《蘭州市某幼兒園某班幼小銜接現(xiàn)狀的調(diào)查及問(wèn)題和優(yōu)化建議》12000字（論文）

蘭州市某幼兒園某班幼小銜接現(xiàn)狀的調(diào)查及問(wèn)題和完善對(duì)策研究目錄TOC\o"1-1"\h\u17570蘭州市某幼兒園某班幼小銜接現(xiàn)狀的調(diào)查及問(wèn)題和完善對(duì)策研究 113781緒論 1300502蘭州市某幼兒園某班幼小銜接現(xiàn)狀的調(diào)查分析 133253蘭州市某幼兒園幼小銜接存在的問(wèn)題及分析 8103964幼小銜接工作改進(jìn)建議 1230942結(jié)語(yǔ) 151緒論幼兒園與小學(xué)教育是兩個(gè)完全不同的教育發(fā)展階段，是指從傳統(tǒng)的幼兒園向小學(xué)階段的過(guò)渡，容易導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)環(huán)境、目標(biāo)、內(nèi)容、方法方法發(fā)生根本性變化，極大地影響了兒童之后的學(xué)習(xí)，同時(shí)也造成了學(xué)習(xí)困難。讓幼兒在正式進(jìn)入小學(xué)前提高幼兒身心發(fā)展的整體水平是解決幼小銜接問(wèn)題的核心目標(biāo),從而能更好掌握知識(shí)與技能，培養(yǎng)適應(yīng)能力，同時(shí)培養(yǎng)情感發(fā)展,從而讓幼兒能夠更好的適應(yīng)小學(xué)生活，減輕兒童進(jìn)入小學(xué)后的壓力。2蘭州市某幼兒園某班幼小銜接現(xiàn)狀的調(diào)查分析2.1幼兒園對(duì)幼小銜接工作的安排通過(guò)我對(duì)蘭州市某幼兒園的觀察發(fā)現(xiàn)，蘭州市某幼兒園為大班幼兒開(kāi)設(shè)了語(yǔ)言活動(dòng)，數(shù)學(xué)活動(dòng)，美術(shù)活動(dòng)，科學(xué)活動(dòng)，音樂(lè)活動(dòng)，體育活動(dòng)，戶外體驗(yàn)等多元課程。在課程的安排上，幼兒園基本遵循教學(xué)大綱的要求，并且盡可能多地設(shè)置多元化的課程內(nèi)容。該幼兒園對(duì)大班幼兒的課程安排主要為穿插進(jìn)行，除去幼兒的游戲用餐時(shí)間一天安排四節(jié)課，均衡的分配課程數(shù)量，同時(shí)對(duì)于大班幼兒更加注重語(yǔ)言能力，主班教師每天會(huì)安排出時(shí)間讓幼兒向其他幼兒講述故事，很好的激發(fā)了幼兒的口頭表達(dá)能力，同時(shí)讓幼兒提前適應(yīng)進(jìn)入小學(xué)階段面對(duì)很多人回答問(wèn)題的習(xí)慣。幼兒園教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，著重于讓幼兒自己理解語(yǔ)文課文的內(nèi)容、適應(yīng)小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、背誦課文及課文中心思想的學(xué)習(xí)、能夠規(guī)范使用漢語(yǔ)表達(dá)出自己的意思、對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算、數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)、建立數(shù)學(xué)思維等內(nèi)容。同時(shí)幼兒園安排幼兒自主進(jìn)行一些科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，具有游戲性趣味性，能很好的激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)探索的欲望。該幼兒園在外語(yǔ)課程的安排相對(duì)比較薄弱，并沒(méi)有特意開(kāi)設(shè)幼兒英語(yǔ)課程。同時(shí)由于幼兒園的特殊性，對(duì)于學(xué)科知識(shí)的傳授被放在了不太重要甚至是最輕的位置,這也符合國(guó)家防止幼兒園教育“小學(xué)化”的規(guī)定，也是適應(yīng)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的。2.2教師對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)通過(guò)對(duì)蘭州市某一所幼兒園進(jìn)行調(diào)查,幼兒老師們?cè)诩彝ブ袑?duì)于幼小銜接工作的高度重視和認(rèn)識(shí)程度仍然是很高,但是大多數(shù)都停留在了理論層面,幼兒老師更多地注重了對(duì)于幼兒的思想和行為習(xí)慣的訓(xùn)練,更加關(guān)心如何培養(yǎng)和提高幼兒的思維和自理能力,如對(duì)幼兒的出勤率相對(duì)于小班和中班的幼兒要求更高，幼兒教師要求大班幼兒盡量少請(qǐng)假，不遲到，不早退。由于教師的要求，大班幼兒大多數(shù)能夠做到全勤以及按時(shí)上下學(xué)。在分發(fā)食物，學(xué)習(xí)用品時(shí)，教師幼兒幼兒幼兒自主分發(fā)。同時(shí)用餐結(jié)束或者需要收學(xué)習(xí)用品時(shí)，教師也會(huì)讓幼兒自主交餐具以及學(xué)習(xí)用品。用餐完畢或者桌面作業(yè)之后，教師要求幼兒自主收拾干凈桌面以及地面。這些都很好的培養(yǎng)了幼兒的自理能力，幼兒進(jìn)入小學(xué)階段打了良好的基礎(chǔ)。首先從教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)層面進(jìn)行研究，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查我們得到數(shù)據(jù)。表2.1對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)情況問(wèn)卷題目問(wèn)題選項(xiàng)人數(shù)百分比活動(dòng)內(nèi)容是否考慮幼兒興趣A經(jīng)常8556.70%B偶爾6543.30%C從不00%注意力訓(xùn)練頻率A經(jīng)常3020.00%B偶爾4832.00%C從不7248.00%是否培養(yǎng)幼兒管理學(xué)習(xí)時(shí)間的習(xí)慣A是3422.70%B否11677.30%從表2.1中可以看出,在設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容是否考慮幼兒興趣方面，有56.7%的教師能經(jīng)?？紤]到幼兒興趣；而僅有20%的教師能經(jīng)常關(guān)注到幼兒的注意力，并進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。以下為通過(guò)訪談后總結(jié)的教師針對(duì)培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣和注意力的看法：教師

x

:我個(gè)人覺(jué)得通過(guò)加強(qiáng)教育培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣在成長(zhǎng)過(guò)程中是非常重要的,處于成長(zhǎng)幼兒的后期和小學(xué)階段初期的孩子們隨著自己所學(xué)知識(shí)的不斷深入滲透和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富積累,知識(shí)的運(yùn)用和獲得在成長(zhǎng)過(guò)程中相對(duì)于自己的學(xué)習(xí)興趣而言更加簡(jiǎn)單地要容易很多,但恰恰也正是這種學(xué)習(xí)興趣才能夠幫助引導(dǎo)孩子們?cè)谟變褐袑W(xué)會(huì)了自己的學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。教師Z：我偶爾會(huì)關(guān)注幼兒的注意力，在課堂的教學(xué)過(guò)程中，他們對(duì)我所講的內(nèi)容是否能夠完全理解，他們是否能夠積極主動(dòng)地回答問(wèn)題。在集體教學(xué)過(guò)程中，總有個(gè)別孩子注意力容易分散而且還會(huì)打擾到別的小孩。教師Y：在課堂教學(xué)中，一旦我發(fā)現(xiàn)某個(gè)幼兒的注意力不集中，我會(huì)及時(shí)地提醒并盡量地引導(dǎo)他趕緊跟上我的節(jié)奏。在區(qū)域活動(dòng)中，我不會(huì)太關(guān)注幼兒的注意力，只要他們不發(fā)生沖突、玩得開(kāi)心就好了。教師L：幾乎每次在上課的時(shí)候都會(huì)有個(gè)別幼兒注意力不集中，學(xué)前期的幼兒出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象是正常的，我并沒(méi)有采取什么針對(duì)性的方法去重點(diǎn)訓(xùn)練。在針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)間管理培養(yǎng)的方面，可以做到的教師所占比重僅為22.7%；占比77.3%的教師并不太注重。正因如此，在幼兒升入小學(xué)一年級(jí)后容易出現(xiàn)許多由于時(shí)間管理不當(dāng)而引發(fā)的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，雖然大部分幼兒教師都具有較好的意識(shí)，可是在針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣方面進(jìn)行培養(yǎng)的實(shí)施過(guò)程中仍然缺乏有效的策略。本研究對(duì)樣本幼兒園的部分教師進(jìn)行了訪談，通過(guò)訪談可以看出幼兒教師很重視幼小銜接工作。具體訪談內(nèi)容如下：教師A：?jiǎn)枺耗窃鯓娱_(kāi)展幼小銜接工作的？答：我主要從培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣和常規(guī)，例如，我要求幼兒如果在課堂進(jìn)行想要如廁時(shí)需要舉手，得到教師的允許后再去如廁，而不是像以前那樣隨時(shí)想去就去。因此我會(huì)盡量統(tǒng)一安排幼兒的如廁時(shí)間，讓幼兒有一種上課，下課區(qū)別對(duì)待的意識(shí)。同時(shí)，我更加注重幼兒的自主動(dòng)手能力，從前幼兒都比較依賴教師和家長(zhǎng)，動(dòng)手時(shí)遇到一些困難就選擇求助教師或者家長(zhǎng)。在幼兒向我求助時(shí)，我更加鼓勵(lì)他們自己想辦法動(dòng)手去做。教師B：?jiǎn)?您怎樣培養(yǎng)幼兒的交際能力？答：我認(rèn)為對(duì)于大班幼兒更應(yīng)該培養(yǎng)他的分享意識(shí)。多數(shù)幼兒家長(zhǎng)對(duì)孩子都十分的嬌生慣養(yǎng)。導(dǎo)致幼兒比較自私，我認(rèn)為在上小學(xué)之前一定要培養(yǎng)好他們的交際能力，懂得與他人分享。所以個(gè)周五我會(huì)安排一個(gè)禮物交換日。讓每個(gè)幼兒從家里帶來(lái)自己喜歡的食物或者玩具，與其他的幼兒交換。這很好的培養(yǎng)了他們的分享意識(shí)，漸漸的，越來(lái)越多的幼兒愿意分享自己的物品。同時(shí)在日常生活中，我也時(shí)常教導(dǎo)他們要懂得分享，也勸告家長(zhǎng)改掉把所有好東西都留給孩子的種種錯(cuò)誤觀念。通過(guò)以上的訪談我們可以了解到，幼兒教師對(duì)幼小銜接工作的重視程度很高，并且都有對(duì)大班幼兒進(jìn)行幼小銜接的準(zhǔn)備意識(shí)，幼兒教師對(duì)幼小銜接的準(zhǔn)備主要體現(xiàn)在生活方面的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)能力方面的準(zhǔn)備和人際交往的準(zhǔn)備。2.3幼小銜接工作中教師工作的準(zhǔn)備和實(shí)施現(xiàn)狀相對(duì)于小學(xué)教育,老師對(duì)于幼兒的各種學(xué)科和知識(shí)的學(xué)習(xí)不會(huì)有一個(gè)過(guò)于苛求的標(biāo)準(zhǔn),而是盡可能多地讓我們的幼兒真正感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè),激發(fā)他們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。這樣我們才能有效增強(qiáng)幼兒園教育工作的實(shí)施效果,讓我們的教師和幼兒之間營(yíng)造一個(gè)輕松的環(huán)境和良性的師生關(guān)系。然而還有絕大多數(shù)老師幼小銜接的意識(shí)非常薄弱。首先,幼兒園老師在課堂上過(guò)度地關(guān)注了幼兒的身體和心理,而完全忽略了幼兒應(yīng)該進(jìn)行身心全面健康發(fā)展的一個(gè)層面,用這種方法進(jìn)行有效的幼小銜接。雖然對(duì)幼兒的心理健康的關(guān)注至關(guān)重要,但是其身體發(fā)展能力水平更是不容忽視,否則將會(huì)無(wú)法達(dá)到實(shí)現(xiàn)幼小銜接的高效性。其次,在對(duì)幼兒園的教育中,老師們對(duì)于幼兒良好紀(jì)律的培養(yǎng)意識(shí)不夠強(qiáng),對(duì)于幼兒的時(shí)間觀念培養(yǎng)意識(shí)也不夠強(qiáng),這對(duì)于幼兒未來(lái)發(fā)展有著不良影響。表2.2關(guān)于幼兒教師對(duì)幼小銜接工作準(zhǔn)備的認(rèn)識(shí)很有必要比較有必要沒(méi)有必要培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣4550提前教授小學(xué)知識(shí)10535培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣4532培養(yǎng)幼兒良好的人際交往能力4073本次問(wèn)卷發(fā)放六十份，收回五十份，對(duì)于收回的五十份數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，通過(guò)表2.2的數(shù)據(jù)可以得出，90%的幼兒教師認(rèn)為幼兒進(jìn)入小學(xué)前培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣很有必要，5%的幼兒教師認(rèn)為培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣比較有必要，20%教師認(rèn)為對(duì)大班幼兒提前進(jìn)行小學(xué)知識(shí)的教授很有必要，10%的教師認(rèn)為比較有必要，70%的教師認(rèn)為沒(méi)有必要對(duì)大班幼兒提前進(jìn)行小學(xué)知識(shí)的教授，90%的教師認(rèn)為大班幼兒進(jìn)入小學(xué)前培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣很有必要，6%的教師認(rèn)為比較有必要，4%的教師認(rèn)為沒(méi)有必要。80%的教師為幼兒進(jìn)入小學(xué)前培養(yǎng)良好的交際能力很有必要，14%的教師認(rèn)為比較有必要，6%的教師認(rèn)為沒(méi)有必要。由此可見(jiàn)，雖然大部分幼兒教師都有良好的幼小銜接準(zhǔn)備意識(shí)，但是仍然有小部分的幼兒教師認(rèn)為幼小銜接的準(zhǔn)備工作不是很重要。當(dāng)幼兒在幼兒園教師的精心呵護(hù)下離開(kāi)幼兒園，進(jìn)入到各方面要求相對(duì)而言比較嚴(yán)格的小學(xué)時(shí)，是否能夠養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣決定著幼兒適應(yīng)小學(xué)的速度。本研究從培養(yǎng)內(nèi)容、訓(xùn)練頻率、作息時(shí)間及行為培養(yǎng)作用方這4個(gè)方面對(duì)幼兒園幼小銜接工作中“行為習(xí)慣培養(yǎng)”這一維度進(jìn)行調(diào)查分析，圖2.1對(duì)幼兒生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)方式（多選）如圖2.1所示,在對(duì)幼兒日常生活中心理適應(yīng)性能力的訓(xùn)練方式上,高達(dá)92%的老師一致認(rèn)為我們應(yīng)該要培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)自己摘掉衣服的好習(xí)慣;75.3%的學(xué)校教師普遍認(rèn)為我們應(yīng)該努力培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)了整理、準(zhǔn)備自己的物品的良好習(xí)慣:64%的學(xué)校教師普遍認(rèn)為我們還要努力培養(yǎng)孩子妥善地保管自己的物品。2.4大班幼兒與幼小銜接相關(guān)行為的表現(xiàn)通過(guò)對(duì)蘭州市某幼兒園大班幼兒的觀察，我發(fā)現(xiàn)，大班幼兒和小班，中班年紀(jì)較小幼兒相比更好的自理能力，通常大多數(shù)大班幼兒都能早晨8點(diǎn)按時(shí)入園，入園后幼兒首先進(jìn)行晨讀，在8點(diǎn)~8:30這個(gè)時(shí)間段，幼兒在教師的帶領(lǐng)下，誦讀或者頌唱從前學(xué)習(xí)的歌曲或兒歌，而不是像中小班幼兒一樣打鬧玩耍。在8:30~9點(diǎn)這個(gè)時(shí)間段是幼兒的早餐時(shí)間。由幼兒教師將食物和餐具拿到班級(jí)里，幼兒教師將按照每組幼兒的表現(xiàn)情況來(lái)決定哪組幼兒先領(lǐng)取食物，每位幼兒將自主領(lǐng)取食物，不僅包括糕點(diǎn)，水果等固體食物，也包括粥品湯品這類易撒的食品。9點(diǎn)~9:10這個(gè)時(shí)間段為幼兒清理桌面的時(shí)間。大班幼兒能夠自己打掃干凈吃過(guò)早餐的桌面和地面同時(shí)，教師也教導(dǎo)他們具有節(jié)約意識(shí)，拿擦過(guò)嘴的紙將撒在桌子上的湯擦干凈。但仍有少數(shù)幼兒并不會(huì)自主打掃桌面以及地面。9:10~9:30是幼兒的早操時(shí)間。大大班幼兒人無(wú)法有秩序的排好隊(duì)，自覺(jué)的到樓下做操。還是需要幼兒教師一直維持秩序。9:30~10點(diǎn)是幼兒的第一節(jié)課，大班幼兒已經(jīng)能夠自覺(jué)保持一些課堂秩序，但是幼兒的自控能力比較差通常會(huì)有幼兒在課堂上交頭接耳或者走神。10點(diǎn)~10:20教師會(huì)組織幼兒集體喝水和如廁，讓幼兒有一種上下課不同的觀念。110:20~10:50進(jìn)行第二堂課。10:50~11點(diǎn)，教師組織幼兒放學(xué)。下午兩點(diǎn)2:30~2:50是一個(gè)空白時(shí)間，幼兒教師，并沒(méi)有利用好這個(gè)時(shí)間，由于幼兒剛剛午休結(jié)束，精力十分充沛，他們會(huì)大聲喧嘩，打鬧嬉戲。2:50~3:10是幼兒的午點(diǎn)時(shí)間。3:10~3:40是幼兒下午第一節(jié)課。3:40~4點(diǎn)，教師組織幼兒喝水，如廁。4點(diǎn)~4:30是幼兒下午的第二4:30~5點(diǎn)為幼兒的混齡自主游戲時(shí)間，或者在這個(gè)時(shí)間段教師會(huì)組織幼兒做一些趣味性的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。大班的幼兒在幼兒園里每天都會(huì)進(jìn)行各種拼音、詩(shī)歌、算術(shù)題、英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和練習(xí),不同于小學(xué)教育對(duì)所學(xué)知識(shí)的定期檢測(cè)，幼兒園教育過(guò)程中沒(méi)有開(kāi)設(shè)期中考試期末考試等等,過(guò)于深?yuàn)W的初級(jí)小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和自我評(píng)價(jià)的模式并不能很好地符合幼兒的思維和發(fā)展特點(diǎn),同時(shí)這也是導(dǎo)致幼兒思維局限性的原因。再加上我們的教師及其家長(zhǎng)過(guò)分關(guān)注學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，導(dǎo)致部分孩子沒(méi)有真正地產(chǎn)生參加上小學(xué)的愿景,對(duì)于小學(xué)的理解單純的只是所要學(xué)的事物或者東西都會(huì)變得很困難,老師也就會(huì)更加嚴(yán)格。2.5家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接工作的認(rèn)識(shí)和實(shí)施現(xiàn)狀家長(zhǎng)作為幼兒的第一任老師對(duì)于幼兒的教學(xué)具有很強(qiáng)的影響和推動(dòng)作用,但是目前而言,部分的家長(zhǎng)并沒(méi)有花費(fèi)過(guò)多的精力和時(shí)間去組織幼兒的成長(zhǎng)和教育,沒(méi)有對(duì)自己孩子的健康成長(zhǎng)和教育過(guò)程進(jìn)行充分的關(guān)注,甚至部分的家長(zhǎng)直接把自己的幼兒托管于自己的幼兒園,根本就沒(méi)有詢問(wèn)自己幼兒的日常生活以及身體狀況,對(duì)于幼兒在自己的幼兒園表現(xiàn)不夠了解,這樣就會(huì)在很大程度上影響到幼小之間的銜接。對(duì)于幼小銜接而言,必須要求所有父母和家長(zhǎng)積極參與,才能有效地促進(jìn)幼小銜接任務(wù)的順利完成。然而目前情況來(lái)看,很多老師和家長(zhǎng)對(duì)于如何實(shí)施幼小銜接工作能否順利地完成,取決于如何讓幼兒在自己的幼兒園里就能夠熟練地掌握一門屬于小學(xué)高中二年級(jí)的班際課,這樣的觀念實(shí)際上是錯(cuò)誤的,不僅可能會(huì)嚴(yán)重影響從整個(gè)幼小銜接過(guò)程中所做好的工作,同時(shí)還可能會(huì)給其他幼兒們帶來(lái)較大的心理壓力,影響其他幼兒們的進(jìn)步與健康成長(zhǎng)。雖然大部分的幼兒家長(zhǎng)在教育中都很重視幼小銜接工作,但是卻缺少一種正確認(rèn)識(shí),大部分的家長(zhǎng)更加強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒學(xué)科知識(shí)和接受能力的訓(xùn)練,卻完全忽略了對(duì)幼兒良好的行為習(xí)慣的訓(xùn)練,導(dǎo)致許多幼兒雖然在幼兒園幼兒園有良好的生活習(xí)慣和自主能力，但一回到家就“原形畢露”。還有很多家長(zhǎng)過(guò)度看重孩子進(jìn)入小學(xué)后的成績(jī)，所以提前給大班幼兒報(bào)了幼小銜接班，為了讓幼兒更加適應(yīng)小學(xué)生活，殊不知這樣是適得其反，幼兒會(huì)因?yàn)閵蕵?lè)時(shí)間不夠且作業(yè)壓力兒產(chǎn)生厭學(xué)情緒。再比如,學(xué)業(yè)成績(jī)的高低也是很多家長(zhǎng)首要重視的一個(gè)核心問(wèn)題,望子成龍的心理也都是我們都可以理解,但是如果一些父母把這種欲望過(guò)度或者是過(guò)早地傳遞給幼兒,動(dòng)輒就嘮嘮叨地在孩子的耳邊強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)的重要性。這樣的錯(cuò)誤行為往往會(huì)導(dǎo)致很多的幼兒在進(jìn)入小學(xué)之前壓力倍增，這會(huì)嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，不利于今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

3蘭州市某幼兒園幼小銜接存在的問(wèn)題及分析3.1幼小銜接現(xiàn)狀存在的問(wèn)題3.1.1幼兒對(duì)于成人的依賴程度過(guò)高在對(duì)蘭州市某幼兒園的研究中，筆者專門進(jìn)入到幼兒園的課堂進(jìn)行觀察。在幼兒園的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師基本都是近距離地給幼兒講授知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師也是和藹可親的，幼兒們隨時(shí)可以提出自己的疑問(wèn)，并且基本能得到較為滿意的解答?？偟膩?lái)說(shuō)，幼兒園營(yíng)造的課堂氣氛是不同于小學(xué)課堂的。幼兒園的課堂讓幼兒們顯得更加輕松，另一方面，幼兒園教師在課堂中過(guò)多地關(guān)注幼兒的情況，容易讓幼兒們形成依賴教師的習(xí)慣。如果幼兒的每一個(gè)疑問(wèn)都馬上能得到教師的回答，那么幼兒就容易缺乏獨(dú)立的思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，并對(duì)教師產(chǎn)生過(guò)強(qiáng)的依賴性。幼兒不是獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，而是在與周圍人的交往和互動(dòng)中不斷發(fā)展，這種互動(dòng)更多的表現(xiàn)在與家長(zhǎng)，同齡人以及教師之間的互動(dòng)。在幼兒園，幼兒們對(duì)教師的依賴程度很高，教師與兒童的互動(dòng)是主要方面之一，對(duì)兒童的認(rèn)知，社會(huì)發(fā)展和心理健康具有非常重要的影響。幼兒天生就有依賴別人的感覺(jué)，他們希望在得到幫助的情況下開(kāi)展活動(dòng)。在家庭生活中，幼兒們對(duì)父母的依賴性很強(qiáng)。進(jìn)入幼兒園后，他們對(duì)教師的依賴程度也很高。因此，合理利用這種依賴關(guān)系，發(fā)展師生互動(dòng)，對(duì)加強(qiáng)幼兒園管理具有現(xiàn)實(shí)意義。盡管幼兒園教師在師生互動(dòng)方面比較重視，但幼兒們進(jìn)入小學(xué)后，卻表現(xiàn)的不是那么好。說(shuō)明在幼小銜接的過(guò)程中，在關(guān)系人的斷層方面做得并不夠好。作為幼小銜接的工作承擔(dān)者，應(yīng)該進(jìn)一步了解和明確小學(xué)生應(yīng)該具備怎樣的能力、怎樣的習(xí)慣、怎樣的品德才能降低對(duì)教師的依賴程度，而并不能以幼兒園教師自己憑空理解的那樣。只有非常明確非常清晰地知道小學(xué)生對(duì)于能力的要求，才能在幼兒園的教學(xué)過(guò)程中確定科學(xué)的正確的教學(xué)目標(biāo)，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，從而幫助幼兒們形成自我獨(dú)立的能力，進(jìn)入小學(xué)后，才能最大程度地較少對(duì)教師的依賴。許多時(shí)候，不是孩子不會(huì)做，而是家長(zhǎng)們不給機(jī)會(huì)或者制造某些阻礙因素，讓孩子們不能足夠獨(dú)立，使孩子對(duì)家長(zhǎng)形成過(guò)度的依賴，并美其名曰“愛(ài)”。而這些因素一旦不存在，孩子們又能輕松地完成相關(guān)的任務(wù)。幼兒園和家庭的兩套標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)讓孩子們覺(jué)得無(wú)所適從。這也成為了幼小銜接過(guò)程的絆腳石。3.1.2幼兒園的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)不到位學(xué)習(xí)方式主要包括以下內(nèi)容：重視指導(dǎo)幼兒對(duì)語(yǔ)文課文的理解；重視指導(dǎo)幼兒適應(yīng)小學(xué)課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的情況；重視培養(yǎng)幼兒遵守課堂提問(wèn)、舉手和回答要求的習(xí)慣；重視培養(yǎng)幼兒對(duì)課堂端坐秩序習(xí)慣的養(yǎng)成；重視指導(dǎo)幼兒對(duì)文具擺放秩序的培養(yǎng)；重視指導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教育；重視培養(yǎng)幼兒完成數(shù)學(xué)作業(yè)的習(xí)慣；重視培養(yǎng)幼兒完成語(yǔ)文作業(yè)的習(xí)慣；重視指導(dǎo)幼兒對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)；重視指導(dǎo)幼兒對(duì)數(shù)概念的學(xué)習(xí)；重視指導(dǎo)幼兒數(shù)學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)；重視指導(dǎo)幼兒數(shù)學(xué)計(jì)算和數(shù)字的規(guī)范書寫；重視指導(dǎo)幼兒使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言；重視指導(dǎo)幼兒建立數(shù)學(xué)思維；重視指導(dǎo)幼兒適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式；重視指導(dǎo)幼兒對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的適應(yīng)；重視指導(dǎo)幼兒字詞的學(xué)習(xí)；重視指導(dǎo)幼兒字詞的規(guī)范書寫；重視指導(dǎo)幼兒對(duì)語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)；重視指導(dǎo)幼兒對(duì)語(yǔ)文的背誦；重視指導(dǎo)幼兒對(duì)語(yǔ)文課文中心思想的學(xué)習(xí)；重視指導(dǎo)幼兒規(guī)范使用漢語(yǔ)表達(dá)自己。基于小學(xué)對(duì)于幼兒在學(xué)習(xí)方式上的要求，幼兒園在課程的安排應(yīng)在符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的情況下，盡可能以小學(xué)生應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)能力為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培養(yǎng)。3.1.3行為規(guī)范教育效果不明顯基于以上的調(diào)查結(jié)果，研究者認(rèn)為孩子們?cè)谶M(jìn)入小學(xué)后，會(huì)在幼兒園的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中側(cè)重的方面表現(xiàn)地更為出色，比如在行為規(guī)范方面，會(huì)表現(xiàn)出較高的適應(yīng)性。然而，通過(guò)采用《入學(xué)適應(yīng)狀況調(diào)查問(wèn)卷（小學(xué)）》對(duì)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生實(shí)際適應(yīng)程度以及學(xué)生家長(zhǎng)和教師的期望情況的進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果卻有點(diǎn)意外，這似乎并沒(méi)有完全跟幼兒園教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)相匹配。跟我們想象不同的是，在幼兒園教師的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，最注重的是對(duì)于幼兒行為規(guī)范的教育和訓(xùn)練，但幼兒們進(jìn)入小學(xué)，在行為規(guī)范方面卻表現(xiàn)得特別不如人意。家長(zhǎng)和教師們對(duì)于孩子行為規(guī)范的期望基本跟幼兒園的實(shí)際教學(xué)情況相當(dāng)。這似乎在告訴我們，幼兒園的行為規(guī)范教育并沒(méi)有取得預(yù)期的效果，家長(zhǎng)們和教師們對(duì)于孩子這方面的期望也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎孩子們的實(shí)際情況。小學(xué)的行為規(guī)范主要涉及以下方面：自制能力、時(shí)間觀念、保潔意識(shí)、課堂紀(jì)律、完成作業(yè)等。首先，在自制能力方面，包括自習(xí)課能安靜地坐在座位上學(xué)習(xí)；在上課期間，不能隨意進(jìn)出教室上廁所。在幼兒園的課堂，孩子們可以按照自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以不回座位。如果在課堂進(jìn)行的過(guò)程中，需要上廁所，也是被允許的。由于幼兒的身體發(fā)展不夠成熟，不能夠長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，也不能長(zhǎng)時(shí)間地控制大小便，這種情況對(duì)于小班和中班的幼兒非常普遍，也是能夠理解和接受的。隨著幼兒年齡的增大，這種情況是可以改善的。到大班和學(xué)前班的幼兒，基本可以做到在上課期間不隨意上廁所。如果進(jìn)入小學(xué)，還不能控制自己不隨意上廁所，基本可以排除生理方面的原因，而是因?yàn)檫@種規(guī)則意識(shí)不夠強(qiáng)烈，或者說(shuō)還沒(méi)有形成良好的行為習(xí)慣，這就要?dú)w根于幼兒園的教育了。這或許是因?yàn)樵谟變簣@大班的課堂中，教師沒(méi)有明確告訴孩子們這種子行為在小學(xué)是不被允許的，或者只是告知孩子們，但并沒(méi)有采取相關(guān)的措施幫助孩子們形成這樣的習(xí)慣。如若是這樣，那么就要從幼兒園方面入手。另外，養(yǎng)成幼兒良好的行為規(guī)范不僅僅是學(xué)校單方的任務(wù)，還需要家庭和社會(huì)的共同努力，分工合作。家庭教育在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中起著極其重要的作用，家長(zhǎng)必須配合幼兒園的要求，加強(qiáng)家庭和幼兒園的聯(lián)系溝通，在家也執(zhí)行跟幼兒園一致的準(zhǔn)則，科學(xué)合理地幫助幼兒建立良好的行為規(guī)范，以便日后更好地適應(yīng)小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)。3.1.4家園共育工作不到位在幼小銜接工作中，家園共育的有效實(shí)施占據(jù)著非常重要的一部分，家庭和幼兒園是親密的合作伙伴。但從目前幼兒園家園共育的實(shí)際調(diào)查結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)如下問(wèn)題：1.幼兒園教師與家長(zhǎng)針對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行溝通交流的頻率不高；2.少數(shù)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園以及教師工作的配合度低；3.幼兒園老師和家長(zhǎng)之間的溝通交往方式太過(guò)傳統(tǒng)化;4.部分家長(zhǎng)沒(méi)有樹(shù)立良好的幼小銜接觀念，所持有的教育觀念的較為傳統(tǒng)、落后的，使得他們過(guò)度關(guān)注知識(shí)技能的培養(yǎng)，卻忽視了對(duì)孩子學(xué)習(xí)興趣的開(kāi)發(fā)以及其它綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。3.2幼小銜接存在的問(wèn)題的原因分析3.2.1政策制定不合理良好的政策是順利實(shí)現(xiàn)“幼小銜接”的前提，政策制定是否合理，直接關(guān)系著銜接的成敗。相關(guān)部門在制定政策的時(shí)候，并沒(méi)有很好地考慮普遍性和特殊性相結(jié)合。陽(yáng)江市目前開(kāi)辦了許多私立幼兒園，這些私立幼兒園的辦學(xué)理念與公辦幼兒園不盡相同。再看小學(xué)，私立學(xué)校和公辦學(xué)校的要求也是不一致的，這就決定了在培養(yǎng)幼兒相關(guān)能力的時(shí)候，要根據(jù)小學(xué)所要求具備的能力標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。在制定幼小銜接的相關(guān)政策時(shí)，相關(guān)部門并沒(méi)有充分考慮到私立小學(xué)和公辦小學(xué)對(duì)于學(xué)生能力要求的差異，而用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定所有的幼兒園，這將影響著“幼小銜接”能否順利實(shí)現(xiàn)。在遵循禁止幼兒教育“小學(xué)化”的前提下，制定了相關(guān)的“幼小銜接”政策，但是對(duì)于幼兒在進(jìn)入小學(xué)前應(yīng)該具備什么樣的知識(shí)和能力只是做了簡(jiǎn)單的規(guī)定，并沒(méi)有明確地詳細(xì)地從具體的課程安排、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行政策性的指導(dǎo)。3.2.2缺乏對(duì)教師的培訓(xùn)關(guān)于教師的在職培訓(xùn)，效果不夠明顯。幼兒園經(jīng)常組織教師到省內(nèi)較發(fā)達(dá)城市的幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是在這個(gè)過(guò)程中，經(jīng)常忽略學(xué)習(xí)的實(shí)效性。例如組織大班的教師去聽(tīng)小班的課程，或者較語(yǔ)言的教師去觀摩體育課。相對(duì)而言，這樣的學(xué)習(xí)效果是有限的。又比如，組織教師去珠三角地區(qū)聽(tīng)課，雖然很多值得我們學(xué)習(xí)的地方，但是珠三角地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與我們當(dāng)?shù)厥怯袇^(qū)別的，有些做法在我們當(dāng)?shù)匾苍S并不合適，或者跟我們的幼小銜接政策不太相符。教育部門經(jīng)常組織教師進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，這本來(lái)是一種很好的學(xué)習(xí)形式，但是由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較枯燥，考查方式單一，后期監(jiān)督不到位等，使得這樣的繼續(xù)教育效果并不理想，甚至出現(xiàn)老師們隨意應(yīng)付的情況。3.2.3幼兒園的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)不到位學(xué)習(xí)方式主要包括以下內(nèi)容：重視指導(dǎo)幼兒對(duì)語(yǔ)文課文的理解；重視指導(dǎo)幼兒適應(yīng)小學(xué)課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的情況；重視培養(yǎng)幼兒遵守課堂提問(wèn)、舉手和回答要求的習(xí)慣；重視培養(yǎng)幼兒對(duì)課堂端坐秩序習(xí)慣的養(yǎng)成；重視指導(dǎo)幼兒對(duì)文具擺放秩序的培養(yǎng)；重視指導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教育；重視培養(yǎng)幼兒完成數(shù)學(xué)作業(yè)的習(xí)慣；重視培養(yǎng)幼兒完成語(yǔ)文作業(yè)的習(xí)慣；重視指導(dǎo)幼兒對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)；重視指導(dǎo)幼兒對(duì)數(shù)概念的學(xué)習(xí)；重視指導(dǎo)幼兒數(shù)學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)；重視指導(dǎo)幼兒數(shù)學(xué)計(jì)算和數(shù)字的規(guī)范書寫；重視指導(dǎo)幼兒使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言；重視指導(dǎo)幼兒建立數(shù)學(xué)思維；重視指導(dǎo)幼兒適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式；重視指導(dǎo)幼兒對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的適應(yīng)；重視指導(dǎo)幼兒字詞的學(xué)習(xí)；重視指導(dǎo)幼兒字詞的規(guī)范書寫；重視指導(dǎo)幼兒對(duì)語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)；重視指導(dǎo)幼兒對(duì)語(yǔ)文的背誦；重視指導(dǎo)幼兒對(duì)語(yǔ)文課文中心思想的學(xué)習(xí)；重視指導(dǎo)幼兒規(guī)范使用漢語(yǔ)表達(dá)自己。

4幼小銜接工作改進(jìn)建議4.1提高幼兒園管理者的專業(yè)能力學(xué)校的管理者是學(xué)校的靈魂，是一所學(xué)校，辦學(xué)理念以及方向的指引者。學(xué)校管理者的先進(jìn)的辦學(xué)理念以及自身的修養(yǎng)和素質(zhì)，對(duì)教育方針政策吃透程度，直接影響著學(xué)生的發(fā)展。一個(gè)成功的管理者，會(huì)直接影響幼小銜接政策的科學(xué)性和執(zhí)行的順利與否。因此不論是幼兒園還是小學(xué)管理者，首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)并吃透教育方針政策、黨對(duì)幼小銜接的政策性文件，努力學(xué)習(xí)，并提高自己的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)能力。應(yīng)該具有較高的管理水平，在執(zhí)行幼小銜接的決策制定中，始終以兒童身心健康發(fā)展為首要目的。明確學(xué)前教育的特殊地位，熟悉并掌握幼兒發(fā)展的基本規(guī)律。要使得幼小銜接真正取得成功，幼兒園、小學(xué)教育管理者應(yīng)該有長(zhǎng)遠(yuǎn)和發(fā)展的眼光，相互了解對(duì)方的教育規(guī)律，以及兒童發(fā)展的特點(diǎn)。做到相互交流學(xué)習(xí)，你中有我，我中有你。切莫閉門空談理論，使幼小銜接成為空話。只有合作交流，才能彼此加深了解。了解不同階段兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)。例如每月舉行一次研討會(huì)，互通有無(wú)，制定一些切實(shí)可行的幼小銜接的政策和施行方案；也可以組織一線教師教育教學(xué)交流活動(dòng)，幼兒教師介紹大班幼兒身心發(fā)展的點(diǎn)、課程開(kāi)設(shè)、課程內(nèi)容、以及課堂特點(diǎn)等。小學(xué)教師介紹小學(xué)一年級(jí)學(xué)生在學(xué)校、家庭的學(xué)習(xí)生活特點(diǎn)和要求，應(yīng)注意些什么。這樣做會(huì)使幼兒園教師、小學(xué)教師在幼小銜接中做到心中有數(shù)。其目的就是對(duì)幼兒園的課程設(shè)置、課程的比例以及上課的方式等方面起到一定的指導(dǎo)作用。根據(jù)小學(xué)課程設(shè)置的特點(diǎn)，對(duì)幼兒園課程活動(dòng)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。真正做到幼兒活動(dòng)課程的科學(xué)性和有效性。同時(shí)幼兒園可以和與之銜接的小學(xué)制定“幼小課堂交流計(jì)劃”，讓幼兒園教師走進(jìn)小學(xué)課堂進(jìn)行觀摩活動(dòng)，使其親身感受做為一名小學(xué)生應(yīng)具備哪些最基本的能力和知識(shí)要求。要求掌握一些小學(xué)生的課程設(shè)置、課堂特點(diǎn)、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、生活的一些具體要求。通過(guò)這樣的交流學(xué)習(xí)，幼兒園可以對(duì)幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)，數(shù)學(xué)活動(dòng)，美術(shù)活動(dòng)，體育活動(dòng)，音樂(lè)活動(dòng)，科學(xué)活動(dòng)等課程，適當(dāng)減少英語(yǔ)活動(dòng)學(xué)時(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)文活動(dòng)課的學(xué)時(shí)，在時(shí)間比例上和具體內(nèi)容調(diào)節(jié)上有一定的指導(dǎo)作用。課程安排既要遵循一定的規(guī)律，又要靈活多變。使幼小銜接的工作落到實(shí)處，真正做到了無(wú)縫銜接。4.2教師增強(qiáng)自身的教育素養(yǎng)在幼小銜接的過(guò)程中，教師始終是執(zhí)行者，所以教師的專業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)能力、師德師風(fēng)直接影響著幼小銜接的成敗，我認(rèn)為應(yīng)該做到：幼兒園、小學(xué)的管理者組建“幼小教師交流學(xué)習(xí)組”，幼兒園大班教師與小學(xué)低年級(jí)教師在特定的時(shí)間、地點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)本地區(qū)，本校幼小銜接的突出問(wèn)題進(jìn)行交流探討。對(duì)幼兒園、小學(xué)孩子的身心發(fā)展的特點(diǎn)、知識(shí)能力、以及適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境的具體要求等方面，說(shuō)經(jīng)驗(yàn)、談心得，進(jìn)行有效的交流探討活動(dòng)。通過(guò)這樣的教研活動(dòng)，教師可以在以后的教學(xué)活動(dòng)中做到有的放矢。大班的教師可以有目的地在課堂內(nèi)容設(shè)置上、上課方式上、教學(xué)手段上向小學(xué)一年級(jí)學(xué)生在校的規(guī)范要求方面靠攏。在討論交流中，幼兒園老師可以介紹大班孩子的情況，小學(xué)老師就針對(duì)小學(xué)生應(yīng)給有哪些最基本的要求告知幼兒園老師。并且共同研討幼小銜接中遇到的一些最常見(jiàn)、最具體的問(wèn)題。最終交流對(duì)問(wèn)題的解決方案。建立幼小教師微信交流群，在條件允許的情況下可以讓大班教師與小學(xué)一年級(jí)的教師進(jìn)行集體備課、互相備課、互相聽(tīng)課、議課。這樣做的目的不光是了解幼小的課程內(nèi)容、上課的基本要求，更重要的是讓老師了解孩子，為將來(lái)的幼小銜接做好準(zhǔn)備。建立：“幼小師資融合再充電”制度。可以根據(jù)實(shí)際情況，抽調(diào)大班幼兒園教師與小學(xué)一年級(jí)教師的定期培訓(xùn)。培訓(xùn)的形式可以多樣化：走出去聽(tīng)專家講座、觀摩名師課堂、參加優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、幼小教師工作崗位調(diào)換等形式。4.3加強(qiáng)幼小教師間的聯(lián)系與交流根據(jù)調(diào)查顯示，幼兒園和小學(xué)教師在工作中基本處于脫節(jié)的狀態(tài)。幼兒園的老師認(rèn)為，自己只要教好自己所帶的幼兒就行，與小學(xué)無(wú)關(guān)。所以很少有幼兒教師去接洽的小學(xué)進(jìn)行實(shí)地觀察和交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，更不要說(shuō)了解一年級(jí)小朋友的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活規(guī)律、性格特點(diǎn)等。她們基本上不和小學(xué)老師交流。幼兒園管理者也很少組織教師去銜接的小學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于小學(xué)而言，也很少與銜接的幼兒園進(jìn)行合作和交流。小學(xué)老師在工作中基本上不去幼兒園實(shí)地了解小朋友在園中的學(xué)習(xí)、生活、游戲、作息等情況。為了更好的做好幼小銜接，我認(rèn)為要讓幼兒園、小學(xué)推倒“圍墻”，使幼小教師隨時(shí)隨地進(jìn)行交換空間、交換位置的交流學(xué)習(xí)活動(dòng)。真正做到教學(xué)崗位的定期交換。另外，還可以上幼小教師外出學(xué)習(xí)，去參加培訓(xùn)。和幼小專家零距離的接觸，聽(tīng)他們講座，了解幼小教育的國(guó)內(nèi)教育狀況以及相對(duì)應(yīng)的政策。懂得幼兒園與小學(xué)教育的相似點(diǎn)與不同點(diǎn)，了解孩子不同階段身心發(fā)展的特點(diǎn)等，這對(duì)于以后做好幼小銜接工作和制定具體可行的方案起到指導(dǎo)性作用。做好延伸培訓(xùn)和再培訓(xùn)工作。外去培訓(xùn)的幼小教師一定要做好筆記，寫好心得，以便回到學(xué)校后給其他教師進(jìn)行再培訓(xùn)，其目的是能夠讓全園老師、全校老師對(duì)幼小銜接有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，以便在以后的工作中更加得心應(yīng)手。3．教師應(yīng)該更加努力提升自己的業(yè)務(wù)能力；認(rèn)真學(xué)習(xí)本市、本地區(qū)關(guān)于幼小銜的政策、文件；不斷提高思想認(rèn)識(shí)。在幼小銜接的實(shí)際工作中，用科學(xué)的理論去指導(dǎo)幼小銜接中遇到的各種問(wèn)題，做到在實(shí)際中總結(jié)，在總結(jié)中提高。使幼小銜接工作即有規(guī)律可循，又能根據(jù)實(shí)際情況采取靈活的手段與對(duì)策。教師自身的素質(zhì)決定著幼小銜接的成敗，這就要求不管是幼兒園教師還是小學(xué)教師都應(yīng)該具備扎實(shí)的基本功。對(duì)幼兒及小學(xué)低年級(jí)的孩子的心理特征、生活規(guī)律、身心發(fā)展的特點(diǎn)了如指掌。為此，建議幼兒園或?qū)W校對(duì)幼兒園大班教師和小學(xué)一年級(jí)教師的師資隊(duì)伍有更為嚴(yán)格的要求，他們應(yīng)該有一顆為人師的愛(ài)心；為人母的耐心；為祖國(guó)培養(yǎng)下一代接班人的責(zé)任心。4.4轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念教育，從來(lái)不只是學(xué)校單方面的事情，應(yīng)該是學(xué)校、家庭、社會(huì)的三者結(jié)合。所以對(duì)于幼小銜接的問(wèn)題，只有學(xué)校的管理者的英明決策，幼兒園、小學(xué)教師的辛勤付出還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。家庭的教育也不能忽視，幼小銜接脫離不了家庭教育。一個(gè)好的家庭教育，直接影響著孩子的一生。在整個(gè)幼小銜接的過(guò)程中家庭教育扮演著重要的角色。為此，家長(zhǎng)的教育尤其重要，有些家長(zhǎng)并不懂幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，一味地認(rèn)為：在幼兒園學(xué)的知識(shí)越多越好。算數(shù)要算100以內(nèi)的；識(shí)字要識(shí)3500字；唐詩(shī)宋詞背得越多越好。這是一種錯(cuò)誤的觀念，這樣做只能把幼兒教育過(guò)早地“小學(xué)化”，會(huì)使孩子過(guò)早地產(chǎn)生厭學(xué)的心理。有些家長(zhǎng)，由于自己曾經(jīng)讀書學(xué)習(xí)的失敗，把自己所有的愿望寄托在孩子的身上，望子成龍、望女成鳳。興趣班、學(xué)習(xí)班、補(bǔ)習(xí)班，班班報(bào)齊。這樣做