小學(xué)五年級語文課外閱讀知識競賽帶答案課件文檔

小學(xué)五年級語文課外閱讀知識競賽帶答案聰明出于勤奮，天才在于積累小學(xué)五年級語文課外閱讀知識競賽帶答案小學(xué)五年級語文課外閱讀知識競賽帶答案聰明出于勤奮，天才在于積累小學(xué)五年級語文課外閱讀知識競賽競賽班級:五(1)班五(2)班問答“不知細(xì)葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀?！边@句詩的作者是誰?答案:賀知章問答俄國作家高爾基的作品有哪些?(至少說出三部)答案:《童年》、《在人間》《我的大學(xué)》、《母親》等問答“鞠躬盡瘁,死而后已”這句話出自哪篇文章?答案:諸葛亮《后出師表》社會主義核心價值觀對我國經(jīng)濟蓬勃發(fā)展、我國綜合國力提升起著重要保障作用。少年強則國強，在建設(shè)和發(fā)展農(nóng)村小學(xué)教育工作上，我們需要重視和發(fā)揮社會主義核心價值觀對于農(nóng)村小學(xué)的引領(lǐng)作用，在強化小學(xué)生自我教育的同時，將社會主義核心價值觀與農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)有機結(jié)合起來，將其作為指導(dǎo)思想融入小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和社會實踐。一、誦讀經(jīng)典，體會愛國敬業(yè)教師可以通過誦讀經(jīng)典的方式讓學(xué)生在體會愛國敬業(yè)的同時向他們潛移默化地滲透社會主義核心價值觀。社會主義核心價值觀是馬克思主義價值理論與我國的傳統(tǒng)文化有機結(jié)合的產(chǎn)物。為了鼓勵和提升農(nóng)村小學(xué)生對于經(jīng)典的興趣，教師可以從興趣入手引導(dǎo)學(xué)生來誦讀經(jīng)典。我們可以舉辦小學(xué)生國學(xué)經(jīng)典誦讀比賽，《論語》《孟子》《三字經(jīng)》等為朗誦內(nèi)容，比賽分為初賽、半決賽以及決賽等，參與朗誦比賽的學(xué)生都會有書籍、文具等小獎品贈送，這樣就極大地刺激了各位同學(xué)參與比賽的積極性。一系列的朗誦比賽有力地引導(dǎo)著同學(xué)們利用課余時間來朗讀經(jīng)典、背誦經(jīng)典以及研究經(jīng)典。在推動經(jīng)典朗讀的深入開展下，悄然地向同學(xué)們滲透了社會主義核心價值觀。二、傳承民俗，懂得誠信友善教師可以通過傳承民俗的方式讓學(xué)生在懂得誠信友善的同時向他們潛移默化地滲透社會主義核心價值觀。傳承民俗也就是傳承我國的傳統(tǒng)文化，我國傳統(tǒng)文化博大精深，是社會主義核心價值觀的重要源泉。我們常?？梢岳靡恍┑胤降拿袼孜幕瘉韯?chuàng)設(shè)社會主義核心價值觀的環(huán)境，“冬至”曾經(jīng)算是比較熱鬧的一個節(jié)日，在民間曾經(jīng)有過“冬至大如年”的說法，于是在冬至這一天，我跟同學(xué)們一起舉辦了“冬至文化節(jié)”，我讓同學(xué)們講解了“冬之夜”的故事，在冬至是團圓的日子，這一天大家會吃湯圓、餃子等，古時候這一天還會舉辦祭天儀式。讓小學(xué)生將傳統(tǒng)習(xí)俗融入這一天的生活，然后請他們開始“冬至”的主題活動，并讓他們自主地進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在大環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，有學(xué)生制作了“冬至的來歷”小板報，有同學(xué)在品嘗冬至節(jié)的傳統(tǒng)美食，有同學(xué)在參觀冬至民俗主題，到處彌漫著冬至的節(jié)日氣息。三、組織實踐，學(xué)會文明和諧教師可以通過組織實踐的方式讓學(xué)生在學(xué)會文明和諧的同時向他們潛移默化地滲透社會主義核心價值觀。內(nèi)化于心，外化于行，這才是教育工作者對農(nóng)村小學(xué)社會主義核心價值觀培育和踐行的終極目標(biāo)。我們組織了“小學(xué)生敬老實踐活動”，在我們生活的周圍，常常存在著一些生活有困難的老人或者空巢老人。于是同學(xué)們根據(jù)自己的興趣和能力，有的同學(xué)們主動為老人送上了一些基本的生活用品；有的同學(xué)們多才多藝，在周末等空余時間豐富了老人的生活；有的同學(xué)定期地跟老人聊天談心，讓他們不感到孤單；也有的同學(xué)們請老人跟他們一起演練文藝節(jié)目等。這樣的活動，不僅幫助老人更好地安度晚年，也激發(fā)了同學(xué)們接收孝道的自覺性，真正地考慮老年人所需，有效地滲透了社會主義核心價值觀。總之，教育工作者應(yīng)該認(rèn)識到向小學(xué)生滲透社會主義核心價值觀的關(guān)鍵是讓小學(xué)生能夠知行合一，讓他們能夠在內(nèi)心認(rèn)同的同時在行動上也能夠自覺地踐行，只有讓小學(xué)生在行動上體現(xiàn)文明，才能夠提升培育和踐行社會主義核心價值觀的自覺性。有一位心理學(xué)家說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需要是渴望被賞識。”賞識，是指充分認(rèn)識到人的積極因素，并加以肯定與贊賞。對學(xué)生進行賞識教育，尊重學(xué)生、相信學(xué)生、鼓勵學(xué)生，可以幫助學(xué)生揚長避短，樹立自信心。在實際工作中，筆者深深體會到：對學(xué)生進行賞識教育是促使學(xué)生將自身能力發(fā)展至極限的最好方法，是促使學(xué)生形成自信、走向成功的有效途徑。更重要的是，在當(dāng)今大力提倡素質(zhì)教育的背景下，賞識教育對培養(yǎng)學(xué)生的獨立創(chuàng)新能力和提高綜合素質(zhì)都有著巨大的作用。然而，對學(xué)生進行賞識教育并不能“一刀切”，對于不同學(xué)生還需“對癥下藥”，在開展賞識教育的過程中還需注意以下幾點。一、進行賞識教育要有“三心”要賞識一個人，必須接受一個人，對學(xué)生也是這樣。但教師往往比較容易喜歡那些學(xué)習(xí)好、乖巧的學(xué)生，而對紀(jì)律松懈、學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生往往不喜歡，有時甚至橫加指責(zé)。我們對待每一個學(xué)生都要有一顆平常心、輕松心、善意心，善于挖掘他們的閃光點，激勵他們奮發(fā)向上的勇氣，變被動為主動，就會收到事半功倍的效果。1，正視差異，有一顆平常心學(xué)生在智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)領(lǐng)域與非學(xué)習(xí)領(lǐng)域、個性特長以及非智力因素上存在差異。目前在對待學(xué)生的差異上，有兩種值得注意的傾向。一種是不敢承認(rèn)差異，怕承認(rèn)了差異會使教師放棄一部分學(xué)生的教育；一種是夸大學(xué)生的差異，把學(xué)習(xí)好的看作天資聰明，將來有所成就，把學(xué)習(xí)不好的看作是天生笨蛋，朽木不可雕也。顯然，這兩種思想都失之偏頗?！爸橇Χ嘣碚摗碧岢觯阂粋€人的成才是多方面的。教師可將所有的學(xué)生看作是天才，只是他們的才能在類型上有差異而已，這樣就不會根據(jù)原有成績而將一些學(xué)生定格為差生。2，巧用幽默，有一顆輕松心前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！苯處煋碛幸活w輕松心，巧用幽默，絕不只是為了博得學(xué)生一笑，它在給學(xué)生以愉快歡悅的同時，促使學(xué)生深入思索，悟出“笑外之音”，起到積極的教育作用，同時營造一種輕松愉快、生動活潑的教學(xué)氛圍，促進師生之間的心靈和諧溝通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。3，恰當(dāng)激勵，有一顆善意心賞識教育偏重以正向激勵為主，告訴孩子怎樣去做，指明孩子的發(fā)展方向，而負(fù)激勵只是禁止孩子不許做什么，應(yīng)當(dāng)做什么還是不知道。學(xué)生如出現(xiàn)錯誤或有了不良的行為習(xí)慣，教師應(yīng)該擁有一顆善意心，在不傷害學(xué)生自信心的前提下，給予適當(dāng)提醒，恰當(dāng)激勵，或在原基礎(chǔ)上提出更高的要求，讓學(xué)生產(chǎn)生自我改正的意識，而且可以更直接地提出批評，但不是居高臨下訓(xùn)斥式的批評，而是平等朋友式的提醒。在給足學(xué)生面子的前提下，教師還可運用故事性批評法，即通過講一個故事或描述一件具體事件的方法讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的對錯，自覺克服身上的缺點。二、進行賞識但決不驕縱有的教師對賞識教育的認(rèn)識有一個誤區(qū)，認(rèn)為賞識就是不能批評，尤其是對那些好學(xué)生，往往經(jīng)常表揚，很少批評，生怕批評會降低他們的威信或者打消他們的積極性，致使這些學(xué)生驕傲自大，自覺高人一頭，人際關(guān)系很差。要知道賞識不等于驕縱，賞識也不是不能批評，只是應(yīng)該講求批評的藝術(shù)，否則對有些學(xué)生來講，我們的賞識教育只會滿足他們的虛榮心，膨脹他們的私欲，結(jié)果適得其反。賞識教育的主旨是發(fā)現(xiàn)人的閃光點，發(fā)現(xiàn)人的潛在力，從而樹立他們的信心，促進他們進??；而對人的弱點，我們當(dāng)然不能賞識，否則賞識便失去了它的原則性。無原則的賞識就是驕縱，是教育中的大忌。三、賞識的目的不能模糊卡爾威特說；“我對人的夸獎并不是隨意確定的。如果太隨意，他就無法明確地知道我因為什么行為夸獎他。我總是在他表現(xiàn)出良好行為時給予夸獎，并且告訴他是因為什么而得到夸獎?！薄叭绻?dāng)他學(xué)會了新的行為，并且理智地去實施這一行為時，我不是每次都給予夸獎，而是采取拉長夸獎的時間間隔，實施間段性或者隨意性的夸獎。這種夸獎只能偶爾，要讓他感到意外?！弊屑?xì)讀這兩句話不難看出，夸獎的目標(biāo)是行為，并且是孩子已經(jīng)實施了的，有的放矢的夸獎非常明確，而反思我們的課堂上“你真棒”“你真行”，每一句夸贊的話，學(xué)生賺得是那么輕松容易，學(xué)生就會喪失斗志。因此賞識的目的性要清楚、明確，不能模糊，眉毛胡子一把抓只會讓事情變得更糟。22―0021―01作為“在提升技術(shù)水平和提高社會生產(chǎn)力方面扮演關(guān)鍵角色”的教育類型，職業(yè)教育在我國獲得了跨越式的發(fā)展，規(guī)模迅速擴張，質(zhì)量穩(wěn)步提高，影響進一步擴大，政策、經(jīng)費和輿論環(huán)境方面的支持力度都顯著改善。但是，相比澳大利亞、日本等國，我國職業(yè)教育仍存在地位不顯著、缺乏強有力的吸引力、民眾主動接受職業(yè)教育的意愿不強等問題。而如何通過改善發(fā)展環(huán)境，提高職業(yè)教育質(zhì)量，提升其服務(wù)能力，有效增強職業(yè)教育吸引力，從而實現(xiàn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，則是當(dāng)前職業(yè)教育改革與發(fā)展的核心任務(wù)。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。一、職業(yè)教育吸引力概念詮釋職業(yè)教育吸引力是指職業(yè)教育受社會認(rèn)可，得到企業(yè)歡迎，學(xué)生和家長出于某種需求有意向或事實上選擇職業(yè)教育。職業(yè)教育吸引力表?F在人們關(guān)注、了解職業(yè)教育，對其本身和畢業(yè)生有好印象。具體來說，農(nóng)村中職教育的吸引力包括以下三個方面：第一，中職教育被選擇時表現(xiàn)的吸引力；第二，中職教育過程中的吸引力；第三，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)成就的滿意。如果人們愿意利用職業(yè)教育實現(xiàn)個人目標(biāo)，在考慮未來的學(xué)習(xí)時，把職業(yè)教育作為選擇之一，并愿意推薦給親朋好友，這說明職業(yè)教育對社會有好的吸引力。二、農(nóng)村中職教育吸引力缺乏的原因分析1.思想觀念落后是影響農(nóng)村中職教研滯后的首要原因。多年來，在人們的觀念中，包括一些教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)，對職業(yè)教育都存在偏見，認(rèn)為職教是技能教育、次等教育，因而召開職教工作會議少，安排檢查職教工作少，開展中職教研活動更少。在制定政策、規(guī)劃以及發(fā)展措施上，往往以普教為主而忽略職教；在職教管理上，更是粗疏放任，缺少過程管理。2.農(nóng)村中職教研部門的缺位是職普資源配置不均衡的表現(xiàn)。在目前的教育行政部門中，管理普教的機構(gòu)、制度一應(yīng)俱全，上下對口的具體責(zé)任人員一個不缺，基本形成完整的普教管理體系。但職教管理卻存在缺機構(gòu)、缺人員、缺教研目標(biāo)及評價考核制度等諸多問題。這種不均衡的資源配置，影響了人們對職業(yè)教育的認(rèn)識，影響了中職教育的教學(xué)質(zhì)量，影響了中職教育工作者的積極性。3.農(nóng)村中職學(xué)校自身對教研工作重視不夠影響了教師個人的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展。教學(xué)和教研是學(xué)校的中心工作，它們互相促進、互為補充，但有些中職學(xué)校卻把教研工作當(dāng)成了邊緣工作，以致影響教學(xué)質(zhì)量。4.中職教研教學(xué)缺失也是導(dǎo)致農(nóng)村中職教育缺乏吸引力的原因之一。農(nóng)村中職學(xué)生多半是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，而他們學(xué)習(xí)有困難的主要原因是在學(xué)習(xí)方法上，在于他們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果教師不研究教法、學(xué)法，不因材施教，上課引不起學(xué)生的興趣，這些學(xué)生就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進而對學(xué)習(xí)失去信心。三、解決策略1.加大公共財政對農(nóng)村中職教育的投入。為保證中職教育有好的發(fā)展，各級人民政府要加大對中職教育的支持力度，逐步增加公共財政對中職教育的投入。財政投入重點要用于支持中職教育實訓(xùn)基地建設(shè)，充實教學(xué)設(shè)備，資助貧困家庭學(xué)生接受中職教育。2.重視農(nóng)村中職教育師資隊伍建設(shè)。師資隊伍可以通過學(xué)校自己培訓(xùn)，從其他學(xué)校引進優(yōu)秀教師以及把本地教師送往外地企業(yè)學(xué)習(xí)收集經(jīng)驗等方式建設(shè)。農(nóng)村中職學(xué)校要面向社會聘請專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才任教，促進教師隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化，推動教師隊伍建設(shè)的制度創(chuàng)新。3.課程設(shè)置與實際相結(jié)合。目前的中職教育課程改革可以打破傳統(tǒng)的三段式課程框架，以職業(yè)能力為邏輯主線設(shè)計課程。普通文化課其內(nèi)容比較豐富，且和職業(yè)聯(lián)系并不緊密，因而在課程編排中可以先排專業(yè)課程，普通文化課程在學(xué)制年限內(nèi)均可安排，這種方式有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)早期就接觸專業(yè)課程，進而激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生對普通文化課的學(xué)習(xí)。4.加強校企合作，做好職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作。要尋找合作辦學(xué)的契合點，按企業(yè)需求優(yōu)化專業(yè)。中職學(xué)校要堅持以學(xué)生為本，強化職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計，使學(xué)生具有良好的發(fā)展空間。5.建立以質(zhì)量為統(tǒng)領(lǐng)的中職學(xué)校評價機制，加強中職學(xué)校教研工作。中職學(xué)校要通過培訓(xùn)主管領(lǐng)導(dǎo)、培訓(xùn)教師、細(xì)化完善教研制度等方式，形成發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的教育教學(xué)氛圍。中職學(xué)校要搭建教研平臺，開展全方位的中職教研，并形成督查評價機制，以此推動中職學(xué)校走上質(zhì)量立校的發(fā)展軌道。6.改變職業(yè)教育的形象，創(chuàng)造有利于中職教育發(fā)展的社會輿論氛圍。政府要加大投入，改革辦學(xué)體制，改善辦學(xué)條件，通過整合資源、創(chuàng)新體制機制、多元化投入等方式建設(shè)一批示范院校，在中職教育中發(fā)揮引領(lǐng)作用，提高中職生的社會地位和待遇，為他們提供繼續(xù)深造的機會和途徑。一、引言閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中非常重要得一項內(nèi)容，是語文教學(xué)中非常重要的組成部分。但是，語文教學(xué)的效率問題仍是制約初中語文教學(xué)深入發(fā)展的重要因素之一。因此，如何對現(xiàn)有的閱讀教學(xué)進行改進，如何提高閱讀教學(xué)的效率，是值得初中語文教師商榷和探討的問題。二、語文閱讀教學(xué)的有效性1.靈活運用教材。語文教師首先應(yīng)該打破“唯教材是從”的傳統(tǒng)僵化的教學(xué)方式。除此之外，老師還應(yīng)該靈活巧妙的處理語文教材，打破傳統(tǒng)串講式教學(xué)的種種弊端，很好的控制課堂教學(xué)的節(jié)奏，合理的進行各種信息的處理，合理有效、舉一反三、事半功倍的讓學(xué)生們熟悉理解、掌握所授的教學(xué)內(nèi)容，進而提高語文閱讀的教學(xué)效率。教師靈活運用教材的基本原則是：滿足教學(xué)需求，因文而異教學(xué)，還需在傳統(tǒng)模式中進行創(chuàng)新。教師要對自己的教材有充分的理解，用靈活的方法處理教材，創(chuàng)造性的使用教材來提高課堂效率。2.有效設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。語文教學(xué)的靈魂和核心就是其教學(xué)目標(biāo)，同時教學(xué)目標(biāo)也是語文教學(xué)的落腳點和出發(fā)點。教學(xué)目標(biāo)的確定在語文教學(xué)活動中起著定向的作用，它是語文教學(xué)設(shè)計的首要步驟，也是至關(guān)重要的步驟。有效的語文教學(xué)目標(biāo)得設(shè)計，最需要解決的問題是教學(xué)目標(biāo)的定位問題，也就是所謂的“教什么”問題。初中語文教學(xué)目標(biāo)的制定首先應(yīng)將“語”字作為出發(fā)點，著重關(guān)注語文教學(xué)的特點，還需與其它的進行兼顧，避免顧此失彼的狀況的發(fā)生。語文教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，首先應(yīng)該將學(xué)生的全面發(fā)展作為立足點，學(xué)生對語文知識的合理吸收和掌握不僅是需要我們考慮和重視，更為重要的是，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對于語文知識的創(chuàng)新思維的能力和運用的能力。其次，就是教學(xué)目標(biāo)的確定還需要將學(xué)生之間的個體差異考慮進來，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受能力進行分層教育，要有所側(cè)重的進行教學(xué)目標(biāo)的確定。最后，教學(xué)目標(biāo)的確定還需要將學(xué)生的實際狀況考慮進來，不要只是根據(jù)教師自身的偏好，來一味的追求所謂的“時髦式”的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)的確定一定要折射和反映出中學(xué)語文教學(xué)的特點，要對所制定的教學(xué)目標(biāo)的合理性以及達成度進行思考。3.有效的布置作業(yè)。在進行新課程教學(xué)改革的大背景之下，初中語文教學(xué)一定要樹立正確作業(yè)觀念，不斷的探尋科學(xué)有效作業(yè)設(shè)計，有效的布置作業(yè)。布置一定量恰當(dāng)合理的作業(yè)，不僅能夠讓學(xué)生對所學(xué)的知識進行鞏固，還能幫助教師來檢查自己的教學(xué)效果，它是語文閱讀教學(xué)中非常重要的一環(huán)。因此有效的布置作業(yè)對語文閱讀教學(xué)的效率的提高起著重要的作用。有效的布置作業(yè)應(yīng)從以下幾個方面入手：(1)布置的作業(yè)應(yīng)該緊扣課堂，要達到學(xué)以致用的效果；(2)考慮學(xué)生之間的個體差異性，量體裁衣，布置的作業(yè)進行分層，因人而異；(3)注重布置作業(yè)的質(zhì)量，精選精煉，作業(yè)量減少了，但是效率卻提高了。4.教師自身素質(zhì)的提高。語文閱讀效率的提高是一個整體而系統(tǒng)的工程，因此就需要各個方面的協(xié)同努力，從教學(xué)目標(biāo)的確立，教材的編寫及選用、教學(xué)方法的選擇到整個師資隊伍等，要需要不斷的提升和改善。但是，不可否認(rèn)的是，教師自身素質(zhì)是提高語文教學(xué)效率的非常重要的一環(huán)。作為教師自身，應(yīng)該不斷提高自身的素質(zhì)，進而提高教學(xué)的實效性。作為老師，應(yīng)該保持勤奮好學(xué)的優(yōu)良品質(zhì)，孜孜不倦，要使自己內(nèi)在的“一桶水”常新常滿，努力去做到既有深厚的專業(yè)知識基礎(chǔ)，還有著廣博的其它相關(guān)知識。只有這樣，才能使自己講起課來成竹在胸，深入淺出，得心應(yīng)手，旁征博引，才能贏得學(xué)生的敬佩和尊重。三、結(jié)語語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重中之重，它對于培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言表達能力和閱讀能力，豐富學(xué)生得文化知識的積累以及提升學(xué)生自身文化素養(yǎng)等都有著特別重要的意義。隨著我國基礎(chǔ)教育改革的推進，語文的閱讀教學(xué)出現(xiàn)了很大的變化，然而題海戰(zhàn)術(shù)、加時補課、死記硬背仍是我國目前中學(xué)閱讀教學(xué)存在的一個不爭的突出問題。教師應(yīng)該靈活運用教材、有效設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、提問問題的技巧性、有效的布置作業(yè)、提高自身的素質(zhì)等各個方面來提高語文閱讀教學(xué)的效率。從而實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的有效性，促進語文教學(xué)的深入發(fā)展。所謂教學(xué)情境是指知識在其中得以存在和應(yīng)用的環(huán)境背景或活動，其特點和功能是能夠激發(fā)和推動學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動、實踐活動以及情感活動等，能夠提供學(xué)習(xí)的素材。近年來，教學(xué)情境已經(jīng)引起越來越多的人們重視。教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。一、教學(xué)情境設(shè)計的目的教學(xué)情境可以使學(xué)生在實際活動中體驗知識的發(fā)生和發(fā)展過程，理解所學(xué)的知識，并能運用所學(xué)的知識去解決實際問題。適宜的教學(xué)情境可以提高學(xué)習(xí)效率，這是因為：1.在學(xué)習(xí)過程中，人總是懷著某種情感在學(xué)習(xí)，這就要受到人的情感環(huán)境的影響。適宜的情感環(huán)境可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望，可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，促使他們主動地學(xué)習(xí)，更好地認(rèn)知。2.學(xué)習(xí)的過程不只是被動接受信息，更是理解信息、加工信息、建構(gòu)知識的過程。這種建構(gòu)過程總是在一定的情境中，通過新舊經(jīng)驗的相互作用實現(xiàn)的。適宜的情境可以提供豐富的學(xué)習(xí)材料和信息，有利于學(xué)生了解問題的前因后果，有利于學(xué)生主動地探究和發(fā)展地思考，從而有利于學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力的發(fā)展，使學(xué)習(xí)達到比較高的水平。3.適宜的情境一般總是跟實際問題的解決聯(lián)系在一起的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容被放到社會和自然情境中，學(xué)生才能體會到學(xué)習(xí)情境的意義，才能做到所學(xué)知識在其他情境中再應(yīng)用的可能。只有在真實情境中獲得的知識和技能，才能讓學(xué)生真正理解和掌握，才能讓他們到真實生活或其他學(xué)習(xí)環(huán)境中解決實際問題。二、教學(xué)情境具備以下幾個特點1.生活性。要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。要挖掘和利用學(xué)生的經(jīng)驗。任何有效的教學(xué)都始于對學(xué)生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用。學(xué)生的經(jīng)驗包括認(rèn)知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。2.形象性。強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的形象性，其實質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認(rèn)識與理性認(rèn)識的關(guān)系。我們所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，首先應(yīng)該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，并促進感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化和升華；其次，應(yīng)該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，使學(xué)生能夠超越個人狹隘的經(jīng)驗范圍和時間、空間的限制，既讓學(xué)生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學(xué)生形象思維與抽象思維互動發(fā)展。3.學(xué)科性。情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點。當(dāng)然，教學(xué)情境應(yīng)是能夠體現(xiàn)學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)的過程、應(yīng)用的條件以及學(xué)科知識在生活中的意義與價值的一個事物或場景。只有這樣的情境才能有效地闡明學(xué)科知識在實際生活中的價值，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解學(xué)科知識的內(nèi)涵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力和熱情。4.問題性。有價值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。理解是思維的基石，思維能力是發(fā)展智力的核心。在課堂教學(xué)中，必須精心設(shè)問，巧于提問，盡量讓學(xué)生多思，使之入境。三、教學(xué)情境設(shè)計應(yīng)注意的幾個問題情境設(shè)計的根本任務(wù)是服務(wù)于學(xué)生掌握知識、提高技能，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。但在實際教學(xué)中我們往往會發(fā)現(xiàn)這樣的問題，因為學(xué)生個性和生活經(jīng)驗的差異，同樣的情境作用于不同的學(xué)生效果是不一樣的，那么應(yīng)怎樣設(shè)計才能既合理準(zhǔn)確又更好地服務(wù)于課堂教學(xué)呢？我認(rèn)為：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)以輕松、愉快為原則，切合學(xué)生的年齡特點，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1.情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源，其中的問題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生日常生活中經(jīng)常會遭遇的一些問題。只有在生活化的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能切實弄明白知識的價值。