2019版 豫科版 高中通-用技術(shù) 選擇性必修9 創(chuàng)造力開發(fā)與技術(shù)發(fā)明《第二章 創(chuàng)新思維與技法》大單元整體教學設(shè)計2020課標

版豫科版高中通用技術(shù)選擇性必修9創(chuàng)造力開發(fā)與技術(shù)發(fā)明《第二章創(chuàng)新思維與技法》大單元整體教學設(shè)計[2020課標]一、內(nèi)容分析與整合二、《普通高中通用技術(shù)課程標準（2017年版2020年修訂）》分解三、學情分析四、大主題或大概念設(shè)計五、大單元目標敘寫六、大單元教學重點七、大單元教學難點八、大單元整體教學思路九、學業(yè)評價十、大單元實施思路及教學結(jié)構(gòu)圖十一、大情境、大任務創(chuàng)設(shè)十二、單元學歷案十三、學科實踐與跨學科學習設(shè)計十四、大單元作業(yè)設(shè)計十五、“教-學-評”一致性課時設(shè)計十六、大單元教學反思一、內(nèi)容分析與整合（一）教學內(nèi)容分析本單元的教學內(nèi)容來自《普通高中通用技術(shù)課程標準（2017年版2020年修訂）》選擇性必修9《創(chuàng)造力開發(fā)與技術(shù)發(fā)明》中的第二章《創(chuàng)新思維與技法》。本章內(nèi)容主要包括創(chuàng)新思維的基本概念、特性和基本形式，以及創(chuàng)造技法的幾種基本形式和綜合運用。創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力的核心，通過學習和掌握創(chuàng)新思維和創(chuàng)造技法，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和技術(shù)素養(yǎng)，為學生未來的學習和職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。第一節(jié)創(chuàng)新思維基本概念創(chuàng)新思維的特性：創(chuàng)新思維具有新穎性、獨特性和突破性等特點，它突破了傳統(tǒng)思維方式的束縛，能夠產(chǎn)生新的想法和解決方案。創(chuàng)新思維的基本形式：包括逆向思維、發(fā)散思維、聯(lián)想思維、形象思維和抽象思維等。這些思維形式各具特點，能夠在不同情境下發(fā)揮作用，幫助學生從不同角度思考問題，找到創(chuàng)新的突破口。第二節(jié)創(chuàng)造技法創(chuàng)造技法的幾種基本形式：包括智力激勵法、設(shè)問法、聯(lián)想組合法、列舉法、類比法和技術(shù)集成法等。這些技法為創(chuàng)新思維提供了具體的操作方法和工具，能夠幫助學生更好地運用創(chuàng)新思維解決問題。創(chuàng)造技法的綜合運用：創(chuàng)造技法并不是孤立存在的，而是可以相互結(jié)合、綜合運用。通過綜合運用多種創(chuàng)造技法，可以更加高效地解決復雜問題，產(chǎn)生更多創(chuàng)新成果。（二）單元內(nèi)容分析本單元的內(nèi)容結(jié)構(gòu)清晰，邏輯嚴密，從創(chuàng)新思維的基本概念入手，逐步深入到創(chuàng)造技法的具體運用，形成了一個完整的知識體系。通過本單元的學習，學生不僅能夠掌握創(chuàng)新思維和創(chuàng)造技法的基本理論和方法，還能夠通過實踐活動鍛煉自己的創(chuàng)新能力和技術(shù)素養(yǎng)。理論性與實踐性相結(jié)合：本單元既注重理論知識的傳授，又強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)。通過案例分析、項目實踐等方式，讓學生在實際操作中體驗創(chuàng)新思維的魅力和創(chuàng)造技法的力量。系統(tǒng)性與靈活性相結(jié)合：本單元的內(nèi)容組織具有系統(tǒng)性，但同時也具有一定的靈活性。教師可以根據(jù)學生的實際情況和教學需求，對教學內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整和拓展，以滿足不同學生的學習需求。（三）單元內(nèi)容整合在單元內(nèi)容整合方面，我們注重將創(chuàng)新思維和創(chuàng)造技法與學生的生活實際和未來發(fā)展相結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)真實的學習情境和任務，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。我們還注重將本單元的內(nèi)容與其他學科的知識相融合，形成跨學科的知識體系，提升學生的綜合素養(yǎng)。與生活實際相結(jié)合：通過引入生活中的實際案例和項目，讓學生感受到創(chuàng)新思維和創(chuàng)造技法在生活中的廣泛應用和重要作用，增強學習的實用性和針對性。與未來發(fā)展相結(jié)合：結(jié)合未來社會和職業(yè)發(fā)展的需求，引導學生關(guān)注新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)和新業(yè)態(tài)的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學生的前瞻性和創(chuàng)新意識?？鐚W科知識融合：將創(chuàng)新思維和創(chuàng)造技法與數(shù)學、物理、化學、生物等學科的知識相融合，形成跨學科的知識體系，提升學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。二、《普通高中通用技術(shù)課程標準（2017年版2020年修訂）》分解通用技術(shù)的核心素養(yǎng)目標（一）技術(shù)意識技術(shù)意識是指學生對技術(shù)現(xiàn)象、技術(shù)問題以及技術(shù)與社會關(guān)系的感知與體悟。通過本單元的學習，學生應能夠：形成對人工世界和人技關(guān)系的基本觀念，理解技術(shù)的規(guī)范、標準與專利意識。能夠就某一技術(shù)領(lǐng)域?qū)θ?、社會、環(huán)境的影響作出一定的理性分析，形成技術(shù)的安全和責任意識、生態(tài)文明與環(huán)保意識、技術(shù)倫理與道德意識。把握技術(shù)的基本性質(zhì)，理解技術(shù)與人類文明的有機聯(lián)系，形成對技術(shù)文化的理解與主動適應。（二）工程思維工程思維是指學生以系統(tǒng)分析和比較權(quán)衡為核心的一種籌劃性思維。通過本單元的學習，學生應能夠：認識系統(tǒng)與工程的多樣性和復雜性，運用系統(tǒng)分析的方法針對某一具體技術(shù)領(lǐng)域的問題進行要素分析、整體規(guī)劃，并運用模擬和簡易建模等方法進行設(shè)計。領(lǐng)悟結(jié)構(gòu)、流程、系統(tǒng)、控制等基本思想和方法并加以運用，進行簡單的風險評估和綜合決策。在解決技術(shù)問題的過程中，能夠運用工程思維進行系統(tǒng)化、條理化的思考和分析，提出科學合理的解決方案。（三）創(chuàng)新設(shè)計創(chuàng)新設(shè)計是指學生基于技術(shù)問題進行創(chuàng)新性方案構(gòu)思的一系列問題解決過程。通過本單元的學習，學生應能夠：在發(fā)現(xiàn)與明確問題的基礎(chǔ)上，收集相關(guān)信息，并運用人機關(guān)系及相關(guān)理論進行綜合分析，提出符合設(shè)計原則且具有一定創(chuàng)造性的構(gòu)思方案。能夠進行技術(shù)性能和指標的技術(shù)試驗、技術(shù)探究等實踐操作，準確地觀測、記錄與分析數(shù)據(jù)。綜合各種社會文化因素評價設(shè)計方案并加以優(yōu)化，形成具有創(chuàng)新性和實用性的技術(shù)產(chǎn)品。（四）圖樣表達圖樣表達是指學生運用圖形樣式對意念中或客觀存在的技術(shù)對象進行可視化的描述和交流。通過本單元的學習，學生應能夠：識讀簡單的機械加工圖、電子線路圖、效果圖、裝配圖等常見技術(shù)圖樣。分析技術(shù)對象的圖樣特征，會用手工和二維、三維設(shè)計軟件繪制簡單的技術(shù)圖樣。通過圖樣表達設(shè)計構(gòu)想，用技術(shù)語言實現(xiàn)有形與無形、抽象與具體的思維轉(zhuǎn)換。（五）物化能力物化能力是指學生采用一定的工藝方法等將意念、方案轉(zhuǎn)化為有用物品，或?qū)σ延形锲愤M行改進與優(yōu)化的能力。通過本單元的學習，學生應能夠：知道常見材料的屬性和常用工具、基本設(shè)備的使用方法，了解一些常見工藝方法，并形成一定的操作經(jīng)驗積累和感悟。根據(jù)方案設(shè)計要求，進行材料選擇、測試與規(guī)劃，工具選擇與使用，工藝設(shè)計與產(chǎn)品制作等。能獨立完成模型或產(chǎn)品的成型制作、裝配及測試，具有較強的動手實踐與創(chuàng)造能力。通過本單元的學習，學生將全面掌握創(chuàng)新思維和創(chuàng)造技法的基本理論和方法，形成技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計、圖樣表達和物化能力等通用技術(shù)核心素養(yǎng)，為未來的學習和職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。三、學情分析（一）已知內(nèi)容分析高中學生在進入高中通用技術(shù)課程之前，已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)知識和學習能力。他們在初中階段學習了物理、化學、生物等自然科學課程，對科學技術(shù)的基本原理和概念有了一定的了解。在日常生活和學習中，學生也接觸到了各種創(chuàng)新產(chǎn)品和技術(shù)應用，對技術(shù)創(chuàng)新有了一定的直觀感受。在通用技術(shù)必修課程的學習過程中，學生已經(jīng)掌握了技術(shù)設(shè)計的一般過程，了解了技術(shù)產(chǎn)品的設(shè)計與制作流程，并初步形成了技術(shù)意識、工程思維等學科核心素養(yǎng)。學生還通過實踐操作，積累了一定的技術(shù)實踐經(jīng)驗和問題解決能力。（二）新知內(nèi)容分析本單元的教學內(nèi)容是《創(chuàng)新思維與技法》，主要包括創(chuàng)新思維的基本概念和特性、創(chuàng)新思維的基本形式以及創(chuàng)造技法的學習與應用。這些內(nèi)容對于學生來說相對陌生，但又是非常重要的。創(chuàng)新思維的基本概念和特性：學生需要理解創(chuàng)新思維的定義、特性及其在創(chuàng)造力開發(fā)中的重要性。創(chuàng)新思維是一種積極主動的思維活動，它要求突破傳統(tǒng)思維方式的束縛，運用新穎獨特的方式解決問題。學生需要掌握邏輯思維與非邏輯思維在創(chuàng)新思維中的作用及其相互關(guān)系。創(chuàng)新思維的基本形式：學生將學習逆向思維、發(fā)散思維、聯(lián)想思維、形象思維和抽象思維等多種創(chuàng)新思維形式。這些思維形式各具特點，學生需要理解它們的含義、特點和應用場景，并能夠在實踐中靈活運用。創(chuàng)造技法的學習與應用：學生將學習智力激勵法、設(shè)問法、聯(lián)想組合法、列舉法、類比法和技術(shù)集成法等常用的創(chuàng)造技法。這些技法是創(chuàng)新思維的具體體現(xiàn)，學生需要掌握它們的操作程序和應用技巧，并能夠在實際問題解決中加以運用。（三）學生學習能力分析高中學生具備了一定的邏輯思維能力和問題解決能力，能夠獨立思考和分析問題。他們在學習過程中能夠主動探索新知識，積極參與課堂討論和實踐活動。學生也具備了一定的自主學習能力和合作意識，能夠在小組合作中共同完成學習任務。創(chuàng)新思維和創(chuàng)造技法的學習需要學生具備較強的想象力和創(chuàng)造力，這是學生相對薄弱的環(huán)節(jié)。學生在應用創(chuàng)造技法解決實際問題時，可能會遇到思維定勢和缺乏實踐經(jīng)驗等問題，需要教師給予適當?shù)囊龑Ш蛶椭?。（四）學習障礙突破策略針對學生在學習創(chuàng)新思維與技法過程中可能遇到的學習障礙，教師可以采取以下策略進行突破：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣教師可以通過創(chuàng)設(shè)貼近學生生活實際的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。例如，可以引入一些創(chuàng)新產(chǎn)品的案例，讓學生分析這些產(chǎn)品是如何通過創(chuàng)新思維和創(chuàng)造技法開發(fā)出來的。教師可以組織學生進行小組討論和分享活動，鼓勵學生表達自己的觀點和想法，增強課堂互動性。注重實踐操作創(chuàng)新思維和創(chuàng)造技法的學習需要學生在實踐中不斷嘗試和探索。教師可以設(shè)計一些實踐操作任務，如設(shè)計一臺有新意的迎新年晚會、改進身邊的學習用品或生活用品等。通過實踐操作，學生可以親身體驗創(chuàng)新思維和創(chuàng)造技法的應用過程，加深對相關(guān)知識的理解和掌握。引導思維發(fā)散教師在教學過程中應注重引導學生的思維發(fā)散，鼓勵他們從不同角度、不同層面思考問題?？梢酝ㄟ^提問、討論等方式激發(fā)學生的思維活力，幫助他們突破思維定勢和局限。教師可以引導學生進行頭腦風暴和思維導圖等活動，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。強化合作學習合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的有效途徑。教師可以通過小組合作、項目式學習等方式，組織學生共同完成學習任務。在合作過程中，學生可以相互啟發(fā)、相互借鑒，共同解決問題，從而提高學習效果。及時反饋與評價教師應及時給予學生反饋和評價，幫助他們了解自己的學習情況和進步空間?？梢酝ㄟ^課堂觀察、作業(yè)批改、小組討論等方式收集學生的學習信息，針對存在的問題進行個別輔導或集體講解。教師可以建立多元化的評價體系，注重過程性評價和表現(xiàn)性評價的結(jié)合，全面反映學生的學習成果和發(fā)展情況。提供豐富資源教師可以為學生提供豐富的學習資源，如圖書、網(wǎng)絡(luò)資料、視頻教程等，幫助他們拓展知識面和視野。教師可以鼓勵學生積極參加科技創(chuàng)新活動和社會實踐活動，增強他們的實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新能力。通過創(chuàng)設(shè)情境、注重實踐操作、引導思維發(fā)散、強化合作學習、及時反饋與評價以及提供豐富資源等策略，教師可以有效突破學生在學習創(chuàng)新思維與技法過程中遇到的學習障礙，幫助他們更好地掌握相關(guān)知識和技能。四、大主題或大概念設(shè)計本單元的大主題設(shè)計為“創(chuàng)新思維與創(chuàng)造技法：培養(yǎng)未來技術(shù)發(fā)明者的核心素養(yǎng)”。圍繞這一主題，通過兩節(jié)主要內(nèi)容的學習，即“創(chuàng)新思維基本概念”和“創(chuàng)造技法”，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造技法應用能力，促進學生通用技術(shù)核心素養(yǎng)的全面提升。本單元旨在幫助學生理解創(chuàng)新思維的特性和基本形式，掌握常見的創(chuàng)造技法，并能夠綜合運用這些技法解決實際問題，從而在未來的技術(shù)發(fā)明和創(chuàng)新創(chuàng)造中發(fā)揮重要作用。五、大單元目標敘寫根據(jù)《普通高中通用技術(shù)課程標準（2017年版2020年修訂）》的要求，結(jié)合本單元的教學內(nèi)容，制定以下大單元目標，旨在培養(yǎng)學生的通用技術(shù)核心素養(yǎng)：（一）技術(shù)意識學生能夠形成對創(chuàng)新思維和創(chuàng)造技法在技術(shù)發(fā)明中重要性的認識，理解創(chuàng)新思維在技術(shù)問題解決中的獨特價值。學生能夠結(jié)合具體案例，分析創(chuàng)新思維在技術(shù)發(fā)明中的應用，體會創(chuàng)新思維對技術(shù)發(fā)展的推動作用。（二）工程思維學生能夠通過學習和實踐，運用系統(tǒng)分析的方法，將創(chuàng)新思維和創(chuàng)造技法融入技術(shù)設(shè)計和工程實踐中。學生能夠識別并解決技術(shù)設(shè)計和工程實踐中的復雜問題，培養(yǎng)解決工程實際問題的能力。（三）創(chuàng)新設(shè)計學生能夠掌握多種創(chuàng)新思維的基本形式，如逆向思維、發(fā)散思維、聯(lián)想思維等，并能夠靈活運用這些思維形式進行技術(shù)設(shè)計。學生能夠熟悉并掌握常見的創(chuàng)造技法，如智力激勵法、設(shè)問法、聯(lián)想組合法等，并能夠運用這些技法進行創(chuàng)造性設(shè)計。（四）圖樣表達學生能夠通過圖樣表達的方式，清晰、準確地展示創(chuàng)新設(shè)計思路和創(chuàng)造技法應用過程。學生能夠運用手繪、計算機輔助設(shè)計等多種方式，繪制出符合技術(shù)要求和設(shè)計意圖的圖樣。（五）物化能力學生能夠根據(jù)創(chuàng)新設(shè)計圖樣和創(chuàng)造技法，選擇合適的材料和工具，進行模型制作或產(chǎn)品原型開發(fā)。學生能夠掌握一定的加工工藝和測試方法，對制作出的模型或產(chǎn)品原型進行測試和優(yōu)化，提高物化能力。六、大單元教學重點理解創(chuàng)新思維的特性和基本形式：通過案例分析、討論交流等方式，幫助學生深入理解創(chuàng)新思維的特性和基本形式，如逆向思維、發(fā)散思維、聯(lián)想思維等，并能夠運用這些思維形式進行技術(shù)設(shè)計。掌握常見的創(chuàng)造技法：詳細介紹智力激勵法、設(shè)問法、聯(lián)想組合法、列舉法、類比法和技術(shù)集成法等常見的創(chuàng)造技法，通過實踐操作、案例分析等方式，讓學生掌握這些技法的操作步驟和應用技巧。綜合運用創(chuàng)新思維和創(chuàng)造技法解決實際問題：通過項目式學習、任務驅(qū)動等方式，引導學生綜合運用創(chuàng)新思維和創(chuàng)造技法解決實際問題，如技術(shù)設(shè)計、產(chǎn)品改進等，提高學生的創(chuàng)新實踐能力和問題解決能力。七、大單元教學難點如何突破定式思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力：定式思維是束縛創(chuàng)新思維的重要因素，如何幫助學生突破定式思維，培養(yǎng)開放、靈活、創(chuàng)新的思維方式是本單元的教學難點之一。教師可以通過引入新穎的案例、設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的任務等方式，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。如何有效運用創(chuàng)造技法進行創(chuàng)造性設(shè)計：創(chuàng)造技法是實現(xiàn)創(chuàng)新目標的重要途徑，但如何有效運用這些技法進行創(chuàng)造性設(shè)計是本單元的另一教學難點。教師可以通過示范教學、實踐操作、案例分析等方式，讓學生熟悉并掌握創(chuàng)造技法的操作步驟和應用技巧，同時鼓勵學生大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，不斷提高創(chuàng)造性設(shè)計能力。如何提升學生的圖樣表達和物化能力：圖樣表達和物化能力是技術(shù)發(fā)明和創(chuàng)造實踐中的重要環(huán)節(jié)，但如何提升學生的圖樣表達和物化能力也是本單元的教學難點之一。教師可以通過加強圖樣表達訓練、提供豐富的物化實踐機會等方式，幫助學生提高圖樣表達能力和物化能力。教師還可以引導學生關(guān)注技術(shù)發(fā)展的最新動態(tài)和趨勢，了解新材料、新工藝、新技術(shù)在物化實踐中的應用，拓寬學生的視野和思路。在具體的教學實施過程中，教師可以通過以下策略來突破這些難點：創(chuàng)設(shè)開放性的學習環(huán)境：鼓勵學生自由表達、大膽質(zhì)疑、勇于探索，營造開放、包容的學習氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛力。采用多樣化的教學方法：結(jié)合案例分析、討論交流、實踐操作、項目式學習等多種教學方法，讓學生在不同的情境中學習和運用創(chuàng)新思維和創(chuàng)造技法，提高學習效果。注重實踐操作和反思總結(jié)：通過實踐操作讓學生親身體驗創(chuàng)新思維和創(chuàng)造技法的應用過程，同時引導學生及時反思和總結(jié)學習經(jīng)驗，不斷改進和提升自己的能力。加強跨學科整合：將通用技術(shù)與其他學科如數(shù)學、物理、化學等進行整合教學，拓寬學生的知識視野和思維空間，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。通過以上教學策略的實施，旨在幫助學生克服學習難點，全面提升通用技術(shù)核心素養(yǎng)，為未來的技術(shù)發(fā)明和創(chuàng)新創(chuàng)造奠定堅實的基礎(chǔ)。八、大單元整體教學思路教學目標設(shè)定根據(jù)《普通高中通用技術(shù)課程標準（2017年版2020年修訂）》的要求，結(jié)合2019版豫科版高中通用技術(shù)選擇性必修9《創(chuàng)造力開發(fā)與技術(shù)發(fā)明》中《第二章創(chuàng)新思維與技法》的教學內(nèi)容，本大單元的教學目標設(shè)定如下，涵蓋通用技術(shù)的核心素養(yǎng)目標：技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計、圖樣表達、物化能力五個維度。（一）技術(shù)意識理解技術(shù)創(chuàng)新的價值：學生能夠認識到技術(shù)創(chuàng)新對社會發(fā)展和個人成長的重要性，理解創(chuàng)新思維在技術(shù)發(fā)展中的核心作用。形成積極的技術(shù)創(chuàng)新態(tài)度：培養(yǎng)學生對技術(shù)創(chuàng)新的積極態(tài)度，鼓勵學生勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，敢于突破定式思維，形成對技術(shù)創(chuàng)新的濃厚興趣和持續(xù)探索的精神。增強知識產(chǎn)權(quán)意識：通過學習創(chuàng)新思維和創(chuàng)造技法，學生能夠理解知識產(chǎn)權(quán)的重要性，形成尊重和保護知識產(chǎn)權(quán)的意識。（二）工程思維培養(yǎng)系統(tǒng)分析與優(yōu)化能力：學生能夠運用系統(tǒng)分析的方法，對技術(shù)創(chuàng)新問題進行全面的分析和優(yōu)化，理解技術(shù)創(chuàng)新過程中的各種制約因素和影響因素。強化問題解決能力：通過技術(shù)創(chuàng)新實踐，學生能夠提升問題解決能力，學會從多角度、多層次思考問題，提出創(chuàng)新性的解決方案。增強風險評估與決策能力：學生能夠在技術(shù)創(chuàng)新過程中進行風險評估和決策分析，選擇最優(yōu)的技術(shù)創(chuàng)新路徑和實施方案。（三）創(chuàng)新設(shè)計掌握創(chuàng)新設(shè)計的基本方法：學生能夠掌握逆向思維、發(fā)散思維、聯(lián)想思維等創(chuàng)新思維方法，以及智力激勵法、設(shè)問法、聯(lián)想組合法等創(chuàng)造技法，并將其應用于創(chuàng)新設(shè)計中。提升創(chuàng)新設(shè)計能力：通過創(chuàng)新設(shè)計實踐，學生能夠提升創(chuàng)新設(shè)計能力，學會從用戶需求出發(fā)，設(shè)計出具有創(chuàng)新性、實用性和經(jīng)濟性的技術(shù)方案。培養(yǎng)團隊合作與溝通能力：在創(chuàng)新設(shè)計過程中，學生能夠?qū)W會團隊合作，提高溝通協(xié)調(diào)能力，共同完成創(chuàng)新設(shè)計任務。（四）圖樣表達提高圖樣表達能力：學生能夠運用圖樣表達技術(shù)，將創(chuàng)新設(shè)計構(gòu)思準確地轉(zhuǎn)化為圖樣，包括草圖、三視圖、機械加工圖等，以便與他人交流和評價。增強技術(shù)圖樣識讀能力：通過圖樣表達的學習和實踐，學生能夠增強對技術(shù)圖樣的識讀能力，理解圖樣所表達的技術(shù)信息和設(shè)計意圖。培養(yǎng)空間想象與構(gòu)思能力：圖樣表達的學習有助于培養(yǎng)學生的空間想象和構(gòu)思能力，使學生能夠在頭腦中構(gòu)建出三維的技術(shù)模型，為創(chuàng)新設(shè)計提供有力支持。（五）物化能力提升模型制作與裝配能力：學生能夠根據(jù)創(chuàng)新設(shè)計方案，選擇合適的材料和工具，進行模型制作和裝配，將創(chuàng)新設(shè)計轉(zhuǎn)化為實際產(chǎn)品。增強技術(shù)試驗與測試能力：在物化過程中，學生能夠進行技術(shù)試驗和測試，驗證創(chuàng)新設(shè)計的可行性和有效性，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。培養(yǎng)精益求精的工匠精神：通過物化實踐，學生能夠體驗技術(shù)制作的艱辛和樂趣，培養(yǎng)精益求精的工匠精神，注重產(chǎn)品的細節(jié)和品質(zhì)。教學重點與難點教學重點創(chuàng)新思維的培養(yǎng)：重點培養(yǎng)學生的逆向思維、發(fā)散思維、聯(lián)想思維等創(chuàng)新思維方法，以及智力激勵法、設(shè)問法、聯(lián)想組合法等創(chuàng)造技法。創(chuàng)新設(shè)計實踐：通過創(chuàng)新設(shè)計實踐，讓學生將所學的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造技法應用于實際問題的解決中，提升創(chuàng)新設(shè)計能力。圖樣表達與物化能力：加強圖樣表達的教學和實踐，提高學生的圖樣表達能力和物化能力，使學生能夠準確表達創(chuàng)新設(shè)計構(gòu)思并制作出實際產(chǎn)品。教學難點突破定式思維：如何幫助學生突破定式思維，勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，敢于創(chuàng)新，是教學中的一大難點。創(chuàng)新設(shè)計的實施：在創(chuàng)新設(shè)計過程中，如何引導學生從用戶需求出發(fā)，提出具有創(chuàng)新性、實用性和經(jīng)濟性的技術(shù)方案，并付諸實施，也是教學中的一個難點。圖樣表達與物化能力的結(jié)合：如何將圖樣表達與物化能力有效結(jié)合，使學生在創(chuàng)新設(shè)計過程中能夠準確表達設(shè)計構(gòu)思并制作出符合要求的實際產(chǎn)品，是教學中的另一個難點。教學策略與方法教學策略問題導向的教學策略：以問題解決為導向，通過提出具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造欲望，引導學生在解決問題的過程中學習和掌握創(chuàng)新思維和創(chuàng)造技法。項目式學習的教學策略：通過項目式學習，讓學生在完成創(chuàng)新設(shè)計項目的過程中，綜合運用所學的知識和技能，提升創(chuàng)新設(shè)計能力、圖樣表達能力和物化能力。合作學習的教學策略：鼓勵學生進行合作學習，通過小組討論、協(xié)作設(shè)計、共同制作等方式，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和溝通協(xié)調(diào)能力。教學方法案例分析法：通過分析典型的技術(shù)創(chuàng)新案例，讓學生了解創(chuàng)新思維和創(chuàng)造技法在實際應用中的價值和作用，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感。頭腦風暴法：運用智力激勵法（頭腦風暴法）引導學生進行自由暢想，提出各種創(chuàng)新性的想法和解決方案，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。實踐操作法：通過模型制作、技術(shù)試驗等實踐活動，讓學生親身體驗技術(shù)創(chuàng)新的艱辛和樂趣，提升物化能力和工匠精神。教學過程設(shè)計第一階段：創(chuàng)新思維與創(chuàng)造技法的學習導入新課：通過介紹技術(shù)創(chuàng)新的重要性和價值，激發(fā)學生的學習興趣和動機。創(chuàng)新思維的學習：講解逆向思維、發(fā)散思維、聯(lián)想思維等創(chuàng)新思維方法的特點和應用，通過案例分析讓學生理解創(chuàng)新思維在技術(shù)創(chuàng)新中的作用。創(chuàng)造技法的學習：介紹智力激勵法、設(shè)問法、聯(lián)想組合法等創(chuàng)造技法的基本步驟和操作程序，通過實踐活動讓學生體驗創(chuàng)造技法的應用。第二階段：創(chuàng)新設(shè)計實踐確定設(shè)計主題：根據(jù)學生的學習興趣和實際需求，確定一個具有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)新設(shè)計主題。需求分析與方案設(shè)計：引導學生運用所學的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造技法，對設(shè)計主題進行需求分析，提出創(chuàng)新性的設(shè)計方案。圖樣表達與方案優(yōu)化：指導學生運用圖樣表達技術(shù)，將設(shè)計方案轉(zhuǎn)化為圖樣，并通過小組討論和互評等方式對方案進行優(yōu)化。第三階段：模型制作與物化材料選擇與工具準備：根據(jù)設(shè)計方案，選擇合適的材料和工具，進行模型制作和裝配的準備工作。模型制作與裝配：學生進行模型制作和裝配實踐，教師在過程中給予指導和幫助，解決學生在制作過程中遇到的問題。技術(shù)試驗與測試：對制作完成的模型進行技術(shù)試驗和測試，驗證設(shè)計方案的可行性和有效性，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。第四階段：成果展示與評價成果展示：組織學生進行成果展示，分享創(chuàng)新設(shè)計過程中的經(jīng)驗和收獲，增強學生的自信心和成就感。評價反饋：通過教師評價、同學互評和自我評價等方式，對學生的學習成果進行全面、客觀的評價，提出改進建議?？偨Y(jié)反思：引導學生對創(chuàng)新設(shè)計過程進行總結(jié)反思，提煉經(jīng)驗教訓，為今后的技術(shù)創(chuàng)新活動提供借鑒。學業(yè)評價設(shè)計評價原則全面性原則：評價應涵蓋技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計、圖樣表達、物化能力五個維度，全面反映學生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。過程性原則：評價應關(guān)注學生的學習過程，通過課堂觀察、小組討論、實踐操作等方式，及時了解學生的學習進展和存在的問題。發(fā)展性原則：評價應促進學生的全面發(fā)展，通過評價反饋，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身不足，明確努力方向，不斷提升核心素養(yǎng)。評價方式表現(xiàn)性評價：通過觀察學生在創(chuàng)新設(shè)計實踐中的表現(xiàn)，如創(chuàng)新思維的應用、圖樣表達的準確性、模型制作的質(zhì)量等，進行評價。作品評價：對學生的創(chuàng)新設(shè)計作品進行評價，包括設(shè)計方案的創(chuàng)新性、實用性、經(jīng)濟性以及圖樣的規(guī)范性、完整性等。自我評價與互評：引導學生進行自我評價和互評，通過反思學習過程和成果展示，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，促進相互學習和共同提高。評價內(nèi)容技術(shù)意識：評價學生對技術(shù)創(chuàng)新價值的認識、對知識產(chǎn)權(quán)的尊重程度以及技術(shù)創(chuàng)新態(tài)度的積極性。工程思維：評價學生的系統(tǒng)分析與優(yōu)化能力、問題解決能力以及風險評估與決策能力。創(chuàng)新設(shè)計：評價學生的創(chuàng)新思維方法掌握情況、創(chuàng)新設(shè)計能力以及團隊合作與溝通能力。圖樣表達：評價學生的圖樣表達能力、技術(shù)圖樣識讀能力以及空間想象與構(gòu)思能力。物化能力：評價學生的模型制作與裝配能力、技術(shù)試驗與測試能力以及精益求精的工匠精神。通過以上教學思路的設(shè)計和實施，旨在全面提升學生的通用技術(shù)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，為未來的技術(shù)創(chuàng)新和社會發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。九、學業(yè)評價一、教學目標根據(jù)《普通高中通用技術(shù)課程標準（2017年版2020年修訂）》的要求，以及《創(chuàng)新思維與技法》的教學內(nèi)容，本節(jié)課的教學目標設(shè)定如下：技術(shù)意識：學生能夠理解創(chuàng)新思維在技術(shù)發(fā)展中的重要性，形成對創(chuàng)新思維的基本認識和積極態(tài)度，具備對創(chuàng)新成果進行基本評價和反思的能力。工程思維：學生能夠運用系統(tǒng)分析的方法，理解創(chuàng)新思維在工程實踐中的應用，初步具備將創(chuàng)新思維融入技術(shù)設(shè)計和產(chǎn)品開發(fā)中的能力。創(chuàng)新設(shè)計：學生能夠掌握多種創(chuàng)新思維方式和創(chuàng)造技法，能夠在實際問題中靈活運用這些方法和技法，提出具有創(chuàng)新性的設(shè)計方案。圖樣表達：學生能夠用草圖、流程圖等技術(shù)圖樣準確表達創(chuàng)新思維和設(shè)計方案，提高圖樣表達能力。物化能力：學生能夠通過實踐操作，將創(chuàng)新思維和設(shè)計方案轉(zhuǎn)化為具體的產(chǎn)品或模型，提升物化能力。二、學習目標理解創(chuàng)新思維的特性：學生能夠理解邏輯思維與非邏輯思維在創(chuàng)新思維中的作用，認識到創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力的核心。掌握創(chuàng)新思維的基本形式：學生能夠掌握逆向思維、發(fā)散思維、聯(lián)想思維、形象思維和抽象思維等基本形式，并能在實際情境中靈活運用。了解創(chuàng)造技法：學生能夠了解智力激勵法、設(shè)問法、聯(lián)想組合法、列舉法、類比法和技術(shù)集成法等常用創(chuàng)造技法，并能初步應用這些技法解決問題。綜合運用創(chuàng)新思維和創(chuàng)造技法：學生能夠在實際問題中綜合運用多種創(chuàng)新思維方式和創(chuàng)造技法，提出創(chuàng)新性的解決方案，并能通過圖樣表達和物化操作將方案轉(zhuǎn)化為具體產(chǎn)品或模型。三、評價目標設(shè)定學業(yè)評價應遵循以下原則，以確保評價的全面性、公正性和有效性：全面性：評價應涵蓋技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計、圖樣表達和物化能力五個維度，全面反映學生在創(chuàng)新思維與技法學習中的表現(xiàn)。公正性：評價應客觀公正，避免主觀臆斷和偏見，確保評價結(jié)果的真實性和可靠性。有效性：評價應具有針對性，能夠準確反映學生在創(chuàng)新思維與技法學習中的進步和存在的問題，為教學改進提供依據(jù)?；谝陨显瓌t，具體評價目標設(shè)定如下：技術(shù)意識評價：能否理解創(chuàng)新思維在技術(shù)發(fā)展中的重要性，形成對創(chuàng)新思維的基本認識和積極態(tài)度。能否對創(chuàng)新成果進行基本評價和反思，提出改進意見。工程思維評價：能否運用系統(tǒng)分析的方法，理解創(chuàng)新思維在工程實踐中的應用。能否將創(chuàng)新思維融入技術(shù)設(shè)計和產(chǎn)品開發(fā)中，提出具有創(chuàng)新性的設(shè)計方案。創(chuàng)新設(shè)計評價：能否掌握多種創(chuàng)新思維方式和創(chuàng)造技法，并能在實際情境中靈活運用。能否提出具有創(chuàng)新性的設(shè)計方案，解決實際問題。圖樣表達評價：能否用草圖、流程圖等技術(shù)圖樣準確表達創(chuàng)新思維和設(shè)計方案。圖樣表達是否清晰、準確，符合技術(shù)規(guī)范要求。物化能力評價：能否通過實踐操作，將創(chuàng)新思維和設(shè)計方案轉(zhuǎn)化為具體的產(chǎn)品或模型。物化操作是否規(guī)范、準確，產(chǎn)品或模型是否符合設(shè)計要求。四、學業(yè)評價內(nèi)容與方式（一）過程性評價課堂參與情況：觀察學生在課堂上的表現(xiàn)，包括提問、回答、討論、小組合作等環(huán)節(jié)的參與度。評價學生在課堂活動中的主動性和創(chuàng)造性，以及與其他同學的合作情況。創(chuàng)新思維訓練：設(shè)計一系列創(chuàng)新思維訓練題，如逆向思維題、發(fā)散思維題等，讓學生在課堂上進行練習。根據(jù)學生的答題情況和思考過程，評價其創(chuàng)新思維的靈活性和深度。創(chuàng)造技法應用：布置一些需要運用創(chuàng)造技法解決問題的任務，如使用智力激勵法提出新產(chǎn)品創(chuàng)意、使用列舉法改進現(xiàn)有產(chǎn)品等。根據(jù)學生的任務完成情況和創(chuàng)造技法的應用效果進行評價。圖樣表達與物化操作：在課堂上進行圖樣表達練習，如繪制設(shè)計草圖、流程圖等，評價學生的圖樣表達能力。組織學生進行物化操作練習，如制作模型、原型等，評價其物化能力和實踐操作水平。（二）總結(jié)性評價創(chuàng)新思維測試：設(shè)計一份創(chuàng)新思維測試卷，包含創(chuàng)新思維理論、創(chuàng)新思維方式和創(chuàng)造技法等內(nèi)容。通過測試卷的形式對學生進行綜合評價，考察其對創(chuàng)新思維和創(chuàng)造技法的掌握情況。設(shè)計作品評價：要求學生完成一份創(chuàng)新設(shè)計作品，如新產(chǎn)品設(shè)計、技術(shù)改進方案等。根據(jù)設(shè)計作品的創(chuàng)新性、實用性、可行性等方面進行評價，同時考察學生的圖樣表達能力和物化能力。項目實踐評價：組織學生開展項目實踐活動，如技術(shù)創(chuàng)新項目、創(chuàng)業(yè)計劃等。根據(jù)學生在項目實踐中的表現(xiàn)進行評價，包括創(chuàng)新思維的應用、團隊合作、問題解決能力等方面。（三）評價方式自我評價：鼓勵學生進行自我評價，反思自己在創(chuàng)新思維與技法學習中的表現(xiàn)和進步。引導學生根據(jù)評價目標設(shè)定自我評價標準，定期進行自我檢查和調(diào)整。同伴評價：組織學生進行同伴評價，通過小組討論、互評等方式相互學習和借鑒。引導學生客觀公正地評價同伴的表現(xiàn)，提出建設(shè)性的意見和建議。教師評價：教師根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、測試成績等方面進行綜合評價。教師評價應注重針對性和指導性，幫助學生明確自己的優(yōu)點和不足，提出改進建議。家長評價：鼓勵家長參與學生的學業(yè)評價，了解孩子在創(chuàng)新思維與技法學習中的表現(xiàn)。家長評價應注重孩子的興趣愛好和個性發(fā)展，提供家庭支持和引導。五、學業(yè)評價實施建議明確評價目標：在實施學業(yè)評價前，教師應明確評價目標，確保評價活動有的放矢。根據(jù)評價目標設(shè)計具體的評價內(nèi)容和方式，確保評價的全面性和有效性。注重過程性評價：過程性評價是反映學生學習過程和學習態(tài)度的重要手段。教師應關(guān)注學生在課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等方面，及時給予反饋和指導。強化總結(jié)性評價：總結(jié)性評價是對學生學習成果的綜合檢驗。教師應精心設(shè)計測試卷、設(shè)計作品評價標準和項目實踐評價標準，確保評價結(jié)果的客觀性和公正性。鼓勵多元評價：教師應鼓勵學生進行自我評價和同伴評價，培養(yǎng)學生的自我反思能力和團隊合作精神。教師應積極尋求家長和社會的支持，形成多元評價主體共同參與的評價機制。及時反饋與指導：教師應及時向?qū)W生反饋評價結(jié)果，幫助學生明確自己的優(yōu)點和不足。針對學生在評價中暴露出的問題，教師應提供針對性的指導和建議，幫助學生改進和提高。持續(xù)改進評價方案：教師應根據(jù)評價實施情況和學生反饋，不斷改進評價方案。關(guān)注評價目標的達成度、評價方式的適用性和評價結(jié)果的可靠性等方面，不斷優(yōu)化評價工作。通過以上學業(yè)評價方案的實施，旨在全面、客觀地反映學生在《創(chuàng)新思維與技法》課程中的學習成果和進步情況，為教學改進和學生發(fā)展提供有力支持。也希望通過評價活動激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，培養(yǎng)其成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新時代人才。十、大單元實施思路及教學結(jié)構(gòu)圖一、大單元實施思路在《普通高中通用技術(shù)課程標準（2017年版2020年修訂）》的指導下，針對選擇性必修9《創(chuàng)造力開發(fā)與技術(shù)發(fā)明》中《第二章創(chuàng)新思維與技法》的教學內(nèi)容，本大單元的實施思路旨在通過一系列精心設(shè)計的教學活動，引導學生理解并掌握創(chuàng)新思維與創(chuàng)造技法，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和解決問題的實踐能力。具體實施思路如下：引入階段：通過案例分析和情境導入，激發(fā)學生對創(chuàng)新思維與創(chuàng)造技法的興趣，引導學生認識創(chuàng)新思維的重要性及其在日常生活和技術(shù)發(fā)明中的應用。理論講解階段：系統(tǒng)講解創(chuàng)新思維的特性和基本形式，以及創(chuàng)造技法的幾種基本形式，通過理論講解和案例分析，幫助學生建立創(chuàng)新思維與創(chuàng)造技法的基本框架。實踐操作階段：通過小組合作、項目式學習等方式，讓學生在實踐中運用創(chuàng)新思維與創(chuàng)造技法解決問題，完成具體的設(shè)計或發(fā)明任務，培養(yǎng)其實踐能力和團隊協(xié)作能力。展示評價階段：組織學生進行成果展示和交流，通過同伴評價和教師點評，肯定學生的努力和成就，同時指出存在的不足，提出改進建議?？偨Y(jié)反思階段：引導學生對整個學習過程進行總結(jié)和反思，加深對創(chuàng)新思維與創(chuàng)造技法的理解，為后續(xù)學習打下堅實基礎(chǔ)。二、教學目標設(shè)定根據(jù)《普通高中通用技術(shù)課程標準（2017年版2020年修訂）》的要求，結(jié)合《第二章創(chuàng)新思維與技法》的教學內(nèi)容，本大單元的教學目標設(shè)定如下：（一）技術(shù)意識學生能夠認識到創(chuàng)新思維在技術(shù)發(fā)明和問題解決中的重要性，形成積極運用創(chuàng)新思維的習慣。學生能夠理解技術(shù)發(fā)明與社會需求、經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系，形成關(guān)注社會、服務社會的技術(shù)意識。（二）工程思維學生能夠運用系統(tǒng)分析的方法，從多角度、多層次思考問題，提出具有創(chuàng)新性的解決方案。學生能夠理解工程思維在技術(shù)創(chuàng)新和發(fā)明創(chuàng)造中的作用，形成初步的工程思維能力。（三）創(chuàng)新設(shè)計學生能夠掌握創(chuàng)新思維的基本形式和創(chuàng)造技法，并能夠靈活運用到實際問題解決中。學生能夠設(shè)計出具有創(chuàng)新性和實用性的技術(shù)方案或產(chǎn)品原型，展現(xiàn)出較強的創(chuàng)新設(shè)計能力。（四）圖樣表達學生能夠運用圖樣準確地表達設(shè)計思想和方案，包括草圖、流程圖、結(jié)構(gòu)圖等。學生能夠通過圖樣表達與團隊成員和其他人進行有效溝通，確保設(shè)計方案的準確傳達和理解。（五）物化能力學生能夠根據(jù)設(shè)計方案選擇合適的材料和工具，進行模型制作或產(chǎn)品原型開發(fā)。學生能夠通過實踐操作，將設(shè)計方案轉(zhuǎn)化為具體的產(chǎn)品或模型，展現(xiàn)出較強的物化能力。三、教學結(jié)構(gòu)圖創(chuàng)新思維與技法|+++|||創(chuàng)新思維特性創(chuàng)新思維基本形式創(chuàng)造技法|||+++++++++||||||邏輯思維非邏輯思維逆向思維發(fā)散思維智力激勵法設(shè)問法聯(lián)想組合法||+++||缺點列舉法希望點列舉法四、具體教學實施步驟第一課時：創(chuàng)新思維的特性教學目標：學生能夠理解創(chuàng)新思維的含義及其在技術(shù)發(fā)明和問題解決中的重要性。學生能夠掌握邏輯思維和非邏輯思維的基本特點及其在創(chuàng)新思維中的作用。教學過程：引入：通過展示一些具有創(chuàng)新性的技術(shù)產(chǎn)品或發(fā)明案例，激發(fā)學生對創(chuàng)新思維的興趣。理論講解：定義創(chuàng)新思維：運用新穎獨特的方式、方法解決問題的一種積極主動的思維活動。講解邏輯思維和非邏輯思維的特點及其在創(chuàng)新思維中的作用。案例分析：選取幾個典型的創(chuàng)新發(fā)明案例，分析其中的創(chuàng)新思維運用，引導學生理解創(chuàng)新思維的特性。小組討論：學生分組討論創(chuàng)新思維在學習和生活中的應用，每組選一名代表分享討論結(jié)果。課堂小結(jié)：總結(jié)創(chuàng)新思維的含義、特性及其在技術(shù)發(fā)明和問題解決中的重要性。第二課時：創(chuàng)新思維的基本形式（一）——逆向思維教學目標：學生能夠理解逆向思維的含義及其特點。學生能夠掌握逆向思維在問題解決中的應用方法。教學過程：復習舊知：回顧上節(jié)課關(guān)于創(chuàng)新思維的特性的內(nèi)容。引入新課：通過展示一些運用逆向思維解決問題的案例，引入逆向思維的概念。理論講解：定義逆向思維：對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。講解逆向思維的特點及其在問題解決中的應用方法。案例分析：選取幾個運用逆向思維解決問題的案例，引導學生分析逆向思維在其中的運用。實踐活動：學生分組運用逆向思維解決一個實際問題，如改進教室布局、設(shè)計新型學習工具等。成果展示：每組派代表展示本組的解決方案，并進行交流評價。第三課時：創(chuàng)新思維的基本形式（二）——發(fā)散思維教學目標：學生能夠理解發(fā)散思維的含義及其特點。學生能夠掌握發(fā)散思維在問題解決中的應用方法。教學過程：復習舊知：回顧上節(jié)課關(guān)于逆向思維的內(nèi)容。引入新課：通過展示一些運用發(fā)散思維解決問題的案例，引入發(fā)散思維的概念。理論講解：定義發(fā)散思維：從問題的要求出發(fā)，沿著各種不同的途徑思考，探求多種答案的思維形式。講解發(fā)散思維的特點及其在問題解決中的應用方法。案例分析：選取幾個運用發(fā)散思維解決問題的案例，引導學生分析發(fā)散思維在其中的運用。實踐活動：學生分組運用發(fā)散思維解決一個實際問題，如設(shè)計一款新型學習APP、規(guī)劃一次校園科技節(jié)活動等。成果展示：每組派代表展示本組的解決方案，并進行交流評價。第四課時：創(chuàng)造技法（一）——智力激勵法教學目標：學生能夠理解智力激勵法的含義及其原則。學生能夠掌握智力激勵法在團隊創(chuàng)新活動中的應用方法。教學過程：復習舊知：回顧上節(jié)課關(guān)于發(fā)散思維的內(nèi)容。引入新課：通過介紹智力激勵法的起源和發(fā)展，引入新課內(nèi)容。理論講解：定義智力激勵法：又稱“頭腦風暴法”，是讓參加人員圍繞所選技術(shù)課題提出各種方案的方法。講解智力激勵法的原則及其在團隊創(chuàng)新活動中的應用方法。案例分析：選取幾個運用智力激勵法進行團隊創(chuàng)新的案例，引導學生分析智力激勵法在其中的運用。實踐活動：學生分組運用智力激勵法解決一個實際問題，如設(shè)計一款環(huán)保產(chǎn)品、改進校園設(shè)施等。成果展示：每組派代表展示本組的解決方案，并進行交流評價。第五課時：創(chuàng)造技法（二）——設(shè)問法教學目標：學生能夠理解設(shè)問法的含義及其特點。學生能夠掌握設(shè)問法在創(chuàng)新設(shè)計中的應用方法。教學過程：復習舊知：回顧上節(jié)課關(guān)于智力激勵法的內(nèi)容。引入新課：通過介紹設(shè)問法的起源和發(fā)展，引入新課內(nèi)容。理論講解：定義設(shè)問法：圍繞老產(chǎn)品提出各種問題，通過提問發(fā)現(xiàn)老產(chǎn)品存在的問題從而找到需要革新的方面。講解設(shè)問法的特點及其在創(chuàng)新設(shè)計中的應用方法。案例分析：選取幾個運用設(shè)問法進行產(chǎn)品革新的案例，引導學生分析設(shè)問法在其中的運用。實踐活動：學生分組運用設(shè)問法對一款現(xiàn)有產(chǎn)品進行革新設(shè)計，如改進手機功能、優(yōu)化學習工具等。成果展示：每組派代表展示本組的革新設(shè)計方案，并進行交流評價。第六課時：創(chuàng)造技法（三）——聯(lián)想組合法教學目標：學生能夠理解聯(lián)想組合法的含義及其類型。學生能夠掌握聯(lián)想組合法在創(chuàng)新設(shè)計中的應用方法。教學過程：復習舊知：回顧上節(jié)課關(guān)于設(shè)問法的內(nèi)容。引入新課：通過介紹聯(lián)想組合法的起源和發(fā)展，引入新課內(nèi)容。理論講解：定義聯(lián)想組合法：利用已有的成熟技術(shù)通過適當組合形成新的產(chǎn)品或技術(shù)。講解聯(lián)想組合法的類型及其在創(chuàng)新設(shè)計中的應用方法。案例分析：選取幾個運用聯(lián)想組合法進行產(chǎn)品創(chuàng)新的案例，引導學生分析聯(lián)想組合法在其中的運用。實踐活動：學生分組運用聯(lián)想組合法設(shè)計一款新型產(chǎn)品或技術(shù)，如智能家居系統(tǒng)、環(huán)保出行工具等。成果展示：每組派代表展示本組的創(chuàng)新設(shè)計方案，并進行交流評價。第七課時：創(chuàng)造技法（四）——列舉法教學目標：學生能夠理解列舉法的含義及其類型。學生能夠掌握列舉法在創(chuàng)新設(shè)計中的應用方法。教學過程：復習舊知：回顧上節(jié)課關(guān)于聯(lián)想組合法的內(nèi)容。引入新課：通過介紹列舉法的起源和發(fā)展，引入新課內(nèi)容。理論講解：定義列舉法：把與創(chuàng)新對象相關(guān)的方面一一列舉出來進行詳細分析然后探討改進的方法。講解列舉法的類型及其在創(chuàng)新設(shè)計中的應用方法。案例分析：選取幾個運用列舉法進行產(chǎn)品改進的案例，引導學生分析列舉法在其中的運用。實踐活動：學生分組運用列舉法對一款現(xiàn)有產(chǎn)品進行改進設(shè)計，如優(yōu)化學習工具功能、改進校園設(shè)施布局等。成果展示：每組派代表展示本組的改進設(shè)計方案，并進行交流評價。第八課時：創(chuàng)造技法的綜合運用與項目實踐教學目標：學生能夠綜合運用所學的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造技法解決實際問題。學生能夠通過項目實踐提升創(chuàng)新設(shè)計能力和物化能力。教學過程：復習舊知：回顧前幾節(jié)課所學的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造技法內(nèi)容。項目介紹：介紹本次項目實踐的主題和要求，如設(shè)計一款新型環(huán)保產(chǎn)品、規(guī)劃一次校園科技節(jié)活動等。分組討論：學生分組討論項目實施方案，確定項目目標、任務分工和時間安排。項目實施：學生分組進行項目實踐，運用所學的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造技法解決實際問題。教師在過程中進行指導和幫助。成果展示：每組派代表展示項目成果，并進行交流評價。教師對學生的項目成果進行總結(jié)和點評。項目反思：引導學生對整個項目實踐過程進行總結(jié)和反思，提出改進意見和建議。第九課時：創(chuàng)新思維與創(chuàng)造技法的學習總結(jié)與展望教學目標：學生能夠總結(jié)本次大單元學習的收獲和體會。學生能夠展望創(chuàng)新思維與創(chuàng)造技法在未來的學習和生活中的應用前景。教學過程：學習總結(jié)：引導學生回顧本次大單元學習的內(nèi)容和方法，總結(jié)所學的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造技法。分享交流：學生分組分享學習體會和收獲，每組選一名代表進行全班分享。展望未來：引導學生展望創(chuàng)新思維與創(chuàng)造技法在未來的學習和生活中的應用前景，鼓勵學生繼續(xù)探索和實踐。課堂小結(jié)：教師對本次大單元學習進行總結(jié)和評價，肯定學生的努力和成就，同時提出后續(xù)學習的建議和要求。通過以上教學實施步驟，學生將能夠全面理解和掌握創(chuàng)新思維與創(chuàng)造技法的基本內(nèi)容和應用方法，提升創(chuàng)新設(shè)計能力和物化能力，為未來的學習和生活打下堅實的基礎(chǔ)。十一、大情境、大任務創(chuàng)設(shè)一、大情境設(shè)計情境主題：智能校園創(chuàng)新設(shè)計與發(fā)明情境背景：隨著科技的發(fā)展，智能技術(shù)正逐步滲透到我們生活的各個方面，校園作為學生學習和生活的重要場所，也可以借助智能技術(shù)提升學習和生活的便利性。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，我校計劃開展一次“智能校園創(chuàng)新設(shè)計與發(fā)明”大賽，旨在通過學生的智慧和創(chuàng)造力，設(shè)計并制作出能夠提升校園智能化水平的作品。情境內(nèi)容：在一個充滿科技感和現(xiàn)代感的未來校園里，學生們利用所學知識，結(jié)合創(chuàng)新思維和創(chuàng)造技法，設(shè)計出各種智能設(shè)備或系統(tǒng)，以解決實際問題，提升校園生活的質(zhì)量和效率。比如，設(shè)計一款能夠自動識別并分類回收垃圾的智能垃圾桶，或者開發(fā)一個能夠?qū)崟r監(jiān)測校園空氣質(zhì)量并自動調(diào)節(jié)通風系統(tǒng)的智能環(huán)境控制系統(tǒng)等。二、大任務創(chuàng)設(shè)（一）大任務名稱：智能校園創(chuàng)新設(shè)計與發(fā)明大賽目標：技術(shù)意識：學生能夠認識到智能技術(shù)在校園生活中的應用價值，理解智能技術(shù)對社會發(fā)展和個人成長的重要性。學生能夠關(guān)注智能技術(shù)在實際應用中的問題和挑戰(zhàn)，形成關(guān)注社會、服務社會的技術(shù)意識。工程思維：學生能夠運用系統(tǒng)分析的方法，對智能校園的設(shè)計需求進行多因素分析，提出具有創(chuàng)新性的解決方案。學生能夠理解工程思維在智能技術(shù)創(chuàng)新和發(fā)明創(chuàng)造中的作用，形成初步的工程思維能力。創(chuàng)新設(shè)計：學生能夠在發(fā)現(xiàn)與明確問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合用戶需求和技術(shù)條件，設(shè)計出具有創(chuàng)新性的智能校園產(chǎn)品或系統(tǒng)。學生能夠綜合運用所學知識，提出符合設(shè)計原則且具有一定創(chuàng)造性的構(gòu)思方案。圖樣表達：學生能夠使用技術(shù)圖樣表達智能校園產(chǎn)品或系統(tǒng)的設(shè)計構(gòu)想，繪制出規(guī)范的設(shè)計圖紙。學生能夠通過圖樣表達與其他同學或教師進行交流，共同優(yōu)化設(shè)計方案。物化能力：學生能夠根據(jù)設(shè)計方案選擇合適的材料和工具，制作出智能校園產(chǎn)品或系統(tǒng)的原型。學生能夠?qū)χ谱鞯脑瓦M行測試和優(yōu)化，使其在實際應用中發(fā)揮預期的功能。任務要求：組隊報名：每隊成員不超過5人，需有明確的分工和職責。選題與調(diào)研：選擇一個與智能校園相關(guān)的主題進行調(diào)研，明確設(shè)計需求和目標。方案設(shè)計：結(jié)合創(chuàng)新思維和創(chuàng)造技法，設(shè)計出具有創(chuàng)新性的智能校園產(chǎn)品或系統(tǒng)方案。圖樣表達：繪制出規(guī)范的設(shè)計圖紙，包括結(jié)構(gòu)圖、流程圖、系統(tǒng)框圖等。原型制作：選擇合適的材料和工具，制作出智能校園產(chǎn)品或系統(tǒng)的原型。測試與優(yōu)化：對制作的原型進行測試，根據(jù)測試結(jié)果進行優(yōu)化和改進。展示與答辯：在全校范圍內(nèi)進行展示和答辯，分享設(shè)計思路和制作過程，接受評委和觀眾的提問和評價。任務流程：任務啟動（第1-2課時）介紹智能校園創(chuàng)新設(shè)計與發(fā)明大賽的背景、目的和意義。分組并明確任務要求和流程。選題與調(diào)研（第3-4課時）各小組進行選題討論，明確設(shè)計需求和目標。進行市場調(diào)研和技術(shù)分析，收集相關(guān)資料和數(shù)據(jù)。方案設(shè)計（第5-10課時）運用創(chuàng)新思維和創(chuàng)造技法，設(shè)計出具有創(chuàng)新性的智能校園產(chǎn)品或系統(tǒng)方案。繪制出規(guī)范的設(shè)計圖紙，包括結(jié)構(gòu)圖、流程圖、系統(tǒng)框圖等。圖樣表達與交流（第11-12課時）使用技術(shù)圖樣表達設(shè)計方案，與小組成員和指導教師進行交流。根據(jù)反饋意見對設(shè)計方案進行優(yōu)化和改進。原型制作（第13-18課時）選擇合適的材料和工具，制作出智能校園產(chǎn)品或系統(tǒng)的原型。在制作過程中記錄遇到的問題和解決方法。測試與優(yōu)化（第19-20課時）對制作的原型進行測試，評估其性能和功能。根據(jù)測試結(jié)果進行優(yōu)化和改進，提高產(chǎn)品的穩(wěn)定性和可靠性。展示與答辯（第21-22課時）在全校范圍內(nèi)進行展示和答辯，分享設(shè)計思路和制作過程。接受評委和觀眾的提問和評價，總結(jié)經(jīng)驗教訓。評價標準：創(chuàng)新性（30分）：設(shè)計方案是否具有創(chuàng)新性，能否解決實際問題。實用性（30分）：智能校園產(chǎn)品或系統(tǒng)是否具有實際應用價值，能否提升校園生活的質(zhì)量和效率。圖樣表達（15分）：設(shè)計圖紙是否規(guī)范、清晰，能否準確表達設(shè)計方案。原型制作（15分）：原型制作是否精細、完整，能否體現(xiàn)設(shè)計方案的要點。展示與答辯（10分）：展示內(nèi)容是否豐富、生動，答辯表現(xiàn)是否自信、流暢?；顒影才牛簳r間安排：整個活動從啟動到結(jié)束預計需要22課時左右，可根據(jù)實際情況進行調(diào)整。指導教師：每個小組需配備一名指導教師，負責提供技術(shù)指導和建議。資源支持：學校將提供必要的材料和工具支持，以及必要的經(jīng)費支持。宣傳與推廣：通過校園廣播、海報、微信公眾號等多種渠道進行宣傳和推廣，提高活動的知名度和影響力。預期成果：學生將掌握創(chuàng)新思維和創(chuàng)造技法的基本方法和技巧。學生將能夠運用所學知識設(shè)計出具有創(chuàng)新性的智能校園產(chǎn)品或系統(tǒng)。學生將提高圖樣表達和物化能力，能夠制作出具有一定功能的原型。學生將增強團隊合作意識和創(chuàng)新能力，為未來的學習和生活打下堅實的基礎(chǔ)。通過“智能校園創(chuàng)新設(shè)計與發(fā)明大賽”這一大任務的設(shè)計與實施，不僅能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，還能夠提高他們的技術(shù)意識、工程思維、圖樣表達和物化能力，為他們的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。十二、單元學歷案（一）單元主題與課時單元主題：創(chuàng)造力開發(fā)與技術(shù)發(fā)明——第二章創(chuàng)新思維與技法課時設(shè)計：第一課時：創(chuàng)新思維的特性第二課時：創(chuàng)新思維的基本形式（一）——逆向思維第三課時：創(chuàng)新思維的基本形式（二）——發(fā)散思維第四課時：創(chuàng)造技法（一）——智力激勵法第五課時：創(chuàng)造技法（二）——設(shè)問法第六課時：創(chuàng)造技法（三）——聯(lián)想組合法第七課時：創(chuàng)造技法（四）——列舉法第八課時：創(chuàng)造技法的綜合運用與項目實踐第九課時：創(chuàng)新思維與創(chuàng)造技法的學習總結(jié)與展望（二）學習目標通用技術(shù)的核心素養(yǎng)目標：技術(shù)意識：學生能夠理解創(chuàng)新思維在技術(shù)發(fā)明和問題解決中的重要性，形成積極運用創(chuàng)新思維的習慣。學生能夠認識到技術(shù)創(chuàng)造力對個人成長和社會發(fā)展的意義，增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。工程思維：學生能夠運用系統(tǒng)分析的方法，從多角度、多層次思考問題，提出具有創(chuàng)新性的解決方案。學生能夠理解工程思維在技術(shù)創(chuàng)新和發(fā)明創(chuàng)造中的作用，形成初步的工程思維能力。創(chuàng)新設(shè)計：學生能夠基于技術(shù)問題進行創(chuàng)新性方案構(gòu)思，提出符合設(shè)計原則且具有一定創(chuàng)造性的構(gòu)思方案。學生能夠通過技術(shù)試驗和技術(shù)探究，驗證和優(yōu)化設(shè)計方案，提高創(chuàng)新設(shè)計能力。圖樣表達：學生能夠識讀和繪制簡單的技術(shù)圖樣，包括草圖、流程圖、結(jié)構(gòu)圖等，表達設(shè)計思想。學生能夠通過圖樣表達與團隊成員和其他人進行有效溝通，確保設(shè)計方案的準確傳達和理解。物化能力：學生能夠根據(jù)設(shè)計方案選擇合適的材料和工具，進行模型制作或產(chǎn)品原型開發(fā)。學生能夠通過實踐操作，將設(shè)計方案轉(zhuǎn)化為具體的產(chǎn)品或模型，展現(xiàn)出較強的物化能力。（三）評價任務課堂參與度評價：通過觀察學生在課堂上的討論、提問和回答問題的情況，評價學生的課堂參與度和思維活躍度。方案設(shè)計評價：評價學生提交的設(shè)計方案的創(chuàng)新性、實用性和可行性，以及圖樣表達的準確性和清晰度。項目實踐評價：通過學生小組的項目實踐成果，評價學生的物化能力、團隊合作能力和問題解決能力。學后反思評價：通過學生的學后反思報告，評價學生對學習內(nèi)容的理解和掌握程度，以及自我反思和總結(jié)的能力。（四）學習過程第一課時：創(chuàng)新思維的特性引入：通過展示一些具有創(chuàng)新性的技術(shù)產(chǎn)品或發(fā)明案例，激發(fā)學生對創(chuàng)新思維的興趣。理論講解：定義創(chuàng)新思維，講解邏輯思維和非邏輯思維的特點及其在創(chuàng)新思維中的作用。案例分析：選取幾個典型的創(chuàng)新發(fā)明案例，分析其中的創(chuàng)新思維運用。小組討論：學生分組討論創(chuàng)新思維在學習和生活中的應用，每組選一名代表分享討論結(jié)果。課堂小結(jié)：總結(jié)創(chuàng)新思維的含義、特性及其在技術(shù)發(fā)明和問題解決中的重要性。第二課時：創(chuàng)新思維的基本形式（一）——逆向思維復習舊知：回顧上節(jié)課關(guān)于創(chuàng)新思維的特性的內(nèi)容。引入新課：通過展示一些運用逆向思維解決問題的案例，引入逆向思維的概念。理論講解：定義逆向思維，講解逆向思維的特點及其在問題解決中的應用方法。案例分析：選取幾個運用逆向思維解決問題的案例，引導學生分析逆向思維在其中的運用。實踐活動：學生分組運用逆向思維解決一個實際問題，如改進教室布局、設(shè)計新型學習工具等。成果展示：每組派代表展示本組的解決方案，并進行交流評價。第三課時：創(chuàng)新思維的基本形式（二）——發(fā)散思維復習舊知：回顧上節(jié)課關(guān)于逆向思維的內(nèi)容。引入新課：通過展示一些運用發(fā)散思維解決問題的案例，引入發(fā)散思維的概念。理論講解：定義發(fā)散思維，講解發(fā)散思維的特點及其在問題解決中的應用方法。案例分析：選取幾個運用發(fā)散思維解決問題的案例，引導學生分析發(fā)散思維在其中的運用。實踐活動：學生分組運用發(fā)散思維解決一個實際問題，如設(shè)計一款新型學習APP、規(guī)劃一次校園科技節(jié)活動等。成果展示：每組派代表展示本組的解決方案，并進行交流評價。第四課時：創(chuàng)造技法（一）——智力激勵法復習舊知：回顧上節(jié)課關(guān)于發(fā)散思維的內(nèi)容。引入新課：通過介紹智力激勵法的起源和發(fā)展，引入新課內(nèi)容。理論講解：定義智力激勵法，講解智力激勵法的原則及其在團隊創(chuàng)新活動中的應用方法。案例分析：選取幾個運用智力激勵法進行團隊創(chuàng)新的案例，引導學生分析智力激勵法在其中的運用。實踐活動：學生分組運用智力激勵法解決一個創(chuàng)新問題，每組派代表分享討論結(jié)果。課堂小結(jié)：總結(jié)智力激勵法的特點和應用方法。第五課時：創(chuàng)造技法（二）——設(shè)問法復習舊知：回顧上節(jié)課關(guān)于智力激勵法的內(nèi)容。引入新課：通過介紹設(shè)問法的起源和發(fā)展，引入新課內(nèi)容。理論講解：定義設(shè)問法，講解設(shè)問法的特點及其在創(chuàng)新設(shè)計中的應用方法。案例分析：選取幾個運用設(shè)問法進行產(chǎn)品革新的案例，引導學生分析設(shè)問法在其中的運用。實踐活動：學生分組運用設(shè)問法對一款現(xiàn)有產(chǎn)品進行革新設(shè)計，如改進手機功能、優(yōu)化學習工具等。成果展示：每組派代表展示本組的革新設(shè)計方案，并進行交流評價。第六課時：創(chuàng)造技法（三）——聯(lián)想組合法復習舊知：回顧上節(jié)課關(guān)于設(shè)問法的內(nèi)容。引入新課：通過介紹聯(lián)想組合法的起源和發(fā)展，引入新課內(nèi)容。理論講解：定義聯(lián)想組合法，講解聯(lián)想組合法的類型及其在創(chuàng)新設(shè)計中的應用方法。案例分析：選取幾個運用聯(lián)想組合法進行產(chǎn)品創(chuàng)新的案例，引導學生分析聯(lián)想組合法在其中的運用。實踐活動：學生分組運用聯(lián)想組合法設(shè)計一款新型產(chǎn)品或技術(shù)，如智能家居系統(tǒng)、環(huán)保出行工具等。成果展示：每組派代表展示本組的創(chuàng)新設(shè)計方案，并進行交流評價。第七課時：創(chuàng)造技法（四）——列舉法復習舊知：回顧上節(jié)課關(guān)于聯(lián)想組合法的內(nèi)容。引入新課：通過介紹列舉法的起源和發(fā)展，引入新課內(nèi)容。理論講解：定義列舉法，講解列舉法的類型及其在創(chuàng)新設(shè)計中的應用方法。案例分析：選取幾個運用列舉法進行產(chǎn)品改進的案例，引導學生分析列舉法在其中的運用。實踐活動：學生分組運用列舉法對一款現(xiàn)有產(chǎn)品進行改進設(shè)計，如優(yōu)化學習工具功能、改進校園設(shè)施布局等。成果展示：每組派代表展示本組的改進設(shè)計方案，并進行交流評價。第八課時：創(chuàng)造技法的綜合運用與項目實踐復習舊知：回顧前幾節(jié)課所學的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造技法內(nèi)容。項目介紹：介紹本次項目實踐的主題和要求，如設(shè)計一款新型環(huán)保產(chǎn)品、規(guī)劃一次校園科技節(jié)活動等。分組討論：學生分組討論項目實施方案，確定項目目標、任務分工和時間安排。項目實施：學生分組進行項目實踐，綜合運用所學的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造技法解決實際問題。項目反思：引導學生對整個項目實踐過程進行總結(jié)和反思，提出改進意見和建議。第九課時：創(chuàng)新思維與創(chuàng)造技法的學習總結(jié)與展望學習總結(jié)：引導學生回顧本次大單元學習的內(nèi)容和方法，總結(jié)所學的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造技法。分享交流：學生分組分享學習體會和收獲，每組選一名代表進行全班分享。展望未來：引導學生展望創(chuàng)新思維與創(chuàng)造技法在未來的學習和生活中的應用前景，鼓勵學生繼續(xù)探索和實踐。課堂小結(jié)：教師對本次大單元學習進行總結(jié)和評價，肯定學生的努力和成就，同時提出后續(xù)學習的建議和要求。（五）作業(yè)與檢測作業(yè)設(shè)計：案例分析作業(yè)：要求學生選取一個創(chuàng)新產(chǎn)品或技術(shù)發(fā)明案例，分析其中運用的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造技法，并撰寫案例分析報告。設(shè)計作業(yè)：要求學生運用所學的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造技法，設(shè)計一款具有創(chuàng)新性的產(chǎn)品或解決一個實際問題，并提交設(shè)計方案和圖樣表達。反思作業(yè)：要求學生撰寫學后反思報告，總結(jié)本次學習的收獲和不足，并提出改進建議。檢測方式：課堂檢測：通過課堂提問和小組討論的方式，檢測學生對創(chuàng)新思維與創(chuàng)造技法的理解和掌握程度。作業(yè)評價：通過評價學生的案例分析報告、設(shè)計方案和圖樣表達，檢測學生的創(chuàng)新設(shè)計能力和圖樣表達能力。項目評價：通過評價學生的項目實踐成果，檢測學生的物化能力、團隊合作能力和問題解決能力。（六）學后反思學后反思報告要求：學習收獲：總結(jié)本次學習的主要收獲，包括創(chuàng)新思維與創(chuàng)造技法的理解和應用能力的提升。學習體會：分享學習過程中的體會和感受，包括遇到的困難和挑戰(zhàn)以及解決的方法。不足與改進：反思學習中的不足之處，提出具體的改進建議，明確未來的學習方向和目標。通過學后反思，幫助學生鞏固學習成果，提升自我反思和總結(jié)的能力，為未來的學習和創(chuàng)新實踐打下堅實的基礎(chǔ)。十三、學科實踐與跨學科學習設(shè)計一、教學目標通過本章“創(chuàng)新思維與技法”的學習，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造技法應用能力，促進學生的技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計、圖樣表達和物化能力等綜合素養(yǎng)的提升。通過學科實踐和跨學科學習，使學生能夠?qū)⑺鶎W知識應用于實際問題的解決中，培養(yǎng)其成為具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的未來技術(shù)人才。二、學習目標技術(shù)意識：學生能夠認識到創(chuàng)新思維與創(chuàng)造技法在技術(shù)發(fā)明和問題解決中的重要性，形成積極運用創(chuàng)新思維和創(chuàng)造技法的習慣。工程思維：學生能夠運用系統(tǒng)分析的方法，從多角度、多層次思考問題，提出具有創(chuàng)新性的解決方案。創(chuàng)新設(shè)計：學生能夠基于問題情境，綜合運用多種創(chuàng)新思維和創(chuàng)造技法，提出創(chuàng)新性的設(shè)計方案。圖樣表達：學生能夠用圖形、圖表等技術(shù)語言清晰表達創(chuàng)新設(shè)計方案，并與他人進行有效交流。物化能力：學生能夠?qū)?chuàng)新設(shè)計方案轉(zhuǎn)化為具體產(chǎn)品或模型，具備實際操作和物化的能力。三、作業(yè)目標設(shè)定技術(shù)意識：學生能夠分析并舉例說明創(chuàng)新思維與創(chuàng)造技法在日常生活和技術(shù)發(fā)明中的應用。學生能夠反思和總結(jié)自己在學習和生活中運用創(chuàng)新思維與創(chuàng)造技法的經(jīng)歷和體驗。工程思維：學生能夠針對某一具體問題，運用系統(tǒng)分析的方法，提出多種解決方案，并進行比較和優(yōu)化。學生能夠識別和評估解決方案中的潛在風險和挑戰(zhàn)，并提出應對措施。創(chuàng)新設(shè)計：學生能夠獨立完成一項創(chuàng)新設(shè)計任務，包括需求分析、方案設(shè)計、原型制作等環(huán)節(jié)。學生能夠在團隊合作中，發(fā)揮創(chuàng)新思維，共同提出具有創(chuàng)新性的設(shè)計方案。圖樣表達：學生能夠用圖形、圖表等技術(shù)語言清晰表達創(chuàng)新設(shè)計方案，包括流程圖、結(jié)構(gòu)圖、系統(tǒng)圖等。學生能夠?qū)λ说膭?chuàng)新設(shè)計方案進行技術(shù)圖樣表達的評價和反饋。物化能力：學生能夠?qū)?chuàng)新設(shè)計方案轉(zhuǎn)化為具體產(chǎn)品或模型，并進行功能測試和性能評估。學生能夠在制作過程中，運用合適的工具和材料，確保產(chǎn)品的質(zhì)量和可靠性。四、學科實踐與跨學科學習設(shè)計（一）學科實踐活動設(shè)計活動一：創(chuàng)新思維訓練工作坊活動目標：通過團隊討論和案例分析，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。讓學生掌握逆向思維、發(fā)散思維、聯(lián)想思維等創(chuàng)新思維的基本形式。活動流程：引入階段：教師簡要介紹創(chuàng)新思維的重要性和基本概念，激發(fā)學生對創(chuàng)新思維的興趣。團隊討論：學生分組討論，針對某一具體問題，運用逆向思維、發(fā)散思維等方法提出多種解決方案。案例分析：教師提供幾個創(chuàng)新思維應用的典型案例，學生分組分析案例中的創(chuàng)新思維方法，并進行分享和交流?？偨Y(jié)反思：學生總結(jié)本次活動的收獲和體會，教師對學生的表現(xiàn)進行點評和指導。物化成果：每組學生提交一份創(chuàng)新設(shè)計方案，包括問題描述、解決方案、圖樣表達等內(nèi)容。活動二：創(chuàng)造技法應用實踐活動目標：通過實踐操作，讓學生掌握智力激勵法、設(shè)問法、聯(lián)想組合法等創(chuàng)造技法。培養(yǎng)學生將創(chuàng)造技法應用于實際問題解決中的能力?；顒恿鞒蹋豪碚搶W習：教師講解智力激勵法、設(shè)問法、聯(lián)想組合法等創(chuàng)造技法的基本原理和應用步驟。分組實踐：學生分組選擇一個問題情境，運用所學的創(chuàng)造技法提出解決方案，并進行實際操作。成果展示：每組學生展示實踐成果，包括方案設(shè)計、圖樣表達、實物模型等。評價反饋：教師和同學對實踐成果進行評價和反饋，提出改進意見。物化成果：每組學生提交一份實踐報告，包括問題背景、解決方案、實踐過程、成果展示等內(nèi)容。實物模型或樣品作為物化成果進行展示和評估。（二）跨學科學習活動設(shè)計活動一：科學、技術(shù)與藝術(shù)的融合創(chuàng)新活動目標：通過跨學科學習，讓學生理解科學、技術(shù)、藝術(shù)三者之間的關(guān)系，培養(yǎng)其綜合創(chuàng)新能力。引導學生運用創(chuàng)新思維和創(chuàng)造技法，結(jié)合科學原理、技術(shù)手段和藝術(shù)表現(xiàn)，提出創(chuàng)新性的解決方案?；顒恿鞒蹋褐黝}引入：教師介紹科學、技術(shù)與藝術(shù)融合創(chuàng)新的重要性和典型案例。分組選題：學生分組選擇一個跨學科主題，如環(huán)保產(chǎn)品設(shè)計、智能家居系統(tǒng)等。方案設(shè)計：學生運用創(chuàng)新思維和創(chuàng)造技法，結(jié)合科學原理、技術(shù)手段和藝術(shù)表現(xiàn)，提出創(chuàng)新性的設(shè)計方案。制作展示：學生分組制作實物模型或樣品，并進行功能展示和性能評估。評價反饋：教師和同學對設(shè)計方案和實物模型進行評價和反饋，提出改進意見。物化成果：每組學生提交一份跨學科設(shè)計方案，包括科學原理、技術(shù)實現(xiàn)、藝術(shù)表現(xiàn)等內(nèi)容。實物模型或樣品作為物化成果進行展示和評估。活動二：技術(shù)與社會的互動研究活動目標：通過跨學科學習，讓學生理解技術(shù)與社會的相互關(guān)系，培養(yǎng)其社會責任感和人文關(guān)懷。引導學生運用創(chuàng)新思維和創(chuàng)造技法，針對社會問題提出技術(shù)解決方案?；顒恿鞒蹋褐黝}確定：教師介紹技術(shù)與社會互動的典型案例，引導學生關(guān)注社會問題。分組調(diào)研：學生分組選擇一個社會問題，如環(huán)境污染、資源浪費等，進行實地調(diào)研和數(shù)據(jù)分析。方案設(shè)計：學生運用創(chuàng)新思維和創(chuàng)造技法，結(jié)合技術(shù)手段，提出解決社會問題的方案。方案論證：學生分組進行方案論證，包括技術(shù)可行性、社會影響等方面。成果展示：每組學生展示設(shè)計方案，并進行討論和交流。物化成果：每組學生提交一份社會問題解決方案，包括問題背景、方案設(shè)計、技術(shù)實現(xiàn)等內(nèi)容。方案報告和演示文稿作為物化成果進行展示和評估。五、教學反思通過本章“創(chuàng)新思維與技法”的學科實踐和跨學科學習設(shè)計，學生不僅掌握了創(chuàng)新思維和創(chuàng)造技法的基本原理和應用方法，還能夠在實際問題和跨學科主題中靈活運用所學知識，提出創(chuàng)新性的解決方案。在學科實踐活動中，學生通過團隊討論、案例分析和實踐操作，鍛煉了創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作能力；在跨學科學習活動中，學生通過關(guān)注社會問題、實地調(diào)研和數(shù)據(jù)分析，培養(yǎng)了社會責任感和人文關(guān)懷。通過物化成果的制作和展示，學生的圖樣表達和物化能力得到了顯著提升。在教學實踐中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如部分學生在創(chuàng)新思維和創(chuàng)造技法的應用上還存在一定困難，需要教師在后續(xù)教學中加強個別指導和輔導；跨學科學習活動中，部分學生對于跨學科知識的整合和應用還存在不足，需要教師在教學中注重跨學科知識的融合和滲透。針對這些問題，教師將在后續(xù)教學中不斷優(yōu)化教學策略和方法，提高教學質(zhì)量和效果。十四、大單元作業(yè)設(shè)計一、教學目標根據(jù)《普通高中通用技術(shù)課程標準（2017年版2020年修訂）》和《第二章創(chuàng)新思維與技法》的教學內(nèi)容，本大單元的教學目標設(shè)定為：技術(shù)意識：學生能夠認識到創(chuàng)新思維在技術(shù)發(fā)明和問題解決中的重要性，形成積極運用創(chuàng)新思維的習慣。學生能夠理解技術(shù)發(fā)明與社會需求、經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系，形成關(guān)注社會、服務社會的技術(shù)意識。工程思維：學生能夠運用系統(tǒng)分析的方法，從多角度、多層次思考問題，提出具有創(chuàng)新性的解決方案。學生能夠理解工程思維在技術(shù)創(chuàng)新和發(fā)明創(chuàng)造中的作用，形成初步的工程思維能力。創(chuàng)新設(shè)計：學生能夠掌握創(chuàng)新思維的基本形式和創(chuàng)造技法，并能夠靈活運用到實際問題解決中。學生能夠設(shè)計出具有創(chuàng)新性和實用性的技術(shù)方案或產(chǎn)品原型，展現(xiàn)出較強的創(chuàng)新設(shè)計能力。圖樣表達：學生能夠識讀和繪制簡單的技術(shù)圖樣，用技術(shù)語言實現(xiàn)有形與無形、抽象與具體的思維轉(zhuǎn)換，展現(xiàn)較好的圖樣表達能力。物化能力：學生能夠根據(jù)設(shè)計方案選擇合適的材料和工具，進行模型制作和產(chǎn)品原型開發(fā)，展現(xiàn)出較強的物化能力。二、作業(yè)目標設(shè)定基于以上教學目標，本大單元的作業(yè)目標設(shè)定如下：技術(shù)意識：通過實際案例分析，讓學生認識到創(chuàng)新思維在技術(shù)發(fā)明和問題解決中的重要性，培養(yǎng)積極運用創(chuàng)新思維的習慣。作業(yè)應涵蓋社會需求和經(jīng)濟發(fā)展的實際背景，引導學生關(guān)注技術(shù)發(fā)明對社會的影響。工程思維：通過系統(tǒng)分析和問題解決的任務，培養(yǎng)學生從多角度、多層次思考問題的能力，提出創(chuàng)新性的解決方案。作業(yè)應涉及技術(shù)系統(tǒng)的分析和優(yōu)化，使學生理解工程思維在技術(shù)創(chuàng)新中的作用。創(chuàng)新設(shè)計：通過設(shè)計創(chuàng)新性的技術(shù)方案或產(chǎn)品原型，讓學生掌握創(chuàng)新思維的基本形式和創(chuàng)造技法，并能靈活運用到實際問題解決中。作業(yè)應鼓勵學生提出獨特且實用的設(shè)計方案。圖樣表達：通過繪制技術(shù)圖樣，培養(yǎng)學生的圖樣表達能力。作業(yè)應包括識讀和繪制簡單的技術(shù)圖樣，使學生能夠用技術(shù)語言實現(xiàn)思維轉(zhuǎn)換。物化能力：通過模型制作和產(chǎn)品原型開發(fā)，提升學生的物化能力。作業(yè)應涉及選擇合適的材料和工具，進行實際操作，制作出具有創(chuàng)新性和實用性的產(chǎn)品原型。三、作業(yè)設(shè)計第一課時作業(yè)：創(chuàng)新思維的特性作業(yè)內(nèi)容：案例分析：閱讀提供的創(chuàng)新思維案例，分析每個案例中創(chuàng)新思維的運用，并總結(jié)其特性。撰寫一篇短文，闡述你對創(chuàng)新思維特性的理解，并舉例說明創(chuàng)新思維在日常生活和技術(shù)發(fā)明中的應用。作業(yè)目標：通過案例分析，加深學生對創(chuàng)新思維特性的理解。培養(yǎng)學生的技術(shù)意識，認識到創(chuàng)新思維在技術(shù)發(fā)明中的重要性。評價標準：對創(chuàng)新思維特性的準確理解。案例分析的深度和廣度。短文的邏輯性和條理性。第二課時作業(yè)：逆向思維的應用作業(yè)內(nèi)容：逆向思維練習：給定一個日常生活中的問題（如“如何減少校園浪費”），要求學生運用逆向思維提出解決方案。繪制逆向思維流程圖，展示思考過程。作業(yè)目標：培養(yǎng)學生運用逆向思維解決問題的能力。通過流程圖展示，提升學生的圖樣表達能力。評價標準：逆向思維運用的合理性和創(chuàng)新性。流程圖的準確性和清晰度。第三課時作業(yè)：發(fā)散思維的實踐作業(yè)內(nèi)容：發(fā)散思維練習：給定一個技術(shù)主題（如“智能家居的設(shè)計”），要求學生從多個角度提出創(chuàng)新點。繪制思維導圖，展示發(fā)散思維的過程和結(jié)果。作業(yè)目標：培養(yǎng)學生運用發(fā)散思維提出創(chuàng)新點的能力。通過思維導圖展示，提升學生的圖樣表達能力。評價標準：發(fā)散思維的廣度和深度。思維導圖的邏輯性和完整性。第四課時作業(yè)：智力激勵法的應用作業(yè)內(nèi)容：智力激勵法小組討論：分組討論一個技術(shù)問題（如“如何提高城市交通效率”），運用智力激勵法提出多個解決方案。記錄討論過程，總結(jié)最佳方案，并撰寫報告。作業(yè)目標：培養(yǎng)學生運用智力激勵法提出解決方案的能力。通過小組討論和報告撰寫，提升學生的團隊合作和書面表達能力。評價標準：智力激勵法運用的有效性。討論過程的積極性和創(chuàng)造性。報告的條理性和邏輯性。第六課時作業(yè)：聯(lián)想組合法的實踐作業(yè)內(nèi)容：聯(lián)想組合法創(chuàng)意設(shè)計：選擇兩個不同領(lǐng)域的技術(shù)產(chǎn)品（如“智能手表”和“無人機”），運用聯(lián)想組合法提出創(chuàng)新設(shè)計方案。繪制設(shè)計草圖，并撰寫設(shè)計說明。作業(yè)目標：培養(yǎng)學生運用聯(lián)想組合法提出創(chuàng)新設(shè)計方案的能力。通過設(shè)計草圖和說明，提升學生的創(chuàng)新設(shè)計和圖樣表達能力。評價標準：聯(lián)想組合法運用的合理性。設(shè)計草圖的準確性和清晰度。設(shè)計說明的完整性和邏輯性。第七課時作業(yè)：列舉法的運用作業(yè)內(nèi)容：缺點列舉法和希望點列舉法練習：選擇一個日常生活中的產(chǎn)品（如“手機”），運用缺點列舉法列出其存在的缺點，并提出改進建議。運用希望點列舉法列出用戶對該產(chǎn)品的期望功能，并提出實現(xiàn)方案。撰寫一份綜合報告。作業(yè)目標：培養(yǎng)學生運用列舉法分析產(chǎn)品并提出改進建議的能力。通過報告撰寫，提升學生的書面表達能力。評價標準：列舉法的準確性和全面性。改進建議的可行性和創(chuàng)新性。報告的條理性和邏輯性。第八課時作業(yè)：項目設(shè)計與制作作業(yè)內(nèi)容：項目設(shè)計與制作：分組選擇一個技術(shù)主題（如“環(huán)保購物袋的設(shè)計與制作”），進行項目設(shè)計與制作。完成項目計劃書，包括設(shè)計目標、設(shè)計思路、材料選擇、制作過程等。制作出產(chǎn)品原型，并進行測試和優(yōu)化。作業(yè)目標：培養(yǎng)學生綜合運用創(chuàng)新思維和創(chuàng)造技法進行項目設(shè)計與制作的能力。提升學生的物化能力和團隊合作精神。評價標準：項目計劃書的完整性和合理性。產(chǎn)品原型的創(chuàng)新性和實用性。制作過程的規(guī)范性和團隊協(xié)作的有效性。通過以上作業(yè)設(shè)計，旨在全面提升學生的技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計、圖樣表達和物化能力，實現(xiàn)本大單元的教學目標。十五、“教-學-評”一致性課時設(shè)計課程基本信息教材版本：2019版豫科版高中通用技術(shù)選擇性必修9《創(chuàng)造力開發(fā)與技術(shù)發(fā)明》單元主題：第二章創(chuàng)新思維與技法課時設(shè)計：第一課時：創(chuàng)新思維基本概念第二課時：逆向思維第三課時：發(fā)散思維第四課時：聯(lián)想思維第五課時：形象思維與抽象思維第六課時：創(chuàng)造技法概述第七課時：智力激勵法第八課時：設(shè)問法第九課時：聯(lián)想組合法第十課時：列舉法第十一課時：類比法與技術(shù)集成法第十二課時：創(chuàng)造技法的綜合運用第一課時：創(chuàng)新思維基本概念教學目標技術(shù)意識：學生能夠認識到創(chuàng)新思維在技術(shù)發(fā)明和問題解決中的重要性，形成積極運用創(chuàng)新思維的習慣。工程思維：學生能夠理解創(chuàng)新思維在工程設(shè)計和實施過程中的作用，形成初步的工程思維能力。創(chuàng)新設(shè)計：學生能夠初步理解創(chuàng)新思維的特性，為后續(xù)學習打下基礎(chǔ)。圖樣表達：無特定要求。物化能力：無特定要求。作業(yè)目標完成課后思考題，理解創(chuàng)新思維的定義和特性。搜集生活中運用創(chuàng)新思維的實例，準備下節(jié)課分享。教學過程引入新課：通過生活中的創(chuàng)新實例，引導學生思考創(chuàng)新的重要性。講解新知：創(chuàng)新思維的定義創(chuàng)新思維的特性（新穎性、獨特性、實用性等）案例分析：分析幾個典型的創(chuàng)新思維案例，讓學生理解創(chuàng)新思維的實際應用。小組討論：學生分組討論生活中的創(chuàng)新思維實例，并派代表分享。總結(jié)反思：總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，強調(diào)創(chuàng)新思維的重要性。評價方式自我評價：學生自我評估對創(chuàng)新思維特性的理解程度。小組評價：小組成員相互評價在小組討論中的表現(xiàn)。教師評價：教師根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況進行評價。第二課時：逆向思維教學目標技術(shù)意識：學生能夠認識到逆向思維在技術(shù)發(fā)明和問題解決中的作用。工程思維：學生能夠運用逆向思維分析技術(shù)問題，提出解決方案。創(chuàng)新設(shè)計：學生能夠掌握逆向思維的基本方法，并嘗試運用。圖樣表達：無特定要求。物化能力：無特定要求。作業(yè)目標完成逆向思維練習題，鞏固課堂所學。嘗試運用逆向思維解決一個實際問題，并記錄下來。教學過程復習舊知：回顧創(chuàng)新思維的定義和特性。引入新課：通過逆向思維的實例，引入逆向思維的概念。講解新知：逆向思維的定義逆向思維的特點（普遍性、批判性、新穎性等）案例分析：分析逆向思維在技術(shù)發(fā)明和問題解決中的應用案例。實踐活動：學生分組運用逆向思維解決一個實際問題，如改進學習工具等。成果展示：每組派代表展示解決方案，并進行交流評價。評價方式自我評價：學生自我評估對逆向思維的理解和應用能力。小組評價：小組成員相互評價在實踐活動中的表現(xiàn)。教師評價：教師根據(jù)學生的解決方案和展示情況進行評價。第三課時：發(fā)散思維教學目標技術(shù)意識：學生能夠認識到發(fā)散思維在技術(shù)創(chuàng)新中的重要性。工程思維：學生能夠運用發(fā)散思維提出多種解決方案。創(chuàng)新設(shè)計：學生能夠掌握發(fā)散思維的基本方法，并靈活運用。圖樣表達：無特定要求。物化能力：無特定要求。作業(yè)目標完成發(fā)散思維練習題，鞏固課堂所學。嘗試運用發(fā)散思維提出至少三種解決同一問題的方案。教學過程復習舊知：回顧逆向思維的概念和特點。引入新課：通過發(fā)散思維的實例，引入發(fā)散思維的概念。講解新知：發(fā)散思維的定義發(fā)散思維的特點（流暢性、變通性、獨特性、多感官性等）案例分析：分析發(fā)散思維在技術(shù)創(chuàng)新中的應用案例。實踐活動：學生分組運用發(fā)散思維提出解決同一問題的多種方案。成果展示：每組派代表展示解決方案，并進行交流評價。評價方式自我評價：學生自我評估對發(fā)散思維的理解和應用能力。小組