課堂提問的策略分析

課堂提問的策略分析導語：在數(shù)學課堂教學中，我們可以圍繞問題這一主題，尋求切實可行的方法，有效地進行教學活動，引導學生結合學習、生活實踐，初步學會從數(shù)學的角度提出問題，靈活的理解問題，創(chuàng)造性的解決問題，并能合理地應用。一、首先從課堂提問現(xiàn)狀反思一下：1、提問只顧數(shù)量，不求質量課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處于較低的認知和思維水平。2、答案被老師完全控制有時候，我們在不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達，使得學生不能盡心表達自己的想法。3、候答時間過短學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態(tài)，教師沒有給學生充分的時間和空間。課堂提問是智力和非智力因素的調動行為，能引導學生心智、調動學習興趣，激發(fā)學生積極主動參與數(shù)學學習活動的愿望。斯苗兒老師曾說過：我們提倡大問題(要有一定的空間)，是從發(fā)展學生的思考出發(fā)的，我們又要善于設計恰當?shù)膯栴}空間(要有一定的指向)，是從小學生的學習認知水平和數(shù)學學科的特點以及課堂教學40分鐘的限制出發(fā)的。因此，教學要為學生留有充分的活動、想象、交流的空間，教師提問更應該體現(xiàn)出啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，能讓學生去積極主動的思考和探索。4、不注重利用課堂生成資源教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應有的意義。上述問題的存在，嚴重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。二、如何在課堂中有效提問的教學策略有效提問是相對低效提問和無效提問而提出來的。有效提問，意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發(fā)展。有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題;二是有效的提問策略。為了達到教學過程最優(yōu)化，充分體現(xiàn)課堂提問的科學性與有效性，我們在實踐中應注意以下幾點。1、備教材要懂、透、化這一點是絕大多數(shù)老師都知道的，但是，能否真正做到深入，卻是我們每個老師需要反思的。在《新課程標準》中就提到對教材的研究，要達到懂、透、化的目標。懂，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎性的問題，我們就可以用是什么怎么樣來提問;哪些問題是拓展性問題，我們就可以用你是怎么想的來提問;哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究。透，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通化，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學質量。2、備學生要實3、提問過程要突出學生主體在實際教學中，我們經(jīng)常會很自然地問一問學生：還有什么問題嗎?學生也往往很配合地回答：沒問題。如果總是沒問題，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的有問題了。對任何一個數(shù)學問題的認識，都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學得輕松的，也有學得困難的。也就是說，應該有問題。沒問題的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實不然，課上的這種順利，只會培養(yǎng)出唯書唯上的人，不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展;課上的這種順利也會使學生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。有效教學基本狀態(tài)是對話式的、互動式的。在這種對話式的、互動式的教學中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而教學是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地提問。當教育界屢次倡導對話教學、互動教學之后，依然保持一言堂、滿堂灌教學習慣的教師似乎不再多見。但教師從一言堂、滿堂灌的教學習慣走出來之后，不期又遇到了滿堂問的尷尬。三、如何解決在課堂中出現(xiàn)的這些問題呢?1、改變觀念，樹立問題意識例如，在角的初步認識第二課時這節(jié)課，我根據(jù)兒童的認知結構，調整了教材的認知結構。首先，認識直角。問：自己動手對折再對折，折成的角是什么角?三角板上哪個角是直角?再在投影儀上出示直角。接著，折比直角小的角，再畫比直角小的角，學生能折出畫比直角小的角那么自然就能折出或畫出比直角大的角。這樣做的好處是遵循學生的認知結構，由易到難，學生容易接受，容易形成清晰的各種角的概念。因此，教師抓住分類這一新舊知識的連接點，提出問題，就能使新知識的教學水到渠成。2、提問準確把握課堂時機是有效提問的關鍵在恰當?shù)臅r候提問，實際上起著調動學生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質量、提高教學效果的作用。一般情況下，課堂提問時機產(chǎn)生于下屬情況：(1)是學生學習中有所知、有所感，意欲表達交流時;(2)是學生學習中有所疑、有所惑、意欲發(fā)問質疑時;(3)是學生學習情緒需要激發(fā)、調動的時候;(4)是促進學生自我評價的時候。教師提問遵循提問的時機，并在提問后，給學生一定的時間去思考、去形成答案并作出反應，那么提問的有效性將會明顯提高。3、為學生創(chuàng)造機會，使學生去思、去想、去問教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質疑機會，還要使學生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學生會提問題，教師可以有意識地進行一些訓練，可以站在學生的立場上，以學生的身份去示范提問題。4、善待學生的提問和回答無論學生提什么樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導大家學會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。5、課堂提問還要精問教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。這就給教師提出了一個高標準要求：課堂提問不僅要講求科學性，還要講究藝術性。那么精問就指教師注重提問的科學性和藝術性的結合，精心設計和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價值的問題，引導學生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。(1)提問的量要求少而精這就要求教師要根據(jù)教學內容的`特點，抓住數(shù)學知識的關鍵(重點、難點)與本質，運用歸納和綜合方法，盡可能設計容量大的問題,避免避免問題過于繁瑣、直白，以提高學生思維的密度與效度，達到以精問促深思的目的。(2)提問的難度控制要求適度合理難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學生實際，注意的是提問要與學生的智力和知識水平相適應。6、課堂提問要力求全面性課堂提問是教師了解學生學習情況，激發(fā)學生探求新知欲望的重要手段。所以課堂提問應面向全體學生，成為全體學生與教師的信息交流，不應成為少數(shù)幾個尖子的專利。在實際教學中，如果只讓優(yōu)等生包場，將學困生冷落一旁，就會導致學困生聽課注意力分散，身在課堂，心系窗外。在課堂教學中，教師應該心中有學困生，優(yōu)先提問學困生。首先，設問要講究層次，讓學困生也能跟隨老師的提問而積極思維。其次，優(yōu)先讓學困生應答或板演，做到學困生思考后能回答的問題絕不讓優(yōu)等生代勞，讓學困生也有表現(xiàn)自我的機會，也能感受到成功的喜悅。再次，應鼓勵學困生大膽發(fā)言，答對了及時肯定，答錯了切勿指責，以免挫傷其積極性。教師應利用提問所得到的反饋信息，及時把握教學進度，因勢利導，以全面提高教此外，教師進行課堂提問時，還要注意錘煉提問的語言。心理學認為：嚴謹?shù)恼Z言使人可信，幽默的語言使人愉快，激昂的語言使人振奮，形象的語言使人清晰。因此，教師在進行課堂提問時，要不斷錘煉提問語言，達到準確、精煉、生動、親切、感人、幽默。用精湛的語言變無趣為有趣，變無聲為有聲，變無形為有形，創(chuàng)設民主、寬松、和諧的課堂環(huán)境，使學生在良好的學習氛圍中樂學、會學、善學、學好。四、教學有效提問也是藝術有效提問意味著教師所提出的問題不僅能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程。問題的有效性不僅僅在于詞句，其有效性還在于音調的變化、重讀、詞的選擇及問題的語境。提問有很多方式，每種方式都能決定它是否會被學生理解為一個問題，會被理解成一個怎樣的問題。有效提問是一個很微妙的教學技藝(技術與藝術兼而有之)。其實，真正有效的提問還在于傾聽。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽。關鍵的策略是，要讓你的學生感覺教師在等待，教師在傾聽。讓所有學生都參與提問和對提問的回應。1、讓學生感到教師在傾聽教師的反饋行為會在很大程度上鼓勵或者妨礙學生的參與。面對那些回答問題有困難的學生，教師不要打斷學生的回答，即使是錯誤的回答。有時候，學生開始回答了，卻被中途打斷，只能聽教師對回答的提示;或者，學生開始了一個錯誤的回答，馬上被教師打斷，叫另外一位學生回答或教師代為說出正確的答案。]這樣，學生會感到沮喪而不愿意積極主動地參與課堂活動。2、教師需要學會容忍教師需要容忍不同，給予知識上和情感上的鼓勵，至少不能把提問當作懲罰的手段。必要時，教師需要追問、補充和賞識學生的回答。這會讓學生感覺教師一直在關注問題的回答進展。有效傾聽自然而然地將學生的回應轉化為教學的資源。在這種傾聽的環(huán)境中，學生成為重要的課程資源，而不是簡單的接受者。學生的回答應該成為教師進一步追問、引導的起點和階梯。真正有效教學總意味著教師善于傾聽學生的聲音，開發(fā)并轉化學生的觀點，引發(fā)更復雜的回答。這樣會自然而然地激勵學生積極參與。眾所周知，一堂課沒有固定的模式，課堂提問也絕非千篇一律。在素質教育的教學實踐中，我們還可以根據(jù)教學要求和學生實際，選用、創(chuàng)造出其他豐富多彩的課堂提問。課堂提問的藝術性就體現(xiàn)在教師的無窮創(chuàng)造上，它熔鑄了教師運籌帷幄、高瞻遠矚的智慧，閃爍著教學風格的光華，是展示教師教學藝術的窗口。因此，藝術性的課堂提問總是千姿百態(tài)，異彩紛呈的。不管采用什么形式的課堂提問，都應當在傳授知識，啟迪智慧，陶冶情操諸方面取得最佳效果。只要在教學過程中能激發(fā)學生的學