職業(yè)教育現(xiàn)狀與發(fā)展分析

現(xiàn)狀與發(fā)展職業(yè)教育職業(yè)教育職業(yè)教育是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。模式及特點(diǎn)/政策/狀況/發(fā)展趨勢(shì)職業(yè)教育是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。什么是職業(yè)教育？什么是職業(yè)教育？

比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專(zhuān)業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)。掌握本專(zhuān)業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、專(zhuān)門(mén)知識(shí)。1、基礎(chǔ)理論和知識(shí)方面掌握本專(zhuān)業(yè)必要的基本技能、方法。具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的基本技能。2、技能和方法方面具有從事本專(zhuān)業(yè)研究工作的初步能力。

職業(yè)教育具有改進(jìn)工作的能力。3、科學(xué)研究能力方面職業(yè)教育與普通學(xué)科教育標(biāo)準(zhǔn)比較，有三個(gè)方面的差異目錄01世界四大職業(yè)教育模式及特點(diǎn)02我國(guó)職業(yè)教育政策03我國(guó)職業(yè)教育狀況04職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)PART-01世界四大職業(yè)教育模式及特點(diǎn)職業(yè)教育是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。世界四大職業(yè)教育模式及特點(diǎn)從世界范圍來(lái)說(shuō)，高職教育起步并不早，它的快速發(fā)展大都始于上世紀(jì)60－70年代。二次世界大戰(zhàn)后，特別是從60年代開(kāi)始，隨著工業(yè)化進(jìn)程的加快，西方國(guó)家急需大批的技術(shù)應(yīng)用型人才，在此期間，西方國(guó)家的職業(yè)教育得到了高速發(fā)展，并逐步形成了比較典型的北美的CBE、德國(guó)的雙元制、澳大利亞的TAFE、英國(guó)的BTEC四大模式。世界四大職業(yè)教育模式注重技能以及掌握與運(yùn)用這些技能所必需的知識(shí)和態(tài)度，強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)和運(yùn)用。以加拿大為代表的CBE（CompetencyBasedEducation）以能力為本位的職業(yè)教育模式。實(shí)施：政府主導(dǎo)，行業(yè)參與，學(xué)院實(shí)施。1、北美的CBE職業(yè)教育模式世界四大職業(yè)教育模式從1960年，加拿大政府通過(guò)《技術(shù)和職業(yè)訓(xùn)練支持法》，1981年通過(guò)了《國(guó)家培訓(xùn)法》，1991年建立了職業(yè)分類(lèi)體系、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)準(zhǔn)入和職業(yè)手冊(cè)（職業(yè)工作內(nèi)容、從事該職業(yè)的知識(shí)、能力和素質(zhì)條件）。政策法律保障省設(shè)立學(xué)院和大學(xué)管理部。組織管理以就業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為依據(jù)。學(xué)院各專(zhuān)業(yè)設(shè)有專(zhuān)業(yè)顧問(wèn)委員會(huì)，負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃制訂和質(zhì)量調(diào)查工作。專(zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)用職業(yè)分析方法確定。培養(yǎng)目標(biāo)與課程開(kāi)發(fā)以學(xué)生為中心，用學(xué)習(xí)包、技能學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)和學(xué)習(xí)計(jì)劃等方式，充分利用學(xué)院建立的工業(yè)資源中心開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。教育教學(xué)以學(xué)生的表現(xiàn)和操作結(jié)果為主。學(xué)業(yè)成績(jī)考核以學(xué)生就業(yè)為主。教育質(zhì)量評(píng)價(jià)主要內(nèi)容德國(guó)的雙元制世界四大職業(yè)教育模式體現(xiàn)面向職業(yè)、以能力為本位，理論與實(shí)踐結(jié)合的職業(yè)教育理念。教學(xué)以工作過(guò)程為導(dǎo)向。

實(shí)施：政府主持，行業(yè)主導(dǎo)、企業(yè)和學(xué)院實(shí)施。教育實(shí)施雙元學(xué)校和企業(yè)教學(xué)內(nèi)容雙元理論與實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所雙元學(xué)校與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教師雙元學(xué)校教師和企業(yè)教師學(xué)生身份雙元學(xué)生和實(shí)習(xí)生德國(guó)的雙元制世界四大職業(yè)教育模式01政策與法律。為促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，從1969年始，德國(guó)政府頒布了《職業(yè)教育法》等一系列與職業(yè)教育法配套的法規(guī)，建立了一套包括立法監(jiān)督、司法監(jiān)督、行政監(jiān)督、社會(huì)監(jiān)督在內(nèi)的職業(yè)教育實(shí)施監(jiān)督系統(tǒng)。02管理。政府制訂職業(yè)分類(lèi)名稱(chēng)、培訓(xùn)內(nèi)容、考核要求。行業(yè)協(xié)會(huì)組織考核和職業(yè)資格認(rèn)證。03組織機(jī)構(gòu)。政府有教科部04專(zhuān)業(yè)設(shè)置。職業(yè)分析為導(dǎo)向，一個(gè)職業(yè)群對(duì)應(yīng)一個(gè)專(zhuān)業(yè)。世界四大職業(yè)教育模式德國(guó)的雙元制05培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)空：分為社會(huì)能力（學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)共處）、方法能力（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作）和專(zhuān)業(yè)能力（專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能）06教學(xué)實(shí)施。學(xué)校和企業(yè)共同完成，采用產(chǎn)學(xué)結(jié)合，行動(dòng)導(dǎo)向（包括項(xiàng)目教學(xué)、角色扮演、頭腦風(fēng)暴、模擬教學(xué)、案例分析、引導(dǎo)課文）等進(jìn)行方式進(jìn)行教學(xué)。07教學(xué)評(píng)價(jià)。國(guó)家統(tǒng)一考核。TechnicalAndFurtherEducation----技術(shù)和繼續(xù)教育。

1997年澳大利亞政府引入、實(shí)行和推廣培訓(xùn)包。實(shí)施：政府主持、行業(yè)主導(dǎo)、學(xué)院實(shí)施。澳大利亞的TAFE世界四大職業(yè)教育模式（1）政策和法律。從1988年開(kāi)始，澳大利亞政府和各州政府頒布了一系列法律。

（2）管理。建立了澳大利亞職業(yè)資格框架、培訓(xùn)包、和職業(yè)資格認(rèn)證框架

（3）專(zhuān)業(yè)設(shè)置。行業(yè)組織用職業(yè)分析法，建立培訓(xùn)包，學(xué)院選擇培訓(xùn)包中的一組課程。

（4）培養(yǎng)目標(biāo)：以國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。將職業(yè)能力分關(guān)鍵能力和專(zhuān)業(yè)能力。

（5）教學(xué)。采用融理論、實(shí)踐的項(xiàng)目教學(xué)法。

（6）評(píng)價(jià)。采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，采取觀測(cè)、口試、操作結(jié)合的考核方式。主要內(nèi)容世界四大職業(yè)教育模式BusinessAndEducationCoucil---英國(guó)商業(yè)與技術(shù)教育委員會(huì)的簡(jiǎn)稱(chēng)，成立于1986年。實(shí)施：行業(yè)主導(dǎo)、政府參與、學(xué)校實(shí)施的職業(yè)證書(shū)職業(yè)教育。英國(guó)的BTEC（1）政策法規(guī)。國(guó)家有健全的政策法規(guī)。

（2）組織管理。政府制訂職業(yè)資格框架、職業(yè)資格證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)準(zhǔn)入制度。由行業(yè)協(xié)會(huì)制訂課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱。

（3）專(zhuān)業(yè)設(shè)置。專(zhuān)業(yè)課程模塊化，通過(guò)不同的模塊組合不同的專(zhuān)業(yè)方向。

（4）課程。分為通用能力、專(zhuān)業(yè)能力課程。（5）教學(xué)。以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)（學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)、學(xué)生學(xué)習(xí)咨詢(xún)與服務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)資料網(wǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)地與環(huán)境）。

（6）評(píng)價(jià)。以課業(yè)考核為主、多種形式并用。

（7）質(zhì)量控制。內(nèi)審和外審結(jié)合主要內(nèi)容體現(xiàn)以服務(wù)為宗旨（服務(wù)社會(huì)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)、服務(wù)職業(yè)、服務(wù)人），以就業(yè)和市場(chǎng)（就業(yè)市場(chǎng)、生源市場(chǎng)）為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以能力（基本發(fā)展能力、生存能力）為本位、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為基本途經(jīng)，以培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)的職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)思想和解決方案。

世界上四大職業(yè)模式特點(diǎn)政策保障法律政策保障、組織機(jī)構(gòu)管理。01教育實(shí)施多方參與實(shí)施：政府和行業(yè)、企業(yè)組織專(zhuān)業(yè)、課程、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)；政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校參與教學(xué)實(shí)施和考核。02專(zhuān)業(yè)設(shè)置以服務(wù)為宗旨（服務(wù)社會(huì)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)、服務(wù)職業(yè)、服務(wù)人），以就業(yè)和市場(chǎng)（就業(yè)市場(chǎng)、生源市場(chǎng)）為導(dǎo)向。03目標(biāo)定位培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才。04人才培養(yǎng)以學(xué)生為中心、能力為本位（基本發(fā)展能力：社會(huì)能力、方法能力和生存能力：專(zhuān)業(yè)技能）、校企合作、工學(xué)結(jié)合、靈活多樣的人才培養(yǎng)模式。05世界上四大職業(yè)模式特點(diǎn)6、教學(xué)建設(shè)注重職業(yè)分類(lèi)規(guī)范，建立有完善的職業(yè)從人員業(yè)素質(zhì)、理論、知識(shí)、能力要求，職業(yè)教育課程和內(nèi)容體系，職業(yè)教育考核標(biāo)準(zhǔn)。7、教學(xué)內(nèi)容不是以學(xué)科系統(tǒng)理論知識(shí)為依據(jù)，而是以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，采用職業(yè)、崗位分析方法確定，課程內(nèi)容模塊化。8、教學(xué)方法采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目化、一體化、工學(xué)交替、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法。9、教學(xué)手段傳統(tǒng)和現(xiàn)代教育技術(shù)并用。10、質(zhì)量監(jiān)控建立有完善的政府、行業(yè)企業(yè)組織和學(xué)院內(nèi)部多層次、校內(nèi)外結(jié)合的質(zhì)量監(jiān)控體系。11、教學(xué)評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)是由行業(yè)要求決定，平時(shí)態(tài)度與學(xué)生學(xué)習(xí)成果結(jié)合，以考核學(xué)生能力為主。1

2、。

現(xiàn)代職業(yè)教育與傳統(tǒng)學(xué)科式教育的區(qū)別傳統(tǒng)學(xué)科式教育將各類(lèi)課程按（知識(shí)內(nèi)容）順序分階段排列，組成各門(mén)課程相互銜接又各自為政的結(jié)構(gòu)體系。

現(xiàn)代職業(yè)教育課程按工作任務(wù)、工作項(xiàng)目要求構(gòu)建融知識(shí)和能力于一體的課程。課程模式01傳統(tǒng)學(xué)科式教育理論與實(shí)踐課程并列。

現(xiàn)代職業(yè)教育課程理論與實(shí)踐結(jié)合。課程組織02。

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世界上四大職業(yè)模式特點(diǎn)傳統(tǒng)學(xué)科式教育內(nèi)容以學(xué)科體系為依據(jù)，注重理論、知識(shí)傳授，忽視知識(shí)與具體工作任務(wù)的聯(lián)系，因此，難以培養(yǎng)學(xué)生的“工作過(guò)程知識(shí)”和基本工作經(jīng)驗(yàn)，更難以培養(yǎng)出滿足企業(yè)和勞動(dòng)市場(chǎng)需求的人才?，F(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)容以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，建立在整體的、過(guò)程導(dǎo)向的職業(yè)分析的基礎(chǔ)之上，并符合職業(yè)發(fā)展的心理規(guī)律，是將職業(yè)分析、工作分析、職業(yè)資格分析、教學(xué)分析以及個(gè)人發(fā)展目標(biāo)等結(jié)合在一起的綜合過(guò)程。注重能力培養(yǎng)。

3、教育內(nèi)容傳統(tǒng)學(xué)科式教育以學(xué)校課堂教育傳授知識(shí)為主?，F(xiàn)代職業(yè)教育采用工學(xué)結(jié)合，現(xiàn)場(chǎng)教育為主，注重培養(yǎng)能力為主。4、人才培養(yǎng)模式。

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世界上四大職業(yè)模式特點(diǎn)傳統(tǒng)學(xué)科式教育以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，講授為主。

現(xiàn)代職業(yè)教育以學(xué)生為中心，教師指導(dǎo)為主。5、教學(xué)方法傳統(tǒng)學(xué)科式教育以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、應(yīng)用為主?，F(xiàn)代職業(yè)教育以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、實(shí)踐能力和與職業(yè)從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為主。6、質(zhì)量評(píng)價(jià)方法傳統(tǒng)學(xué)科式教育教師是理論、知識(shí)型。現(xiàn)代職業(yè)教育教師是雙師素質(zhì)綜合型。7、教師要求PART-02我國(guó)職業(yè)教育政策職業(yè)教育是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。

我國(guó)高等職業(yè)教育政策然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校實(shí)行的是以學(xué)校和課堂為中心，以學(xué)科知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生不能適應(yīng)新形勢(shì)下我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，一方面企業(yè)急需大量的高素質(zhì)高技能型人才，另一方面，大量的大學(xué)畢業(yè)生由于缺乏實(shí)踐能力和一技之長(zhǎng)就業(yè)困難。

隨著世界產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，生產(chǎn)技術(shù)、管理和服務(wù)不斷升級(jí)，企業(yè)對(duì)用人不斷提出新的要求。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，尤其是先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)向我國(guó)轉(zhuǎn)移，企業(yè)急需大批高素質(zhì)高技能型人才。、2、3、

我國(guó)高等職業(yè)教育政策為解決職業(yè)教育與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適用的狀況，國(guó)務(wù)院及教育部相繼頒布了一系列的推動(dòng)高職業(yè)教育的政策、法規(guī)。1996年頒布的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，其中第二十三條規(guī)定:“職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合，為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，與企業(yè)密切聯(lián)系，培養(yǎng)實(shí)用人才和熟練勞動(dòng)者?！?1999年隨著我國(guó)高等教育從英才教育開(kāi)始向大眾化教育轉(zhuǎn)型，在國(guó)家職業(yè)教育體系里正式確立高等職業(yè)教育——職業(yè)技術(shù)學(xué)院這一層次。22002年國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》(國(guó)發(fā)〔2002〕16號(hào))，具體提出：“深化教育教學(xué)改革，適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)需求，…加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高受教育者的職業(yè)能力”的要求。3我國(guó)高等職業(yè)教育政策2005年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)〔2005〕35號(hào))第一次明確地將高職人才培養(yǎng)模式界定為：“工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”，且要求這種人才培養(yǎng)模式中的“學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間不少于半年”。42006年，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高〔2006〕16號(hào))中明確地將“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型”，重申：“把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?！?國(guó)家的政策法規(guī)為職業(yè)教育的改革、發(fā)展指明了方向，也為我們從事職業(yè)教育改革、創(chuàng)新提供了政策、法律保障。PART-03我國(guó)職業(yè)教育狀況職業(yè)教育是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。

我高等國(guó)職業(yè)教育狀況我國(guó)高等職業(yè)從20世紀(jì)70年代起步至今已三十多年，從高等教育的輔助和配角地位，逐漸成為高等教育的重要組成部分，已成為實(shí)現(xiàn)中國(guó)高等教育大眾化的生力軍，成為培養(yǎng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代迫切需要的高素質(zhì)技能型人才的主力軍。目前有高職院校1168所，在校生600萬(wàn)人，成為中國(guó)高等教育發(fā)展不可替代的半壁江山，高等教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中扮演著越來(lái)越重要的角色，發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。我高等國(guó)職業(yè)教育狀況我國(guó)高職教育在多年的探索中，形成了較多的的人才培養(yǎng)模式，綜合起來(lái)，可分為以下幾種類(lèi)型：1、企業(yè)出資，學(xué)校培養(yǎng)。

如昆明冶金高等專(zhuān)業(yè)學(xué)校實(shí)施的“雙向生”人才培養(yǎng)模式，主要是招收定向培養(yǎng)和畢業(yè)定向就業(yè)的學(xué)生。學(xué)校和企業(yè)通過(guò)協(xié)議的方式，由協(xié)議單位出資，由學(xué)校實(shí)施招生、培養(yǎng)。此模式一般適用難苦行業(yè)和老、邊、貧地區(qū)。2、校企共建、共教、共同落實(shí)就業(yè)。

如上海商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等學(xué)校實(shí)施的全方位合作教育模式，企業(yè)要為高校注入教育教學(xué)資金、提供技術(shù)教育支撐、共建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、合作研制教學(xué)計(jì)劃和開(kāi)展課題研究，落實(shí)學(xué)生就業(yè)等要素，此種模式一般具有行業(yè)背景。。

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我高等國(guó)職業(yè)教育狀況

3、企業(yè)為主，學(xué)校為輔如北京聯(lián)合大學(xué)實(shí)施的“以企業(yè)為主”的合作辦學(xué)模式，是為了滿足人才市場(chǎng)對(duì)某一行業(yè)人才的需要，學(xué)校由企業(yè)管理，共同培養(yǎng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要的特定行業(yè)技能型專(zhuān)業(yè)人才的辦學(xué)模式。4、行(行業(yè)、產(chǎn)業(yè))校合作如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等學(xué)校實(shí)施的“結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)全面合作”的辦學(xué)模式，是一種以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，面向地方、行業(yè)(產(chǎn)業(yè))經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以專(zhuān)業(yè)為主體，與地域內(nèi)各行各業(yè)建立起以合作育人為中心，多種形式全面合作的教育發(fā)展模式。6、。

我高等國(guó)職業(yè)教育狀況5校企合作辦學(xué)，共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同組織教學(xué)。如寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院等學(xué)校實(shí)施的“工學(xué)交替”產(chǎn)學(xué)合作模式、承德石油高等專(zhuān)科學(xué)校實(shí)施的“工學(xué)結(jié)合，校企雙向介入”人才培養(yǎng)模式和湖南工學(xué)院實(shí)施的“準(zhǔn)就業(yè)”人才培養(yǎng)模式，是一種以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的教育模式。6工學(xué)交替形式這種形式是將一年分為3學(xué)期，每一學(xué)年中，有2個(gè)理論教育學(xué)期，1個(gè)學(xué)生到企事業(yè)單位頂崗實(shí)踐的工作學(xué)期，如上海工程技術(shù)大學(xué)、本溪冶金高等專(zhuān)科學(xué)校等院校。。

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我高等國(guó)職業(yè)教育狀況7、校內(nèi)產(chǎn)學(xué)合作模式大多數(shù)高職院校為確保學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)，為給學(xué)生提供經(jīng)常性的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，都建有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地以實(shí)施產(chǎn)學(xué)合作教育。校內(nèi)產(chǎn)學(xué)合作模式，投入高、實(shí)用性強(qiáng)，融教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)和人才培養(yǎng)于一體的產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式，它不僅能促進(jìn)技能型人才的培養(yǎng)、推動(dòng)學(xué)校教學(xué)和科研的發(fā)展，而且有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)?？茖W(xué)技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化。是高職院校確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效方式。香港理工學(xué)院創(chuàng)建的工業(yè)中心，及深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)建的工業(yè)實(shí)訓(xùn)中心等，都是校內(nèi)開(kāi)展產(chǎn)學(xué)合作教育模式的典范，并在該模式方面創(chuàng)造了很好的經(jīng)驗(yàn)。8、“2+1”人才培養(yǎng)模式大多數(shù)民辦院校采取此模式，為實(shí)施校企合作、工學(xué)結(jié)合“2+1”人才培養(yǎng)模式提供了可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。但這一模式需要建立大批合作緊密的學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)基地。PART-04職業(yè)教育發(fā)展