4《天凈沙·秋思》教學(xué)設(shè)計(jì) 部編本初中語文(七年級(jí)上冊(cè))

《天凈沙·秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)部編本初中語文(七年級(jí)上冊(cè))學(xué)情分析初一學(xué)生剛從小學(xué)步入初中，學(xué)習(xí)、背誦過古代詩(shī)歌，了解詩(shī)歌一些簡(jiǎn)單的藝術(shù)手法，對(duì)于詩(shī)歌已具有基本的理解與鑒賞能力，但由于人生閱歷與知識(shí)積累的不足，對(duì)詩(shī)歌的意境、情感的把握還略欠敏感，需要教師多加闡釋與引導(dǎo)。教材分析《天凈沙·秋思》出自部編本初中語文七年級(jí)上冊(cè)教材第一單元第四課的古代詩(shī)歌四首其一，是元曲作家馬致遠(yuǎn)創(chuàng)作的一首著名小令，用白描的手法描繪了一幅秋郊夕落圖，抒發(fā)了作者羈旅漂泊的思鄉(xiāng)之情與懷才不遇的愁苦心緒。本單元的主題是“四季美景”，單元目標(biāo)是學(xué)習(xí)朗讀，感受聲韻之美；想象情景，領(lǐng)略景物之美；體會(huì)修辭手法的表達(dá)效果，品味漢語之美。本課導(dǎo)語也圍繞朗讀、意境和情感三大方面展開了教學(xué)目標(biāo)要求。教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與能力：能有感情地朗讀并背誦本曲。（二）過程與方法：通過分析意象、煉字與情景擴(kuò)寫，感悟蕭瑟凄婉的意境，理解并掌握寓情于景、借景抒情的手法。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)詩(shī)人漂泊在外的思鄉(xiāng)之情與懷才不遇的愁苦情懷；品味語言之美，培養(yǎng)文化自信。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過分析意象、白描、借景抒情、煉字等，感受《天凈沙·秋思》的意境，體會(huì)作者的愁苦情懷。難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力。教學(xué)方法：講授法、朗讀法、討論法、啟發(fā)法教學(xué)用具：PPT教學(xué)環(huán)節(jié)在中國(guó)文學(xué)史的長(zhǎng)河中，有這樣一位作家，因一首元曲小令而深得歷代文學(xué)評(píng)論家的贊嘆，被譽(yù)為“秋思之祖”，他就是元曲家馬致遠(yuǎn)，今天就讓我們一同走近馬致遠(yuǎn)的代表作——《天凈沙·秋思》。介紹作者，開門見山初讀感知1.請(qǐng)同學(xué)們閱讀課下注釋，梳理文意。（半分鐘，師板書題目作者）好，現(xiàn)在請(qǐng)大家一起有感情地朗讀全曲，注意節(jié)奏、停頓和重讀，開始。（1min，師留心生朗讀出現(xiàn)的問題）2.很好，大家的朗讀沒有出現(xiàn)讀音錯(cuò)誤，但是在情感和節(jié)奏的控制上還稍有欠缺，老師來給大家示范一下。（師范讀，1min）通過學(xué)生練習(xí)和教師示范，解決詩(shī)歌朗讀最基本的讀音、停頓與重讀問題，培養(yǎng)學(xué)生朗誦詩(shī)歌的興趣與水平。文本探究1.請(qǐng)同學(xué)們找一找這首小令共描寫了哪些景物？（古藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽）2.這些景物有什么特點(diǎn)呢？（提示：名詞前的修飾詞）（帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行煉字。“枯”、“老”、“昏”：衰敗、凋零、沒有生命力；“古”、“西風(fēng)”、“瘦”：寂寥、蕭瑟、孤獨(dú)、凄涼……作用：烘托蕭瑟悲涼的意境/氛圍，體現(xiàn)作者情感……）設(shè)疑啟發(fā)：第二句“小橋流水人家”的景色特點(diǎn)與意境氛圍是否與其他句不符呢？作者為何要描寫這樣的景色？（小橋、流水、人家——流水潺潺，炊煙裊裊，一副安寧祥和的氛圍，但是這樣溫馨美好的場(chǎng)景是不屬于作者的，詩(shī)人羈旅行至此處，對(duì)比自身漂泊他鄉(xiāng)的凄涼境遇，不禁觸景生情、悲從中來。這里第二句運(yùn)用了什么手法？沒錯(cuò)，反襯。）3.那么這些景物只是作者所見環(huán)境的真實(shí)寫照嗎？或者說，作者寫此曲的目的只是描繪秋景圖嗎？不是。這些景物蘊(yùn)含著作者自己的情感，作者只是借蕭瑟的秋景表達(dá)自己的愁苦和悲切，這是什么藝術(shù)手法？對(duì)很好，寓情于景/借景抒情。而景物因染上了作者情感也不再是單純的寫實(shí)寫景，而成為了——意象。（可以拓展解釋意象的概念涵義：表意之象）4.末句中的“斷腸人”是誰？（詩(shī)人自己）又為何斷腸呢？（羈旅勞苦，觸景生情，游子思鄉(xiāng)）通過煉字、意象分析，體會(huì)借景抒情的藝術(shù)手法，理解詩(shī)人觸景生情的心境。知人論世1.同學(xué)們可能會(huì)疑惑，為什么這首小令意境如此悲切凄涼，只是因?yàn)樵?shī)人漂泊途中觸景生情，思念故鄉(xiāng)嗎？末句詩(shī)人甚至用“斷腸”來形容自己，是否顯得過于矯情了呢？其實(shí)不然，這與作者所處的時(shí)代背景和個(gè)人經(jīng)歷有很大關(guān)系。PPT展示寫作背景（元代統(tǒng)治者推行高壓民族政策，將人民分為四個(gè)等級(jí)——蒙古人、色目人、漢人、南人……）2.那么在這樣的政治環(huán)境下，身為漢人的馬致遠(yuǎn)的求取功名之路會(huì)順利嗎？對(duì)，會(huì)布滿荊棘。事實(shí)也正是如此，馬致遠(yuǎn)前半生奔波漂泊，始終未能得志，導(dǎo)致他郁郁寡歡，窮困潦倒。就是在這樣的背景下，馬致遠(yuǎn)創(chuàng)作了這首《天凈沙·秋思》，寓情于景，寄托自己懷才不遇與游子思鄉(xiāng)的悲苦情緒。通過了解馬致遠(yuǎn)個(gè)人經(jīng)歷和時(shí)代背景，更好地理解體會(huì)曲中蘊(yùn)含的愁苦思鄉(xiāng)情與詩(shī)人懷才不遇的悲苦情懷。再讀悟情請(qǐng)同學(xué)們帶著作者的這份感情，再一次有感情地朗讀全曲，體會(huì)蘊(yùn)含在景物描寫中的愁苦心緒。（1min）初讀感知，再讀悟情。在學(xué)生真正理解、體會(huì)詩(shī)歌的意境與感情后，再設(shè)計(jì)一次朗讀練習(xí)，可以達(dá)到實(shí)踐鞏固的效果。鞏固練習(xí)1.在舊版教材中，《天凈沙·秋思》有這樣一幅配圖（展示PPT），那么它是否恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了《秋思》的意境呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合上課所講知識(shí)和原文描寫去尋找答案。（師生互動(dòng)問答，各抒己見，找出插圖的紕漏之處，重在闡釋原因。在同學(xué)找不到插圖不合理之處時(shí)師多加引導(dǎo)，提問啟發(fā)；在同學(xué)提出不同意見時(shí)積極回應(yīng)，可以展開討論。）參考思路：①遠(yuǎn)處的樹不該茂盛蔥郁，不符合晚秋萬物凋零蕭瑟的意境。②“昏鴉”輕盈地飛起的動(dòng)態(tài)不如落在樹枝上昏昏欲睡的靜態(tài)好，更能體現(xiàn)寂寥的意境。③水流不應(yīng)如此湍急，應(yīng)是緩緩地；人家最好再畫上幾縷炊煙，體現(xiàn)農(nóng)家安寧祥和、有生氣的氛圍。（引出“第二句是否意境與本曲不符”的討論）④馬應(yīng)該再削瘦些，側(cè)面體現(xiàn)羈旅勞苦。（馬猶如此，人何以堪?。萑藨?yīng)牽著馬緩緩走而不是騎馬前進(jìn)（時(shí)間與詩(shī)人視角原因）；西風(fēng)沒有體現(xiàn)出來，可以畫飄落的落葉或詩(shī)人衣帽被吹起的細(xì)節(jié)，體現(xiàn)蕭瑟頹喪的意境氛圍。⑥夕陽不應(yīng)掛在天空上而是地平線半落。⑦整體畫面景物太滿，遠(yuǎn)近主次應(yīng)更分明，體現(xiàn)廣闊天地間、落日蒼茫下人的孤獨(dú)與弱小。（注：答案并不固定。此教學(xué)環(huán)節(jié)的根本目的是引導(dǎo)學(xué)生體悟蕭瑟寂寥的意境。）2.師總結(jié)：文字確實(shí)可以帶給讀者巨大的想象空問，“亦詩(shī)亦畫”無疑是賞析詩(shī)詞最美最高的境界。今天，同學(xué)們通過修改插圖，對(duì)《天凈沙·秋思》這首小令的理解更加深刻了，非常好！通過賞畫辨誤的課堂活動(dòng)，鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，考察學(xué)生知識(shí)的掌握情況，鍛煉學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和語言組織能力。同時(shí)也能達(dá)到激