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文檔簡介

堂教學中的技能教師實習心得體會導入知識，培養(yǎng)能力是堂導人教學設計的一個重要題，是由教師引導學生學習，培養(yǎng)學生能力的以學生為主，教師為輔的堂導人教學方法。導入知識，教師可以以舊帶新，溫故知新，尋摘句，直奔主題，介紹作者和時代背景，交流學習心得，從而拓寬學生的知識視野，吸引學生攀登新的知識高峰，提高學生的自學能力。所以，作為教師，從教學的一開始就要注意運用恰當?shù)姆椒?。復習導入法是指教師在每堂的起始階段，通常采用復習已學過的知識和內容作為導人新的方法，開啟新知識的大門。這種方法，主要是教師在教授新時利用新舊知識間的邏輯聯(lián)系，即舊知識是新知識的基礎，新知識是舊知識的發(fā)展與延伸，從而找出新舊知識聯(lián)結的交點，由舊知識的復勻遷移到新知識的學習上。巴甫洛夫曾指出：“任何一個新的問題的解決都是利用主體經驗中已有的舊工具實現(xiàn)的?！币虼?，復習導入法的運用就成為教師堂教學的重要手法。堂提問是一種教學方法，也是一門藝術。但是我們在日常的教學過程中，堂提問往往流于形式，表面上師生一問一答，實際上缺乏實用價值，造成了時浪費現(xiàn)象。如何使堂提問成為有效提問，真正起到激發(fā)學生積極思維、培養(yǎng)學生能力，提高英語堂效率的作用呢？我們教師應該研究堂提問的有效策略與藝術，充分關注學生的情感體驗和學習過程，設計有效提問，我覺得可以從以下幾方面入手：策略一：把信息差引入堂教學成功的交際活動應充滿“信息差”(持不同信息的雙方通過交際手段，交換信息，填補信息空白，完成交際任務)。不存在“信息差”，因為它很難使學生將學到的語言知識用到語言實踐中去。剛才場景一的堂現(xiàn)象就是屬于沒有信息差。那我們可以通過一些技巧和方法創(chuàng)造這個信息差，比如我們可以把書藏在包里，問學生：“想知道老師的包里是什么嗎？”學生的好奇心一定會被激發(fā)。老師繼續(xù)引導：“那想知道就要學會What’sthis這句話問老師，老師才能告訴你?！睂W生一定會爭先恐后的用心學，因為他想探究老師的包里到底有什么。當What’sthis?學完后，老師更應該設計有效教學活動擴大這個信息差，通過“露出物品一角，猜一猜這是什么”，“摸一摸，這是什么？學生分頭從不同渠道去獲取信息。策略二：問題要具有開放性與層次性，把握難易度

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