶了。知識(shí)學(xué)習(xí)（一）嬰兒喂養(yǎng)指導(dǎo)(2)奶瓶喂養(yǎng)建議在使用配方奶喂養(yǎng)的過程中，每次沖泡配方都需要按照一定的流程去進(jìn)行。知識(shí)學(xué)習(xí)（一）嬰兒喂養(yǎng)指導(dǎo)(3)輔食添加建議世界衛(wèi)生組織和聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)在嬰兒出生后前6個(gè)月最好接受純母乳喂養(yǎng)，6個(gè)月以后開始添加符合嬰兒月齡特點(diǎn)、營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生的輔食，同時(shí)建議繼續(xù)母乳喂養(yǎng)或配方奶喂養(yǎng)直至2歲以上。知識(shí)學(xué)習(xí)（一）嬰兒喂養(yǎng)指導(dǎo)(3)輔食添加建議在給寶寶添加輔食時(shí)可以遵循由稀到稠、由細(xì)到粗的原則，1歲以前的嬰兒食物中不應(yīng)該添加鹽、糖、蜂蜜、果汁，在給寶寶喂輔食的時(shí)候應(yīng)使用勺子或使用手指取食物，不建議將輔食放入奶瓶或嬰兒喂食器中，在最開始嘗試一種新食物時(shí)最好取極少量的食物，并在為的過程中育寶寶對(duì)話，介紹食物的名稱等，幫助發(fā)育中的嬰兒接觸大量的語(yǔ)言，刺激大腦的發(fā)育。技能操作（1）喂養(yǎng)情況觀察評(píng)估在對(duì)母乳喂養(yǎng)情況進(jìn)行觀察和指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)從母親狀態(tài)、嬰兒狀態(tài)、乳房狀態(tài)、嬰兒體位、嬰兒含接、吸吮狀態(tài)五個(gè)方面進(jìn)行觀測(cè)，如教材表2-1-14母乳喂養(yǎng)觀察表。（課件中僅部分展示）技能操作（1）喂養(yǎng)情況觀察評(píng)估針對(duì)使用奶瓶喂養(yǎng)的家庭，需向家長(zhǎng)詢問每日的奶量，參照下表2-1-15配方奶推薦攝入奶量給出喂養(yǎng)建議，允許每次奶量有波動(dòng)，避免采取不當(dāng)方法刻板要求寶寶攝入固定的奶量。技能操作（1）喂養(yǎng)情況觀察評(píng)估如果所指導(dǎo)的家庭的寶寶已經(jīng)開始添加輔食，那么再給出后續(xù)喂養(yǎng)建議時(shí)應(yīng)先了解寶寶已經(jīng)嘗試過什么樣的食物了，可以使用本任務(wù)中表2-1-16嬰兒食物表，記錄寶寶已經(jīng)嘗試過且耐受無(wú)不良反應(yīng)的食物，并在一段時(shí)間內(nèi)及時(shí)更新。（課件中僅部分展示）技能操作（2）制定喂養(yǎng)指導(dǎo)方案知識(shí)學(xué)習(xí)（三）嬰兒家庭環(huán)境安全檢查（1）引發(fā)家庭安全事故的原因知識(shí)學(xué)習(xí)（三）嬰兒家庭環(huán)境安全檢查（2）排查家庭中潛在安全隱患的原則為了檢查家庭中存在在安全隱患，全球兒童安全組織提出了家居用品安全檢查“5S”原則，即看（SEE）、繩帶（STRING）、尺寸（SIZE）、表面（SURFACE）、標(biāo)準(zhǔn)（STANDARD）技能操作（1）嬰幼兒家庭安全環(huán)境觀察與評(píng)估技能操作（2）制定家庭安全指導(dǎo)方案檢查評(píng)估對(duì)本任務(wù)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，并將相關(guān)內(nèi)容填寫在本任務(wù)中表2-1-20中。任務(wù)小結(jié)本任務(wù)小結(jié)如本任務(wù)中圖2-1-6所示。情境二、家庭教育指導(dǎo)任務(wù)21-3歲幼兒家庭教育指導(dǎo)weif場(chǎng)景人物情節(jié)家中齊齊小朋友和父母及爺爺奶奶齊齊是個(gè)2歲半的男孩子，活潑好動(dòng)，大小便一直使用紙尿褲，尤其是解大便一定要站著解到紙尿褲里面；家里的玩具很多，爸爸媽媽還不斷增加新玩具，齊齊在玩的過程中頻繁換玩具，把玩具撒滿床鋪，書本丟得滿桌都是、從來都不整理玩具，爸爸媽媽給他講道理，要齊齊把玩具整理好，他不但聽不進(jìn)去，還吵鬧。媽媽說老師也希望家長(zhǎng)和幼兒園配合做好工作，解決他在幼兒園里大小便不會(huì)示意，玩具亂放，老師提醒他就哭鬧，不愛跟老師和小朋交流的問題。媽媽和爸爸非常著急，不知道如何是好，爺爺奶奶總說，整理玩具是大人要做的事情，孩子還小呢，這些都不著急。請(qǐng)你幫助解決。任務(wù)導(dǎo)入目標(biāo)1能掌握此年齡段幼兒大小便的生理特點(diǎn)，運(yùn)用正確的指導(dǎo)方法，完成指導(dǎo)家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成主動(dòng)的、正確的如廁習(xí)慣目標(biāo)2能運(yùn)用養(yǎng)成幼兒規(guī)則意識(shí)的方法，完成指導(dǎo)家長(zhǎng)在生活游戲中引導(dǎo)幼兒將玩具放回原處，初步形成規(guī)則意識(shí)任務(wù)目標(biāo)目標(biāo)3能根據(jù)家長(zhǎng)需求，結(jié)合幼兒特點(diǎn)，完成有效指導(dǎo)家長(zhǎng)如何鍛煉幼兒主動(dòng)與周圍成人和伙伴交互作用，幫助幼兒順利適應(yīng)集體生活，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力知識(shí)學(xué)習(xí)（一）如廁訓(xùn)練指導(dǎo)（2）學(xué)習(xí)自己整理衣服隨著孩子年齡增長(zhǎng)，他們會(huì)逐漸開始對(duì)穿脫衣物感興趣。這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)可以選擇一些孩子容易穿脫的衣服，以便他們學(xué)習(xí)脫褲子。知識(shí)學(xué)習(xí)（一）如廁訓(xùn)練指導(dǎo)（2）學(xué)習(xí)自己整理衣服隨著孩子年齡增長(zhǎng)，他們會(huì)逐漸開始對(duì)穿脫衣物感興趣。這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)可以選擇一些孩子容易穿脫的衣服，以便他們學(xué)習(xí)脫褲子。知識(shí)學(xué)習(xí)（一）如廁訓(xùn)練指導(dǎo)（3）培養(yǎng)嬰幼兒良好如廁習(xí)慣的意義有利于幫助嬰幼兒建立健康的行為和生活方式，有利于嬰幼兒獨(dú)立個(gè)性的發(fā)展和社會(huì)行為的發(fā)展。知識(shí)學(xué)習(xí)（一）如廁訓(xùn)練指導(dǎo)（4）幼兒如廁指導(dǎo)的步驟1）運(yùn)用嬰幼兒喜歡模仿的特點(diǎn)，給嬰幼兒做出示范動(dòng)作。2）帶寶寶一起去選一款他喜歡的坐便器。3）通過繪本，圖片等方式可以讓孩子了解，或讓他看其他小伙伴是怎樣使用坐便器的。4）引導(dǎo)幼兒逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立如廁。5）積極鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。6）逐漸替代尿不濕。7）提醒孩子如廁。技能操作（1）操作準(zhǔn)備1）環(huán)境準(zhǔn)備。準(zhǔn)備合適的便盆將它設(shè)置在廁所的一個(gè)固定區(qū)域，而不是將它四處移動(dòng)，這樣孩子能更好的找到它2）幼兒服裝準(zhǔn)備。給孩子穿寬松，便于穿脫的褲子。技能操作（2）操作步驟步驟一：教孩子學(xué)會(huì)表達(dá)大小便的示意，或者直接到坐便處。步驟二：有一定基礎(chǔ)或者是具備家里有條件適合孩子的沖水坐便，可以教會(huì)孩子到衛(wèi)生間如廁，定時(shí)提醒孩子到如廁步驟三：講解、示范如何如廁（男孩女孩有區(qū)別），學(xué)習(xí)正確沖水步驟四：根據(jù)男孩女孩的不同特點(diǎn)教孩子脫褲子，雙手位于腰兩側(cè)，拇指在褲子里面，一層層脫褲子。步驟五：指導(dǎo)幼兒擦屁股，將衛(wèi)生紙對(duì)著折，從前往后擦屁股，再對(duì)折，從前往后再次擦。步驟六：如廁完畢穿褲子，從內(nèi)到外一件件把褲子拉到腰上部，注意冬天把貼身上衣拽到褲子里面。步驟七：提醒孩子如廁后洗手。大小便之后，提醒幼兒沖水，然后用香皂清洗雙手。技能操作（3）注意事項(xiàng)1）對(duì)2歲以后的男孩要注意培養(yǎng)其站立小便的習(xí)慣。2）不可用強(qiáng)迫方式訓(xùn)練排便。3）任何習(xí)慣的養(yǎng)成，都需要一定時(shí)間，需要家長(zhǎng)的耐心與等待。操作過程，可參照本任務(wù)表2-2-2進(jìn)行記錄。（見教材）知識(shí)學(xué)習(xí)(二）物品還原引導(dǎo)（1）幼兒整理物品年齡特點(diǎn)1歲半到2歲能夠初步學(xué)會(huì)取放玩具，愛護(hù)玩具；2歲到2歲半在成人的指導(dǎo)下指導(dǎo)愛護(hù)玩具，能夠聽從成人的提醒，愛護(hù)玩具，玩后放回原處；2歲半到3歲能夠接受成人的批評(píng)，有初步的是非觀念，接受對(duì)常規(guī)的要求，并能初步建立規(guī)則意識(shí)。知識(shí)學(xué)習(xí)(二）物品還原引導(dǎo)（2）物品還原與習(xí)慣培養(yǎng)物品放回原處是屬于整理能力的一個(gè)方面，是幼兒日常行為規(guī)范中培養(yǎng)良好習(xí)慣的一個(gè)重要內(nèi)容，“整理”這個(gè)看似很簡(jiǎn)單的行為，其實(shí)包含的是孩子的好行為習(xí)慣的素質(zhì)。知識(shí)學(xué)習(xí)(二）物品還原引導(dǎo)（3）指導(dǎo)家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子愛整理習(xí)慣1）能夠注意觀察孩子的活動(dòng)，抓住生活每個(gè)環(huán)節(jié)中的契機(jī)，對(duì)孩子進(jìn)行整理能力的培養(yǎng)。2）指導(dǎo)家長(zhǎng)適量適當(dāng)?shù)貛椭⒆舆x擇玩具。3）指導(dǎo)家長(zhǎng)以身作則為孩子樹立榜樣技能操作（1）幼兒物品還原的指導(dǎo)策略策略一：在與幼兒共同閱讀的時(shí)候，有意識(shí)的培養(yǎng)幼兒良好的行為的意識(shí)。策略二：當(dāng)孩子出現(xiàn)亂丟玩具或者是不聽成人提醒發(fā)生哭鬧現(xiàn)象時(shí)，成人對(duì)孩子的不良表現(xiàn)要表示出明確的態(tài)度，如堅(jiān)持糾正孩子的行為或者對(duì)于哭鬧行為表示出冷處理；策略三：當(dāng)親子游戲之前，創(chuàng)設(shè)情境，用送玩具回家等形式，以身作則為孩子樹立模仿的榜樣，建立良好的習(xí)慣；策略四：將玩具或物品用圖片或者照片作為標(biāo)志明顯貼在相應(yīng)位置，幫助孩子獨(dú)立的將玩具物品對(duì)照歸位。策略五：當(dāng)孩子能夠?qū)⑼婢哂闷贩呕卦帟r(shí)，要及時(shí)給與鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化其良好的行為。技能操作（2）創(chuàng)設(shè)情境方法針對(duì)孩子出現(xiàn)的問題，家長(zhǎng)善于創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，運(yùn)用孩子生活中的具體場(chǎng)景抓住契機(jī)，對(duì)孩子進(jìn)行有目的教育，使孩子更直接的接受教育。技能操作（3）案例分析知識(shí)學(xué)習(xí)（三）分離焦慮指導(dǎo)（1）什么是分離焦慮嬰幼兒于與某個(gè)人產(chǎn)生親密的情感結(jié)系后，又要與之分離時(shí)，產(chǎn)生的傷心、痛苦，以表示拒絕分離。是嬰幼兒焦慮癥的一種類型，多發(fā)病于學(xué)齡前期。知識(shí)學(xué)習(xí)（三）分離焦慮指導(dǎo)（2）幼兒產(chǎn)生分離焦慮的原因1）環(huán)境的變化。2）家長(zhǎng)的因素。3）孩子自身原因。知識(shí)學(xué)習(xí)（三）分離焦慮指導(dǎo)（3）指導(dǎo)家長(zhǎng)緩解幼兒分離焦慮的策略1）幫助孩子情感轉(zhuǎn)移。2）幫助孩子適度宣泄。3）適度肯定孩子。4）適度滿足孩子合理需求。5）避開引發(fā)孩子分離焦慮的因素。6）家長(zhǎng)克服自身焦慮情緒。技能操作檢查評(píng)估對(duì)本任務(wù)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，并將相關(guān)內(nèi)容填寫在本任務(wù)表2-2-3中任務(wù)小結(jié)本任務(wù)小結(jié)如本任務(wù)圖4-2-1所示。情境二、家庭教育指導(dǎo)任務(wù)33-6歲兒童家庭教育指導(dǎo)weif場(chǎng)景人物情節(jié)家中小澤、小澤的媽媽小澤是一個(gè)剛滿5歲的男孩，今年剛剛在幼兒升入大班，他是家長(zhǎng)眼中的乖孩子，總是喜歡自己靜靜的看繪本，當(dāng)然這也離不開小澤媽媽的功勞，身為全職媽媽，她每天都把小澤的生活安排的井井有條，房間也收拾的整整齊齊，甚至每天都會(huì)幫下小澤把轉(zhuǎn)天要穿的衣服搭配好。每天從幼兒園下課后，小澤仿佛對(duì)什么都好奇，經(jīng)常有一大堆問題，甚至有時(shí)還會(huì)問一些連爸媽都不知道如何回答的問題，比如“什么是黑洞？”，通常面對(duì)這樣的問題，媽媽只能用“等你長(zhǎng)大了你就知道”來搪塞過去。與此同時(shí)，小澤的爸爸媽媽也對(duì)即將升入小學(xué)的小澤非常擔(dān)心，根據(jù)老師的反饋，小澤在幼兒園中表現(xiàn)不錯(cuò)，但是性格比較內(nèi)向，總是喜歡靜靜的自己玩，小澤的父母也很擔(dān)心升入小學(xué)后的小澤會(huì)交不到朋友。根據(jù)小澤的情況，你有什么建議想給到小澤媽媽呢？任務(wù)導(dǎo)入目標(biāo)1能根據(jù)學(xué)前兒童好奇心發(fā)展的特點(diǎn)，完成對(duì)家長(zhǎng)對(duì)家庭環(huán)境創(chuàng)設(shè)和問題回答的指導(dǎo)目標(biāo)2能根據(jù)學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，完成提升學(xué)齡前兒童在家中自理能力的評(píng)估與家庭教育方案制定任務(wù)目標(biāo)目標(biāo)3能根據(jù)學(xué)前兒童社會(huì)交往能力發(fā)展的特點(diǎn)，完成對(duì)學(xué)齡前兒童社交能力的評(píng)估與家庭家教育方案制定知識(shí)學(xué)習(xí)（一）保護(hù)兒童的好奇心（1）學(xué)前兒童好奇心特點(diǎn)1）喜歡提問2）喜歡動(dòng)手探索知識(shí)學(xué)習(xí)（一）保護(hù)兒童的好奇心（2）家庭中維護(hù)幼兒好奇心的策略1）認(rèn)真回答幼兒的問題2）嘗試使用用啟發(fā)性提問3）為幼兒創(chuàng)造適合探索的環(huán)境4）給幼兒留出自由玩耍的時(shí)間技能操作（1）幼兒?jiǎn)栴}回答指導(dǎo)在回答幼兒?jiǎn)栴}方面，首先需要對(duì)幼兒的提問情況以及家長(zhǎng)回答幼兒?jiǎn)栴}的方式進(jìn)行溝通評(píng)估，而后根據(jù)不同情況進(jìn)行指導(dǎo)，見本任務(wù)表2-3-1。（見教材）如果幼兒平時(shí)喜歡提問，則應(yīng)該引導(dǎo)家長(zhǎng)將每次幼兒的問題記錄下來，并將家長(zhǎng)回答的內(nèi)容以及處理問題的方法進(jìn)行記錄，見本任務(wù)表2-3-2。指導(dǎo)者可根據(jù)表格內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，并撰寫指導(dǎo)者評(píng)價(jià)。（見教材）技能操作（2）家庭創(chuàng)造教育活動(dòng)指導(dǎo)以保護(hù)幼兒好奇心發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的宗旨下，在家中家長(zhǎng)可以為幼兒提供適宜的活動(dòng)材料和活動(dòng)環(huán)境，也可以和幼兒一起進(jìn)行游戲，在游戲和活動(dòng)過程中家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)游戲內(nèi)容給予幼兒?jiǎn)l(fā)性思考的引導(dǎo)，適宜在家中進(jìn)行的創(chuàng)造教育活動(dòng)，見本任務(wù)表2-3-3所示。（見教材）知識(shí)學(xué)習(xí)（二）學(xué)前兒童自理能力培養(yǎng)（1）自理能力概念及內(nèi)容自理能力是指在一日生活中，幼兒可以自己照顧自己的生活，完成力所能及事情的能力。3-6歲幼兒所需要具備的自理能力主要包括能夠正確使用餐具，不挑食、不剩飯、不掉飯，會(huì)收放餐具；能夠做到飯前便后正確、主動(dòng)洗手，飯后漱口、擦嘴；能夠獨(dú)立自理大小便、便后主動(dòng)沖水；能夠安靜入睡、不需要成人的陪伴、會(huì)穿脫衣服、褲子、鞋襪、疊被子；能夠整理用過的學(xué)習(xí)用品和生活用品等。知識(shí)學(xué)習(xí)（一）保護(hù)兒童的好奇心（2）學(xué)前兒童自理能力的影響因素因素一：家長(zhǎng)教養(yǎng)方式和教養(yǎng)態(tài)度因素二：家園教育差異因素三：幼兒的個(gè)體差異知識(shí)學(xué)習(xí)（一）保護(hù)兒童的好奇心（3）提高學(xué)前兒童自理能力的策略1）激發(fā)興趣，鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事2）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，為幼兒提供鍛煉的機(jī)會(huì)和條件3）循序漸進(jìn)，遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律4）持之以恒，家長(zhǎng)要堅(jiān)持為幼兒做出榜樣技能操作（1）評(píng)估測(cè)評(píng)學(xué)前兒童自理能力評(píng)估在制定學(xué)前兒童自理能力指導(dǎo)方案之前，應(yīng)先對(duì)幼兒的自理能力和家長(zhǎng)的自理能力培養(yǎng)情況進(jìn)行觀察，溝通及評(píng)估，具體內(nèi)容見本任務(wù)表2-3-5。（見教材）指導(dǎo)者可以對(duì)幼兒進(jìn)行自理能力水平測(cè)評(píng)，具體測(cè)評(píng)項(xiàng)目可參照下表，見本任務(wù)表2-3-6。（見教材）技能操作（2）學(xué)前兒童自理能力指導(dǎo)方案指導(dǎo)者可參照學(xué)前兒童自理能力培養(yǎng)記錄表具體內(nèi)容，見本任務(wù)表2-3-7，進(jìn)行指導(dǎo)。（見教材）用圖形記錄（好：★；較好：●；待加強(qiáng)：▲），便于家長(zhǎng)與幼兒共同評(píng)價(jià)，日期為星期一～星期日，提示家長(zhǎng)堅(jiān)持每天認(rèn)真記錄填寫并及時(shí)反饋記錄表。指導(dǎo)者可根據(jù)記錄情況進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，調(diào)整下一步指導(dǎo)的內(nèi)容和安排。知識(shí)學(xué)習(xí)（一）學(xué)前兒童社會(huì)交往能力培養(yǎng)（1）學(xué)前兒童社會(huì)交往能力概念及內(nèi)容社會(huì)交往是在一定的歷史條件下，個(gè)體之間相互往來，進(jìn)行物質(zhì)、精神交流的社會(huì)活動(dòng)。學(xué)前兒童的社會(huì)交往是學(xué)前兒童在與成人接觸、交流或與同伴的游戲、學(xué)習(xí)、生活等過程中，運(yùn)用語(yǔ)言或非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)相互溝通、情感交流的活動(dòng)，是其逐步學(xué)會(huì)表達(dá)自己的愿望，了解別人的情緒和想法，調(diào)節(jié)自己的行為，促進(jìn)相互之間的理解和協(xié)調(diào)，并使這種關(guān)系得到延續(xù)和保持的活動(dòng)。知識(shí)學(xué)習(xí)（一）學(xué)前兒童社會(huì)交往能力培養(yǎng)（2）學(xué)前兒童社會(huì)交往的類型1）親子交往2）師生交往3）同伴交往知識(shí)學(xué)習(xí)（一）學(xué)前兒童社會(huì)交往能力培養(yǎng)（3）學(xué)前兒童人際交往能力發(fā)展的特點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)（一）學(xué)前兒童社會(huì)交往能力培養(yǎng)（3）提高學(xué)前兒童社會(huì)交往能力的策略1）營(yíng)造寬松和諧的家庭氛圍2）家長(zhǎng)做好榜樣示范3）培養(yǎng)幼兒理解關(guān)愛他人4）讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)習(xí)社會(huì)交往技巧技能操作（1）學(xué)前兒童社會(huì)交往能力評(píng)估在制定兒童社會(huì)交往能力指導(dǎo)方案之前，應(yīng)先對(duì)幼兒的社會(huì)交往能力和家長(zhǎng)的社會(huì)交往能力培養(yǎng)情況進(jìn)行觀察，溝通及評(píng)估，具體內(nèi)容見本任務(wù)表2-3-9。（見教材）指導(dǎo)者可以對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)交往能力測(cè)評(píng)，具體內(nèi)容見本任務(wù)表2-3-10，從互動(dòng)、合作、沖突解決、關(guān)愛情感四個(gè)維度了解幼兒社會(huì)交往能力的水平，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從而為制定指導(dǎo)方案并實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)提供依據(jù)。（見教材）技能操作（2）學(xué)前兒童社會(huì)交往能力指導(dǎo)方案檢查評(píng)估對(duì)本任務(wù)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，并將相關(guān)內(nèi)容填寫在本任務(wù)表2-3-13中。任務(wù)小結(jié)本任務(wù)小結(jié)，如本任務(wù)圖2-3-4所示。有效溝通技巧與策略情境三任務(wù)一個(gè)體溝通任務(wù)導(dǎo)入場(chǎng)景人物情節(jié)幼兒園活動(dòng)室昭昭媽媽：物業(yè)經(jīng)理；小班組長(zhǎng)：張老師昭昭小朋友在進(jìn)入幼兒園之后，在諸多的生活能力方面表現(xiàn)比較欠缺，喝水、吃飯、午睡都需要教師幫助。此外，幼兒表現(xiàn)不愛入園，入園前情緒表現(xiàn)強(qiáng)烈，哭鬧現(xiàn)象比較嚴(yán)重，與家長(zhǎng)探討一下其中的原因。通過與家長(zhǎng)的溝通，充分了解家長(zhǎng)的育兒理念，針對(duì)幼兒幼兒能力的現(xiàn)狀，幫助家長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)分析，形成對(duì)幼兒生活能力水平的正確認(rèn)識(shí)。任務(wù)目標(biāo)目標(biāo)1能夠結(jié)合幼兒年齡制作家園聯(lián)系手冊(cè)目標(biāo)3能夠開展家長(zhǎng)約談工作，詳細(xì)系統(tǒng)地與家長(zhǎng)溝通幼兒情況目標(biāo)2能夠采取合理有效的溝通方式和溝通策略（一）家園聯(lián)系手冊(cè)的使用知識(shí)學(xué)習(xí)（1）解讀家園聯(lián)系手冊(cè)幼兒園常見的一種教師與家長(zhǎng)直接聯(lián)絡(luò)交流的紙介溝通方式。（2）家園聯(lián)系手冊(cè)的類別和內(nèi)容第一類：家園聯(lián)系表第二類：溝通手冊(cè)（3）家園聯(lián)系手冊(cè)的特點(diǎn)針對(duì)性及時(shí)性系統(tǒng)性隱私性情感性技能操作（1）設(shè)置家園聯(lián)系表（2）制作家園練習(xí)冊(cè)

1）家園聯(lián)系冊(cè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

技能操作1）家園聯(lián)系冊(cè)的版面設(shè)計(jì)①設(shè)計(jì)舒展，圖文布局簡(jiǎn)潔。②色彩明快，顏色搭配適宜。③圖案點(diǎn)綴，適度體現(xiàn)童趣。

（二）開展家長(zhǎng)約談、溝通工作知識(shí)學(xué)習(xí)（1）家長(zhǎng)約談教師有計(jì)劃、有目的地與班級(jí)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行定期、定主題的溝通和交談過程。（2）溝通及溝通的方式和策略

1）溝通的涵義2）溝通的方式和策略①溝通的方式：語(yǔ)言溝通、肢體語(yǔ)言溝通②溝通的策略

傾聽、詢問、開放詢問、換位思考、適當(dāng)提示、氣氛調(diào)整控制知識(shí)學(xué)習(xí)（3）家長(zhǎng)約談與溝通的關(guān)系是一種發(fā)生在教師和家長(zhǎng)之間的溝通活動(dòng)，屬于溝通中一種專門性的溝通。（4）家長(zhǎng)約談、溝通應(yīng)遵循的原則1）平等尊重原則2）有善信任原則的

3）目標(biāo)一致原則（5）家長(zhǎng)約談、溝通的特點(diǎn)計(jì)劃性目標(biāo)性針對(duì)性情境性親和力技能操作（1）設(shè)計(jì)家長(zhǎng)約談溝通計(jì)劃表（2）創(chuàng)設(shè)適宜的約談溝通環(huán)境

1）創(chuàng)設(shè)明亮整潔的交談環(huán)境2）創(chuàng)設(shè)溫馨舒適的交談環(huán)境3）提供直觀生動(dòng)的交流材料

技能操作（3）

家長(zhǎng)約談溝通指導(dǎo)

1）主動(dòng)溝通型家長(zhǎng)的指導(dǎo)2）被動(dòng)接受型家長(zhǎng)的指導(dǎo)3）通曉專業(yè)型家長(zhǎng)的指導(dǎo)4）教育有誤型家長(zhǎng)的指導(dǎo)檢查評(píng)估謝謝欣賞情境三

有效溝通技巧與策略任務(wù)二群體溝通weif場(chǎng)景人物情節(jié)幼兒園張老師、大（三）班的幼兒家長(zhǎng)張老師是紅星幼兒園大（三）班的一名教師。孩子升入大班之后，家長(zhǎng)對(duì)于這個(gè)年齡段的孩子的自控能力，自主學(xué)習(xí)能力等方面的問題，有很多的疑惑。針對(duì)這些問題，張老師想通過雙向互動(dòng)，和家長(zhǎng)們進(jìn)行溝通。但經(jīng)過前兩年與家長(zhǎng)們的相處，張老師了解到不同家長(zhǎng)性格不同，在進(jìn)行群體溝通時(shí)應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臏贤ú呗?。?qǐng)你根據(jù)對(duì)群體溝通和雙向互動(dòng)的理解，幫助張老師分析應(yīng)通過什么樣的活動(dòng)，如何與家長(zhǎng)們進(jìn)行有效的群體溝通？任務(wù)導(dǎo)入目標(biāo)1能掌握群體溝通和雙向溝通的定義和意義，根據(jù)不同溝通需求，完成溝通形式和溝通策略的選擇目標(biāo)2能掌握家長(zhǎng)沙龍的特點(diǎn)及在沙龍活動(dòng)中溝通的方式和技巧，完成家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)的溝通互動(dòng)任務(wù)目標(biāo)目標(biāo)3能根據(jù)群體溝通和雙向溝通的要求和特點(diǎn)，完成與家長(zhǎng)的有效溝通，促進(jìn)家園共育知識(shí)學(xué)習(xí)1）群體溝通的定義群體是三個(gè)及三個(gè)以上的人，為了達(dá)到共同的目標(biāo)，以一定的方式聯(lián)系在一起進(jìn)行活動(dòng)的人群。群體有其自身的特點(diǎn)：成員有共同的目標(biāo)；成員對(duì)群體有認(rèn)同感和歸屬感；群體內(nèi)有結(jié)構(gòu)、有共同的價(jià)值觀等。群體溝通，又叫小組或者團(tuán)隊(duì)溝通，是指在三個(gè)及三個(gè)以上的個(gè)體之間進(jìn)行的溝通。個(gè)體與群體之間，以及群體與群體之間的一對(duì)多、多對(duì)多的正式或非正式溝通、如會(huì)議、演講、談判等。都屬于群體溝通。（一）群體溝通與雙向溝通（1）群體溝通知識(shí)學(xué)習(xí)2）家園群體溝通家園群體溝通是指教師與家長(zhǎng)群體在家園共育過程中圍繞幼兒發(fā)展為中心采取多種方式，傳遞交流信息、育兒觀念、情感愿望及意見等內(nèi)容，促進(jìn)家長(zhǎng)和教師間相互理解、相互支持，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒發(fā)展的共同目標(biāo)的過程。（一）群體溝通與雙向溝通（1）群體溝通知識(shí)學(xué)習(xí)1）雙向溝通的定義雙向溝通是指信息的發(fā)出者和接受者兩者之間地位發(fā)生改變，信息在兩者之間雙向傳遞的過程。（一）群體溝通與雙向溝通（2）雙向溝通知識(shí)學(xué)習(xí)2）家園共育采取雙向溝通的重要性雙向溝通的優(yōu)點(diǎn)是溝通信息準(zhǔn)確性較高，接收者有反饋意見的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生平等感和參與感，增加自信心和責(zé)任心，有助于建立雙方的感情。教師在與家長(zhǎng)群體溝通時(shí)，如果只是一味的進(jìn)行單向溝通，將幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)情況、幼兒表現(xiàn)、育兒理念等單向傳遞給家長(zhǎng)，而不給家長(zhǎng)分享、提問、溝通、反饋的機(jī)會(huì)，則不能稱得上是有效的溝通。因此家園的群體溝通必須是雙向互動(dòng)的，有利于家園共育的開展。（一）群體溝通與雙向溝通（2）雙向溝通知識(shí)學(xué)習(xí)3）家園群體溝通中雙向互動(dòng)的形式①微信群當(dāng)前，微信群已經(jīng)成為家園群體溝通的主要方式之一，在家園共育中發(fā)揮著越來越大的作用。一是微信便捷、快速，教師可在群內(nèi)發(fā)布各項(xiàng)通知內(nèi)容，方便家長(zhǎng)及時(shí)閱讀，如有問題或疑惑家長(zhǎng)也可隨時(shí)在群內(nèi)溝通。二是教師可通過微信群將幼兒在園表現(xiàn)通過文字、語(yǔ)音、圖片、視頻等多種形式發(fā)送給各位家長(zhǎng)，而家長(zhǎng)也可將幼兒在家時(shí)的表現(xiàn)通過微信群與教師溝通。三是微信群作為資源分享平臺(tái)，教師可在群內(nèi)推送科學(xué)育兒的知識(shí)，家長(zhǎng)也可在群內(nèi)積極討論、參與。（一）群體溝通與雙向溝通（2）雙向溝通知識(shí)學(xué)習(xí)3）家園群體溝通中雙向互動(dòng)的形式②互動(dòng)式家長(zhǎng)會(huì)互動(dòng)式家長(zhǎng)會(huì)一般由幼兒園或教師發(fā)起，面向家長(zhǎng)開展的交流、互動(dòng)、介紹或展示性的會(huì)議或活動(dòng)。家長(zhǎng)不再是被動(dòng)的接受者，而是互動(dòng)者和參與者。在針對(duì)某一主題的家長(zhǎng)交流會(huì)上，除了教師向家長(zhǎng)通報(bào)幼兒表現(xiàn)和幼兒園的教學(xué)情況外，家長(zhǎng)也暢所欲言，提問并分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)。在幼兒學(xué)習(xí)成果展示的活動(dòng)中，加強(qiáng)教師、幼兒、家長(zhǎng)的三方互動(dòng)，家長(zhǎng)也可參與進(jìn)來，給予人力、物資等支持，而不再是單純地參觀或欣賞。相比于傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)，互動(dòng)式家長(zhǎng)會(huì)強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)的參與和互動(dòng)，從傳統(tǒng)的“家長(zhǎng)接受式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎?dòng)式”，充分體現(xiàn)幼兒園的主導(dǎo)性，最大程度發(fā)揮家長(zhǎng)的主體性。（一）群體溝通與雙向溝通（2）雙向溝通知識(shí)學(xué)習(xí)3）家園群體溝通中雙向互動(dòng)的形式③家長(zhǎng)沙龍家長(zhǎng)沙龍主要是為家長(zhǎng)提供寬松的暢所欲言的環(huán)境與機(jī)會(huì)，可以由幼兒園提供場(chǎng)所，也可以由家長(zhǎng)組織安排在茶吧、家庭等地，定期舉辦，自愿參與。主題通常是以促進(jìn)家庭教育溝通，幫助家長(zhǎng)樹立正確育兒觀念，掌握科學(xué)育兒知識(shí)和方法，增進(jìn)孩子之間的交往為目的。（一）群體溝通與雙向溝通（2）雙向溝通知識(shí)學(xué)習(xí)3）家園群體溝通中雙向互動(dòng)的形式④幼兒園開放活動(dòng)教育活動(dòng)開放日以幫助家長(zhǎng)深入了解孩子和認(rèn)識(shí)教育活動(dòng)、掌握教育規(guī)律為目的，是由幼兒園組織的、面向家長(zhǎng)的開放活動(dòng)，可以是家長(zhǎng)在幼兒入園前對(duì)幼兒園整體環(huán)境設(shè)施設(shè)備與師資力量等情況的參觀、訪問，也可以是幼兒入園后的一日或半日參觀與聽課。在入園前的開放日，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒一起來園，熟悉新教師和新環(huán)境，消除陌生感；而在入園后的教育開放日，可以讓家長(zhǎng)從整體上了解自己的孩子在幼兒園的表現(xiàn)和在群體中的表現(xiàn)，以及幼兒園的教育內(nèi)容與方法，幼兒的年齡特點(diǎn)、教育方法、教育目標(biāo)等。（一）群體溝通與雙向溝通（2）雙向溝通技能操作（1）確定溝通形式根據(jù)不同的目的，教師可選取不同的溝通形式與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。在家園群體溝通時(shí)，如何進(jìn)行有效地雙向互動(dòng)？溝通形式溝通目的微信群加強(qiáng)家園日常溝通，分享幼兒日常表現(xiàn)，提升家長(zhǎng)教育理念和水平，資源共享等互動(dòng)式家長(zhǎng)會(huì)通報(bào)幼兒表現(xiàn)及幼兒園教育教學(xué)情況，育兒經(jīng)驗(yàn)分享及問題討論，展示幼兒學(xué)習(xí)成果等家長(zhǎng)沙龍促進(jìn)家庭教育溝通，幫助家長(zhǎng)樹立正確育兒觀念，掌握科學(xué)育兒知識(shí)和方法、促進(jìn)孩子間的交往等幼兒園開放活動(dòng)幫助家長(zhǎng)了解幼兒園設(shè)施設(shè)備、師資力量及孩子的表現(xiàn)，了解幼兒園教育內(nèi)容和方法、幼兒年齡特點(diǎn)、教育方法和教育目標(biāo)等技能操作（2）分析家長(zhǎng)類型根據(jù)對(duì)家長(zhǎng)的了解，以及在以往群體活動(dòng)中家長(zhǎng)表現(xiàn)出的特點(diǎn)，教師應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)類型進(jìn)行分析和總結(jié)。幼兒姓名家長(zhǎng)姓名年齡/職業(yè)性格特點(diǎn)群體溝通中的表現(xiàn)例：心心父：張?zhí)?2/律師性格強(qiáng)勢(shì)、精力旺盛、邏輯思維能力強(qiáng)說話辦事有條理，樂于擅于發(fā)言，在家長(zhǎng)群體中有一定威信

母：李欣30/護(hù)士細(xì)心，溫柔，內(nèi)向群體活動(dòng)中不愛發(fā)言，待人隨和，人緣較好……

技能操作（3）選擇溝通策略在群體溝通過程中，遇到不同類型家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)其特點(diǎn)，采取不同的溝通策略，保證溝通的順利進(jìn)行。家長(zhǎng)類型特點(diǎn)溝通策略領(lǐng)導(dǎo)型具有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力鼓勵(lì)其組織或協(xié)助教師組織群體活動(dòng)，并在活動(dòng)中擔(dān)任組長(zhǎng)的角色，領(lǐng)導(dǎo)其他家長(zhǎng)活潑型積極主動(dòng)，為人開朗，說話率直，在家長(zhǎng)和教師中人緣好借助其特點(diǎn)，鼓勵(lì)其活躍氣氛，帶領(lǐng)其他家長(zhǎng)積極參與到家園共育中來內(nèi)向型低調(diào)，在群體活動(dòng)中不愛發(fā)言在活動(dòng)中可通過破冰環(huán)節(jié)使其與教師及其他家長(zhǎng)熟悉，也可借助與其熟識(shí)的其他家長(zhǎng)的幫助，鼓勵(lì)其在群體中主動(dòng)交流攻擊型性格外向，容易沖動(dòng)，會(huì)因與教師或其他家長(zhǎng)意見不一致而發(fā)生言語(yǔ)沖突保持冷靜，穩(wěn)定家長(zhǎng)情緒，營(yíng)造平等、輕松、愉悅的交流環(huán)境，同時(shí)以專業(yè)的育兒技能使其信服，動(dòng)之以情，曉之以理知識(shí)學(xué)習(xí)家長(zhǎng)沙龍是不受場(chǎng)地限制、不受規(guī)模限制，以教師、家長(zhǎng)和專家為主體，在輕松、平等、自由的氛圍中，通過情境模擬、案例研討、主題交流、經(jīng)驗(yàn)分享、暢想漫談等方式，以提高家長(zhǎng)教育理念及轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育誤區(qū)為最終目的的互動(dòng)式家園活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)每名家長(zhǎng)都參與對(duì)話。（二）家長(zhǎng)沙龍中的溝通（1）什么是家長(zhǎng)沙龍知識(shí)學(xué)習(xí)1）解決困惑問題轉(zhuǎn)變育兒觀念通過家長(zhǎng)、教師、專家的互動(dòng)、探討，解決家長(zhǎng)的育兒困惑，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育誤區(qū)，使家長(zhǎng)獲得有效科學(xué)的育兒知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。專家和教師的參與，能夠幫助家長(zhǎng)樹立正確的育兒觀念。同時(shí)，家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)有助于教師與家長(zhǎng)建立信任、尊重、支持的合作關(guān)系，促進(jìn)彼此形成良好的教育行為，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。。（二）家長(zhǎng)沙龍中的溝通（2）家長(zhǎng)沙龍的意義知識(shí)學(xué)習(xí)2）寬松自由的氛圍促互動(dòng)交流家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)氛圍寬松、自由、平等，能針對(duì)家長(zhǎng)感興趣的育兒話題進(jìn)行溝通漫談，相互分享。為家長(zhǎng)、教師、專家三者之間搭建直抒胸臆，暢所欲言的溝通平臺(tái)，促進(jìn)三者之間的互動(dòng)交流，達(dá)到共享共進(jìn)共融的作用。（二）家長(zhǎng)沙龍中的溝通（2）家長(zhǎng)沙龍的意義知識(shí)學(xué)習(xí)3）激發(fā)情感認(rèn)同使之相互接納家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)能將不同類型的家長(zhǎng)相聚在一起，圍繞同一個(gè)話題進(jìn)行探討，同時(shí)，家長(zhǎng)分享的教育經(jīng)驗(yàn)更具體詳盡、易于操作，從而激發(fā)家長(zhǎng)之間的情感認(rèn)同，使大家感同身受，容易相互接納，轉(zhuǎn)變教育觀念，促進(jìn)幼兒發(fā)展。（二）家長(zhǎng)沙龍中的溝通（2）家長(zhǎng)沙龍的意義知識(shí)學(xué)習(xí)作為教師，策劃組織一場(chǎng)家長(zhǎng)沙龍應(yīng)包含以下步驟。（二）家長(zhǎng)沙龍中的溝通（3）家長(zhǎng)沙龍的策劃、組織與評(píng)價(jià)知識(shí)學(xué)習(xí)1）傾聽的技巧2）提問的技巧3）反饋的技巧（二）家長(zhǎng)沙龍中的溝通（4）家長(zhǎng)沙龍中的有效溝通技巧技能操作（1）家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)問卷，確保主題實(shí)用性在策劃家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)前，應(yīng)先了解家長(zhǎng)的需求，與家長(zhǎng)針對(duì)活動(dòng)的主題、內(nèi)容、形式等問題進(jìn)行溝通，以便于策劃家長(zhǎng)感興趣的、能有所收獲的沙龍活動(dòng)。溝通可采用問卷調(diào)查的形式進(jìn)行。如何在策劃和組織家長(zhǎng)沙龍的過程中，做到與家長(zhǎng)有效的溝通呢？技能操作（2）設(shè)置破冰環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極性在沙龍活動(dòng)開始時(shí)，家長(zhǎng)可能會(huì)因?yàn)椴皇煜?、不適應(yīng)而放不開，無(wú)法全身心參與到交流討論中來，因此可以設(shè)置破冰環(huán)節(jié)，通過自我介紹，小游戲等形式活躍氣氛，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極性。可以根據(jù)不同破冰活動(dòng)的特點(diǎn)來選擇具體活動(dòng)。類型特點(diǎn)自我介紹類如果參與沙龍活動(dòng)的家長(zhǎng)彼此不太熟悉，可以通過自我介紹的形式進(jìn)行破冰，也可先在小組內(nèi)自我介紹，然后邀請(qǐng)家長(zhǎng)上臺(tái)介紹其組員的情況。吐槽類可根據(jù)當(dāng)日沙龍主題，邀請(qǐng)家長(zhǎng)一句話“吐槽”自家寶寶或家庭成員，無(wú)傷大雅的吐槽可以活躍氣氛，拉近彼此距離。游戲類對(duì)于彼此熟悉的家長(zhǎng)，可以選擇一些常見的小游戲作為開場(chǎng)，使氣氛迅速熱烈起來。技能操作（3）小組討論組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，保證溝通高效性在小組討論過程中，如果沒有小組長(zhǎng)，很容易出現(xiàn)個(gè)別家長(zhǎng)羞于發(fā)言討論不熱烈，或討論偏于沙龍主題，亦或是推選不出發(fā)言代表等情況，導(dǎo)致交流不順暢。因此，教師可以根據(jù)對(duì)各位家長(zhǎng)的了解，選出領(lǐng)導(dǎo)型的家長(zhǎng)作為小組長(zhǎng)，或讓小組自行推選小組長(zhǎng)，保證小組溝通的有效性。技能操作（4）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)溝通有效性活動(dòng)結(jié)束后，及時(shí)與家長(zhǎng)交流，聽取家長(zhǎng)對(duì)此次活動(dòng)的反饋，有助于今后更好地與家長(zhǎng)溝通?？梢圆扇√顚懠议L(zhǎng)評(píng)價(jià)表的方式進(jìn)行。檢查評(píng)估學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況了解群體溝通和雙向溝通的定義?欠缺?一般?已掌握了解家園群體溝通中雙向互動(dòng)的形式?欠缺?一般?已掌握能夠針對(duì)不同目的選擇雙向溝通的形式?欠缺?一般?已掌握了解家長(zhǎng)沙龍的定義和意義?欠缺?一般?已掌握掌握家長(zhǎng)沙龍中有效溝通的技巧?欠缺?一般?已掌握能夠在家長(zhǎng)沙龍中選擇恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞胶图记?欠缺?一般?已掌握情境三

有效溝通技巧與策略任務(wù)三社區(qū)溝通weif場(chǎng)景人物情節(jié)幼兒園

社區(qū)張老師

李園長(zhǎng)

社區(qū)工作人員張老師所在的紅星幼兒園最近搬到了新的校舍。正值重陽(yáng)節(jié)，李園長(zhǎng)交給張老師一個(gè)任務(wù)：了解周圍社區(qū)環(huán)境，并與社區(qū)溝通尋求合作，利用社區(qū)可用資源舉辦“重陽(yáng)節(jié)”主題社區(qū)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)合作共育。請(qǐng)你幫幫張老師，思考應(yīng)如何挖掘社區(qū)資源，開展與社區(qū)的合作？在籌辦具體活動(dòng)時(shí)，如何與社區(qū)人員進(jìn)行溝通？任務(wù)導(dǎo)入目標(biāo)1能了解家、園、社區(qū)合作的定義、內(nèi)容、模式和價(jià)值，完成家、園、社區(qū)一體化教育的開展目標(biāo)2能掌握社區(qū)資源不同特點(diǎn)，根據(jù)資源的不同類型，完成對(duì)資源的挖掘、整合和教育價(jià)值分析任務(wù)目標(biāo)目標(biāo)3能理解并掌握與社區(qū)溝通的準(zhǔn)備、實(shí)施、回顧階段，完成與社區(qū)人員的溝通，實(shí)現(xiàn)與社區(qū)合作共育知識(shí)學(xué)習(xí)家、園、社區(qū)合作共育，是指在一定的社會(huì)和社會(huì)背景下，由幼兒園及幼兒教師、幼兒家庭及家長(zhǎng)、社區(qū)及社區(qū)服務(wù)人員、幼兒所形成的四位一體的教育聯(lián)合體，四者之間是平等的合作伙伴關(guān)系，既有彼此之間雙向的相互影響、相互作用，即相互教育；又包含在教育對(duì)方過程中所得到的自我教育：既有一對(duì)一的雙向教育，例如：教師對(duì)家長(zhǎng)，社區(qū)對(duì)教師，家長(zhǎng)對(duì)幼兒，幼兒對(duì)教師；又有二對(duì)一或三對(duì)一的多向教育，例如：教師與家長(zhǎng)一起對(duì)幼兒，教師、家長(zhǎng)和社區(qū)對(duì)幼兒等。這種多層次多維度的多向互動(dòng)形成教育合力，指向幼兒的發(fā)展。同時(shí)教師和家長(zhǎng)各得其所，實(shí)現(xiàn)多贏。幼兒園、家庭、社區(qū)中的教師、保育人員、家長(zhǎng)、社區(qū)人員通過計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、評(píng)估等過程，協(xié)調(diào)幼兒園、敬愛廳、社區(qū)內(nèi)外的人、財(cái)、物，以達(dá)到高效率實(shí)現(xiàn)保育和教育目的的綜合性活動(dòng)既為合作共育。（一）家、園、社區(qū)合作（1）家、園、社區(qū)合作共育的定義知識(shí)學(xué)習(xí)1）以家長(zhǎng)為核心的親職教育以家長(zhǎng)為核心的親職教育，是指為了提高家長(zhǎng)素質(zhì)和家庭教育質(zhì)量，對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育提供幫助和進(jìn)行指導(dǎo)的過程，包括：讓家長(zhǎng)了解幼教工作的方針、政策以及相關(guān)的法律和文件，向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育和家庭教育的重要性，宣傳正確的教育思想；讓家長(zhǎng)了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的育兒方法與原則；幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，提高家長(zhǎng)教育的能力，包括尊重、賞識(shí)孩子的意向，觀察孩子的能力，隨機(jī)教育孩子的能力，記錄并評(píng)析孩子成長(zhǎng)的能力，等等。（一）家、園、社區(qū)合作（2）家、園、社區(qū)的合作內(nèi)容知識(shí)學(xué)習(xí)2）以嬰幼兒為核心的活動(dòng)教育以嬰幼兒為核心的活動(dòng)教育是指為了促進(jìn)幼兒體智德美的全面發(fā)展，而對(duì)0-6歲嬰幼兒進(jìn)行的各種教育活動(dòng)。（一）家、園、社區(qū)合作（2）家、園、社區(qū)的合作內(nèi)容知識(shí)學(xué)習(xí)3）教育資源利用教育資源利用是指家長(zhǎng)和社區(qū)為教育活動(dòng)提供人力、物力等資源并加以充分利用。（一）家、園、社區(qū)合作（2）家、園、社區(qū)的合作內(nèi)容知識(shí)學(xué)習(xí)1）充分利用社區(qū)和家庭資源教育資源的多元化使幼兒有了更多的選擇來確定學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法，有助于讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)一直保持一種新鮮的感覺，從而主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。幼兒園從幼兒發(fā)展和活動(dòng)的需要出發(fā)，充分利用家庭和社區(qū)中的人力資源、社會(huì)文化資源、自然資源，通過“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的模式，為幼兒提供多樣化的活動(dòng)平臺(tái)，讓幼兒在自主選擇中獲得發(fā)展。（一）家、園、社區(qū)合作（3）以園所為主導(dǎo)的合作模式知識(shí)學(xué)習(xí)2）指導(dǎo)家庭教育，協(xié)助建立和諧的社區(qū)環(huán)境幼兒園可以通過多種形式指導(dǎo)家庭教育。在園內(nèi)，幼兒園可以通過家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)、家長(zhǎng)交流會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)開放日、家教咨詢、家訪、電話、書信等形式，向家長(zhǎng)傳授正確的育兒知識(shí)，使家長(zhǎng)全面地了解孩子的情況；在園外，做好散居兒童的教育工作，如以社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校為陣地，幼兒園的教師可參與其舉辦的講座、專題討論、印發(fā)資料、宣傳欄等，向散居兒童家長(zhǎng)宣傳科學(xué)育兒知識(shí)，或開設(shè)園長(zhǎng)熱線為散居兒童家長(zhǎng)解答育兒?jiǎn)栴}，也可以因地制宜，指導(dǎo)一些非正規(guī)組織的活動(dòng)，吸收散居的2—6歲幼兒和家長(zhǎng)在雙休日來園所活動(dòng)等。通過這些工作，實(shí)現(xiàn)社區(qū)與幼兒園的資源共享，讓每一個(gè)兒童都享受到教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)全民教育。為社區(qū)服務(wù)，協(xié)助建立和諧的社區(qū)環(huán)境。如：積極讓兒童參與一些力所能及的社區(qū)活動(dòng)，參與社區(qū)環(huán)保宣傳，參加對(duì)街道孤寡老人的慰問，參加社區(qū)植樹環(huán)?；顒?dòng)等；幫助社區(qū)舉行幼兒表演會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、演講會(huì)等。通過這些活動(dòng)，使社區(qū)的人文環(huán)境，特別是生態(tài)環(huán)境、鄰里關(guān)系、社區(qū)成員的文化素養(yǎng)等更加和諧。（一）家、園、社區(qū)合作（3）以園所為主導(dǎo)的合作模式知識(shí)學(xué)習(xí)1）有利于幼兒園充分發(fā)揮自身的教育職能2）有利于幼兒的全面發(fā)展①有利于幼兒的認(rèn)知能力發(fā)展②有利于幼兒的社會(huì)性發(fā)展（一）家、園、社區(qū)合作（4）家、園、社區(qū)合作共育的價(jià)值（4）開發(fā)與整合資源技能操作1）挖掘社區(qū)資源社區(qū)資源可劃分為四類：自然物質(zhì)資源、社會(huì)物質(zhì)資源、人力資源和文化資源。在進(jìn)行資源挖掘時(shí)，可以按照從這四個(gè)方面入手。資源類型具體內(nèi)容社區(qū)自然物質(zhì)資源指山川河流、動(dòng)植物等，自然地存在于幼兒園的生活環(huán)境中，構(gòu)成幼兒園存在的自然背景社區(qū)社會(huì)物質(zhì)資源包括社區(qū)的物質(zhì)設(shè)施與服務(wù)機(jī)構(gòu)，具有一定的社會(huì)性，例如農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)、樓房、街道、建筑工地、超市、醫(yī)院、銀行、郵局、百貨商店、理發(fā)店、裁縫店、小吃店、修理部、垃圾站、交通標(biāo)志、公共汽車、交通設(shè)施、敬老院、福利院、警察局、消防隊(duì)等。這一類是與幼兒園發(fā)生聯(lián)系的社會(huì)機(jī)構(gòu)或社會(huì)設(shè)施，構(gòu)成幼兒成長(zhǎng)的社會(huì)物質(zhì)背景。社區(qū)人力資源指具有某種專業(yè)知識(shí)、技能的個(gè)人或組織，能為幼兒提供或傳授某一種專業(yè)技能知識(shí)。例如司機(jī)、警察、醫(yī)生等；或具有某些特點(diǎn)的，例如幼兒園請(qǐng)來的善于做手工、與孩子們共同制作小玩具的爺爺奶奶。人力資源是社區(qū)教育資源中最富有社會(huì)性的，構(gòu)成幼兒成長(zhǎng)的部分人際背景。社區(qū)文化資源包括文化場(chǎng)所和行為文化。文化場(chǎng)所如景區(qū)、圖書館、藝術(shù)館、博物館、科技館、展覽館等；行為文化包括語(yǔ)言（普通話、方言等），生活習(xí)慣（公園內(nèi)老人晨練、民間藝人自發(fā)組織彈唱等），節(jié)日活動(dòng)（端午節(jié)包粽子、重陽(yáng)節(jié)慰問等）以及娛樂活動(dòng)（游園活動(dòng)等）。（1）開發(fā)與整合資源技能操作2）整合社區(qū)資源在進(jìn)行了社區(qū)資源的挖掘之后，可以進(jìn)行資源的收集整合。應(yīng)按照資源的類型、可利用情況等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，以便進(jìn)一步挖掘各種社區(qū)資源的價(jià)值。此外，還可以從幼兒園內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境方面預(yù)估利用某一社區(qū)資源的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，以幫助教師更合理地選擇一種或多種社區(qū)資源。此外，家長(zhǎng)資源也是家、園、社區(qū)合作中不可或缺的重要資源之一。幼兒家長(zhǎng)各有所長(zhǎng)，職業(yè)多樣，可以提供有益的社會(huì)資源?？赏ㄟ^家長(zhǎng)情況調(diào)查表了解家長(zhǎng)的職業(yè)、特長(zhǎng)、性格和經(jīng)歷，挖掘家長(zhǎng)資源。技能操作3）分析資源的教育價(jià)值社區(qū)資源具有很高的教育價(jià)值，社區(qū)中的普通事物可以轉(zhuǎn)化為兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料或?qū)W習(xí)環(huán)境等，滿足兒童發(fā)展的需要。每一類社區(qū)教育資源都具有自己獨(dú)特的核心價(jià)值，都具有促進(jìn)兒童認(rèn)知、能力技能與情感態(tài)度全面發(fā)展的價(jià)值。（4）開發(fā)與整合資源技能操作1）成立決策小組成立決策小組，職責(zé)在于進(jìn)行資源合作利用，分析合作時(shí)間，安排活動(dòng)的實(shí)施，根據(jù)參與方式的不同對(duì)活動(dòng)做出適當(dāng)調(diào)整和改進(jìn)，以便把握整個(gè)團(tuán)隊(duì)的前進(jìn)方向。決策小組的成員選擇如圖所示。（2）構(gòu)建家-園-社區(qū)合作群（4）開發(fā)與整合資源技能操作2）組建志愿團(tuán)隊(duì)在家長(zhǎng)和社區(qū)工作人員中吸取一部分代表組成家、園、社區(qū)合作共育志愿者團(tuán)隊(duì)，定期參加為幼兒或?yàn)榧议L(zhǎng)舉行的服務(wù)性活動(dòng)（協(xié)助幼兒園和社區(qū)組織各種大型活動(dòng)等）或教育性活動(dòng)（如發(fā)揮家長(zhǎng)和社區(qū)人員的特長(zhǎng)和職業(yè)特長(zhǎng)，為幼兒組織教學(xué)活動(dòng)等）。（4）開發(fā)與整合資源技能操作伙伴關(guān)系可以成為改善組織人力資源和獲得關(guān)鍵資源的重要途徑，聯(lián)盟已經(jīng)成為協(xié)調(diào)組織之間的一種機(jī)制。幼兒園和社區(qū)兩組織各自所擁有的資源有限，建立“共建”可以形成資源共享，強(qiáng)化雙方合作，形成雙贏。因此，采用正式途徑，簽訂“共建”協(xié)議，組成共建聯(lián)盟可以將組織間的資源整合，實(shí)現(xiàn)共享。簽訂“共建”協(xié)議，可以使雙方的發(fā)展有同盟，有保障。在發(fā)展過程中，起到互幫互助的作用，在資源利用交流上也更簡(jiǎn)單化。（3）與社區(qū)簽訂合作協(xié)議，深化合作知識(shí)學(xué)習(xí)溝通指的是人與人之間、人與群體之間思想與感情的傳遞和反饋的過程，以求思想達(dá)成一致和感情的通暢。此處的與社區(qū)溝通是指幼兒園及托幼機(jī)構(gòu)與社區(qū)之間以合作共育為目標(biāo)，針對(duì)具體問題所做出的信息、思想及感情的傳遞，應(yīng)注意主動(dòng)、謙讓、體諒、寫作和雙贏。（二）與社區(qū)溝通（1）定義知識(shí)學(xué)習(xí)1）溝通的準(zhǔn)備2）溝通的實(shí)施（二）與社區(qū)溝通（2）溝通的準(zhǔn)備與實(shí)施技能操作與社區(qū)的溝通準(zhǔn)備應(yīng)包含以下幾個(gè)部分（1）溝通的準(zhǔn)備技能操作1）確定溝通目的與社區(qū)溝通前應(yīng)確定好本次溝通的目的，是為了尋求與社區(qū)的合作，還是合作過程中的日常溝通，亦或是在合作過程中出現(xiàn)問題尋求解決辦法。在溝通前要認(rèn)真斟酌，準(zhǔn)備好溝通主題，確定通過溝通想要達(dá)到的效果，溝通才能更有效。（1）溝通的準(zhǔn)備技能操作2）了解溝通對(duì)象溝通前先要了解溝通的對(duì)象是誰(shuí)，是社區(qū)負(fù)責(zé)人或是社區(qū)具體負(fù)責(zé)哪項(xiàng)工作的人員，了解對(duì)方的性格、講話特點(diǎn)、時(shí)間概念等，做到知己知彼。（1）溝通的準(zhǔn)備技能操作3）構(gòu)思溝通大綱根據(jù)準(zhǔn)備好的溝通主題，將需要與社區(qū)溝通的細(xì)節(jié)以大綱的方式羅列出來，確保溝通內(nèi)容到位，要點(diǎn)順序正確，邏輯關(guān)系明了。這樣不僅能夠提升表達(dá)能力，更能讓對(duì)方感受到教師對(duì)這次溝通的重視，獲得對(duì)方的認(rèn)可。4）確定時(shí)間地點(diǎn)溝通前應(yīng)提前聯(lián)系溝通對(duì)象，與對(duì)方確定好溝通的時(shí)間和地點(diǎn)。（1）溝通的準(zhǔn)備技能操作1）溝通的內(nèi)容①確定合作形式②確定活動(dòng)準(zhǔn)備③確定活動(dòng)流程（2）溝通的實(shí)施2）溝通的流程①開場(chǎng)②推動(dòng)③

達(dá)成共識(shí)3）溝通的回顧檢查評(píng)估學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況了解家、園、社區(qū)合作的定義、內(nèi)容和價(jià)值?欠缺?一般?已掌握掌握社區(qū)資源的不同特點(diǎn)?欠缺?一般?已掌握能對(duì)于社區(qū)資源進(jìn)行挖掘、整合和教育價(jià)值分析?欠缺?一般?已掌握掌握與社區(qū)溝通的準(zhǔn)備、實(shí)施、回顧三個(gè)階段?欠缺?一般?已掌握能夠按步驟完成與社區(qū)人員的溝通?欠缺?一般?已掌握情境三

有效溝通技巧與策略任務(wù)四特殊兒童家長(zhǎng)溝通weif場(chǎng)景人物情節(jié)幼兒園3歲半的軒軒和園園

軒軒和園園的家長(zhǎng)

張老師小一班是張老師負(fù)責(zé)的班級(jí)。由于工作安排，你接替張老師帶這個(gè)班。工作交接時(shí)，張老師提醒你要格外關(guān)注軒軒和園園，“這個(gè)班里有幾個(gè)“特殊”孩子，總是和其他孩子不一樣。比如軒軒總是不合群，就好像活在自己世界里。還有那個(gè)園園，我總覺得他啊，智商有些問題”。雖然你不太認(rèn)同張老師這樣隨意評(píng)價(jià)孩子，但通過你的觀察，你發(fā)現(xiàn)軒軒從不主動(dòng)與其他小朋友交流。你在與他溝通過程中，他經(jīng)常出現(xiàn)答非所問的情況。而園園基本不能自己穿脫衣服，也不能像其他孩子一樣簡(jiǎn)單數(shù)幾個(gè)數(shù)。當(dāng)你將你的觀察與家長(zhǎng)溝通時(shí)，兩位家長(zhǎng)都并沒有太把你的話當(dāng)回事。請(qǐng)通過你的觀察記錄和分析，判斷軒軒和園園是否是“特殊兒童”？如果是的話，該如何與軒軒媽媽有效溝通，并提供恰當(dāng)?shù)慕逃笇?dǎo)？任務(wù)導(dǎo)入目標(biāo)1能掌握特殊兒童的定義和類型，根據(jù)特殊兒童的特征,完成對(duì)特殊兒童行為的觀察記錄和評(píng)估目標(biāo)2能根據(jù)不同特殊兒童的類型，完成對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育指導(dǎo)任務(wù)目標(biāo)目標(biāo)3能理解特殊兒童家長(zhǎng)的面臨的壓力、挑戰(zhàn)和困境，完成與特殊兒童家長(zhǎng)的有效溝通知識(shí)學(xué)習(xí)特殊兒童的概念有廣義和狹義之分。廣義的特殊兒童，是指出正常兒童以外的各類兒童，包括身心障礙的兒童與資賦優(yōu)異的兒童。狹義的特殊兒童主要指那些身心有障礙的兒童?？偟膩碚f，這些兒童與正常兒童不同，需要家長(zhǎng)、教師和社會(huì)給予特殊的關(guān)注。（一）特殊兒童（1）特殊兒童的定義知識(shí)學(xué)習(xí)特殊兒童主要包括超常兒童、智力落后兒童、孤獨(dú)癥兒童、肢體殘疾兒童和視聽障礙兒童。這幾類特殊兒童各有特點(diǎn)。1）超常兒童超常兒童是指在智力發(fā)展上明顯超過同年齡常態(tài)兒童一般發(fā)展水平或具有某方面特殊才能的兒童。超常兒童不止是智力型和學(xué)術(shù)型的，根據(jù)他們的潛能、成就與行為特征，可以將超常兒童分為六種類型。A.智力型B.學(xué)術(shù)型C.創(chuàng)造型D.領(lǐng)導(dǎo)型E.藝術(shù)型F.運(yùn)動(dòng)型（一）特殊兒童（2）特殊兒童的類型知識(shí)學(xué)習(xí)2）智力落后兒童智力落后兒童（又稱低常兒童、智障兒童、心理遲滯兒童等），就是在智力上顯著落后于同齡兒童的水平，并有行為適應(yīng)障礙的兒童。智力落后兒童是一種常見的特殊兒童，這些兒童不僅在智力水平上低于平均水平，而且在溝通，自我關(guān)注、家居生活、社會(huì)技能、群體生活、自我取向、健康與安全、學(xué)業(yè)、休閑或工作等方面也有不同程度的適應(yīng)性問題。（一）特殊兒童（2）特殊兒童的類型知識(shí)學(xué)習(xí)3）孤獨(dú)癥兒童孤獨(dú)癥（又稱自閉癥、孤獨(dú)性綜合癥、堪納綜合癥），是一種由大腦神經(jīng)的病變引起的廣泛發(fā)育障礙性疾病。孤獨(dú)癥是一種涉及感知覺、情感、語(yǔ)言、思維、動(dòng)作和行為等多方面的神經(jīng)發(fā)育障礙性疾病。（一）特殊兒童（2）特殊兒童的類型知識(shí)學(xué)習(xí)4）肢體殘疾兒童肢體殘疾兒童，主要指那些由于先天或后天的原因?qū)е滤闹霈F(xiàn)障礙的兒童。在《殘疾人標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)肢體殘疾下的定義是“指人的四肢殘缺或四肢軀干，麻痹畸形，導(dǎo)致人體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)不同程度的功能喪失或功能障礙”。（一）特殊兒童（2）特殊兒童的類型知識(shí)學(xué)習(xí)5）視聽殘疾兒童視聽障礙兒童就是那些視覺或聽覺出現(xiàn)障礙的兒童，包括視覺障礙兒童和聽覺障礙兒童。（一）特殊兒童（2）特殊兒童的類型知識(shí)學(xué)習(xí)1）超常兒童的特征超常兒童與同齡兒童相比，既有一些共同特征，也存在一些明顯的不同?？偟膩碚f，超常兒童在智力才能以及個(gè)性方面，發(fā)展得比正常兒童快。另外，根據(jù)超常兒童擅長(zhǎng)的領(lǐng)域的不同，超常兒童的身心特點(diǎn)也會(huì)有一定的差異。（一）特殊兒童（3）特殊兒童的特征知識(shí)學(xué)習(xí)2）智力落后兒童的特征智力落后兒童有一些共同特征，但是由于其智力落后的程度不同，在表現(xiàn)上會(huì)有明顯的差異，下面根據(jù)智力落后的等級(jí)分別論述。（一）特殊兒童（3）特殊兒童的特征知識(shí)學(xué)習(xí)2）智力落后兒童的特征①輕度智力落后這部分孩子的智力低于同齡孩子的平均水平，同時(shí)具有輕度的社會(huì)適應(yīng)障礙。他們的智商在50~70或55~75之間，腦子一般沒有損傷，只是有功能性的障礙。這部分兒童的問題在出生到1歲左右往往不容易被發(fā)現(xiàn)，通常是到了13~14個(gè)月，正常的兒童能夠走路，而這些兒童還不會(huì)，或正常兒童會(huì)說幾個(gè)字，而這些兒童還不能說的時(shí)候，家長(zhǎng)才產(chǎn)生懷疑。接下來家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)能力比較差，抽象能力發(fā)展和數(shù)概念的掌握都有障礙。到了學(xué)齡期，這些問題會(huì)更加明顯。這些孩子雖然視覺和聽覺沒有問題，但是觀察能力比較差，對(duì)于事物的細(xì)微差別幾乎沒有反應(yīng)；機(jī)械記憶較強(qiáng)，邏輯思維能力差，因此在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)一般障礙不大，但學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等學(xué)科時(shí)困難較大；在個(gè)性方面，這些兒童意志薄弱，缺乏主動(dòng)性，不能主動(dòng)地克服困難，自我觀念消極，失敗期望高于成功期望。（一）特殊兒童（3）特殊兒童的特征知識(shí)學(xué)習(xí)2）智力落后兒童的特征②中度智力落后這部分孩子的智力明顯低于同齡孩子的平均水平，并具有中度的社會(huì)適應(yīng)障礙，智商在35~50或40~55之間，大多數(shù)有腦損傷和其他神經(jīng)障礙，腦功能也有問題。他們不能適應(yīng)普通學(xué)校的學(xué)習(xí)，通過訓(xùn)練能夠獲得生活自立所需的職業(yè)和社會(huì)技能，能在監(jiān)督下做無(wú)技能的或半技能的工作。具體地說，這部分兒童在出生后即表現(xiàn)為反應(yīng)遲緩，自己吃飯、自己坐盆大小便、自己穿脫簡(jiǎn)單的衣服都須要接受專門的訓(xùn)練才能掌握。在運(yùn)動(dòng)方面，一般發(fā)展比正常兒童晚2~3年，語(yǔ)言發(fā)展也較正常兒童晚，有機(jī)械記憶能力，但是要比輕度智力落后兒童花費(fèi)更多的時(shí)間，而且遺忘速度快。到了學(xué)齡期，孩子的動(dòng)作發(fā)展問題已經(jīng)不大了，能夠說幾個(gè)字或者簡(jiǎn)單的句子。抽象概念很差，很難掌握顏色、形狀，數(shù)字概念的發(fā)展也停留在實(shí)物數(shù)數(shù)的階段，想象能力差。在社會(huì)性方面，這些孩子知道躲避危險(xiǎn)，基本可以與人交往。（一）特殊兒童（3）特殊兒童的特征知識(shí)學(xué)習(xí)2）智力落后兒童的特征③重度智力落后智力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同齡兒童的平均水平，智商在20~35或25~40之間。這部分兒童有一定程度的腦損傷腦功能障礙嚴(yán)重，表現(xiàn)出顯著的運(yùn)動(dòng)損害或其他相關(guān)缺陷，通過訓(xùn)練能夠獲得極其有限的能力，不能勞動(dòng)和學(xué)習(xí)，生活不能自理。這部分兒童具體表現(xiàn)為在嬰幼兒時(shí)期，動(dòng)作發(fā)展嚴(yán)重落后，雖然經(jīng)過專門訓(xùn)練，走路的步態(tài)仍然不佳。在日常生活方面，吃飯、向他人表示要大小便等都須要進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。在語(yǔ)言方面，往往是依靠肢體語(yǔ)言，或通過發(fā)出“嗯、啊”的聲音與人交流。到了學(xué)齡期，經(jīng)過嚴(yán)格的訓(xùn)練，他們能夠說幾個(gè)簡(jiǎn)單的字或特別簡(jiǎn)單的句子，會(huì)和他人作一些很簡(jiǎn)單的交流。（一）特殊兒童（3）特殊兒童的特征知識(shí)學(xué)習(xí)2）智力落后兒童的特征④極重度智力落后這部分孩子智力極其低下，智商在20或25以下，有嚴(yán)重的腦損傷，腦功能障礙嚴(yán)重。這部分兒童運(yùn)動(dòng)感覺功能極差，終身生活須要人照料；社會(huì)功能完全喪失，適應(yīng)行為極差，不會(huì)規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。在嬰幼兒時(shí)期，這部分兒童一出生就可以被發(fā)現(xiàn)，沒有控制運(yùn)動(dòng)的意識(shí)，沒有語(yǔ)言，聽不懂成人的命令。即使經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練，也不能學(xué)會(huì)吃飯等非常簡(jiǎn)單的事情。到了學(xué)齡期，無(wú)法學(xué)習(xí)知識(shí)，經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練才可以按照指令動(dòng)手或腳，但沒有明顯意識(shí)，只是一些條件反射而已。（一）特殊兒童（3）特殊兒童的特征知識(shí)學(xué)習(xí)3）孤獨(dú)癥兒童的特征①感知覺神經(jīng)系統(tǒng)統(tǒng)合失調(diào)在人們的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中，感知覺神經(jīng)系統(tǒng)是我們認(rèn)識(shí)世界的基本工具。有研究表明，人們的感知覺神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)于人們認(rèn)識(shí)世界具有決定性的作用。可是多數(shù)孤獨(dú)癥兒童的神經(jīng)系統(tǒng)在建立過程中出現(xiàn)了不同程度的問題，使得孤獨(dú)癥兒童處于低級(jí)心理機(jī)能狀態(tài)。但是他們的神經(jīng)系統(tǒng)功能并未完全喪失，只是發(fā)展緩慢而已。由于神經(jīng)系統(tǒng)在嬰兒出生以后也在不斷完善，因此，及早介入孤獨(dú)癥兒童的教育康復(fù)