語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)說(shuō)課稿識(shí)字

語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)說(shuō)課稿：識(shí)字語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)說(shuō)課稿：識(shí)字「篇一」一、教材分析《三個(gè)兒子》這篇課文是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文》二年級(jí)下冊(cè)第六組的第三篇課文，課文中講述的是三個(gè)兒子面對(duì)各自的媽媽拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí)，不同的表現(xiàn)：第一個(gè)兒子只顧翻跟頭；第二個(gè)兒子只顧唱歌；第三個(gè)兒子卻能幫助媽媽拎水桶。這三個(gè)兒子得到媽媽的評(píng)價(jià)也不同：第一個(gè)媽媽認(rèn)為自己的兒子力氣大；第二個(gè)媽媽認(rèn)為自己的兒子嗓子好；第三個(gè)媽媽卻認(rèn)為自己的兒子沒(méi)有什么特別。文章通過(guò)一個(gè)老人目睹三個(gè)媽媽和三個(gè)兒子的情景，說(shuō)“只看見了一個(gè)兒子”的話，告訴我們能幫媽媽提水的兒子才是真正的兒子。二、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)《課標(biāo)》的要求及教材的編排意圖和課文特點(diǎn)，我預(yù)設(shè)了以下三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)：1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)字。2、分角色朗讀課文，揣摩人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。3、欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。三、教學(xué)重難點(diǎn)本文內(nèi)容淺顯，人物對(duì)話多。不同的人說(shuō)話的語(yǔ)氣不同，表達(dá)的心情也不同。因此，我把“分角色朗讀課文，揣摩人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感”列為教學(xué)重點(diǎn)。把弄清“明明有三個(gè)兒子同時(shí)在眼前，可老爺爺卻說(shuō)只看到了一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題作為教學(xué)的難點(diǎn)。四、教學(xué)方法《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。”因此，我預(yù)設(shè)了如下的教學(xué)方法：1、換位揣摩讓學(xué)生走進(jìn)文本，當(dāng)當(dāng)媽媽、當(dāng)當(dāng)老爺爺、當(dāng)當(dāng)兒子，與人物換位思考，通過(guò)不同的角色體驗(yàn)，與文本人物展開零距離的對(duì)話。2、以讀為本本課教學(xué)將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的讀書實(shí)踐，通過(guò)多種層次、多種形式的讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。五、教學(xué)時(shí)間本課教學(xué)需要兩課時(shí)，我是這樣安排的：第一課時(shí)：整體感知課文內(nèi)容；把課文讀正確、讀通順、讀流利；認(rèn)識(shí)生字新詞，并能正確讀寫；完成課后“讀讀說(shuō)說(shuō)”的練習(xí)。第二課時(shí)：復(fù)習(xí)生字詞；深入解讀文本，揣摩人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感；賞讀課文；懂得要孝敬父母的道理。六、教學(xué)資源準(zhǔn)備為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我收集一定量適合學(xué)生閱讀的關(guān)于孝敬父母的小故事；讓學(xué)生觀察媽媽在生活中的表現(xiàn)，并認(rèn)真感受。七、本課設(shè)計(jì)特色這次教學(xué)的設(shè)計(jì)特色在于：1、以讀為本：尊重語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的讀書實(shí)踐。通過(guò)自主讀、合作讀、探究讀、對(duì)比讀、教師范讀、師生評(píng)議讀、動(dòng)作體驗(yàn)讀、角色表演讀等多種形式的讀來(lái)落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，同時(shí)還語(yǔ)文以本色。2、體驗(yàn)激情：由于該文本的特殊性，加之與兒童的生活聯(lián)系緊密，我在對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)上狠下功夫。情感的培養(yǎng)與升華，過(guò)程明晰，形式自然，環(huán)環(huán)相扣，應(yīng)該是本課最突出的亮點(diǎn)之一。八、關(guān)于教學(xué)過(guò)程下面，我將為大家介紹第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)分四步完成：（一）營(yíng)造情感氛圍，激發(fā)閱讀興趣在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)課文的學(xué)習(xí)、理解，離不開情感的參與。激發(fā)了學(xué)生的情感，就激起了學(xué)生深入理解課文的動(dòng)力。因此，課前營(yíng)造情感氛圍，撥動(dòng)學(xué)生心弦就顯得尤為重要。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中，我們首先要復(fù)習(xí)第一課時(shí)的生字，無(wú)論采取何種形式，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，生字始終都是枯燥、乏味的信息。但是，通過(guò)老師真誠(chéng)豐富的夸獎(jiǎng)，并迅速與學(xué)生生活相聯(lián)系，讓孩子們回憶媽媽的夸獎(jiǎng)，模仿媽媽夸獎(jiǎng)時(shí)的動(dòng)作和表情，營(yíng)造一個(gè)換位思考的空間，就使孩子們馬上爭(zhēng)先恐后地交流，進(jìn)入興奮狀態(tài)，為后面揣摩人物的內(nèi)心，表達(dá)人物的情感奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，老師也非常自然地導(dǎo)入到了新課的學(xué)習(xí)：今天，課文中的三個(gè)媽媽是怎樣介紹自己的孩子呢，還記得嗎？我們快去仔細(xì)讀讀課文，找出媽媽介紹兒子的話，用橫線劃出來(lái)。孩子們就會(huì)興趣怏然，迫不及待地走進(jìn)文本。（二）體驗(yàn)人物情感，落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練注重情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在入情入境的充分的閱讀實(shí)踐中自悟自得，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。本環(huán)節(jié)以讀為主線，充分體現(xiàn)了“以讀為本”的教學(xué)理念。在教學(xué)中，學(xué)生首先會(huì)依據(jù)自己平日里所觀察并感受到的媽媽這一角色的特點(diǎn)，去自主體驗(yàn)媽媽的角色，讀一讀媽媽說(shuō)的話，并讀出媽媽的語(yǔ)氣和神態(tài)。這樣的自主讀書活動(dòng)，既展示了學(xué)生的成功，又增強(qiáng)了他們的自信。當(dāng)然，學(xué)生不是封閉的個(gè)體，他們需要交流，喜歡合作。我們還可以充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)。這樣不僅增加了他們之間的相互信任和友誼，而且起到了相互促進(jìn)、相互溝通、相互彌補(bǔ)的作用。因此，自瀆完畢后，讓學(xué)生帶著各自的體會(huì)與他人組成學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)開展合作讀書，互相比賽、互相學(xué)習(xí)。這樣，在傾聽他人讀書的同時(shí)，豐富個(gè)人體會(huì)；在發(fā)表個(gè)人見解、評(píng)價(jià)他人意見的同時(shí)，深化個(gè)人體會(huì)。為了讓孩子們更進(jìn)一不把自己轉(zhuǎn)化成媽媽的角色，我通過(guò)師生評(píng)議讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。評(píng)議是師生共同參與的過(guò)程，即相互引導(dǎo)，相互指正，相互借鑒。如，我在重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生揣摩第一個(gè)媽媽說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣時(shí)，預(yù)設(shè)了這樣一個(gè)平臺(tái)：師：呀，你讀出了媽媽夸獎(jiǎng)孩子的語(yǔ)氣，真了不起！老師很想知道，你剛才在夸獎(jiǎng)這個(gè)兒子時(shí)，心情怎樣??？生：我為我的兒子感到驕傲。師：你們覺(jué)得這個(gè)媽媽讀得怎樣？生：我覺(jué)得他還可以做出媽媽驕傲的表情。（生做抬高頭的動(dòng)作，驕傲的眼神。）生：我認(rèn)為他的話還可以說(shuō)得更慢一些，那樣別人可以聽得更清楚，感覺(jué)這個(gè)媽媽也就更驕傲了。（生自信地讀。）。以上預(yù)設(shè)注重讀的過(guò)程的指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)反復(fù)的揣摩使情感得到升華。這樣挖掘內(nèi)心的交流，讓孩子們很快就體會(huì)到作為一個(gè)媽媽在介紹自己的孩子時(shí)是怎樣的驕傲和自豪。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。與此同時(shí)，老師也以一個(gè)媽媽的角色加入到孩子們的角色體驗(yàn)中――進(jìn)行示范朗讀，聲情并茂地感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語(yǔ)感氛圍，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的朗讀水平。此時(shí)，掀起了本節(jié)課的第一個(gè)高潮。第一個(gè)媽媽的話，老師和學(xué)生一起把情感的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都挖掘了出來(lái)，孩子們也讀得有聲有色，有滋有味。對(duì)于第二個(gè)媽媽的話，我們完全可以放開手腳，讓他們自己去讀、去悟，教師只是為他們提供練習(xí)的空間。教學(xué)第三個(gè)媽媽的話時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與前面兩個(gè)媽媽的對(duì)比朗讀來(lái)揣摩出第三個(gè)媽媽平淡、緩和的語(yǔ)氣。在充分的閱讀實(shí)踐中，孩子們揣摩領(lǐng)悟了三個(gè)媽媽的不同內(nèi)心，表達(dá)出了三個(gè)媽媽的不同情感。更重要的是落實(shí)了語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)感。（三）尊重教材特點(diǎn)，引導(dǎo)情感表達(dá)注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)探究學(xué)習(xí)是這套教材中非常顯著的一個(gè)特點(diǎn)，在每個(gè)《語(yǔ)文園地》里都有“我的發(fā)現(xiàn)”這樣一個(gè)內(nèi)容。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使其養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，逐步掌握學(xué)習(xí)的方法，我在這里設(shè)計(jì)了一個(gè)通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟文章深層含義的環(huán)節(jié)。孩子們?cè)谧屑?xì)閱讀第八自然段的基礎(chǔ)上，從“直晃蕩、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了”這些細(xì)小的地方發(fā)現(xiàn)水桶很重，并通過(guò)兩次朗讀來(lái)突破課文難點(diǎn)：第一個(gè)層次的讀――探究朗讀：依據(jù)自己的感受、理解，用朗讀表現(xiàn)出水桶很重；第二個(gè)層次的讀――動(dòng)作體驗(yàn)讀：借助肢體語(yǔ)言，用帶上動(dòng)作的朗讀強(qiáng)化出水桶很重，學(xué)生會(huì)情不自禁地流露出一股對(duì)媽媽的體貼、關(guān)愛之情：媽媽提水多辛苦??！媽媽多么希望自己的孩子來(lái)幫幫她呀！為了更進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)三個(gè)兒子對(duì)媽媽的一片真情，學(xué)生會(huì)馬上在課文中找出相應(yīng)的地方，并非常明晰地圍繞第三個(gè)兒子的做法進(jìn)行朗讀體會(huì)。（四）模擬文本情境，促進(jìn)情感升華為了順利突破課文難點(diǎn)，我抓住學(xué)生喜歡活動(dòng)，樂(lè)于表演的特點(diǎn)，模擬出一個(gè)老爺爺和媽媽對(duì)話的場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)扮演角色的方式，去體會(huì)人物的內(nèi)心、情感和動(dòng)作，并有聲有色地朗讀出來(lái)。隨即，老師又以旁觀者的身份，與文中的老爺爺進(jìn)行對(duì)話交流：“咦，這兒明明有三個(gè)兒子，可你為什么只看見了一個(gè)兒子？您看到了一個(gè)怎樣的兒子??？”最終突破了難點(diǎn)，課文所要揭示的中心也由此顯現(xiàn)出來(lái)――能幫媽媽提水的兒子才是真正的兒子。接下來(lái)，在孩子們不由自主地伸出大拇指來(lái)夸夸第三個(gè)兒子，掀起了課堂又一次高潮。最后，我們將對(duì)課文的中心進(jìn)行一個(gè)拓展填充，孩子們也就更加深刻地體會(huì)到“孝順父母的孩子，才是真正的孩子?！笔购⒆觽儛鄹改傅母星橛辛速|(zhì)的升華。（五）關(guān)于板書23、三個(gè)兒子?jì)寢寖鹤?、力氣大1翻跟頭2、嗓子好2唱歌3、沒(méi)什么特別的3提水真正的兒子這樣板書，既簡(jiǎn)潔明了，又是對(duì)課文內(nèi)容的最簡(jiǎn)要概述。語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)說(shuō)課稿：識(shí)字「篇二」尊敬的各位評(píng)委：大家好！我今天說(shuō)課的內(nèi)容是部編版教材二年級(jí)上冊(cè)第四單元《葡萄溝》，下面我將從四個(gè)方面進(jìn)行闡述（知識(shí)樹出示說(shuō)課的三個(gè)板塊：說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程）一、說(shuō)教材教材是教學(xué)的基本依據(jù)，落實(shí)編者意圖應(yīng)該是教學(xué)的基本任務(wù)，因此分析、解讀教材是上好語(yǔ)文課的關(guān)鍵之一。1.教材的地位和作用《葡萄溝》是安排在二年級(jí)上冊(cè)第四單元的最后一篇精讀課文。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，了解詞句的意思”。這是對(duì)一年級(jí)下冊(cè)聯(lián)系上下文，了解詞語(yǔ)的意思這一訓(xùn)練點(diǎn)的鞏固與提升。”本課在“五光十色”一詞的理解上，就需要聯(lián)系上下文來(lái)理解詞義。這種閱讀方法可以促進(jìn)學(xué)生邊讀邊思考，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。“學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言表達(dá)，積累語(yǔ)言”是本單元的另一個(gè)重點(diǎn)。本單元以寫景的文章為主，語(yǔ)言優(yōu)美，生動(dòng)形象?！镀咸褱稀氛n后安排了仿寫的練習(xí)和背誦的片段。從課文內(nèi)容上來(lái)看，這篇課文主要介紹了葡萄溝是個(gè)好地方，那里出產(chǎn)水果，其中葡萄的品種多、顏色鮮、味道甜、產(chǎn)量高，制成的葡萄干非常有名。全文共四個(gè)自然段。第一自然段講葡萄溝的地理位置，按時(shí)間順序?qū)懥藦某跸牡角锾炱咸褱铣霎a(chǎn)的各種水果，最后落在“最喜愛的葡萄”上，突出本文敘述的中心，自然引出下文。第二自然段講葡萄溝的葡萄品種很多。先講葡萄的生長(zhǎng)環(huán)境，接著講長(zhǎng)得枝繁葉茂。再講葡萄成熟后五光十色。最后講維吾爾族老鄉(xiāng)熱情好客。前三句按照從種到收的時(shí)間順序，描寫了葡萄溝美麗的景象；用比喻形象描寫葡萄枝葉的茂盛；列舉不同的顏色，表現(xiàn)葡萄品種多樣。第四句點(diǎn)出這里不僅景色美，人也美。第三自然段講怎么制作葡萄干。先講收下來(lái)的葡萄運(yùn)到陰房，接著講陰房的樣子，再講葡萄干的制成，最后講葡萄干顏色鮮，味道甜的特點(diǎn)。第四自然段只有一句話，是全文的概括，抒發(fā)了作者對(duì)葡萄溝的贊美之情。課文中的插圖，分別對(duì)應(yīng)課文的2、3自然段，第一幅插圖是人們喜獲豐收的景象；第二幅插圖是維吾爾族老鄉(xiāng)在碩果累累的葡萄架下熱情招待客人，對(duì)應(yīng)“要是這時(shí)候你到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)，準(zhǔn)會(huì)摘下最甜的葡萄，讓你吃個(gè)夠”這一句。課后編排的三道練習(xí)題，第一題是注意下面加點(diǎn)字的讀音，也就是多音字。第二題是你喜歡葡萄溝嗎？說(shuō)說(shuō)理由。這一題可以讓學(xué)生在課前帶著問(wèn)題邊讀邊思考，學(xué)完課文后，能根據(jù)課文內(nèi)容，談?wù)勛约簩?duì)葡萄溝印象最深的地方。第三題師照樣子寫一寫。也就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)仿寫?？梢杂袃煞N仿寫思路，一種是用“有……”的句式列舉事物，將特點(diǎn)寫具體，一種是用歸納的方式，總結(jié)事物的特點(diǎn)。2.教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)：真語(yǔ)文要緊扣字、詞、句、段、篇教語(yǔ)文，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?；谝陨侠砟?，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第一學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容提出的目標(biāo)要求，結(jié)合教材編排意圖、課文特點(diǎn)和低段學(xué)生的認(rèn)知水平，我制定以下教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)本課8個(gè)生字，并能正確書寫“份、枝、坡、起”4個(gè)生字；讀準(zhǔn)多音字“好”。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。3、能聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，理解“五光十色、茂密”等詞語(yǔ)，能夠?qū)⒕渥诱f(shuō)具體說(shuō)完整。4、嘗試用“歸納”和“舉例”的方法進(jìn)行說(shuō)話和寫句子。找準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，是教學(xué)有效、高效的前提，也是本真語(yǔ)文真教、真學(xué)、真收獲的關(guān)鍵所在。教學(xué)重點(diǎn)：1、能聯(lián)系上寫文和生活經(jīng)驗(yàn)，理解“五光十色、茂密”等詞語(yǔ)，能夠?qū)⒕渥诱f(shuō)具體說(shuō)完整。2、嘗試用“歸納”和“舉例”的方法進(jìn)行說(shuō)話和寫句子。教學(xué)難點(diǎn)：2、嘗試用“歸納”和“舉例”的方法進(jìn)行說(shuō)話和寫句子。教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)：運(yùn)用文本語(yǔ)言扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)。二、說(shuō)教法“把語(yǔ)文課教得簡(jiǎn)單而有效，才是教師非凡素養(yǎng)的體現(xiàn)?！苯處熞寣W(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，真讀、真說(shuō)、真寫、真對(duì)話。因此，在本課教學(xué)中我主要運(yùn)用以下教法落實(shí)教學(xué)目標(biāo)：1.激趣引入法。新課之前讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，極大的調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的積極性，更好地投入學(xué)習(xí)做了鋪墊。2.朗讀感悟法。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。因此我在本課教學(xué)中讓學(xué)生以不同的形式充分地讀。朗朗誦讀時(shí)讀得正確、用情去讀。3.自主探究法。高效的語(yǔ)文課一定會(huì)運(yùn)用最“經(jīng)濟(jì)”的手段以獲取課堂教學(xué)的實(shí)際效率。而這最“經(jīng)濟(jì)有效”的手段就是讓學(xué)生自主探究性的學(xué)習(xí)。在識(shí)字的過(guò)程中，學(xué)生自主探究識(shí)字方法。4.鞏固遷移法。教師的教是為了不教。在教學(xué)中以隨堂練習(xí)的形式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固與遷移。三、說(shuō)學(xué)法在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、練一練、寫一寫、評(píng)一評(píng)的個(gè)體體驗(yàn)中、在生生之間、師生之間的互動(dòng)交流中學(xué)新知、悟方法、提能力。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程崔巒老師說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力，感悟到語(yǔ)言的精妙。在教學(xué)過(guò)程中，我努力通過(guò)教師的真教，學(xué)生的真學(xué)，在培養(yǎng)語(yǔ)感、提高整體把握能力、領(lǐng)悟讀法寫法上下功夫，特別是在“用”字上下功夫。我正是基于這樣的理念來(lái)實(shí)施教學(xué)過(guò)程的。本課教學(xué)分兩課時(shí)完成。下面我重點(diǎn)闡述《葡萄溝》第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。（一）謎語(yǔ)激趣，揭示課題我用猜謎語(yǔ)的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入本課。一是讓學(xué)生明確學(xué)什么；二是將新課的導(dǎo)入與學(xué)生的生活結(jié)合。揭示課題之后，讓學(xué)生在白板上的地圖上找新疆，找吐魯番，找出葡萄溝的地理位置，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（二）初步感知認(rèn)識(shí)生字這一環(huán)節(jié)采用兩步走：先出示檢測(cè)要求，讓同桌進(jìn)行互相檢測(cè)，讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與到課堂，保證了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的廣度。同時(shí)，檢測(cè)他人的預(yù)習(xí)情況時(shí)，也是自我檢測(cè)的過(guò)程，提高了學(xué)習(xí)的效率。再由教師進(jìn)行檢測(cè)，教師的檢測(cè)形式避免了學(xué)生課堂上的“0”起點(diǎn)，更多的是從學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的角度出發(fā)，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)在檢測(cè)時(shí)用歸類的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)。最后整體感知課文，了解課文內(nèi)容。（三）品讀感悟再現(xiàn)生字結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生細(xì)讀課文第一自然段，抓住葡萄溝出產(chǎn)很多水果，為什么最喜愛葡萄呢？讓學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩、咀嚼和感受中，體會(huì)到葡萄溝是一個(gè)好地方。第二段抓住葡萄種的地方、葡萄美、好客的維吾爾族用葡萄招待客人的描寫，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，并學(xué)會(huì)練習(xí)用歸納、列舉的方法來(lái)練習(xí)說(shuō)話。（四）朗讀課文小結(jié)本課小結(jié)課文內(nèi)容，讓學(xué)生理清本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（五）板書設(shè)計(jì)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)說(shuō)課稿：識(shí)字「篇三」一、說(shuō)教材《吃水不忘挖井人》是S版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，這篇課文為我們講述了偉大領(lǐng)袖同志為了讓當(dāng)?shù)氐拇迕癯陨细侍鸬木?，親自帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井，解決了當(dāng)?shù)卮迕癯运y的問(wèn)題，讓我們深刻感悟到主席一心為人民服務(wù)，為民著想的好思想，好品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)革命先輩的崇敬之情。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求和學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，確定一下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力目標(biāo)：①認(rèn)識(shí)“主”、“席”等12個(gè)生字，會(huì)寫“士”、“忘”等8個(gè)生字。②正確，流利，并且有感情地朗讀課文。德育目標(biāo)：初步懂得飲水思源的道理。三、教學(xué)重難點(diǎn)1、認(rèn)識(shí)“主”、“席”等12個(gè)生字，會(huì)寫“士”、“忘”等8個(gè)字。2、能正確，流利地朗讀課文，在朗讀中表達(dá)出對(duì)毛主席的崇敬之情。3、感悟“吃水不忘挖井人”的含義，初步懂得飲水思源的道理。四、說(shuō)教學(xué)教法為了突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我結(jié)合教材特點(diǎn)和二年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂(lè)于表達(dá)，樂(lè)于交流的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，本堂課中主要采用以下幾種方法：1、朗讀感悟法：結(jié)合本課的語(yǔ)言特色，以讀代講，以讀促學(xué)，通過(guò)自讀自悟，邊讀邊想像，生生評(píng)讀師生評(píng)讀等多種方式讓學(xué)生在讀中"思考"，在讀中"感悟"，在讀中"想像"。2、情境教學(xué)法：有情有趣是教學(xué)。課伊始，我借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，利用形象、生動(dòng)的［視頻］課件，用充滿感染力的語(yǔ)言，扣住學(xué)生的心弦，引領(lǐng)學(xué)生搜索記憶中的印象，喚起學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。3、評(píng)價(jià)激勵(lì)法：在本堂課的教學(xué)中，我給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，開始的閱讀思維空間，珍視學(xué)生的獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，只要言而有物，言而有理，都給予認(rèn)可與鼓勵(lì)。讓學(xué)生享受"跳一跳，可摘桃"的喜悅。除了以上方法外，在本堂的教學(xué)中，還穿插了自主探究法、合作學(xué)習(xí)法等。我力求學(xué)生在讀中受到情感和熏陶，在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在品味語(yǔ)言中積累語(yǔ)言，在內(nèi)容體會(huì)中掌握方法。五、說(shuō)教學(xué)課程在教學(xué)過(guò)程中，我將圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣新課標(biāo)和教材，體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想，體現(xiàn)以讀為本，以讀促學(xué)教學(xué)方法，注重看、聽、說(shuō)、讀、練的教學(xué)思想。我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行我的教學(xué)過(guò)程。1、圖片導(dǎo)入，激趣引入課文同學(xué)們看過(guò)這幅圖么？里面畫的是什么？那碑里還有字呢！是什么字呀？看來(lái)同學(xué)們觀察的真仔細(xì)！其實(shí)這幅圖有一個(gè)非常難忘的故事呢！同學(xué)們，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)吧2、初讀課文，解決生字詞語(yǔ)在低年級(jí)的階段，二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)能過(guò)根據(jù)漢語(yǔ)拼音正確讀準(zhǔn)字音，讀通句子，具備初步獨(dú)立識(shí)字的能力，第一次讀課文，要求學(xué)生把課文讀對(duì)讀通順，把自己不認(rèn)識(shí)的生字劃出來(lái)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)完后通過(guò)標(biāo)拼音，開火車讀詞語(yǔ)的方式進(jìn)一步鞏固生字詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)成果。3、再讀課文，感悟文章一堂成功的語(yǔ)言課必然充滿朗朗的讀書聲，在解決基本的生字詞之后，將更好的幫助學(xué)生理解課文。在這里，我采用分組朗讀，自由讀等多種朗讀方法，使學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)課文的感悟。4、拓展小結(jié)打好自主學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，《語(yǔ)言課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“在語(yǔ)言教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異?！睂?duì)于學(xué)生的發(fā)言只要言之有理，就應(yīng)予以表?yè)P(yáng)，對(duì)不當(dāng)之處及時(shí)點(diǎn)撥，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，在課堂延伸中，我設(shè)計(jì)了2個(gè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言：（1）思考：“毛主席是一個(gè)怎樣的人？”你們明白“吃水不忘挖井人”的意思么？說(shuō)說(shuō)你的理解（2）小朋友們，在你們的學(xué)習(xí)生活中有沒(méi)有被人幫助或幫助別人的事，說(shuō)一說(shuō)你的想法。六、板書設(shè)計(jì)板書是一篇文章的高度概括，反應(yīng)文章的內(nèi)容和中心，對(duì)于低端學(xué)生，板書要盡求簡(jiǎn)明扼要，既體現(xiàn)文章思想感情，又不失文章條理。七、作業(yè)設(shè)計(jì)（1）抄寫“士”、“忘”等八個(gè)生字各一排，并組詞。（2）給曾經(jīng)幫助過(guò)你的人寫一句話。（3）課外時(shí)間搜集關(guān)于毛主席的故事。語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)說(shuō)課稿：識(shí)字「篇四」尊敬各位老師：大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第七單元第27課《清澈的湖水》。下面我從教材分析、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、等四個(gè)方面作簡(jiǎn)要的說(shuō)明。一、教材分析本單元圍繞環(huán)保這一專題，選材新穎別致，貼近兒童生活。課文中的主人翁小潔面對(duì)蔚藍(lán)的天空和如畫的山巒寧可長(zhǎng)時(shí)間地把面包紙攥在手里，也不愿弄臟那清澈的湖水，從點(diǎn)滴小事中反射出了小潔美好的心靈。讓我們把這清澈的湖水，作為一面永遠(yuǎn)的明鏡吧。別忘記小潔那企盼的目光。針對(duì)課本內(nèi)容和低年級(jí)閱讀教學(xué)的要求以及學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。情感目標(biāo)：感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好，有保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)。由于低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生大量識(shí)字，讀懂課文。因此，我將認(rèn)識(shí)生字和有感情地朗讀課文確立為本課的重點(diǎn)。有保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)為難點(diǎn)。二、說(shuō)教法語(yǔ)文教學(xué)教無(wú)定法，貴在得法，施教之功，貴在導(dǎo)學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知，掌握學(xué)法，真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教的目的。因此我在識(shí)字過(guò)程中采用多種形式，放手讓學(xué)生自主識(shí)字。在朗讀中，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自讀自悟使學(xué)生自主獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，體悟感情，成為學(xué)習(xí)的主人。三、說(shuō)學(xué)法學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)別差異，尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。因而語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的住的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此我在教學(xué)中采用自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、朗讀感悟?qū)W習(xí)法等學(xué)法。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程語(yǔ)文是一門審美性較強(qiáng)的學(xué)科，霍姆林斯基說(shuō)：美育是一種心靈體操。我想這種美的體操應(yīng)該是語(yǔ)言文字的涌動(dòng)，去感悟。根據(jù)這一理念，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)思路：進(jìn)入情景，感知美初讀課文，尋找美自主品讀，欣賞美交流討論，發(fā)現(xiàn)美拓展練說(shuō)，延續(xù)美。教學(xué)環(huán)節(jié)：一)進(jìn)入情景，感知美：同學(xué)們，今天老師要帶給大家去看一看清澈的湖水。(出示課件)清澈的湖水是怎樣的?說(shuō)一說(shuō)。感受到得美，激發(fā)對(duì)大自然的喜愛之情。老師在問(wèn)：這一灣清澈的湖水你喜歡嗎?帶著喜愛之情齊讀課題，揭示課題。二)初讀課文，感受美：首先教師范讀課文，帶學(xué)生進(jìn)入如詩(shī)畫的美景。風(fēng)景美，語(yǔ)言文字更美。引入初讀全文。給難讀的生字做上記號(hào)，劃出詞語(yǔ)，多讀幾遍。交流預(yù)習(xí)情況，把難讀的字、詞指出來(lái)，再把問(wèn)題拋給學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，互相合作幫助。(我在教給識(shí)字方法的同時(shí)，注意引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)使學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)用喜歡的方法或合適的方法識(shí)字，逐步培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力)。步驟如下：1.把難讀的字詞讀給同桌聽一聽，互相糾正字音。2.檢查學(xué)習(xí)情況：開火車認(rèn)讀生字卡片。注意把字音讀準(zhǔn)，及時(shí)評(píng)價(jià)。三)自主品味，欣賞美課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀方法，歸根到底是為了突出學(xué)生閱讀行為的自補(bǔ)性，重在感受體驗(yàn)，整體把握，而不是單純性，機(jī)械的分析，要重朗讀感悟，我依據(jù)理念這樣設(shè)計(jì)：請(qǐng)同學(xué)們用把句中描寫景物的句子找出來(lái)，讀一讀。和同桌討論討論，說(shuō)說(shuō)你喜歡哪句話句子?有的學(xué)生可能會(huì)喜歡看，那邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹、半山腰的石龜、石兔，好像在賽跑。這一句話。我會(huì)指名讀句子，比一比誰(shuí)讀的好，進(jìn)行朗讀爭(zhēng)星，鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)讀美讀。說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這個(gè)句子?學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能說(shuō)出山石很有趣等原因。再讓學(xué)生在圖上找一找，認(rèn)一認(rèn)這些石頭，用動(dòng)作表演展翅欲飛。最后指名讀，讀出有趣，肯定學(xué)生，你完全有資格做小導(dǎo)游了，為我們介紹一下其它的山石。有的學(xué)生可能會(huì)喜歡湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天白云，還有變幻的山巒。這一句話。出示課件，讓學(xué)生讀讀，湖水給你什么印象?(平靜)你從哪里看出來(lái)的?然后閉上眼睛讀一讀，感受美麗湖水。引導(dǎo)學(xué)生想一想此時(shí)小潔的感覺(jué)是怎樣的?有感情的讀，我覺(jué)的自己像在天上飛，又像在水里游。有的學(xué)生可能會(huì)喜歡清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚跳躍出水面又在浪花中消失，好像在給游人表演。這一句話。這句我重點(diǎn)解決躍是什么意思?感受小魚的有趣。再結(jié)合老師范讀想象讀表演讀，多種形式讀，讀中感悟景之美。最后在音樂(lè)中齊讀14自然段。引導(dǎo)學(xué)生欣賞美的風(fēng)景、感受美的風(fēng)景。在教學(xué)設(shè)計(jì)中我是緊緊扣住朗讀，了解感悟語(yǔ)言文字的美。四)交流討論，珍惜美在感受了美麗的風(fēng)景后，請(qǐng)學(xué)生找一找在這美麗的風(fēng)景中又有什么事情發(fā)生呢?引導(dǎo)學(xué)生抓住面包紙的主線，然后提出以下問(wèn)題：1、剛想、攥著、生怕三個(gè)詞語(yǔ)，表現(xiàn)出小潔什么樣的心情?2、小潔在欣賞美景時(shí)又發(fā)現(xiàn)了什么使她不滿?讀出不滿的語(yǔ)氣。3、小潔把紙扔進(jìn)河里了嗎?找出文中句子，她跨步上岸，四處張望，好象在尋找什么。她在尋找什么呢?生：垃圾箱。把這幾個(gè)問(wèn)題交給小組討論交流，然后找出代表說(shuō)出答案。這時(shí)我只是引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用。通過(guò)學(xué)生的討論交流試著讓學(xué)生來(lái)總結(jié)要有保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)，從而達(dá)到深化主題。五)拓展練說(shuō)，延伸美假如你是小潔，會(huì)對(duì)亂扔香蕉皮的小孩說(shuō)些什么呢?(教師要為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，滿足學(xué)生個(gè)性的表達(dá)愿望。)六)作業(yè)設(shè)計(jì)：自己喜歡課文哪個(gè)部分，把它背誦下來(lái)。在這種個(gè)性化的誦記之中學(xué)生不僅很愉快而且印象深刻。七)板書設(shè)計(jì)：我主要采用貼畫配文字的板書，這樣的板書圖文并茂，色彩鮮艷，能吸引學(xué)生的注意力，也為背誦有困難的學(xué)生理清了思路?？傊@節(jié)課我以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，結(jié)合課文特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生在誦記的過(guò)程中理解感悟課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。但是，從整個(gè)課堂來(lái)看，在教材的處理上對(duì)于小潔的心靈美突出不夠，今后還需努力。我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)說(shuō)課稿：識(shí)字「篇五」一、說(shuō)教材《大樹的孩子》是一篇知識(shí)性童話。它淺顯易懂，極富童趣，從題目到內(nèi)容都運(yùn)用了擬人手法，通過(guò)大樹的情感線索，揭示了樹木靠風(fēng)，河水和小動(dòng)物傳播種子的方式。文中那瑯瑯上口的語(yǔ)言，更讓學(xué)生讀后自然了解到植物傳播種子的方法不僅多，而且有趣，進(jìn)一步激起學(xué)生探究大自然奧秘的欲望。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)1、正確流利地朗讀課文。2、通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，初步了解樹木種子的傳播方式，激發(fā)學(xué)生觀察自然、了解植物、探究植物奧秘的興趣。本課的教學(xué)重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大樹的情感歷程，初步了解樹木種子的傳播方式。難點(diǎn)是閱讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的感悟進(jìn)行個(gè)性化的朗讀。三、說(shuō)設(shè)計(jì)理念這篇童話故事的閱讀內(nèi)容生動(dòng)有趣，深受兒童的喜愛，所以在教學(xué)中，要讓學(xué)生深入其中，親自去經(jīng)歷，去感受、與它進(jìn)行平等對(duì)話，真正走進(jìn)童話中，去享受閱讀的樂(lè)趣，才能達(dá)到“猶如身臨其境”的境界。1、創(chuàng)設(shè)情境，師生共同走進(jìn)童話。童話是以幻想為核心的，這種幻想又是情感的集中體現(xiàn)，因此，閱讀童話，首先必須進(jìn)入作品由幻想構(gòu)造的世界，并且是充滿感情的進(jìn)入，將自己化為童話中的角色，盡情地體驗(yàn)其中的情感。于是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我利用多媒體課件的輔助下，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色表演、活動(dòng)體驗(yàn)、延伸想象、課外拓展，為學(xué)生進(jìn)入童話鋪平了通道，幫助學(xué)生在參與、互動(dòng)、聯(lián)想中，真切地感受了齊放故事語(yǔ)言中所蘊(yùn)涵的真情實(shí)感。2、體驗(yàn)閱讀，在童話中發(fā)展個(gè)性。每個(gè)人平時(shí)說(shuō)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)速、性情各不相同，導(dǎo)致朗讀時(shí)的表達(dá)也會(huì)不同。如“大樹、大樹，你不要傷心?！毙宰蛹钡娜藭?huì)讀得快一些，性子慢的人則會(huì)慢條斯理地說(shuō)。所以，學(xué)生在朗讀句子時(shí)，不作統(tǒng)一要求，通過(guò)教師個(gè)性化的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，如：學(xué)生讀得慢，可以說(shuō)“你真是一只溫和的小鹿”，學(xué)生讀得快，可以說(shuō)：“你非常急切地安慰著他?！边@樣學(xué)生不僅親身體驗(yàn)了童話，更在童話中發(fā)展了自己獨(dú)特的個(gè)性。3、激發(fā)想象，填補(bǔ)童話中的空白。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。因此在教學(xué)中，我活用教材的空白，延伸課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象，并尊重學(xué)生不同的情感體驗(yàn)，這樣有助于發(fā)展學(xué)生的想象力。如：小鹿會(huì)把我的種子帶到哪里去？這個(gè)問(wèn)題既引導(dǎo)學(xué)生身心投入地參與童話、體驗(yàn)情感，又鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，展開創(chuàng)造性的想象。4、拓展延伸,走出童話。其實(shí)，教學(xué)《大樹的孩子》的目的就是激發(fā)學(xué)生觀察自然、了解植物、探究植物奧秘的興趣，讓學(xué)生更喜歡閱讀，所以在結(jié)尾時(shí)，我通過(guò)教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)了解植物媽媽有辦法的情景，向?qū)W生傳遞有關(guān)植物傳播種子的方法的信息，引導(dǎo)學(xué)生走出童話，走向課外，去發(fā)現(xiàn)，去探索。四、說(shuō)教法學(xué)法朱熹在《孟子集注》中說(shuō)過(guò)，“事必有法，然后可成?！苯虒W(xué)方法的選擇要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，生動(dòng)、有趣、能夠吸引學(xué)生的注意力。為此，我以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn)，以自主探索為主線，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，以情境感人，通過(guò)設(shè)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，指導(dǎo)學(xué)生用自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方法走入童話，盡情體驗(yàn)，通過(guò)自主朗讀、活動(dòng)體驗(yàn)、角色扮演、想象說(shuō)話等，形象生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生情不自禁地走進(jìn)童話，使學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍中全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）動(dòng)情描述，創(chuàng)境導(dǎo)入興趣是最好的老師。只有設(shè)計(jì)出讓學(xué)生感興趣的情境，才能更大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。上課伊始，我利用課件出示這樣一幅情景圖，然后通過(guò)動(dòng)情的描述性語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生感受大樹的傷心。（這樣借助多媒體生動(dòng)的畫面，能很快抓住孩子們的心，喚醒孩子對(duì)大樹的同情，產(chǎn)生了閱讀的興趣，為學(xué)習(xí)后文大家都來(lái)安慰、幫助大樹打下了情感基礎(chǔ)。從而達(dá)到“課伊始，趣亦生”的境界。）（二）走入童話，盡情體驗(yàn)。第一部分，角色體驗(yàn)，自主閱讀5―8自然段。1、設(shè)疑：大樹這么傷心，會(huì)有誰(shuí)來(lái)幫助它呢？引導(dǎo)學(xué)生第一次自主閱讀5―8自然段。根據(jù)回答，我依次貼出小鹿、鳥兒、風(fēng)、河水圖片。2、接著，我又設(shè)疑：它們對(duì)大樹說(shuō)了些什么呢？又是怎樣做的呢？引導(dǎo)學(xué)生第二次自主閱讀5―8自然段，學(xué)生通過(guò)讀一讀，劃一劃，演一演來(lái)完成體驗(yàn)。其中重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀以下四個(gè)句子：（課件出示）小鹿：大樹大樹，你不要傷心。鳥兒：大樹大樹，你不要傷心。風(fēng)：不要傷心，不要傷心。河水：不要傷心，不要傷心。由于這四個(gè)句子都運(yùn)用了重復(fù)手法，而低年級(jí)孩子的認(rèn)知能力又有限，他們很難說(shuō)出重復(fù)的作用。因此，我采取指名朗讀評(píng)價(jià)的方式，如“你重復(fù)喊了兩聲大樹，可真熱情呀！”從而體會(huì)重復(fù)所表達(dá)的情感是非常強(qiáng)烈的。學(xué)生通過(guò)練讀，感受說(shuō)話人的熱情、真誠(chéng)，從中體驗(yàn)了安慰語(yǔ)言給人帶來(lái)的人文情懷。3、緊接著，再次設(shè)疑：它們是怎樣帶走大樹的種子？讓學(xué)生通過(guò)角色表演體驗(yàn)帶、叼、吹、流，這四個(gè)不同的動(dòng)作，帶來(lái)的不同感受。重點(diǎn)理解：帶、叼。小鹿是帶走種子，但到底怎樣帶？學(xué)生并不知道，針對(duì)這一點(diǎn)，我作出適當(dāng)?shù)闹v解，告訴學(xué)生“帶”有可能是小鹿吃果子，果子核通過(guò)糞便排出，使大樹的種子安家，也有可能是種子粘到小鹿的身上被帶向遠(yuǎn)方。那么鳥兒是怎樣叼呢？我則通過(guò)與“咬”這個(gè)動(dòng)作比較，讓學(xué)生體會(huì)“叼”用得非常恰當(dāng)，體會(huì)語(yǔ)言文字表達(dá)地準(zhǔn)確。4、最后我提出：它們把大樹的種子帶到哪兒去了？圍繞這個(gè)問(wèn)題學(xué)生展開合理想象，我適機(jī)小結(jié)：是?。?huì)帶到遙遠(yuǎn)的森林、大山、田野，帶到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方。同時(shí)做動(dòng)作，讓學(xué)生真的感受到確實(shí)很遠(yuǎn)，遠(yuǎn)得已無(wú)法看到。（這一部分的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題，圍繞這四個(gè)問(wèn)題，層層遞進(jìn)，通過(guò)抓重點(diǎn)句子學(xué)習(xí)重復(fù)表達(dá)在安慰語(yǔ)言中的作用，