職業(yè)教育現(xiàn)狀與發(fā)展分析

現(xiàn)狀與發(fā)展職業(yè)教育職業(yè)教育職業(yè)教育是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。模式及特點/政策/狀況/發(fā)展趨勢職業(yè)教育是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。什么是職業(yè)教育？什么是職業(yè)教育？

比較系統(tǒng)地掌握本學科、專業(yè)必需的基礎理論、基本知識。掌握本專業(yè)必備的基礎理論、專門知識。1、基礎理論和知識方面掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法。具有從事本專業(yè)實際工作的基本技能。2、技能和方法方面具有從事本專業(yè)研究工作的初步能力。

職業(yè)教育具有改進工作的能力。3、科學研究能力方面職業(yè)教育與普通學科教育標準比較，有三個方面的差異目錄01世界四大職業(yè)教育模式及特點02我國職業(yè)教育政策03我國職業(yè)教育狀況04職業(yè)教育發(fā)展趨勢PART-01世界四大職業(yè)教育模式及特點職業(yè)教育是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。世界四大職業(yè)教育模式及特點從世界范圍來說，高職教育起步并不早，它的快速發(fā)展大都始于上世紀60－70年代。二次世界大戰(zhàn)后，特別是從60年代開始，隨著工業(yè)化進程的加快，西方國家急需大批的技術應用型人才，在此期間，西方國家的職業(yè)教育得到了高速發(fā)展，并逐步形成了比較典型的北美的CBE、德國的雙元制、澳大利亞的TAFE、英國的BTEC四大模式。世界四大職業(yè)教育模式注重技能以及掌握與運用這些技能所必需的知識和態(tài)度，強調(diào)職業(yè)崗位所需能力的確定、學習和運用。以加拿大為代表的CBE（CompetencyBasedEducation）以能力為本位的職業(yè)教育模式。實施：政府主導，行業(yè)參與，學院實施。1、北美的CBE職業(yè)教育模式世界四大職業(yè)教育模式從1960年，加拿大政府通過《技術和職業(yè)訓練支持法》，1981年通過了《國家培訓法》，1991年建立了職業(yè)分類體系、職業(yè)標準、職業(yè)準入和職業(yè)手冊（職業(yè)工作內(nèi)容、從事該職業(yè)的知識、能力和素質(zhì)條件）。政策法律保障省設立學院和大學管理部。組織管理以就業(yè)和社會經(jīng)濟發(fā)展為依據(jù)。學院各專業(yè)設有專業(yè)顧問委員會，負責專業(yè)設置、教學計劃制訂和質(zhì)量調(diào)查工作。專業(yè)設置應用職業(yè)分析方法確定。培養(yǎng)目標與課程開發(fā)以學生為中心，用學習包、技能學習指導書和學習計劃等方式，充分利用學院建立的工業(yè)資源中心開展學習活動。教育教學以學生的表現(xiàn)和操作結果為主。學業(yè)成績考核以學生就業(yè)為主。教育質(zhì)量評價主要內(nèi)容德國的雙元制世界四大職業(yè)教育模式體現(xiàn)面向職業(yè)、以能力為本位，理論與實踐結合的職業(yè)教育理念。教學以工作過程為導向。

實施：政府主持，行業(yè)主導、企業(yè)和學院實施。教育實施雙元學校和企業(yè)教學內(nèi)容雙元理論與實踐教學場所雙元學校與企業(yè)現(xiàn)場教師雙元學校教師和企業(yè)教師學生身份雙元學生和實習生德國的雙元制世界四大職業(yè)教育模式01政策與法律。為促進職業(yè)教育發(fā)展，從1969年始，德國政府頒布了《職業(yè)教育法》等一系列與職業(yè)教育法配套的法規(guī)，建立了一套包括立法監(jiān)督、司法監(jiān)督、行政監(jiān)督、社會監(jiān)督在內(nèi)的職業(yè)教育實施監(jiān)督系統(tǒng)。02管理。政府制訂職業(yè)分類名稱、培訓內(nèi)容、考核要求。行業(yè)協(xié)會組織考核和職業(yè)資格認證。03組織機構。政府有教科部04專業(yè)設置。職業(yè)分析為導向，一個職業(yè)群對應一個專業(yè)。世界四大職業(yè)教育模式德國的雙元制05培養(yǎng)目標和教學內(nèi)空：分為社會能力（學會做人、學會共處）、方法能力（學會學習、學會工作）和專業(yè)能力（專業(yè)知識和專業(yè)技能）06教學實施。學校和企業(yè)共同完成，采用產(chǎn)學結合，行動導向（包括項目教學、角色扮演、頭腦風暴、模擬教學、案例分析、引導課文）等進行方式進行教學。07教學評價。國家統(tǒng)一考核。TechnicalAndFurtherEducation----技術和繼續(xù)教育。

1997年澳大利亞政府引入、實行和推廣培訓包。實施：政府主持、行業(yè)主導、學院實施。澳大利亞的TAFE世界四大職業(yè)教育模式（1）政策和法律。從1988年開始，澳大利亞政府和各州政府頒布了一系列法律。

（2）管理。建立了澳大利亞職業(yè)資格框架、培訓包、和職業(yè)資格認證框架

（3）專業(yè)設置。行業(yè)組織用職業(yè)分析法，建立培訓包，學院選擇培訓包中的一組課程。

（4）培養(yǎng)目標：以國家職業(yè)資格認可的標準為依據(jù)。將職業(yè)能力分關鍵能力和專業(yè)能力。

（5）教學。采用融理論、實踐的項目教學法。

（6）評價。采用統(tǒng)一標準，采取觀測、口試、操作結合的考核方式。主要內(nèi)容世界四大職業(yè)教育模式BusinessAndEducationCoucil---英國商業(yè)與技術教育委員會的簡稱，成立于1986年。實施：行業(yè)主導、政府參與、學校實施的職業(yè)證書職業(yè)教育。英國的BTEC（1）政策法規(guī)。國家有健全的政策法規(guī)。

（2）組織管理。政府制訂職業(yè)資格框架、職業(yè)資格證書標準和職業(yè)準入制度。由行業(yè)協(xié)會制訂課程標準和教學大綱。

（3）專業(yè)設置。專業(yè)課程模塊化，通過不同的模塊組合不同的專業(yè)方向。

（4）課程。分為通用能力、專業(yè)能力課程。（5）教學。以學生為中心的學習支持系統(tǒng)（學生學習指導手冊、學生學習咨詢與服務、學生學習資料網(wǎng)、學生學習場地與環(huán)境）。

（6）評價。以課業(yè)考核為主、多種形式并用。

（7）質(zhì)量控制。內(nèi)審和外審結合主要內(nèi)容體現(xiàn)以服務為宗旨（服務社會、服務經(jīng)濟、服務職業(yè)、服務人），以就業(yè)和市場（就業(yè)市場、生源市場）為導向，以學生為中心，以能力（基本發(fā)展能力、生存能力）為本位、以產(chǎn)學結合為基本途經(jīng)，以培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務一線高素質(zhì)、高技能應用型人才為目標的職業(yè)教育教學指導思想和解決方案。

世界上四大職業(yè)模式特點政策保障法律政策保障、組織機構管理。01教育實施多方參與實施：政府和行業(yè)、企業(yè)組織專業(yè)、課程、教學內(nèi)容、評價標準開發(fā)；政府、行業(yè)、企業(yè)和學校參與教學實施和考核。02專業(yè)設置以服務為宗旨（服務社會、服務經(jīng)濟、服務職業(yè)、服務人），以就業(yè)和市場（就業(yè)市場、生源市場）為導向。03目標定位培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應用型人才。04人才培養(yǎng)以學生為中心、能力為本位（基本發(fā)展能力：社會能力、方法能力和生存能力：專業(yè)技能）、校企合作、工學結合、靈活多樣的人才培養(yǎng)模式。05世界上四大職業(yè)模式特點6、教學建設注重職業(yè)分類規(guī)范，建立有完善的職業(yè)從人員業(yè)素質(zhì)、理論、知識、能力要求，職業(yè)教育課程和內(nèi)容體系，職業(yè)教育考核標準。7、教學內(nèi)容不是以學科系統(tǒng)理論知識為依據(jù)，而是以職業(yè)分析為基礎，采用職業(yè)、崗位分析方法確定，課程內(nèi)容模塊化。8、教學方法采用任務驅(qū)動項目化、一體化、工學交替、工學結合的教學方法。9、教學手段傳統(tǒng)和現(xiàn)代教育技術并用。10、質(zhì)量監(jiān)控建立有完善的政府、行業(yè)企業(yè)組織和學院內(nèi)部多層次、校內(nèi)外結合的質(zhì)量監(jiān)控體系。11、教學評價考核標準是由行業(yè)要求決定，平時態(tài)度與學生學習成果結合，以考核學生能力為主。1

2、。

現(xiàn)代職業(yè)教育與傳統(tǒng)學科式教育的區(qū)別傳統(tǒng)學科式教育將各類課程按（知識內(nèi)容）順序分階段排列，組成各門課程相互銜接又各自為政的結構體系。

現(xiàn)代職業(yè)教育課程按工作任務、工作項目要求構建融知識和能力于一體的課程。課程模式01傳統(tǒng)學科式教育理論與實踐課程并列。

現(xiàn)代職業(yè)教育課程理論與實踐結合。課程組織02。

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世界上四大職業(yè)模式特點傳統(tǒng)學科式教育內(nèi)容以學科體系為依據(jù)，注重理論、知識傳授，忽視知識與具體工作任務的聯(lián)系，因此，難以培養(yǎng)學生的“工作過程知識”和基本工作經(jīng)驗，更難以培養(yǎng)出滿足企業(yè)和勞動市場需求的人才?，F(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)容以職業(yè)分析為基礎，建立在整體的、過程導向的職業(yè)分析的基礎之上，并符合職業(yè)發(fā)展的心理規(guī)律，是將職業(yè)分析、工作分析、職業(yè)資格分析、教學分析以及個人發(fā)展目標等結合在一起的綜合過程。注重能力培養(yǎng)。

3、教育內(nèi)容傳統(tǒng)學科式教育以學校課堂教育傳授知識為主。現(xiàn)代職業(yè)教育采用工學結合，現(xiàn)場教育為主，注重培養(yǎng)能力為主。4、人才培養(yǎng)模式。

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世界上四大職業(yè)模式特點傳統(tǒng)學科式教育以學生為主體、教師為主導，講授為主。

現(xiàn)代職業(yè)教育以學生為中心，教師指導為主。5、教學方法傳統(tǒng)學科式教育以評價學生對知識的記憶、應用為主?，F(xiàn)代職業(yè)教育以評價學生的學習成果、實踐能力和與職業(yè)從業(yè)標準為主。6、質(zhì)量評價方法傳統(tǒng)學科式教育教師是理論、知識型?，F(xiàn)代職業(yè)教育教師是雙師素質(zhì)綜合型。7、教師要求PART-02我國職業(yè)教育政策職業(yè)教育是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。

我國高等職業(yè)教育政策然而，長期以來，我國高校實行的是以學校和課堂為中心，以學科知識傳授為主的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生不能適應新形勢下我國社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，一方面企業(yè)急需大量的高素質(zhì)高技能型人才，另一方面，大量的大學畢業(yè)生由于缺乏實踐能力和一技之長就業(yè)困難。

隨著世界產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整，生產(chǎn)技術、管理和服務不斷升級，企業(yè)對用人不斷提出新的要求。產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整，尤其是先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)向我國轉(zhuǎn)移，企業(yè)急需大批高素質(zhì)高技能型人才。、2、3、

我國高等職業(yè)教育政策為解決職業(yè)教育與社會、經(jīng)濟發(fā)展不相適用的狀況，國務院及教育部相繼頒布了一系列的推動高職業(yè)教育的政策、法規(guī)。1996年頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》，其中第二十三條規(guī)定:“職業(yè)學校、職業(yè)培訓機構實施職業(yè)教育應當實行產(chǎn)教結合，為本地區(qū)經(jīng)濟建設服務，與企業(yè)密切聯(lián)系，培養(yǎng)實用人才和熟練勞動者?！?1999年隨著我國高等教育從英才教育開始向大眾化教育轉(zhuǎn)型，在國家職業(yè)教育體系里正式確立高等職業(yè)教育——職業(yè)技術學院這一層次。22002年國務院發(fā)布《關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》(國發(fā)〔2002〕16號)，具體提出：“深化教育教學改革，適應社會和企業(yè)需求，…加強實踐教學，提高受教育者的職業(yè)能力”的要求。3我國高等職業(yè)教育政策2005年《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2005〕35號)第一次明確地將高職人才培養(yǎng)模式界定為：“工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式”，且要求這種人才培養(yǎng)模式中的“學生實習實訓時間不少于半年”。42006年，教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》(教高〔2006〕16號)中明確地將“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型”，重申：“把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設，引導課程設置、教學內(nèi)容和教學方法改革。使學校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。”5國家的政策法規(guī)為職業(yè)教育的改革、發(fā)展指明了方向，也為我們從事職業(yè)教育改革、創(chuàng)新提供了政策、法律保障。PART-03我國職業(yè)教育狀況職業(yè)教育是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。

我高等國職業(yè)教育狀況我國高等職業(yè)從20世紀70年代起步至今已三十多年，從高等教育的輔助和配角地位，逐漸成為高等教育的重要組成部分，已成為實現(xiàn)中國高等教育大眾化的生力軍，成為培養(yǎng)中國經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級換代迫切需要的高素質(zhì)技能型人才的主力軍。目前有高職院校1168所，在校生600萬人，成為中國高等教育發(fā)展不可替代的半壁江山，高等教育和經(jīng)濟社會發(fā)展中扮演著越來越重要的角色，發(fā)揮著越來越重要的作用。我高等國職業(yè)教育狀況我國高職教育在多年的探索中，形成了較多的的人才培養(yǎng)模式，綜合起來，可分為以下幾種類型：1、企業(yè)出資，學校培養(yǎng)。

如昆明冶金高等專業(yè)學校實施的“雙向生”人才培養(yǎng)模式，主要是招收定向培養(yǎng)和畢業(yè)定向就業(yè)的學生。學校和企業(yè)通過協(xié)議的方式，由協(xié)議單位出資，由學校實施招生、培養(yǎng)。此模式一般適用難苦行業(yè)和老、邊、貧地區(qū)。2、校企共建、共教、共同落實就業(yè)。

如上海商業(yè)職業(yè)技術學院等學校實施的全方位合作教育模式，企業(yè)要為高校注入教育教學資金、提供技術教育支撐、共建實驗實訓基地、合作研制教學計劃和開展課題研究，落實學生就業(yè)等要素，此種模式一般具有行業(yè)背景。。

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我高等國職業(yè)教育狀況

3、企業(yè)為主，學校為輔如北京聯(lián)合大學實施的“以企業(yè)為主”的合作辦學模式，是為了滿足人才市場對某一行業(yè)人才的需要，學校由企業(yè)管理，共同培養(yǎng)國家和社會發(fā)展需要的特定行業(yè)技能型專業(yè)人才的辦學模式。4、行(行業(yè)、產(chǎn)業(yè))校合作如深圳職業(yè)技術學院等學校實施的“結合地方經(jīng)濟全面合作”的辦學模式，是一種以市場需求為導向，面向地方、行業(yè)(產(chǎn)業(yè))經(jīng)濟發(fā)展，以專業(yè)為主體，與地域內(nèi)各行各業(yè)建立起以合作育人為中心，多種形式全面合作的教育發(fā)展模式。6、。

我高等國職業(yè)教育狀況5校企合作辦學，共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同組織教學。如寧波職業(yè)技術學院等學校實施的“工學交替”產(chǎn)學合作模式、承德石油高等?？茖W校實施的“工學結合，校企雙向介入”人才培養(yǎng)模式和湖南工學院實施的“準就業(yè)”人才培養(yǎng)模式，是一種以學生就業(yè)為導向的教育模式。6工學交替形式這種形式是將一年分為3學期，每一學年中，有2個理論教育學期，1個學生到企事業(yè)單位頂崗實踐的工作學期，如上海工程技術大學、本溪冶金高等?？茖W校等院校。。

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我高等國職業(yè)教育狀況7、校內(nèi)產(chǎn)學合作模式大多數(shù)高職院校為確保學生實訓教學環(huán)節(jié)的落實，為給學生提供經(jīng)常性的實訓機會，都建有校內(nèi)實訓基地以實施產(chǎn)學合作教育。校內(nèi)產(chǎn)學合作模式，投入高、實用性強，融教學、科研、產(chǎn)業(yè)開發(fā)和人才培養(yǎng)于一體的產(chǎn)學結合模式，它不僅能促進技能型人才的培養(yǎng)、推動學校教學和科研的發(fā)展，而且有利于實現(xiàn)學?？茖W技術的產(chǎn)業(yè)化。是高職院校確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效方式。香港理工學院創(chuàng)建的工業(yè)中心，及深圳職業(yè)技術學院創(chuàng)建的工業(yè)實訓中心等，都是校內(nèi)開展產(chǎn)學合作教育模式的典范，并在該模式方面創(chuàng)造了很好的經(jīng)驗。8、“2+1”人才培養(yǎng)模式大多數(shù)民辦院校采取此模式，為實施校企合作、工學結合“2+1”人才培養(yǎng)模式提供了可供借鑒的經(jīng)驗。但這一模式需要建立大批合作緊密的學生實習就業(yè)基地。PART-04職業(yè)教育發(fā)展